Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа

? коллективная работа помогает выработать чувства взаимопомощи, поддержки, лучше узнать друг друга, выявить лидеров в коллективе.

? коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений;

? ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу;

? для учителя такие формы работы дают возможность накопить наглядный материал для последующих уроков.

Многолетняя исследования убедила, что даже частичные изменения в организации учебной деятельности создание проблемных ситуаций, введение игровых моментов и творческих ситуаций благотворно влияют на старшеклассников. На практике мы убедилась, что игра, как педагогический приём имеет огромные потенциальные возможности и преимущества на формирование познавательной способности старшеклассников в процессе изучения истории таджикского народа. Ученик не ощущает себя объектом учебно - познавательного процесса, а является полноправным субъектом познавательной деятельности. Это делает общение со старшеклассниками интересней, эмоциональней, полезней друг для друга.

Таким образом, на основе изучения и анализа дидактической, психолого - педагогической литературы, а также практических разработок, были определены основные требование к формированию и развитию познавательной способности старшеклассников при изучении истории таджикского народа в общеобразовательных школах.

В результате изучения и анализа дидактической, психолого-педагогической литературы, исследования и изучения опыта учителей экспериментальных школ, а также претворения в практике наших научных разработок были определены пути и способы формирования познавательных способностей старшеклассников при изучении истории таджикского народа.

Мы пришли к выводу, что пути и средства формирования познавательной способности старшеклассников в процессе изучения истории таджикского народа многообразны. Но главная задача учителей состоит в том, чтобы в процессе преподавания данного курса они творчески подходили к этому многообразию.

По мнению диссертанта, основной фактор формирования познавательной способности старшеклассников при изучении истории таджикского народа является содержание курса данного предмета. Если учителя в ходе учебно - познавательного процесса не смогут пробудить желание учащихся к знаниям, то содержание образования теряет свой смысл. Поэтому они не могут выполнять те задачи, которые поставили перед ним общество и государство.

Выводы по второй главе

Формирование и развитие познавательной способности школьников организуется всей системой учебно - познавательной деятельности в школе. Среди них уроки истории таджикского народа занимают особое место. С возрастом задачи формирования познавательной способности становятся сложнее. Теперь учителю нельзя обойтись только получением учениками знаний, но и обучить их способам добывания этих знаний самостоятельным путём. Чем старше становятся дети, тем больше внимание уделяется на доказательство. Учащиеся старших классов ничего не принимают без доказательств, а умение доказать своё мнение - это значит иметь высокую познавательную способность. Посредством доказательств познавательная способность учащихся превратится в их познавательную потребность.

Многочисленные наши наблюдения свидетельствуют о том, что одним уроком нельзя достичь цели формирования познавательной способности старшеклассников. Исходя из этого, учителям необходимо целенаправленно и систематически использовать новые технологии и новые подходы в учебно - познавательном процессе. Нами было определено, что познавательная способность старшеклассников формируется и развивается при правильной организации познавательного процесса в классно - урочной и внеурочной системе, а также использованием различных форм организации учебного процесса, основными среды которых являются фронтальная, парная, групповая, индивидуальная работа с учащимися.

Экспериментальная работа еще раз утвердила, что особое место в процессе развития познавательной деятельности, которая способствует развитию познавательной способности школьников, принадлежит технологии активного обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе, или каждый учащийся имеет определенное ролевое значение, с которым он должен публично считаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Эксперимент показал, что результативность используемой технологии активного обучения увеличивается благодаря аналитической работе старшеклассников, когда они могут узнать и сравнить несколько вариантов решения одной проблемы. Такой пример помогает расширению индивидуального опыта, анализа и решения проблемы каждым старшеклассником.

Полностью оправдали себя предложенные нами рекомендации о результативности учебного процесса с учетом формирования и развития познавательной способности старшеклассников, который зависят от правильного подбора процесса обучения и от организации интерактивных и различных видов деятельности с учащимися со стороны учителя. Учитывая все это, на каждом занятии учитель должен стремиться, прежде всего, заинтересовать школьников содержанием учебного материала, пробудить у них желание самостоятельно и творчески участвовать в процессе обучения.

