Межпредметные связи в формировании естественнонаучных представлений и понятий младших школьников

Назовите известные вам хвойные деревья? (ель, сосна, пихта, кедр, лиственница)

Чем похожи эти деревья? (у всех хвоя) - Чем отличаются? (длинной хвои, цветом коры, внешним видом)

Учащимся предлагается зарисовать ветки всех хвойных деревьев, которые они называли.

Чем отличается хвоя от листьев?

Какое значение имеет хвоя для деревьев? (как и в листьях, в хвое на свету образуется живое вещество в виде сока, по коре подается в ветки, ствол, корни, плоды, семена - от этого растение растет);

Почему хвойные деревья называются вечнозелеными? (они не сбрасывают на зиму иглы);

Почему? Или что из этого следует? (хвойные деревья растут и зимой - хвоя приспособлена к холодам и даже зимой, весной и осенью деревья растут, правда зимой медленнее).

Исключение, дети, составляет лиственница - она сбрасывает свою хвою на зимы.

Кто догадался, за что ее так назвали? (лиственница растет широко в Восточной Сибири, где особенно жесткие морозы и земля глубоко промерзает, лиственница не может взять достаточно водных раствором минеральных солей в промерзшей земле и не может обеспечить ими хвою - и хвоя сбрасывается).

Итог. Леса, в которых большинство деревьев вместо листьев имеет хвою, называются хвойными: это ель, пихта, сосна, кедр, лиственница. Хвойные деревья не сбрасывают на зиму хвою, так как хвоя хорошо приспособлена к холодам.

Итак, на конкретных примерах мы показали, как можно эффективно использовать музыкальные и изобразительные средства. Природа и искусство должны стать неразрывными и постоянными спутниками. Это имеет огромное эмоциональное воздействие на ребенка, а так же оказывает влияния на восприятие и усвоение первоначальных научных природоведческих понятий.

Межпредметные связи с образовательной областью «Технология»

Естествознание связано с образовательной областью «Технология». В изготовлении многих поделок дети применяют образы тел природы, сам природный материал. В то же время в процессе этой деятельности уточняются фактические знания о природе, развивается потребность в наблюдениях, некоторые из поделок используются на уроках природоведения как наглядные пособия.

Межпредметные связи с уроками сельскохозяйственного труда Естествознание является определенной теоретической основой для уроков сельскохозяйственного труда. Выполнение сельскохозяйственных работ требует довольно развитой наблюдательности, развитие которой составляет важнейшую задачу естествознания. С другой стороны, уроки сельскохозяйственного труда создают возможности для практикования знаний, усиливают практическую направленность обучения естествознанию.

Практическая работа на учебно-опытном участке и в классе дана в объеме программы по трудовому обучению. Таким образом, задачи и общие требования как к природоведческой, так и к трудовой подготовке детей соответствуют заложенным в курсах природоведения и трудового обучения. Вместе с тем, в настоящей программе материал природоведческого содержания и практическая работа по сельскохозяйственному труду тесно связны между собой, взаимно обогащают друг друга, что позволяет более рационально организовывать учебно-воспитательный процесс. Также мы уже говорили, что формирование природоведческих понятий неразрывно связно с переводом знаний в практические умения и навыки. Формирование умений связано с применением теоретических знаний на практике.

Сейчас на примере программы первого класса по сельскохозяйственному труду мы проследим, какие природоведческие знания и умения должны применяться учащимся на практике.

Сельскохозяйственный труд 1 класс

Осенние работы.

Сведения по сельскохозяйственному труду. Знакомство с ручным садовым инвентарем (грабли, носилки), приемы работы с ними. Знакомство с осенними работами на учебно-опытном участке. Практические работы, удаление мусора, сгребание листьев, веток, сбор природных материалов для уроков труда (листья, цветы, ветки, корни, семена и т.д.).

Весенние работы.

