Инновационные технологии в профессиональном училище

Современные российские ученые, занимающиеся вопросами стимулирования оплаты труда, разработали несколько моделей стимулирования творческой активности персонала, занятого в инновационных группах внутри фирмы. Обобщающей может выступать модель, предложенная Э.А. Уткиным[17]. Основой модели является классификация творческих идей разработчиков на пионерные, опережающие, новаторские и модернизационные. Данному уровню соответствует шкала стимулирующих тарифных коэффициентов в диапазоне 1,0 - 2,62. Однако эта модель имеет целый ряд недостатков, которые ставят под сомнение целесообразность ее использования для стимулирования труда инновационной группы в учебном заведении. Именно модель не предусматривает вознаграждение с учетом размера экономического эффекта, полученного от внедрения НОТ в систему обучения; модель предполагает рассмотрение инноваций лишь высокого технического уровня; модель не учитывает в полной мере фактор времени.

Таким образом, решение проблемы стимулирования труда инновационной группы, занимающейся разработкой и внедрением НОТ, требует разработки стратегии и методологии на теоретическом научном уровне.

Рассмотренные проблемы, с которыми сталкиваются образовательные учреждения, внедряющие новые образовательные технологии, составляют лишь малую часть общего их количества.

В ходе анализа проблем мотивации использования инновационных технологий преподавателями будем ссылаться на применение соответствующих вознаграждений. Вознаграждением будем считать все, что преподаватель считает ценным для себя. Но понятия ценности специфичны, следовательно, различны и оценка вознаграждения, и его относительная ценность.

Руководитель учебного заведения имеет дело с двумя главными типами вознаграждения: внутренним и внешним.

Внутреннее вознаграждение дает собственно преподавательская работа, а также уважение учащихся, чувство самореализации, достижение научных результатов, содержательность и значимость выполняемой работы, самоуважение. Наиболее простой способ обеспечения внутреннего вознаграждения - создание благоприятных условий работы, точная постановка задач, поддержание на высоком уровне своих профессиональных качеств.

Внешнее вознаграждение -- это повышение зарплаты, научный и педагогический рост, преподавательский статус и престиж, премии за достижение высоких показателей о рейтинге образовательного учреждения и т.п.

Очевидно, что для преподавателей желательно наличие прямой связи между зарплатой и достигаемыми результатами при осуществлении инновационной политики образовательных учреждений. Однако опыт показывает обратное: как правило большинство руководителей провозглашают свою приверженность оплате труда по конечному результату, но на практике компенсацию затрат интеллектуального труда преподавателей производят в соответствии со стажем и традиционными нормами или вообще временем пребывания в учебном заведении, а вовсе не по характеристикам достигнутых результатов.

Для идентификации взаимосвязи между зарплатой и достигаемыми в итоге инновационной трудовой деятельности результатами можно предложить следующее: зарплата любого преподавателя может быть разбита на три компонента. Одна часть зарплаты выплачивается за выполнение должностных обязанностей, поэтому все, кому в данном учебном заведении вменены аналогичные обязанности, получают одинаковое вознаграждение. Вторая часть зарплаты определяется выслугой лет и факторами стоимости жизни. Все преподаватели получают эту добавку зарплаты, но ее величина автоматически ежегодно регулируется. Наконец, выплата третьей составляющей происходит не автоматически. Она варьируется для каждого преподавателя, и ее величина определяется достигнутыми им конкретными результатами в предыдущем периоде. Этот компонент не будет, однако, автоматически нарастать. Ежегодно он может меняться в зависимости от результатов, достигнутых в предшествующем периоде. Увеличение оклада может происходить только в связи с изменением масштабов ответственности, возлагаемой на преподавателя, его научным ростом, выслугой лет и ростом стоимости жизни. Реально эта часть зарплаты может меняться, причем весьма резко, если результативность труда преподавателя падает. Соответственно снизится и зарплата, так как «урезается» ее переменная часть. Смысл данной системы оплаты состоит, прежде всего, в определении размера зарплаты, исходя из результатов труда в текущем периоде. Таким образом, развитие инновационной деятельности в учебном процессе должно повлечь за собой большие изменения в оплате труда работников ПУ.