По нашим рекомендациям учителя в экспериментальных классах практически показали, что при переходе от одной части учебной темы к другой можно выдвигать перед учащимися новые познавательные задачи, которые способствовали формированию их познавательных способностей. Постановка темы урока и расчленение её на ряд согласованных вопросов создавали атмосферу познавательного поиска со стороны учащихся на протяжении всего урока.

В процессе экспериментальной работы еще яснее стала сила воздействия проблемно-развивающей технологии обучения в формировании и развитии познавательной способности старшеклассников, которыми являются: формирование критического мышления учащихся; формирование умений и навыков интерактивного общения учащихся; формирование положительных эмоций; организация деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их реализация в процессе обучения.

Диссертантам была выявлена результативность применения технологии интерактивного обучения в учебном процессе. Технология интерактивного обучения мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учащихся - внимание, восприятие, мышление, память, воображение; технология интерактивного обучения повышает интерес к предмету практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие технологии позволяют развивать познавательные способности учащихся к занятиям историй, а именно: развивают историческую память учащихся, в первую очередь, на исторические факты, явления, представления; развивают способность к мышлению, к мыслительной реконструкции, картины исторического исследования; развивают способность к историческому сопереживанию; технология интерактивного обучения позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

Теоретический анализ и экспериментальная работа показали, что существующие учебники, а также дидактические подходы используемые, большинством учителей школы в основном, не создают необходимых предпосылок для формирования и развития познавательных способностей старшеклассников при изучении истории таджикского народа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании вышеизложенного можно сделать выводы, что содержание школьный курс истории таджикского народа служит формированию и развитию личности, вырабатывают инициативу и самостоятельность в принятии решений. Их строение отражают логику практической деятельности, и поэтому он является не только эффективным средством усвоения знаний и формирования умений, но и является путей и способ формирования и развития познавательной способности старшеклассников в учебно - познавательном процессе.

Изучение и анализ психолого-педагогической и дидактической литературы, итоги нашего исследования, которые продолжались несколько лет, а также результаты экспериментов проведенных нами в разных школах нашей республики показывают, что современная школа среднего образования в республике не имеет достаточный учебно - материальной базы по преподаванию истории таджикского народа.

Активизирование памяти, воображения и мышления в учебно - познавательном процессе стимулирует развитие творческого потенциала старшеклассников и, тем самим, это дает им возможность ощущать их важности в развитии своих познавательных способностей. Поэтому определение уровня познавательной деятельности является важный процесс формирования и развития познавательных способностей старшеклассников в процессе обучения.

Важными факторами, способствующими процессу развития познавательной способности являются правильный педагогический подход и побуждение потребности учащихся к познанию со стороны учителя. Без использования технологии интерактивного обучения и подбора соответствующих учебно-познавательных подходов не возможно решить проблему формирования и развития познавательной способности учащихся в ходе изучении курса истории таджикского народа.

Однако технологии интерактивного обучения в целом пока еще, к сожалению, только декларируются. Как видно из анализа практики, например, ученики, склонные к естественным предметам, не получают базы для полноценного духовного развития, а учащиеся, не интересующиеся предметами естественно - математического цикла, не могут развивать гуманитарные склонности. Но особенно трудно учиться тем, кто по своим способностям не может ориентироваться ни на то ни на другую склонность.

Как показали результаты исследования, нынешняя школа не в состоянии одинаково хорошо научить всех школьников. Недостатки в работе школы начинаются уже в содержании образования: несоответствие учебных планов с учебными программами и их несоответствии с учебниками истории таджикского народа; не стабильность учебных планов и программ, постоянное изменение сетки часов в учебном плане и т.д. Отсутствуют дополнительных часов для изучения история края в общеобразовательных школах области. Все эти недостатки не могут не касаться учебного процесса и всестороннего развития личности учащихся. Это одна из тех причин, когда ученики, теряют интерес к учебе, чувствуют себя в школе крайне неуютно.