Сведения по сельскохозяйственному труду. Знакомство с весенними работами на учебно-опытном участке, правила посева семян и ухода за ними (полив, прополка, установка опорных колышков).

Практические работы. Подготовка и посев семян в грунт (душистый горошек, бархатцы, ноготки, настурция и т.д.). Уход за растениями.

Работа в классе.

Сведения по сельскохозяйственному труду. Знакомство с видами комнатных растений. Правила ухода за комнатными растениями. Подготовка семян к посеву (отбор более крупных и здоровых семян, замачивание, проращивание). Практические работы. Уход за растениями: полив, удаление пыли, сухих листьев. Выращивание растений (бальзамин, иполия). Выращивание лука на перо.

В последующих классах работа ведется по такому же плану (осенние работы, весенние работы, работа в классе). Только расширяются и углубляются знания и умения о посеве; уходе, выращивания и сборе семян растений, что способствует полному и целенаправленному усвоению природоведческих представлений и понятий.

Межпредметная связь с ОБЖ.

В начальной школе у младших школьников на ряду с развитием представлений о научной картине мира идет формирование умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность, опираясь на полученные знания.

Знания о безопасности жизнедеятельности нельзя рассматривать отдельно от знаний об окружающем мире, и поэтому развитие содержания начальной школы идет по линии интеграции, которая сохраняет целостность восприятия окружающего мира.

В курсе «Зеленый дом», автор А.А. Плешаков, вопросы безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья являются одной из ведущих содержательных линий. В программе «Мир вокруг нас», входящей в состав курса «Зеленым дом», в 1 классе четырехлетней начальной школы дети осваивают элементарные правила экологической безопасности, основные гигиенические нормы и нормы экологически приемлемого поведения, обеспечивающие сохранение здоровой окружающей среды.

В курсе «Окружающий мир» вопросы экологической безопасности представлены также в факультативном курсе «Экология для младших школьников», также входящем в структуру программы «Зеленый дом» (темы «Выявляем связь между состоянием природы и здоровьем человека», «Обсуждаем примеры экологических катастроф» и др.).

В курсе «Природа и люди», автор З.А. Клепинина, тема здоровья является одной из приоритетных тем курса. Этот материал дается интегрировано в других темах, связанных с изучением природы и общества.

В 1 классе в теме «Мир природы» при изучении вопроса «Что такое погода» идет разговор о том, как нужно одеваться в разную погоду. Во 2 классе количество интегрированных уроков увеличивается. В теме «Мир природы» дети знакомятся с правилами охраны здоровья на весенних водоемах, во время грозы, узнают, почему нельзя есть снег и лед. В 3 классе при изучении состояния неживой природы в разные времена года дети знакомятся с правилами поведения на водоемах не только весной, но и в другие времена года; при изучении грибов - с правилами предупреждения отравлений.

В курсе «Окружающий мир», авторы Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, в каждой теме курса выделяется время на изучение вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности.

На страницах учебников и рабочих тетрадей с детьми обсуждаются различные ситуации: поведение в природе, в быту, на дорогах; взаимодействие с незнакомыми людьми и т.д.

В курсе «Мир и человек», авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан, так же рассматриваются основные положения основ безопасности жизнедеятельности.

В 3 классе в тему «Живые участки круговорота» включен материал, посвященный съедобным и несъедобным грибам и растениям.

Курс «Окружающий мир», автор О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин, - новый. Вопросы безопасности жизнедеятельности органично включены в содержание почти каждого урока. Такой подход позволяет успешно формировать у детей сознательное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих и практические умения, необходимые для действий в неблагоприятных и угрожающих жизни ситуациях.

Изучая разнообразие водоемов, виды водного транспорта, сезонные изменения в природе, учащиеся, начиная с 1 класса, знакомятся с правилами безопасного поведения на берегах водоемов и в воде. Иллюстрации учебников- тетрадей помогают обсудить с учениками и проблемы экологии, и вопросы безопасности.