Компоненты компенсации не могут удовлетворить все потребности работника образовательного учреждения. Вместе с тем учебное заведение обеспечивает своим работникам некоторые другие вознаграждения, которые могут периодически существенно усиливать и дополнять программу оплаты и стимулирования труда и зачастую удовлетворять те потребности, которые не покрываются простым денежным вознаграждением. Программа мер компенсации опосредованно характеризует и то, как данная организация оценивает значимость работы, порученной конкретному человеку, и достигнутые им результаты.

Эффектом от внедрения НОТ можно считать повышение авторитета на образовательном рынке региона, увеличение контингента обучаемых за счет охвата новых сегментов рынка, наращивание объема средств на дальнейшее рефинансирование образовательных проектов, увеличение конкурентоспособности за счет нового качества образовательных услуг.

Глава 2. Применение инновационных технологий в ПУ № 43

2.1 Общие сведения о профессиональном училище №43

Для начала рассмотрим историю образования профессионального училища. ПУ № 43 было организовано 23 марта 1947 года.

В 1947 году была организована школа кулинарного ученичества, которая являлась филиалом торгово - кулинарной школы г.Хабаровска. В ней обучалось 60 человек. Школа располагалась в г. Комсомольске -на - Амуре по улице Орджоникидзе.

В 1967 году торгово - кулинарная школа была переименована в филиал Кулинарной школы. Она размещалась по проспекту Мира 40, где имелось 2 учебных класса.

В 1978 году данная школа была переименована в СПТУ и ее переместили в другое помещение по улице Котовского 6, где и находится данное учебное заведение в настоящее время.

С 1987 года училище получило статус Государственного образовательного учреждения с присвоением номера 43, т.е. ПУ № 43. В данном профессиональном училище в настоящее время обучается около 400 человек по профессиям «Продавец», «Коммерсант», «Бухгалтер».

Учащиеся ПУ проходят практику на торговых предприятиях города, таких как Центральный Универмаг (в нынешнем здании работает с 12.06.1963г.), Универсам, МУП Магазинах № 40 и № 15. Более 30 лет Центральный Универмаг является учебным магазином ПУ № 43. На данных предприятиях, учащиеся групп «Продавец» и «Коммерсант», проходят производственную практику и овладевают профессиональными навыками.

В училище работают кружки прикладного творчества «Ковроткачества», «Макраме», а также клубы по интересам. Славится своими выступлениями хор, вокальная студия, студия эстрадного танца. Также учащиеся и преподаватели ПУ проводят профессиональную ориентацию по школам города. Училище имеет лицензию государственного образца. Каждый год, летом работает приемная комиссия.

2.2 Инновационные технологии, используемые в педагогическом процессе

В профессиональном училище № 43 в настоящее время применяется 5 инновационных технологий, такие как «Технология В.К. Дьяченко», «Технология А.С. Потапова», «Технология В.И. Беспалько», «Технология В.П. Малахова», а также новые информационные (компьютерные) технологии.

Рассмотрим подробнее каждую из перечисленных технологий.

«Технология В.К. Дьяченко». Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделил 4 формы обучения, соответствующие четырем формам общения. Одна из них представляет форму опосредованного взаимодействия преподавателя с учащимися (с помощью учебного задания, учебника, учебника, других дидактических средств), три другие - формы непосредственного общения в процессе обучающего взаимодействия (общение в паре, групповое общение, общение в парах сменного состава).

Основная цель данной технологии: повышение качества обучения через совершенствование групповых педагогических технологий, обеспечение активности учебного процесса, учет индивидуальных особенностей учащихся.

Групповой способ обучения, как коллективная деятельность включает в себя 4 формы организации учебного процесса:

1) индивидуальная - учащийся работает самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя;

2) парная - «учитель - ученик», «ученик - ученик» (один говорит, другой слушает);

3) групповая - «учитель - ученики», «ученик - ученики» (один говорит, все слушают). По мнению В.К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа в малой группе, но и фронтальная форма обучения;

4) коллективная - «половина учеников говорит, половина слушает».

К коллективной форме относят только работу в парах сменного состава.

Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения каждого обучающегося в активную деятельность по обучению других обучающихся. Но для того, чтобы осуществить эту деятельность, он должен:

- изучит новую тему или выполнить задания самостоятельно (индивидуальная работа);

- объяснит эту тему или порядок выполнения задания другому и выслушать объяснение другого обучающегося или выполнить данное им задание (работа в паре);

- найти нового партнера и осуществит действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими участниками учебного процесса (работа в парах сменного состава);

- отчитаться в выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы (групповая форма).