Как озаряется в педагогической литературе и как показывает практика, наряду с другими путями и способами формирования и развития познавательной способности старшеклассников можно отнести организацию и использование технологии интерактивного обучения в школе, но в нынешних условиях оно имеет много направлений, требующих серьезного исследования.

Попытаемся ответить на следующие вопросы: насколько действительно можно внедрять в практику педагогическую проблему - формирование и развитие познавательной способности старшеклассников при изучении истории таджикского народа и зачем их следует внедрять в образовательный процесс.

1.Проблема формирования и развития познавательной способности старшеклассников на современном этапе пока не имеет довольно стройный вид и все еще продолжаются исследования, поэтому оценить ее действенность пока не представляется возможным потому что его эффективность мы показали лишь на экспериментальных условиях и в процессе изучения отдельного курса. Ее дидактическое значение можно определить лишь после ее реальной широкомасштабной апробации на практике.

2. В педагогической литературе на сегодня едва ли можно найти работу о формировании и развитии познавательной способности старшеклассников в процессе обучения и тем более при изучении истории таджикского народа. Потому, что во-первых, ученым не было уделено достаточное внимание данной проблеме а, во-вторых, оставаясь на периферии педагогической практики, может быть проблема формирования и развития познавательной способности старшеклассников пока не вступило в острейшую конкурентную борьбу с другими педагогическими проблемами.

3. Оценить эффективность той или иной педагогической технологии в формировании и развитии познавательных способностей школьников чрезвычайно трудно. Для этого мы предлагали учителям экспериментальных классов использовать разные формы технологии интерактивного обучения, разработанные отечественными и зарубежными педагогами и психологами, в той или иной степени иллюстрирующие результаты обучения: с точки зрения уровня интеллектуального развития, объема знаний, умений и навыков, уровня развития ученических коллективов и личности учащихся, уровня сформированности учебной деятельности и многое другое.

4. Наши исследования в частности показали, что существуют значительные, разнообразные формы активизации познавательной деятельности учащихся, неоднозначный уровень их мотивационной деятельности, характеризующийся преобладанием внутренних мотивов учения.

5. Далее результатами наших исследований был определено уровень интеллектуального развития учащихся в разрезе тех заданий, которые были заданы при использовании технологии интерактивного обучения. Для оценки теоретического обобщения учебного материала мы использовали задание для старшеклассников, согласно теории Б. Блума на степени знания, понимания и применения, анализа, синтеза и оценки.

На сегодняшний день в республике с целью формирования и развития познавательной способности школьников начинается применение на практике технологии интерактивного обучения. Появились соответствующие учебники по всеобщей истории (но не по истории таджикского народа), с которыми можно использовать элементы технологии интерактивного обучения. Вместе с тем, пока такое движение имеет несистемный характер и не имеется достаточных данных, чтобы достоверно оценить эффективность использования технологии интерактивного обучения.

В то же время, наши эксперименты проводившиеся, в экспериментальных классах с целью формирования и развития познавательной способности старшеклассников свидетельствуют о довольно высоких результатах применения технологии интерактивного обучения. Результаты исследования показали, что технология интерактивного обучения обеспечивает значительное усиление познавательной активности у всех школьников, прочное усвоение знаний и высокую их интеграцию.

В ходе исследования нами было выявлено, что творческое мышление старшеклассников развивается медленно по сравнению с другими компонентами познавательной способности. Причину недостаточного развития творческого мышления мы видим в бессистемности применявшихся технологии интерактивного обучения со стороны учителей. Поэтому для решения данной проблемы мы предлагаем создать такую систему технологий, которая действовала бы в течение всех лет учебы в школе, т.е. использовать элементы технологии интерактивного обучения в школе, еще с начальных классов, чтобы, во-первых, такой вид обучения стал естественным, привычным для школьников с ранних лет, во-вторых, чтобы творческие качества учащихся начали развиваться именно в тот период, когда детская психология этому наиболее благоприятствует.

Современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения, хотя бы ради того, чтобы обеспечить школьникам одно из главнейших прав - право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием технологии интерактивного обучения.

Результат эксперимента и апробирование материалов исследования позволяют сделать следующие рекомендации:

1. Широко нацелить содержание каждого учебно - познавательного процесса на формирование познавательной способности учащихся старших классов.

2. Чтобы учащиеся осознали необходимость познавательной способности, на уроках должны быть созданы необходимые условия и эмоциональное настроение. Каждое слово учителя, тон его рассказа, его мимика и настроение содействуют целью обучения. Они стимулируют формированию познавательной способности учащихся.

3. Разные виды внеклассной работы по истории таджикского народа можно использовать с целью формирования познавательной способности учащихся старших классов.

4. Учителя учат детей так как учились сами, а нужен новый стиль научно - педагогического мышления, отказ от трафаретов и штампов минувших многолетий, которые цепко держат нас. Поэтому с целью эффективного и благоприятного условия формирования познавательной способности учащихся современный учитель истории таджикского народа в учебном процессе должен систематически использовать интерактивные методы преподавания и средства обучения.

5. Уроки истории - уроки прошлого, настоящего и будущего, уроки прогнозирования, кодирования и переноса. Они требуют мобилизации творческих сил и логического мышления. Поэтому учитель истории на каждом учебно -познавательном процессе должен установить в классе хорошую рабочую и творческую атмосферу. Он должен показать себя творческим, умелым и способным и этими качествами мог бы влиять на формирование и развитие познавательных способностей старшеклассников.

6. Всемерное развитие познавательной активности и самостоятельности старшеклассников, организация их самостоятельной творческой работы, применение проблемного и исследовательского методов обучения способствуют формированию познавательной способности старшеклассников. Важное место при этом занимает обучение учащихся самостоятельному мышлению, обнаружению возникающих в различных ситуациях учебных проблем, избиранию рациональных путей их решения.

7. Систематически и своевременно развивать у учащихся познавательный интерес к предметам истории таджикского народа и превратить их в познавательную потребность и самообразование, как главным фактором формирования и развития познавательной способности. Самообразование как познавательная потребность приносит старшекласснику радость и вдохновение, если ему удаётся самостоятельно преодолеть возникшее умственное затруднение.

8. Одним из основных компонентов формирования познавательной способности у школьников является наличие условий к применению самостоятельно приобретенных ими знаний сверх учебных программ и своевременное проявление познавательной активности. Для осуществления этой цели, целесообразно создать на уроках различные познавательные возможности:

а) заслушивать сообщения учащихся, расширяющие и углубляющие знания по теме урока.

б) рассматривать разные варианты объяснения отдельных исторических явлений и решение задач, требующих самообразовательных знаний.

9. Немаловажное значение в формировании и развитии познавательной способности старшеклассников, особенно в осознании его необходимости, имеет постоянная пропаганда источников знаний. К их числу относятся:

а) составлять наличие списка рекомендуемой литературы по истории таджикского народа, расписание лекций;

б) показать учащимся книги и журналы по определённым разделам и темам, рекомендуемым для изучения;

в) дать аннотации на отдельные книги, статьи и лекции, как учителями, так и приглашенных лица - библиотекаря, специалиста, автора;

г) чтение отрывок из книг, журналов, газет, сообщение содержания вопросов и задач, помещенных в них.

10. Систематическая мотивация и похвала учащегося за применение на уроке самостоятельно приобретённых знаний и проявление познавательной активности способствуют формированию познавательной способности старшеклассников.

Библиография на русском языке

1. Абасов З.А. Активизация познавательной деятельности учащихся заочников при выполнении домашней самостоятельной работы: автореф. дисс…. канд. пед. наук. - Л., 1988. - 16 с.