С целью более подробного изучения вопросов безопасности жизнедеятельности как составной части изучения окружающего мира целесообразно увеличивать время на изучение курса «Окружающий мир» за счет вариативной части Базисного учебного плана, а так же включать вопросы безопасности жизнедеятельности в другие школьные дисциплины.

Реализация преемственности в естественнонаучном образовании.

Для того чтобы почувствовать связь между предметами: окружающий мир, ботаникой и географией, учащимся необходимо прежде всего усвоить ряд понятий в курсе природоведения, которые послужат опорой для изучения тем «Атмосфера» и «Гидросфера» по географии в 5 классе.

Например, тема «Воздух» в курсе природоведения содержит ряд опорных понятий: температура воздуха, водяной пар в воздухе, облака, ветер, осадки, погода и др. эти связи между уроками природоведения, начальной физической географией и ботаникой отражены в таблице.

Таблица 1.

Межпредметные связи природоведения, ботаники и физической географии при формировании понятий по атмосфере и атмосферных явлениях

География 5 класс	Атмосфера Температу ра воздуха	Атмосфер ное давление	Ветер, его причины и направления	Причины изменения погоды
Окружаю щий мир 4 класс	Воздух, его свойства и состав	Образование облаков, тумана, осадков	Образо вание ветра и его роль в природе	Погода, ее изменения
Ботаника 5 класс	Дыхание растений, образование органических веществ	Значение дождей в жизни растений	Влияни е ветра на жизнь растений	Влияние погоды на жизнь растений

Таблица показывает, как содержание географического понятия «атмосфера» расширяется, углубляется, пополняется при изучении природоведения, географии и ботаники.

Итак, курс начального естествознания имеет тесные перспективные межпредметные связи с предметами естественного блока в средней школе. Межпредметные связи обеспечивают взаимосвязь учебных предметов и научность при формировании понятий. Многие понятия, о воде, воздухе, горных породах, почве, которые начинают формироваться в этом курсе, можно считать межпредметными. Знания о свойстве этих веществ в дальнейшем используются при изучении биологии, географии, физики и химии.

Таким образом, организм ребенка младшего школьного возраста представляет собой наиболее благоприятную почву для становления и развития у него многогранных отношений с миром природы. Отсюда высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность ребенка в познании.

Использование межпредметных связей - это эффективное средство формирования мировоззренческих представлений учащихся о целостной картине мира. Этот процесс увлекает детей, повышают активность познания.

Межпредметные связи выполняют разнообразные функции в рационализации учебного процесса.

Межпредметные связи многообразны, представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются современными науками.

Выводы по первой главе

Таким образом, проанализировав современную психолого-педагогическую и научно-методическую литературу, установили, что проблема формирования естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников актуальна и изучалась на протяжении исторического развития начального естествознания.

Исходным моментом процесса образования понятия является восприятие предметов и явлений природы всеми органами чувств в ходе наблюдений учащихся и формирование ощущений. На основе восприятия возникает представление. Обобщенные представления образуют понятия.

В начальной школе формируются первоначальные элементарные понятия при определенных условиях.

Использование межпредметных связей - это эффективное средство формирования мировоззренческих представлений учащихся о целостной картине мира. Этот процесс увлекает детей, повышают активность познания.

Межпредметные связи выполняют разнообразные функции в рационализации учебных процессов, они многообразны и представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются современными науками.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Опытно-практическая работа была проведена в 3 «Д» классе СОШ во время преддипломной педагогической практики. Чтобы подтвердить гипотезу: если использовать межпредметные связи при обучении детей понятиям окружающего мира, как средство повышения познавательного интереса и качества обучения, то это позволит углубить знания по окружающему миру, развить речь и мышление, пополнить словарный запас, а так же развить интерес учащихся к другим предметам.