Таким образом, коллективный способ обучения обеспечивает включение обучающихся во все возможные формы обучающего взаимодействия и позволяет одновременно реализовывать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.

Данная технология основывается на определенных принципах, определяющих требования к организации коллективной деятельности обучающихся:

Принцип завершенности. Обучающийся должен знать и уметь то, что знает и умеет обучающий по изучаемому материалу, вопросу, без всяких потерь и искажений в содержании. Реализация данного принципа исключает «недоучивание», ориентирует работающих в паре качественное объяснение и усвоение каждого учебного задания, а преподавателя - на необходимость особенно тщательной работы и проверки выполнения задания каждым обучающимся на начальном этапе работы.

Принцип непрерывной и безотлагательной передачи знаний (полученное -передай; чему научился сам - научи другого). Обеспечивает завершенность обучения за счет минимизации временного разрыва между приобретением знаний и их использованием для обучения других, что создает условия для интенсивного самообучения и саморазвития каждого обучающегося.

Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. Взаимообучение создает условия для установления гуманных межличностных отношений в учебной группе при условии ориентирования обучающихся на заботу каждого о каждом, выражающуюся в стремлении помогать соученику в достижении качественного результата в учении, объяснять учебный материал доходчиво, учитывая особенности каждого.

Принцип обучения в соответствии со способностями каждого обучающегося. При разработке и распределении заданий, создании малых трупп необходимо учитывать возможности каждого обучающегося, индивидуальный темп продвижения в обучении. Работа в парах сменного состава в малых группах обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к обучению, а обучающее взаимодействие студентов с разными способностями и заданиями разного уровня сложности -- взаимопомощь и кооперацию, посильный вклад каждого в коллективный результат учебной деятельности;

Принцип разделения учебных заданий как особый случай разделения труда. Разнообразие заданий, распределение функций и обязанностей -- необходимое условие эффективного взаимообучения, так как только в этом случае появляется потребность в взаимообмене знаниями и умениями, во взаимопомощи, формируется готовность к сотрудничеству в учении и профессиональной деятельности;

Принцип педагогизации каждого участника учебных занятий. Взаимообучение предполагает готовность студентов к нему, т.е. развитие педагогических способностей обучающихся: умения объяснять, доходчиво преподносить учебную информацию другим, адаптируя ее к возможностям, особенностям каждого партнера, а также такие качества личности, как терпимость, коммуникативные и организаторские способности. Все эти свойства развиваются и формируются в самом процессе обучающего взаимодействия. Особую роль приобретает, таким образом, технология взаимообучения в становлении будущего специалиста как наставника, способного к помощи и обучению своих сотрудников;

принцип разновозрастного коллектива. Активное обучающее взаимодействие предполагает переход от одноуровневого, одновозрастного состава учебной группы к разновозрастной и различной по своей подготовке группе обучающихся. Реализация данного 'принципа в традиционном обучении затрудняется в связи с существующими правилами комплектования учебных групп. Но возможна организация интегрированных, объединенных занятий учащихся разных курсов по одной дисциплине, а также привлечение учащихся старших курсов, к работе в качестве консультантов.

Алгоритм организации учебной деятельности варьируется в зависимости от дидактических целей, типа и вида заданий, используемых методик, но можно выделить общую структуру деятельности преподавателя и студентов.

Этап 1-й, «запуск» методики: учебный материал (тексты, задания) делится на элементы, части. Каждая часть должна быть относительно самостоятельной, т.е. выполнимой независимо от остальных заданий данного раздела. Определяются цели деятельности, устанавливаются ее правила, распределяются функции, формируются группы, предъявляются схемы, алгоритмы деятельности, маршрутные листы, устанавливающие порядок работы студентов, таблицы учета выполненных заданий;

осуществляется индивидуальная работа учащихся над своей частью задания. На данном этапе наиболее полно реализуются обучающая и контролирующая функции преподавателя. «Запуск» считается состоявшимся, когда проверены результаты работы каждого учащегося. С этой целью к работе привлекаются студенты-консультанты, используются групповые формы работы.