2. Альфонсо В.Х. Пути активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения: автореф. дисс. канд. пед. наук.- Минск, 1984. - 18 с.

3. Арипов. М. (Орифи). Из истории педагогической мысли таджикского народа. - Душанбе, 1962. - 62 с.

4. Аристова Л. П. Активность учения школьника. - М.: Просвещение, 1968. - 138 с.

5. Аристова Л. П. О преодолении формализма в построении уроков // Советская педагогика. - 1958. - №11.- С. 33 - 48

6. Аристова Л.П. Повышение самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе по основам наук в школе: автореф. дис…. канд. пед. наук. М., 1959. - 21 с.

7. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект - М., 1977. - 40 с.

8. Бадалов А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. -1984.- № 1.- С. 5-18.

9. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М., 1984. - 154с.

10. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М.: Флинта, 1998. - 144 с.

11. Белкин Е. Л., Карпов В. В., Харнаш П. И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. - Ярославль, 1974. - 176 с.

12. Белкин Е.Л. Управления познавательной деятельностью. - Ярославль, 1978. - 57 с.

13. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Сб. Проблема развития способностей. - М.,1984. - С. 5-18

14. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика // Психологический журнал - 1995.- № 4. - 73 с.

15. Буйдаков Х. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе. - Душанбе, 1998. - 427 с.

16. Бутузов И. Д. Некоторые вопросы теории и практики активизации познавательной деятельности учащихся в современном школе // Cб. Особенности познавательной деятельности учащихся.- Л., 1979. - С. 16 - 29

17. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. - М.: Просвещение, 1983. 336 с.

18. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.: Знание, 1973. - 96 с.

19. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М., 1977. - 160 с.

20. Волкова М. Г. Развитие способностей у детей - основа жизненного успеха. - М.: НИИВШ, 1989. - 120 с.

21. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический образ. очерк. - 2-е изд. - М., 1967. - 27 с.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 387 с.

23. Гиев Д. К. К вопросу о мотивах учебной деятельности учащихся // Сб. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения. Под ред. Д. Г. Гилиева. - Свердловск, 1970. - С. 3 -20.

24. Голубева Э.А.. Психофизиологическое изучение способностей // Сб. Проблемы способностей в советской психологии. - М., 1984. - С.84 - 100.

25. Гришин Д. М. Формирование прогностических умений учащихся в обучении // Сб. Психолого - дидактические проблемы познавательной деятельности учащихся - Тула, 1976. - С. 41 - 51.

26. Грязева В. Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. - Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. - 40 с.

27. Давлетшин М. Г. Психология технических способностей школьников. - Ташкент: Фан, 1971. - 176 с.

28. Дайри Н.Г. Об эффективности урока // Народное образование. - 1961. - №12. - С. 30-39.

29. Дайри Н.Г. Современные требование к уроку истории. - М., 1978. - 160 с.

30. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах. - М., 1966. - 437 с.

31. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: автореф. дис…. канд. пед. наук. - М., 1966. - 18 с.

32. Дистервег. Избр. Педагогические сочинения. - М., 1956. - 199 с.

33. Доржиева Т.В. Особенности работы с творчески одаренными детьми в учебных заведениях. - Улан-Удэ, 1999. - 61 с.

34. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - М. 2002. - 356 с.

35. Завалишина Д. Н. Психологическая структура // Сб. Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. Дружинин В.Н. и Шадриков В. Д. - М.: Наука, 1991. - С. 20 - 25.

36. Загвиязинский В.И. Познавательный интерес в системе движущих сил учебного процесса // Сб. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения. - Свердловск, 1970. - С. 37 - 57.

37. Зиёев Т. Н. Педагогические проблемы применения краеведческих материалов на уроках История СССР в VII - X классах таджикских школ: афтореф. дис…. канд. пед. наук. - Душанбе, 1991. - 19 с.

