· уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.

· подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.

· подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.

· центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.

· развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.

· постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.

· стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.

· экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.

· позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг.

Рекомендации родителям

· Позволяйте детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи.

· Находите время для спокойного выслушивания ребенка.

· Создавайте ситуации успеха, ожидайте "выдающихся успехов" от детей.

· Не следует приучать его быть "как все".

· Следует поощрять его желание работать, а не стремление обогнать сверстников.

· Создайте устную и безопасную психологическую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.

· Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка.

· Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или "за гранью".

· Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток "шефства" может затруднить творчество.

· Помогайте ребенку учиться строить его систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать сея и свои идеи наряду с другими идеями и их носителями. Таким образом, он в свою очередь будет и сам ценим другими.

· Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого сковывается основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.

· Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска.

· Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны - терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении, не отторгая идей, которые его создают.

· Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного.

· Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать первые опыты - как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

· Помогайте ребенку стать "разумным авантюристом", порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.

· Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников.

· Непременно постарайтесь найти ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей.

· Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.

· Необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.

· Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить прежде всего собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.

· Способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.

· Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.

· Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем

Выводы по второй главе

Нами было проведено практическое исследование одаренности учеников 6 - Б класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия №6 г. Обработав заполненные родителями анкеты, мы получили следующие результаты. Высокий и выше среднего уровень развития способностей показали хотя бы в одной из областей показали 11 учеников класса. Чаще всего высокий уровень одаренности был зафиксирован в области литературы и творчества. 4 человека показали высокий уровень одаренности в данных областях. Академическая одаренность так же была зафиксирована у 4 человек. Интеллектуальная, техническая и артистическая одаренность была отмечена у 3 человек.

На основании проведенного исследования проявления одаренности у учеников 6-Б класса выявлено, что наибольшее количество детей проявляют одаренность в литературе и творчестве. Исходя из этого, нами были проанализированы методические основы организации урока литературы при работе с одаренными детьми, а так же был проведен урок литературы в 6-Б классе.

При составлении урока нами учитывались индивидуальные способности детей, проявивших одаренность в данной области. Им были даны индивидуальные задания для подготовки к уроку, так же им были даны творческие задания на уроке. На уроке были использованы такие приемы как эвристическая беседа, мозговой штурм, проблемные вопросы, работа в парах, групповая работа. Все ученики, выполняя подобные задания, имели возможность адекватно сформировать самооценку. "Обычные" дети ориентировались на сильных учеников, впитывая посильный информационный объем на уроке.

На основе анализа теоретической и методической литературы нами были составлены методические рекомендации педагогам и родителям в работе с одаренными детьми.

Список использованной литературы

1. Авдеева Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

2. Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность / Ю.Д. Бабаева // Одаренные дети: теория и практика: мат-лы Всерос. конф., Москва, 28-30 марта 2001 г. - М., 2001. - С.47-56.

3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей / Е.С. Белова. - 3 изд. - М.: МПСИ; Флинта, 2004. - 144 с.

4. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. - М.: Открытый университет, 2005. - Глава 3. - С.88-150.

5. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: БИТА-ПРЕСС, 2011. - 162 с.

6. Дементьева Л.А. Диагностика детской одаренности: методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми. - Курган, 2009. - 212 c.

7. Джумагулова Т.Н. Одаренный ребенок: дар или наказание / Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева // Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2009. - 160 с.

8. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: учебник для магистров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 440 с.

9. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровский. - М.: Российское педагогическое агентство, 2005. - 415 с.

10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер-Ком, 2000. - 356 с.

11. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб., 2011. - 448 с.

12. Комарова С.А. Работа с одаренными детьми: методические аспекты / С.А. Комарова // Сельская школа. - 2011. - № 3. - С.60-73.

13. Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики / А.В. Кулемзина. - М., 2004. - 264 с.

14. Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. - М., 2002. - 144 с.

15. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес // Избранные труды. - М., 2008. - 480 с.

16. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности / А.А. Лосева. - М., 2006 - 144 с.

17. Мальцева Е.В. Особенности воспитания одаренных детей // Педагогика искусства. - 2015. - № 1. С.48-52

18. Мардашова Р. Развитие социальных качеств у одаренных детей / Р. Мардашова, Л. Хабибуллина // Беспризоник. - 2012. - № 2. - С.10 - 13.