Этап 2-й, работа в парах: организуется в малых группах (по 4, 6, но не более 12 человек, исходя из возможностей смены партнеров). Существует несколько видов пар:

статическая пара -- совместно работают учащиеся, сидящие рядом 1-2;

динамическая пара (пара сменного состава) -- наиболее удобна работа посредством смены партнеров в четверке. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров -- в три такта;

Этап 3-й, работа в малых группах: проработав определенную тему в парах сменного состава, учащийся выступает перед микро - группой. Данный этап может осуществляться в нескольких вариантах в зависимости от цели работы:

подготовка малой группы к индивидуальной работе по теме -- группа слушает докладчика, который объясняет, как работать над этой темой, и разбирается в ней;

уточняющая, коррекционная работа в малой группе -- студент выступает перед группой, которая уже изучила данную тему. После выступления группа задает ему вопросы, побуждая отстаивать свои знания, «защищать» данную тему. В результате происходит более глубокая проработка, обсуждение проблемы (групповая дискуссия);

работа в «тройке» перед всей аудиторией, студенческой группой -- один студент выступает в роли «преподавателя», два других -- в роли «студентов», остальные наблюдают, анализируют. Основная задача -- освоение методики, объяснение учебного материала. По окончании работы осуществляется анализ обучающей деятельности «преподавателя».

Во время групповой работы преподаватель, мастер производственного обучения выполняют разнообразные функции:

- контролируют ход работы в группах;

- регулируют споры;

- отвечают на вопросы;

- контролируют порядок работы и, в случае необходимости, оказывают помощь отдельным учащимся.

Групповая форма работы на уроках обучения применяется для решения всех дидактических задач.

Наиболее удобный вид статическая пара, где совместно работают учащиеся, сидящие за одной партой. В такой паре учащиеся постоянно меняются ролями ученика и учителя. Деятельность учащихся включает в себя взаимообучение и взаимоконтроль. Работа в малых группах или парах значительно повышает степень активности учащихся, создает условия для их естественного общения.

Групповой метод можно применять на всех предметах теоретического обучения, а также на производственном обучении.

Технология А.С. Потапова. Основной целью данной технологии является повышение эффективности обучения с помощью личностно-ориентированного подхода с использованием психофизиологических особенностей учащихся.

Основные принципы:

- осуществление развивающего обучения через современное содержание,

передаваемое современными методами;

- комфортность ученика в процессе обучения;

- в основе лежит синтез методики и дидактики;

-знания, умения и навыки не цель, а средство развития;

Используется модель обучения:

- Гармоничное обучение, обращенное к ученику в целом;

- Восприятие всеми органами чувств, работа с левым и правым полушарием мозга;

- Воображение, эмоциональность мышления.

Если в группе присутствуют учащиеся право- и левополушарные:

- Любую информацию на уроке необходимо делить на логически законченные части и отрабатывать каждую (рассказ, пояснение учителя, вопросы, их уточнение, необходимые записи, анализ, проговаривание учениками и т.д.)

- На отработку каждой части должно отводится не более 8-10 минут. Причина в том, что если внимание учащихся с доминирующим левым полушарием устойчиво 20 - 25 минут, то внимание учащихся с доминирующим правым полушарием устойчиво не более 12 минут.

Задачи, которые решать, учитывая выше названные особенности учащихся и рекомендации:

- ученики захотят учиться;

- на уроке комфорт ученикам и преподавателю;

- ученики научатся приобретать знания самостоятельно

- отсутствие проблем с дисциплиной

Психологические особенности учащихся с доминантностью правого полушария обуславливается тем, что учащиеся обычно мыслят зрительными образами, мышление их эмоционально. Наглядно образное, интуитивное, они легче догадываются, чем доказывают, для них характерно целостное восприятие, хорошо развита слуховая память.

Учащиеся с доминантой левого полушария лучше усваивают логическую сторону учебного материала, они легко оперируют схемами, решают задачи, делают выводы. Мышление у них рациональное, логическое, они легко оперируют цифрами, сравнивают, сопоставляют, обобщают, у них хорошая память, хорошо развита речь, учащиеся легко воспроизводят последовательность событий.