38. Зильберштейн А. И. Некоторые вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при решении ими проблемных задач // Сб. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань, 1972. - С. 37 -40.

39. Зубайдов У. Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан: автореф. дисс…. док. пед. наук. - Душанбе, 1999. - 48 с.

40. Как определить и развивать способности ребенка // Сост. Воскобойников В. М. - СПб.: Респекс, 1996. - 426 с.

41. Калечиц Т. Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. - М., 1972. - 96 с.

42. Ковалев А. Г. Диагностика способностей в практике работы учителя // Склонности и способности. - Л.: ЛГУ, 1962. - С. 50-70.

43. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 176 с.

44. Коллективная учебно - познавательная деятельность школьников. Под ред. Первина И. Б. - М., 1985 - 144 с.

45. Крутецкий В.А. Очерки психологии старшего школьника. - М., 1963. - 199 с.

46. Кузмин Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. - 1984. - № 1. - С. 20 - 26.

47. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

48. Лейтес Н.С. Групповая работа на уроке. - М., 1975. - 64 с.

49. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. тр. - М.: Воронеж, МОДЭК, 1997. - 448 с.

50. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. - М., 2000. - 320 с.

51. Лернер И.Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации процесса обучении // Сб. Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников. - Томск, 1979. - С. 3 - 46.

52. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Сб. Научное творчество. - М., 1969. - С. 413- 414.

53. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М., 2004. - 256 с.

54. Липник В.Н. Проблема интереса в педагогическом учении Каменского // Сб. Формирование познавательных интересов учащихся. - Ярославль, 1973. - С. 28 -31.

55. Лозовая В. И. Использование проблемных вопросов для проверки знаний учащихся \\Сб. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань, 1972. - С. 131 - 137.

56. Матвеева К. М. и Сасалон С. И. Организация самостоятельной работы на уроках истории. - М., 1976. - 142 с.

57. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. -1982. - № 4. - С. 5-17.

58. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-33.

59. Мелхорн Г., Мелхорн Х. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

60. Мясыщев В.Н. О связи склонностей и способностей // Сб. Способностей и склонности. - Л., 1962. С. 4 - 9.

61. Наумов Г.В. Развитие у старшеклассников интересов потребностей и мотивов рациональной организации труда в учебных мастерских // Сб. Формирование познавательных интересов учащихся. - Ярославль, 1973. - С. 127 - 130.

62. Немов Р.С. Психология: из 3 книг, 3 книга. - 4-е изд. - М., 2001. - 640 с.

63. Одаренные дети // Пер. с англ.; Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

64. Педагогическая энциклопедия. Т. 4. - М., 1968. - с. 911.

65. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

66. Проблема развития познавательных способностей. Л.,1983 - 147 с.

67. Проблемы способностей в современной психологии // Сб. науч. тр. Отв. ред. А.А. Бодалева, А.М. Матюшкина. - М.: НИИОП, 1984. - 144 с.

68. Психология. под ред. Немов Р.С. - М.: Просвещение, 1990. - 356 с.

69. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. М.С. Лейтеса. М.: Изд. «Академия», 1996. - 416 с.

70. Раджабова М. Р. Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан (на материале изучения английского языка на базе таджикского) - Дисс… на соискание ученой степени канд. пед. наук. - Душанбе, 2007. - 180 с.

71. Раев А. И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательные способности // Сб. науч. труд. Проблемы развития познавательных способностей. - Л., 1983. - С. 21 - 33.

72. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. Под ред. Л. А. Венгера. - М., 1986. - 224 с.

73. Рахмонов Г. Р. Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у студентов (на материале вузов Республики Таджикистан): автореф. дисс…. кан. пед. наук. - Душанбе, 2002. - 22 с.

74. Ревазов В.Ч.. Педагогические проблемы формирования нравственных идеалов старшеклассников в курсе истории Республики Таджикистан: автореф. дисс…. канд. пед. наук. - Душанбе, 1991. - 21 с.