В эксперименте участвовало: 25 учащихся в возрасте 9 - 10 лет, 15 девочек и 10 мальчиков. Класс активный, дружелюбный. У большинства учащихся хорошо развита речь, класс легко идет на контакт с новым человеком. Такой состав учащихся дал возможность проследить как общую динамику возрастного развития детей, так и увидеть более ярко формирование природоведческих понятий и процесс развития у них абстрактного мышления.

В организации опытно - практической работы можно условно выделить три этапа, содержание каждого из которых отвечало задачам трех основных видов педагогического эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного.

Методика опытно -- экспериментального исследования предусматривала специально -- продуманную серию интегрированных уроков по окружающему миру, русскому языку, литературному чтению, математике, технологии, изобразительного искусства.

Диагностика эффективности проводилась на каждом этапе срезами знаний учащихся, вопросы и задания, которых, как и вся педагогическая работа, соответствовали требованиям учебной программы по учебным предметам.

Диагностика младших школьников на уровень учебной активности, познавательного интереса и развития понятийного аппарата по окружающему миру.

Проанализируем первый этап -- констатирующий, цель которого выявить уровень познавательного интереса и природоведческих знаний обучающихся 3 «Д» класса.

На констатирующем этапе были использованы следующие методы исследования:

-анкетирование учителей образовательных учреждений;

-беседа с учащимися экспериментального класса;

эмпирические наблюдения активности школьников на уроках.

На начальном этапе эксперимента я провела анкетирование учителей. Для того чтобы узнать, используют ли учителя межпредметные связи на своих уроках.

Анкета для учителей:

Используете ли вы межпредметные связи при подготовке уроков « Окружающий мир»?

Помогает ли комплексное изучение темы глубокому усвоению материала?

Напишите ваше мнение о необходимости использования межпредметных связей?

Первые два вопроса анкеты подразумевали статистическую обработку, последний вопрос характеризовал только мнение учителей по этому вопросу.

Вместе с тем, анализ состояния работы показал, что учитель данного класса недостаточно использует межпредметную связь ни в учебном процессе, ни в самостоятельной деятельности детей.

Учитель недостаточно использует межпредметные связи для организации наиболее эффективного учебного процесса.

Проанализировав данные, полученные в ходе анкетирования, можно понять что, только 6 из 20 учителей используют на своих уроках можпредметные связи.

Также на констатирующем этапе нам было необходимо выявить степень учебной активности и уровень развития понятийного аппарата у учащихся 3«Д» класса. Для того чтобы определить дальнейшие формы и методы совершенствования этих видов деятельности путем установления межпредметных связей.

Эмпирические наблюдения за активностью и знаниями 3 «Д».

Таблица № 1

Список учащихся	Активность на уроках	Понятийный аппарат
1	Турпал А.	+	+
2	Есама А.	±	±
3	Салман Б.	-	±
4	Зарета Б.	±	±
5	Лианаа В.	±	+
6	Седа Г.	±	±
7	Майрбек Г.	±	±
8	Сафия Д.	±	+
9	Карина Д.	+	+
10	Насита Д.	±	±
11	Ваха Е.	±	+
12	Карина З.	±	-
13	Дауд И.	-	-
14	Хеда К.	±	±
15	Мансур Л.	±	±
16	Сайхан М.	±	±
17	Диана П,	±	±
18	Сумая С.	-	±
19	Хава С.	±	±
20	Адам С.	±	+
21	Ильяс Д.	-	-
22	Таиса Д.	±	-
23	Самира Ш.	±	±
24	Байсангур Ч.	±	±
25	Алина Я.	+	±

Рисунок 1. Сравнительная диаграмма активности учащихся 3« Д » класса на уроках.

Рисунок 2. Сравнительная диаграмма понятийного аппарата учащихся 3 «Д» класса.



В ходе наблюдений за учащимися было обращено внимание на их отношение к работе на уроках. Анализируя наблюдаемые данные, делаем вывод, что 4 человека из 25 (16%) активно работали на всех уроках, с интересом, систематически. Остальные дети пассивны: руки не поднимали, неохотно отвечали или вообще не отвечали на вопросы.