Преподаватель, мастер производственного обучения при изучении темы должен учитывать психологические особенности учащихся, как с доминантой правого полушария, так и с доминантой левого полушария. С первых дней следует увлечь их профессией, проведением экскурсий на предприятии в связи с избранной профессией, заинтересовать изучаемым материалом, широким использованием наглядности: плакатов, таблиц, стендов, образцов, схем, иллюстраций.

Внезапное появление перед глазами учащихся нужного в данный момент дидактического средства сразу же мобилизует их на восприятие, вызывая интерес, настраивает на рабочий лад.

Незаменимо также и большая площадь доски при изучении нового материала с применением цветных мелков для выделения главного так, чтобы весь нужный материал оказался перед глазами учащихся. Преподаватель. мастер П/0 должен не просто бесстрастно излагать материал, констатируя данные, а приглашать учащихся к размышлению, вызывая интерес к изучаемому.

Большую роль для развития учащихся с доминантой левого и правого полушария играет опрос на уроках: устный, письменный, проверка практических умений и навыков, взаимоконтроль.

Перед изучением сложной темы следует рекомендовать учащимся заранее познакомиться с изучаемым материалом, особенно учащимся с доминантой правого полушария. Если после прочтения учащийся много не понял, то у него возникнут вопросы, на которые он ждет ответа на уроке, это уже хорошо, т.к. заставляет учащихся участвовать в изучении нового материала на уроке.

Технология Беспалько В.И. Основная цель - повышение эффективности обучения посредством использования тестовых заданий для лучшего усвоения, закрепления умений и навыков учащихся, их активизации при самостоятельной работе.

В основе методики тестирования лежит системно-структурное направление педагогики, разработанные В.И. Беспалько.

Основные составляющие системно-структурной дидактики:

1) Цели - заранее намеченные предполагаемые результаты деятельности.

2) Содержание или структура информации, которую должен усвоить учащийся путем выделения учебных элементов (УЭ)

3) Качество усвоения - - для каждого УЭ определяется уровнем усвоения (УУ).

Различают 4 уровня усвоения:

УУ (ученический) уровень знакомства (опознание, соотнесение, различение, деятельность с подсказкой)

УУ (алгоритмический) уровень воспроизведения (информация операции, действий, решения типовых задач, деятельность по памяти)

УУ (эвристический) - уровень умений и навыков (выполнение действий, общая методика изучена, но содержание условия выполнения новые); продуктивная деятельность и создание субъективно новой информации

УУ (творческий) - выполнение творческой деятельности в условиях проблемной ситуации (не сам ответ, ни способ его поиска неизвестны); продуктивная деятельность и создание объективно новой информации.

При разработке тестовых заданий следует учитывать характерный учебный материал для каждого уровня усвоения.

Тестовые задания можно применять для всех видов контроля качества знаний, умений учащихся: входного, промежуточного, выходного. Тест состоит из задания и эталона.

Эталон - это образец последовательно и правильно выполненного задания.

Тесты 1 уровня усвоения:

Тесты опознания - вопрос, требующий альтернативного решения

Тест различения -- найти правильный ответ (вопрос и набор ответов из которых учащихся должен выбрать один или несколько правильных ответов)

Тесты 2 уровня усвоения:

Тесты подстановки - вставка пропущенных слов

Тесты дополнения - дополнение неполного предложения по смыслу

и содержанию.

Технология В.П. Малахова. Основная цель данной технологии - Систематизировать способности учащихся посредством изучения материала с учетом микроцели. Основные принципы:

Доверие к профессионализму педагога;

Соблюдение физиологических норм работы ученика;

Гарантированность образовательной подготовки на любом отрезке учебного процесса

- Комфортность работы учащегося и преподавателя

Главные параметры организации учебного процесса по этой технологии:

Целеполагание, формирование микроцелей в форме «знать», «уметь», «понимать»,

«иметь представление», «уметь дать характеристики»

Логическая структура проекта

Диагностика

Коррекция

Дозирование домашних заданий

Все параметры учебного процесса по этой технологии должны быть представлены в технологической карте (Приложение).

Экономическое обоснование внедрения информационных технологий в учебный процесс профессионального училища.

В настоящее время в процессе обучения специальным предметам не в каждом профессиональном образовательном учреждении используются инновационные технологии, с помощью которых преподаватель может донести учебный материал до учащихся более интересным, доступным способом.