19. Марков А.В. Педагогические условия развития одаренности учащихся лицейских классов: дис. … канд. пед. наук / А.В. Марков. - М., 1997. - 155 с.

20. Меркин Г.С. Литература.6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. - 7-е изд. - М.: Русское слово, 2011. - 480 с.

21. Моклакова Н.А. Работа с одаренными детьми в МОУ гимназии г. Моршанска // Учитель в школе. - 2011. - № 6. С.87-89

22. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / под ред.Н.Б. Шумаковой - М., 2006. - 240 с.

23. Пасечник Л.В. Одаренность: эволюция понятия и диагностика // Дошкольное воспитание. 2011. № 4. С.61-73.

24. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред.П.И. Пидкасистого. - М: ЭКСМО, 2008. - 640 с.

25. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы /Авт. - сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Русское слово, 2010. - 186 с.

26. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др. - М.: Академия, 2000. - 336 с.

27. Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова. - М., 2000. - 338 с.

28. Рычкова В.В. Проблемы воспитания одаренных детей в семье // Молодой ученый. - 2011. - №10. Т.2. - 181-184с.

29. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. - М.: Сентябрь, 2001. - 208 с.

30. Серова Н.Г. Система работы с одаренными детьми // Современный педагог - новой школе: [сб. метод. материалов] / Гос. бюджет. образоват. учреждение доп. пед. проф. образования Центр повышения квалификации специалистов Петродворцового р-на Санкт-Петербурга "Информ. - метод. центр"; [сост.: М.М. Мединская, Н.П. Танина]. - СПб.: Скифия-принт, 2012. - С.85-91.

31. Сластёнин В.А. Педагогика / В. А Сластенин. - М.: Академия, 2007. - с.679 с.

32. Технологии работы с одаренными учащимися: обучение и воспитание: учеб. пособие / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, С.С. Хапаева и др.; М-во образования и науки РФ, М-во образования Моск. обл., Моск. гос. областной ун-т. - М.: МГОУ, 2010. - 85 с.

33. Цедик А.А. Современный взгляд на детскую одаренность // Современный педагог - новой школе: [сб. метод. материалов] / Гос. бюджет. образоват. учреждение доп. пед. проф. образования Центр повышения квалификации специалистов Петродворцового р-на Санкт-Петербурга "Информ. - метод. центр"; [сост.: М.М. Мединская, Н.П. Танина]. - СПб.: Скифия-принт, 2012. - С.78-84.

34. Чурекова Т.М. Одаренный ребенок в инновационной школе: проблемы и пути решения / Т.М. Чурекова, Л.Г. Субботина, Н.М. Рубцова. - Кемерово: Изд-во КемГУ, 2004. - 142 с.

35. Шадрина В.П. Поурочные планы по литературе 6 класс по учебнику В.П. Полухиной, Волгоград, 2006. - 162 с.

36. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО "МОД ЭК", 2004. - 336 с.

Приложения

Приложение 1

Методика "карта одаренности"

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(+ +) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т.д.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету".

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется механизмом и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная с завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти "с головой" в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное значение, в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени за конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания, делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги.

74. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

творческая (2-й столбец листа ответов);

академическая (3-й столбец листа ответов);

художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);

музыкальная (5-й столбец листа ответов);

литературная (6-й столбец листа ответов);

артистическая (7-й столбец листа ответов);

техническая (8-й столбец листа ответов);

лидерская (9-й столбец листа ответов);

спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Приложение 2

Технологическая карта урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Цель	Время
Организационный	Доброе утро, ребята. Поприветствуйте друг друга. Я уверена, что вы сегодня сделаете еще один шаг к постижению глубин мира литературы.		Создать положительную эмоциональную атмосферу	1 мин.
Целеполагание	Назовите героев, о которых идет речь в данных отрывках "Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имении…" Сей …, отставной поручик гвардии, был ему ближайшим соседом и владел семьюдесятью душами…" Из какого произведения эти герои и кто его автор? Каково положение каждого из героев? Чем похожи и чем отличаются К.П. Троекуров и А.Г. Дубровский? Что общего у всех этих пословиц? Поясните их смысл. 1) От одного слова - да навек ссора. 2) Одна задириха, а другая неспустиха. 3) Нелады да свары хуже пожара. 4) Разгорелся сыр-бор из-за сосенки. Приходилось ли вам ссориться с кем-либо? По какой причине? Чем закончилась ссора? Почему люди ссорятся?. Как можно избежать ссоры? Каково лексическое значение слова "ссора"? Проблемный вопрос: Подумайте, как эти пословицы связаны с содержанием романа и определите тему нашего урока. На какие вопросы мы должны будем ответить? Что нужно будет сделать, чтобы получить ответы на эти вопросы? Сформулируйте тему и цели нашего урока. Сегодня мы попытаемся разобраться в причинах ссоры между двумя помещиками, а для этого необходимо понять их характеры, взгляды на жизнь.	Ответы учащихся: К.П. Троекуров и А.Г. Дубровский Ответы учащихся: из романа А.С. Пушкина "Дубровский"; богатый помещик, второй - обедневший дворянин. герои похожи судьбой, отличие в положении каждого героя, взглядах на жизнь. Под руководством учителя формулируется тема урока	Проверить знание текста Определить тему урока, поставить цели работы.	5 мин
	- Определим задачи урока, составим кластер.	Составление кластера (на доске и в тетрадях): проблема, роман, герои, конфликт, сюжет, основная мысль		1 мин
Актуализация знаний учащихся.	- В какое время происходят события в романе Пушкина? Послушайте рассказ об особенностях русской жизни в XIX веке.	Сообщение учащегося.	Подготовка к изучению нового материала Сообщение о жизни России в XIX веке	5 мин
Изучение нового материала	1. Работа с текстом. О ком говорится в начале произведения? Что связывало этих двух героев? Как вы думаете, что нам необходимо сделать, чтобы понять, какие проблемы затрагиваются в произведении?	Ответы учащихся	Проверка знания текста
	- По мере выступления каждой группы, другая группа делает записи в таблице.	Работа в группах. Составление характеристик героев. Заполнение таблицы Выступление групп. Заполнение сравнительной таблицы	Развитие умения анализировать сюжет рассказа, составлять характеристику героев Отчет о результатах работы групп, составление характеристики героев	10 мин
	- В чем же заключался конфликт произведения? Запишите в тетради	Записи в тетрадях	Определение конфликта произведения	1 мин
	Работа по теории литературы: Как вы понимаете слово "конфликт"?	Ответы учащихся	Повторение теории литературы	1 мин
	- Ссора между друзьями на псарне и их обида - это настоящая причина конфликта? В чем заключается внутренний конфликт?	Ответ учащихся: в разных взглядах на жизнь у героев, в разном понимании чести, достоинства, нравственности
	- Как понимают данную проблему герои? Работа в парах.	Примерные ответы учащихся: А.Г. Дубровский - дорожит свои человеческим достоинством, честью, не терпит оскорбления и обиды, не желает преклоняться перед богатым соседом, хотя и знает его силу и власть. К.П. Троекуров - не может позволить, чтобы кто-то поступил не по его воле, не оказывает должного почета и уважения другим, требует только уважения к себе, не может терпеть замечаний от бедных, пусть и дворян.	Развитие умения делать выводы	2 мин
	Лексическая работа Как вы понимаете слова чувство собственного достоинства? Подберите противоположные по смыслу понятия.	Ответы учащихся: угодничество, заискивание, лесть	Обогащение словарного запаса	1 мин
	- Что явилось причиной ссоры Дубровского и Троекурова?	Ответы учащихся: причина ссоры старых друзей - стремление человека с чувством собственного достоинства нарушить несправедливость законов, опирающихся на власть, деньги.