75. Роботова А.С. Познавательный интерес к гуманитарным предметам у старшеклассников \\ Сб. Педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. - Л., 1977. - С. 23 - 68.

76. Российская педагогическая энциклопедия. Том 2-й. - М., - 1993 - 672 с.

77. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Питер, 2000. - 712 с.

78. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии - 1960. - № З. - С. З-15.

79. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути психологии. - М., 1959. - 249 с.

80. Савина Ф. К. Управление формированием познавательных интересов школьников \\ Сб. Формирование познавательных интересов учащихся. - Казань: КГПИ, 1975. - С. 60 -63.

81. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971. - 206 с.

82. Смирнов Ю. А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте \\ Сб. Склонности и способности. - Л.: ЛГУ, 1962. - С. 81- 87.

83. Смирнов А. А. Психология ребенка и подростка. - М., 1987. - 272 с.

84. Сорокин Н. А. и. Столин В. Е. Межпредметные задания в проблемном обучении // Сб. Психолого-дидактические проблемы познавательной деятельности учащихся. - Тула, 1976. С. 78 - 81.

85. Способности и интересы. - М., 1962. - 306 с.

86. Способности и склонности: Комплексные исследования. Под ред. Э.А. Голубевой. - М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

87. Сухова Л. Г. О домашних заданиях учащихся // Сб. Формирование познавательных интересов учащихся. - Ярославль, 1979. - С. 105 - 109.

88. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Изд. 2 - е. - Киев, 1972. - 244 с.

89. Сухомлинский В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания // Народное образование - 1961.- №10. - С. 54-61.

90. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. - М.: Прогресс, София, 1979. - 470 с.

91. Талызина Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988. - 280 с.

92. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 125 с.

93. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. Т.1, М.: Педагогика, 1985. 328 с.

94. Толковый словарь В. Даля. - М.: «Цитадель», 1998. - 944 с.

95. Троненко В. С. Воспитание самостоятельной самостоятельности учащихся в процессе работы с книгой // Сб. Формирование познавательных интересов учащихся. - Ярославль, 1979. - С. 85 - 89.

96. Ухличева И.В. Пути совершенствования учебного процесса \\ Сб. Формирование познавательных процессов учащихся. - Ярославль, 1979. - С.13 -21

97. Фокина С. Л. К проблеме формирования у учащихся обобщенных познавательных умений \\ Сб. Педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. - Ленинград, 1977. - С. 68 - 76.

98. Формирование личности старшеклассников. - М., 1989. - 168 с.

99. Франс Анатоль. Собрание сочинений в 8 томах. Том 8. Литературно-критические статьи. Публицистика. Речи. Письма. - М.,1960. - 888 с.

100. Цыпурский В.Г. Педагогические условия формирования познавательной активности школьников \\ Сб. Формирование познавательной самостоятельности школьников. - М., 1975. - С. 33 - 37.

101. Чередов И. М.. Сравнительная эффективность отдельных форм организации обучения на уроке \\ Сб. Организация познавательной деятельности учащихся. - Свердловск, 1979. - С. 45 - 51.

102. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. - 1991.- №6. - С. 103 - 108.

103. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

104. Чурилин Н.А. Межпредметные связи как фактор формирования познавательных интересов старшеклассников в учебной деятельности. - Л., 1985. - 133 с.

105. Шадриков В. Д. О содержании понятий способности и одаренность // Психологический журнал. - 1983. - № 5. - С. 14-19.

106. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека // Учебное пособие. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

107. Шадриков В. Д. Способность в структуре психики \\ Диагностика познавательных способностей. - Ярославль, 1986. - С. 3 - 8

108. Шамова Т. И. Влияние предварительных действий на формирование познавательной потребности \\ Сб. Формирование духовных потребностей школьников. - Новосибирск, 1966. - С. 98 -102.

109. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. - Новосибирск, 1969. - 68 с.