Немного познакомимся с информационными технологиями, которые мы хотели бы внедрить в учебный процесс ПУ 43:

-информационные (формирование представлений, понятий, знаний, навыков и умений по дисциплинам);

Информационные образовательные технологии - технологии обучения, научных исследований и управления, основанные на применении вычислительной и другой информационной техники, а также специального программного, информационного и методического обеспечения. Информационные технологии могут быть ориентированы на специальные технические информационные средства (персональные компьютеры, графические рабочие станции; аудио- и видеосистемы, кино- и мультимедиа-системы, локальные и распределенные информационно-вычислительные системы, интегрированное программное обеспечение).

Информационно - коммуникативные технологии (ИКТ) [10]. Под информационно - коммуникативными технологиями подразумевается изучение информационных технологий, большей частью, организуемое в виде особого курса, такого, как «изучение экономических дисциплин с помощью компьютера» или «информатика». Информационно - коммуникативные технологии широко вводятся в учебные программы. На занятиях по ИКТ учащиеся знакомятся с наиболее важными азами этих технологий как доминирующего явления современного общества и учатся наиболее эффективно использовать приобретенные знания. Образовательной целью таких занятий является предотвращение компьютерной безграмотности. Использование ИКТ относится к специфическим приложениям этих технологий в области образования, а именно в профессиональном обучении, например в организации производства с участием ЭВМ и в компьютеризированной бухгалтерии. Профессиональное обучение в этих сферах немыслимо без использования ИКТ. Эти технологии появляются там, где другие предметы невозможно преподавать без их использования, например в экспериментах по бухгалтерскому учету как часть экономики. В настоящее время ИКТ прочно вошли в нашу практику обучения. Формой использования ИКТ является их использование в качестве средства преподавания и изучения. Они выступают как инструмент преподавания, как средство, с помощью которого преподаватели могут учить, а ученики могут учиться. ИКТ выступают как средство, например, как тренировочные и практические упражнения, моделирование, консультации и семинары, индивидуальные системы обучения, образовательные сетевые системы, гипермедийные программы, системы общего тестирования и т.д.

В настоящее время в системе образования РФ реализуются следующие обслуживающие информационные средства:

- электронные учебники;

- мультимедийные системы;

- экспертные системы;

- системы автоматизированного проектирования (САПР);

- электронные библиотечные каталоги;

- банки и базы данных;

- локальные и распределенные вычислительные системы;

- электронная почта;

- голосовая электронная почта;

- электронные доски объявлений;

- телеконференции;

- автоматизированные системы управления научными исследованиями (АСНИ);

- автоматизированные системы организационного управления;

- настольные электронные типографии;

- автоматизированные рабочие места (АРМ).

- технологии обучения, связи и управления, основанные на применении компьютерных сетей, телевизионных, спутниковых и радиовещательных линий связи, открытых оптических, оптоволоконных и кабельных линий, выделенных или коммутируемых телефонных каналов.

В сфере образования широко используются глобальные (прежде всего «Интернет»), региональные (национальные), отраслевые («Реларн», «Раннет» и др.) и локальные сети.

Приняв участие на уроке маркетинга в ПУ №18, мы решили, что в нашем училище тоже можно было бы попробовать проводить уроки подобным способом. Преподаватель проводила урок в инновационной форме с помощью компьютерных технологий Главной задачей являлось изучение нового материала с использованием компьютерных технологий. За каждым компьютером сидело по одному учащемуся, а за главным компьютером сидел ассистент, который управлял центральными операциями урока. После повторения, пройденной на прошлом уроке темы, преподаватель плавно перешла к объяснению нового материала. Она назвала тему урока, цели, задачи. После того, как она сказала название темы, на мониторе компьютера высветилось это название.

Мы посчитали затраты на приобретение программ, установку, обучение преподавательского состава и сделали выводы, что нам данное нововведение будет очень выгодно.

З на нововведение = З на приобрет.+ З. на установку + З на обучение = 20000+ 4500 + 12000 (обучение 6 преподавателей) = 36500.