	Эвристическая беседа, частичный анализ, наглядный метод (Портрет Троекурова и Дубровского) Ребята, перед вами два портрета. Можно ли по внешним признакам определить героя произведения? Перед вами психологический портрет, в котором автор через внешность героя стремится раскрыть его внутренний мир, характер. Вы видите фотокадры из художественного фильма "Дубровский". Исполняют роли главных героев замечательные русские актёры: Кирилл Лавров и Владимир Самойлов. Как вы считаете, почему Кирила Петрович Троекуров позволяет себе такое поведение к окружающим его людям?	Ответы учащихся (Он привык рассчитывать на покровительство барина и уверен в своей безнаказанности).	Развитие умения анализа. Развитие коммуникативных навыков	3 мин
	Динамическая пауза Проведите исследование причин ссоры Дубровского и Троекурова. Поработаете в парах. Возьмите лист с заданием. Найдите себе пару и заполните таблицу в рабочей тетради ученика. Прочитайте эпизод от слов "Раз в начале осени Кирила Петрович собирался в отъезжее поле…" до слов " "Но мысли его вскоре приняли другое направление…" (I глава). Задания для учащихся. Найдите цитаты, доказывающие виновность Троекурова в случившемся. Найдите цитаты, доказывающие виновность Дубровского в случившемся. Найдите цитаты, доказывающие виновность псаря Парамошки в случившемся.	Составление рассказа о жизни В. Дубровского. Записи в тетрадях.	Развитие умения составлять рассказ о герое произведения	10 мин
	Проверка выполнения заданий учащимися Как вы считаете, в чём вина Троекурова? А Дубровского? Почему Парамошка осмелился унизить лучшего друга хозяина? На что он рассчитывал? (Он привык рассчитывать на покровительство барина и уверен в своей безнаказанности).	Ответы учащихся (Он привык рассчитывать на покровительство барина и уверен в своей безнаказанности).		5 мин
Проверка первичного усвоения материала	- Почему Троекуров был рад "дерзкому замечанию" псаря? Сразу ли понял Троекуров, что обидел старого друга? Сожалеет ли он о случившемся? Почему письмо Дубровского оскорбило Троекурова? Почему Троекуров воздержался от намерения разорить усадьбу Дубровского? Почему Троекуров уверен, что его планы осуществятся? Так кто же виноват в ссоре? Кто же одержал победу в ссоре: Дубровский или Троекуров? (Победил Троекуров. Он отнял у Дубровского имение. После ссоры с Троекуровым Дубровский тяжело заболел и умер, а Троекуров сохранил и имение, и здоровье, и жизнь)	Ответы учащихся (Замечание верного слуги льстило его самолюбию.) (Кирила Петрович не понимает, что оскорбил Дубровского. Троекуров обошелся с ним так, как обычно обходился со всеми.) (Кирила Петрович удивлен и огорчен отсутствием Дубровского за ужи¬ном (дважды посылает за ним, расстроен настолько, что "отпустил гостей и отправился спать", "на другой день первый вопрос его был" о Дубровском). (В письме Дубровский требует невозможного - равенства с самим Троекуровым. Этого простить Кирила Петрович не может!) (Троекуров, уязвленный вызывающим поведением прежнего друга, решает не просто отомстить бывшему другу, а уничтожить его.) (Победил Троекуров. Он отнял у Дубровского имение. После ссоры с Троекуровым Дубровский тяжело заболел и умер, а Троекуров сохранил и имение, и здоровье, и жизнь)	Определение усвоения учащимися материала	5 мин
Подведение итогов	1) Какие чувства испытывает человек от победы? 2) А испытывал ли Троекуров радость от этой победы? Почему? 3) Что терзает Троекурова? Каково его душевное состояние? 4) Ответ на вопрос: "Кто победил в ссоре: Дубровский или Троекуров?" на первый взгляд кажется простым. Ведь Троекуров добился своего. Но сам он не чувствовал радости от этой победы. 5) В чем же тогда состоит победа Троекурова, если он потерял больше, чем приобрел?	Ответы учащихся 1) делятся опытом 2) Нет. Троекуров приобрел имение Кистенёвку. Но Троекуров не нуждался в имении Дубровского. Во-первых, он был достаточно богат, во-вторых,". от природы он не был корыстолюбив". 3) Троекуров потерял друга. Его мучает совесть, он утратил душевное спокойствие. Для него главным было желание сломить гордость и независимость А.Г. Дубровского. 5) Когда ссорятся между собой друзья, близкие люди, разве может быть победитель. Кто-то теряет больше, как, например, Дубровский, кто-то меньше, как Троекуров, но страдают все участники конфликта. Троекуров это понял слишком поздно.	Развитие умения определять главную мысль произведения	5 мин
Домашнее задание	Задание по выбору: Перечитать главы 2-3. Подготовить устное высказывание по выбору: "Троекуров в суде: внешность, манера поведения, мимика"; "Дубровский в суде: внешность, манера поведения, мимика".	Запись домашнего задания		1 мин
Рефлексия	Продолжите фразу: Этот урок помог мне понять… На этом уроке я убедился в том, что… На уроке мне было …, потому что…		Выявление чувственного восприятия произведения учащимися	2 мин

Размещено на Allbest.ru