Критериями оценки понятийного аппарата было количество правильных ответов учащихся на уроках. Если ученик давал от 1 до 3 правильных ответов -- это соответствовало низкому уровню, от 4 до 7 -- средний уровень, от 8 до 10 -- высокий уровень.

Сравнительная диаграмма показала, что на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что знания детей в области естественно научных понятий имеют средний уровень сформированности.

При проведении диагностического исследования было выявлено:

· что проблема использования межпредметных связей в начальной школе для формирования естественнонаучных представлений и понятий практически не ставилась;

· чтобы показать эффективность и возможность использования межпредметных связей в начальной школе нами была разработана система планирования и уроков по различным темам окружающего мира;

· что эта работа должна проводиться систематически, в 3 этапа;

· что необходимо использование межпредметных связей.

По данным констатирующего эксперимента сделаны выводы: у учащихся 3 «Д» недостаточный интерес к изучению предмета окружающий мир; природоведческие представления и понятия слабо сформированны;

Данные констатирующего эксперимента подтвердили теоретическое положение о значении и необходимости использования межпредметных связей в начальной школе для формирования естественнонаучных представлений и понятий и необходимость совершенствования работы по данной проблеме. Тематическое планирование по предмету «Окружающий мир» с использованием межпредметных связей.

2.2 Формирующий этап эксперимента

На основе данных констатирующего эксперимента и с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников, мы определили содержание работы по использованию межпредметных связей в процессе формирования естественнонаучных представлений и понятий. Была спланирована и подготовлена серия уроков, направленных на повышение уровня экологических знаний учащихся.

Таблица № 2

Возможность использования межпредметных связей.

№	Окружа ющий мир	Русский язык	Математи ка	Литерату рное чтение	Труд	Излбразител ьное искусство
1	На водоеме	Начальная форма имен существительных, косвенные падежи. Склонение имен существительных, предлоги падежей.	Деление с Остатком	Н.Н. Матвеева «Девочка И Пластилин»	Лепка	Праздник в городе
2	Лесные опаснос ти	Склонение существительных в единственном и множественном числе. 1, 2, 3 склонения имен существительных.	Решения задач с помощью формул.	А.А. Фет «весенний дождь	Открытка к 23 февраля	И. Левитан Озеро
3	Законы лесной жизни	Склонение имен существительных в косвенных падежах. Родительный падеж имен существительного 1 склонения	Скорость, время, расстояни е.	Драгунск ий Красный шарик в синем небе	Вышивание	И. Шишкин Утро в сосновом лесу
4	Наша дружная семья	Правописание окончаний существительных родительного и дательного падежей 1 склонения.	Формула пути	Г.Х. Андерсен Талисман	Открыт ка к 8 марта	Портрет семьи
5	Кто нас защищает	Творительный падеж имен существительных 1 склонения. Правописание окончаний имен существительных творительного падежа 1 склонения	Взаимосвя зь между Скоростью, временем и растояние м	Былина в прозе Русские богатыри
6	Мы зрители и пассажиры	Существительные 1 склонения	Решение задач на скорость, время, растояние.	С. Михалков «Дядя Ст?па - милиционер»	Аппликация	Мой город

В таблице № 2, сведены темы, пересекающиеся между собой и предполагающие возможность использования межпредметных связей.

При изучении темы «На водоеме» целесообразно использовать на уроке русского языка научно -- популярный текст, с описанием озер, рек и прудов и провести его комплексный анализ с одной стороны касаясь естественно -- научного понятия, а с другой стороны выделив в тексте имена существительные и проработав их с точки зрения языкознания.

На уроке литературного чтения можно рассказать об истории пластилина, почему из него лучше лепить, чем из глины. Обратить внимание, что изделия из пластилина легко переделать и что результат работы зависит от автора. А затем прочитать и прослушать стихотворение Н.Матвеевой «Девочка и пластилин».