В результате данного расчета можно сделать выводы об эффективности внедрения данного нововведения:

- повышение эффективности индивидуальной образовательной и творческой деятельности обучаемых;

- увеличение объема самостоятельной работы студентов, обеспечение гибкости образовательных программ;

- обеспечение прочности знаний, умений и навыков;

- тесная связь теории и практики;

- управляемость и непрерывная возможность коррекции процесса обучения;

- достижение высокого интеллектуального уровня выпускников;

- комплексный охват самых сложных проблем;

- разрешение проблем организации и управления в сфере профессионального образования;

- существенных изменений методов и форм передачи и усвоения знаний, формирования у обучаемых повышенной академической активности

- повышение конкурентоспособности учреждения, большой приток учащихся, спрос на специалистов профессионального училища, в результате этого, повышение заработной платы учителей и желание работать в сфере профессионального образования.

Заключение

Проанализировав ряд источников, мы пришли к выводу, что «инновационная технология» - модель новых образцов педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебно - воспитательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и преподавателей, выходящая за пределы нормы и выводящая профессиональную деятельность на новый качественный уровень.

В ходе исследования современных образовательных технологий мы познакомились с богатым материалом передового педагогического опыта педагогов - новаторов, инновационного движения и научных разработок и пришли к выводу, что сегодня без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий нельзя быть педагогически грамотным специалистом.

В процессе исследования поставленной проблемы мы установили, что в настоящее время профессиональное образование особо нуждается во внедрении инновационных технологий.

Мы считаем, что реализация инноваций является основным путем повышения эффективности образования, и надеемся, что увеличится стремление вводить в систему образования как можно больше новшеств.

В результате проведенного исследования выяснили, что инновационная деятельность имеет особое значение в процессе внедрения различных педагогических новшеств, и она проходит несколько этапов. Инновационная деятельность возникает в том случае, если педагог не может найти «язык» со своими учащимися и ему приходится искать различные способы, для того, чтобы заинтересовать их в своей дисциплине. Поэтому на втором этапе своей инновационной деятельности преподаватель начинает собирать информацию, используя различные источники. Затем начинается этап программирования инновационной деятельности. На данном этапе отбирается наиболее актуальная информация и намечается план действий. После этого идея педагога воплощается в жизнь, т.е. он апробирует на практике свою новую идею и превращает ее в привычный способ действия.

Мы также выяснили, что деятельность преподавателя по проектированию инновационной технологии заключается в формировании методов, средств и форм обучения. Узнали, что в процессе управления деятельностью преподавателя большую роль играет педагогический коллектив.

Выяснили, что существуют много видов инновационных технологий. К таким технологиям относятся информационные, телекоммуникационные, интеллектуальные, наукоемкие технологии. В настоящее время в системе образования РФ реализуются такие обслуживающие информационные средства, как электронные учебники, мультимедийные, экспертные системы, электронные библиотечные каталоги, банки и базы данных, электронная почта, электронные доски объявлений, телеконференции и т.д.

Самой главной проблемой является то, что инновационная деятельность в основном не поощряется и это является наиболее важным барьером в данной деятельности. Поэтому необходимо найти пути, которые смогли бы решить такие проблемы.

В ходе изучения литературы было выявлено, что инновационная деятельность педагога состоит из 4 - этапов:

- формирование проблемного сознания;

-информационный поиск;

-программирование инновационной деятельности;

-реализация программы.

Мы познакомились с понятием «инновационные технологии» в профессиональном обучении, изучили инновационные подходы к организации обучения, их существует 7:

1) проблемное обучение;

2) концентрированное обучение;

3) модульное обучении;

4) развивающее обучение;

5) дифференцированное обучение;

6) активное (комплексное) обучение;

7) игровое обучение.

Рассмотрели, какие существуют барьеры в инновационной деятельности образовательных учреждений, ими являются: финансовое положение, имидж и стабильность работы на образовательном рынке региона, личные качества руководства, уровень квалификации профессорско-преподавательского состава (ППС) и готовность к восприятию новых технологий. А также выделили современные инновационные технологии, применяемые в профессиональном обучении, и выяснили, что в современном обществе существует 6 видов инновационных технологий:

1)Педагогические технологии;

2)Информационные образовательные технологии;

3)Телекоммуникационные (сетевые) образовательные технологии;

4)Интеллектуальные образовательные технологии;

5)Инновационные образовательные технологии;

6)Наукоемкие образовательные технологии.