110. Шайхов М. Формирование познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в процессе обучения: автор. дисс…. канд. пед. наук. - Душанбе, 1998. - 28 с.

111. Шапошникова И.Г. Формирование познавательного интереса учащихся через организацию домашней работы \\ Сб. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников. - Л., 1979. - С. 102 -107.

112. Шарипов Ф. и Каримова И. Педагогика. - Душанбе: «Ирфон», 2008. - 283 с.

113. Шукуров Т.А. Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры: автор. дисс…. док. пед. наук. -Душанбе, 2002. - 50 с.

114. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - С. 34 - 37

115. Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 111-122.

116. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. - М.: Учпедгиз, 1962. - 230 с.

117. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., 1979. - 159 с.

118. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., 1988. - 203 с.

119. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

120. Юркевич В.С. Развития творческо-познавательных возможностей младшего школьника \\ Сб. Проблемы способностей в советской психологии. - М., 1984. - С. 76 - 83.

121. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога // Школа здоровья. - 1997 - №1. - С. 59 - 71.

122. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 72 - 81.

на таджикском языке

123. Авзали Хайрулло. Аз таърихи фалсафаи маорифи тољик - Душанбе «Ирфон», 2008. -110 с.

124. Зиёев Т.Н. Масъалањои илмию методологии мазмуни тањсилоти фанњои таъриху љомеашиносї - Душанбе: Ирфон, 2008. - 160 с.

125. Зиёев Т.Н. Кунтувдый Н. ва дигарон. Консепсияи маърифати шањрвандї - Душанбе: Виза, 2008. -119 с.

126. Зиёев Т. Н. Барномаи таърихи халќи тољик. Барои синфњои 5 -11 - Душанбе, 2002. - 48 с.

127. Зиёев Т.Н., Меликмуродов Ф., Набиева Р.А., Рањматљонов М. Программаи таърихи РСС Тољикистон барои мактабњои миёнаи маълумоти умумї // Ахборотномаи Вазорати маорифи ЉШС Тољикистон - Душанбе, 1991. - 27 с.

128. Конститутсияи Љумњурии Тољикистон. - Душанбе, 2006. -

129. Консепсии мактаби миллї. - Душанбе, 1999. -

130. Консепсияи миллии маълумоти Љумњурии Тољикистон - Душанбе, 2003.

131. Ќонуни Љумњурии Тољикистон «Дар бораи маориф» - Душанбе, 2004. 146 с.

132. Литвинский Б.А. Таърихи РСС Тољикистон. Китоби дарсї, барои синфњои 7 - 10. - Душанбе, 1975. - 254 с.

133. Набиева Р. Зикриёев Н. Таърихи халќи тољик. Китоби дарсї, барои синфи 11. - Душанбе, 2007. - 180 с.

134. Набиева Р., Рањматљонов М. Барномаи таърихи халќи тољик барои синфњои 5 - 9. - Душанбе, 1994. - 47 с.

135. Парпишоев К. Наќши корњои беруназсинфї дар ташаккули ќобилияти маърифатии хонандагони синфњои болої. // Маљмўъа. Проблемањои рўзмарраи бењдошти таълиму тарбияи хонандагон дар шароити кунунї - Душанбе, 2004. - С. 38 - 39.

136. Программаи таърихи РСС Тољикистон барои мактабњои миёнаи маълумоти умумї. Синфњои 5, 8 - 11. - Душанбе, 1987. - 16 с.

137. Раљабов З. Ш. Таърихи РСС Тољикистон // Китоби дарсї, барои синфњои 9 - 10. - Душанбе, 1986. - 176 с.

138. Таърихи РСС Тољикистон. Китоби дарсї, барои синфњои 9 - 11. - Душанбе, 1963.- 220 с.

139. Њакимов Н. Таърихи халќи тољик. Китоби дарсї, барои синфи 10. - Душанбе, 2005. - 192 с.

140. Шайхов М. Калиди равнаќи зењн. - Душанбе, 2000. - 140 с.