На уроке труда можно слепить с детьми представителей животного мира, которые обитают на озерах, реках и прудах.

Изучение темы: «Лесные опасности» имеет смысл начать со стихотворения А.А.Фета «Весенний дождь»:

Еще светло перед окном,

В разрывы облак солнце блещет,

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещет.

А уж от неба до земли,

Качаясь, движется завеса,

И будто в золотой пыли

Стоит за ней опушка леса.

Две капли брызнули в стекло,

От лип душистым медом тянет,

И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит.

В ходе беседы уточняется, что собой представляет опушка леса, какие растения на ней можно встретить, какие опасности нас поджидают в лесу после дождя.

На уроке русского языка стихотворение анализируется с точки зрения языкознания, выявляется все используемые имена существительные, вводится понятие склонения и практически определяется склонение каждого.

В работе над темой «Законы лесной жизни» на уроках русского языка целесообразно использовать отрывок из рассказа К. Паустовского «Подарок»:

«- Это закон, - сказал он. - Закон природы. Если бы деревья не сбрасывали на зиму листья, они бы погибли от: от тяжести снега, который нарастал бы на листьях и ломал толстые ветки, и от того, что к осени в листве накапливалось бы много вредных для дерева солей, и, наконец, от того, что листья продолжали бы и среди зимы испарять влагу, а мерзлая земля не давала бы ее корням, и дерево неизбежно погибло бы от зимней засухи, от жажды». На примере этого текста хорошо раскрываются и законы природы и законы языка: использование имен существительных в родительном падеже.

На уроке изобразительного искусства рассмотреть картину И. Шишкина «Утро в сосновом лесу», и дать детям задание попытаться изобразить лес.

На уроке изучения темы «Наша дружная семья» обсуждалась, что такое «культура общения», как нужно общаться с семьей. Абсолютно все дети хотели рассказать о своей семье, как они все проводят свободное время, как помогают по хозяйству, у кого какие обязанности в семье и т. д.

На уроке литературного чтения разобрать рассказ Г.Х. Андерсена «Талисман». Попросить детей ответить на вопросы: Как вы думаете, существует ли талисман семейного счастья, и как его найти?; Какими должны быть муж и жена, чтобы всю свою жизнь они прожили в согласии?;В чем заключается счастье семьи: в детях, богатстве, здоровье или в чем-либо еще?.

На уроке математики можно решать задачи на движение брата и сестры, обратив внимание на расстояние и как оно находится.

А на уроке изобразительного искусства попросить изобразить детей портрет их семьи.

Урок по теме «Кто нас защищает» можно начать с беседы о том, какие профессии знают дети, какие из этих профессий направлены на помощь и защиту граждан нашего государства. Также дети защищают свои проекты на эту тему.

На уроке литературного чтения начать с беседы о том, кто такие богатыри и прочитать былину в прозу о русских богатырях. А на уроке русского языка найти существительные в нужном падеже и склонении.

На уроке математики предлагаются к решению задачи на нахождение скорости, времени и расстояния.

В ходе изучения темы следует начать с отрывка стихотворения С. Михалкова «Дядя Ст?па -- милиционер»:

Что случилось? На вокзале Плачет мальчик лет пяти.

Потерял он маму в зале. Как теперь е? найти?

Все милицию зовут, А она уж тут как тут!

Дядя Ст?па не спеша Поднимает малыша, Поднимает над собою, Над собой и над толпою Под высокий потолок:

Посмотри вокруг, сынок!

И увидел мальчик: прямо, У аптечного ларька, Вытирает слезы мама, Потерявшая сынка.

Слышит мама голос Колин:

Мама! Мама! Вот где я! - Дядя Ст?па был доволен: "Не распалася семья!"