Самое главное, что мы выяснили в данной курсовой работе, что инновационная деятельность направлена на введение различных новшеств. Мы попытались просчитать эффективность внедрения информационных технологий в процесс обучения специальным дисциплинам, и выяснили, что данное новшество будет очень полезно в ПУ 43, т.к. повысится конкурентоспособность училища, в результате этого многие учащиеся будут стремиться получить багаж профессиональных ЗУН именно в данном ПУ, т.к. спрос на те специальности, которые получают в ПУ 43 резко увеличится на рынке труда. Из-за большого потока учащихся - повысится заработная плата преподавателей, появится желание работать именно в данной сфере.

Будем надеяться, что внедрение данного новшества будет очень эффективным в преподавательской работе, а также во всем профессиональном образовании.

Список рекомендуемой литературы

1. Абасов З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация//Инновации в образовании. 2004. -№3 - с. 118.

2. Амонашвили Ш., Волков И., Шаталов В. Методика обновления/ Учительская газета. 1988. 19 марта.

3. Батышев С.Я. Профессиональное образование в профтехучилищах: Учебник. - М.: Высшая школа, 1971. - 325с.

4. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно - методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно - методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1989- 144с.

5. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учебное пособие. - М.: ИНФРА, 1998. - 256 с.

8. Вяземский Е.Е. Система повышения квалификации работников образования в современной России: поиски нового статуса// Обществознание в школе. 1999.№4. с. 48 - 55.

9. Горбунов В. Использование Интернет технологий при изучении курса «Основы потребительских знаний»//Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 2003. - №1.

10. Гузеев В.В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений//«Завуч».-2004.- №3 - с. 64.

12. Денисова А.А., Печерская Э.П. Инновационный компонент профессиональной деятельности менеджера// Профессиональное образование. 2004. №3. с.2- 4.

13. Дьяченко Н.Н. Профориентация и вовлечение молодежи в систему профессионально - технического образования - М.: Высшая школа, 1975. - 256с.

17. Инновации в высшей технической школе России. вып. 2. Современные технологии в инженерном образовании: Сб. ст. - М.: МАДИ (ГТУ), 2002. -503с.

18. Инновации в высшей технической школе России. Вып.1. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования: Сб. ст. - М.: МАДИ (ГТУ), 2002. -446с.

18. Инновационный менеджмент. Учебное пособие/под ред. Д.э.н. Оголевой - М.: ИНФРА - М, 2001

19. Л.Кларина. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности//Директор школы.-2001. - №10.

20. Т.Н.Колодочка. Фреймовая технология в сфере среднего профессионального образования//Образовательные технологии.- 2004.- М. 21. Калинникова. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий// Педагогика. 2004. - №10.

22. Крюкова Н.Д., Новырчев В.Н. Совершенствование производственного обучения в профтехучилище: метод. Пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 104

23. Кудряшова Т. Педагогические и образовательные технологии//Директор школы. 2004. - №7 - с. 51.

24. Минко С.И. Современные проблемы экономики и управления производством. - Спб., 1997.

25. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века. - М., 1998.

26. Правдюк В. Образовательные технологии в системе высшей школы//Завуч. 2002. - №2- с. 54.

27. Пломп Т., А.тен Бруммельхус, Виллем Ж. Пелгрум. Современные образовательные технологии//Завуч. 2002. - №3 - с.94.

28. Риски в инновационной деятельности//Высшее образование в России.

2003. - №4.

29. Современные инновационные технологии в инженерном образовании //Высшее образование в России. 2003. - №1.

30. Смирнова С.А. Инновации и реформы в современной школе//Педагогика. 2003. - № 3.

31. Семушина А.Г. Содержание и технологии обучения в средне - специальных учебных заведениях. - М., 2001.

32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998.

33. Уткин У.Э. Управление персоналом. - М., 1999.

34. Хотяитва О. Организационные формы управления инновационной деятельностью американских компаний // Проблемы теории и практики управления. - 1997.-№6-С.56-63.

35. Цыпкин Ю.А., Люкшинов А.Н., Эриашвили Н.Д. Менеджмент - М.: 2001. - 320с.

36. Якубенко А.Т. Пути совершенствования уроков производственного обучения - М.: Высшая школа, 1977. - 139с.

Размещено на Allbest.ru