Поговорить с детьми о том, как нужно вести себя на вокзале и в местах большого скопления народа. На уроке русского языка предлагается найти все существительные и определить их склонение. На уроке математики можно составить задачу с использованием числового луча, который покажет скорость и расстояние, которое проехали автомобили. На уроке изобразительного искусства можно вспомнить с детьми как выглядит наш город, район в котором они живут. Вспомнить профессии которые нас защищают и дать задание изобразить уголок своего города.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Этап выявления сформированности естественно -- научных представлений и понятий

В ходе контрольного этапа нашей экспериментальной рааботы использовались следующие методы: наблюдение, беседа.

В ходе наблюдений за учащимися во время уроков было обращено внимание на их отношение к работе на уроках.

Эмпирические наблюдения за активностью и знаниями 3 «Д».

Таблица №3

Список учащихся	Активность на уроках	Понятийный аппарат
1	Турпал А.	+	+
2	Есама А.	±	+
3	Салман Б.	±	±
4	Зарета Б.	+	+
5	Лианаа В.	±	+
6	Седа Г.	±	±
7	Майрбек Г.	+	±
8	Сафия Д.	±	+
9	Карина Д.	+	+
10	Насита Д.	±	+
11	Ваха Е.	+	+
12	Карина З.	±	±
13	Дауд И.	-	-
14	Хеда К.	±	+
15	Мансур Л.	+	±
16	Сайхан М.	±	+
17	Диана П,	±	+
18	Сумая С.	-	±
19	Хава С.	±	±
20	Адам С.	±	+
21	Ильяс Д.	±	-
22	Таиса Д.	±	±
23	Самира Ш.	+	+
24	Байсангур Ч.	±	±
25	Алина Я.	+	±

Проанализировав данные, можно выделить положительный рост активности учащихся на уроках и усвоения ими понятийного аппарата.

Рисунок 3. Сравнительная диаграмма активности учащихся 3« Д » класса на уроках.



Рисунок 4. Сравнительная диаграмма понятийного аппарата учащихся 3 «Д» класса.

На данных рисунках показаны процентные соотношения знаний учащихся и активность на уроках. На них четко прослеживается, что класс обладает более систематизированными знаниями, имеют широкий кругозор, умеют самостоятельно обобщать и делать выводы. На данных рисунках хорошо видно на сколько процентов качество знаний в классе на контрольном этапе выше, чем на констатирующем этапе экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

В ходе опытно-практической работы с детьми младшего школьного возраста по формированию естественнонаучных представлений и понятий были подведены итоги и сделаны выводы:

На диагностическом этапе исследования была выявлена необходимость развития познавательных интересов младших школьников в ходе формирования естественнонаучных представлений и понятий.

Работа на формирующем этапе исследования подтвердила возможность и необходимость применения межпредметных связей. Именно на этих уроках дети проявляли особый интерес и внимание к естествоведческому материалу.

Использование межпредметных связей на уроках начального естествознания созда?т благоприятные условия активной, творческой и успешной работы по формированию естественнонаучных представлений и понятий.

Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов работы показывают положительные изменения в отношении детей к учебному предмету «окружающий мир» и к их знаниям.

Полученные результаты доказывают правильность выдвинутой ранее гипотезы: что если систематически применять межпредметные связи на уроках окружающего мира, то это способствует повышению качества усвоения учащимися естественно -- научных понятий и помогает формированию целостной объективной картины окружающего мира.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Окружающий мир как учебный предмет, имеет свои дидактические особенности, отличающие его от других предметов в начальной школе. Это интегрированный курс, представляющий собой систему обобщенных знаний о природе и обществе.

Так как младший школьник - человечек увлекающийся, стремящийся к познанию окружающего мира, учащимся очень интересно выполнять творческие задания, в которых четко прослеживается связь «Окружающего мира» с другими предметами начальной школы.

В нашем исследовании мы смогли проследить, как использование межпредметных связей способствует формированию естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников. Решены задачи исследования и сделаны следующие выводы:

формирование естественнонаучных представлений и понятий, а также технология их развития зависят от широты охвата различных сторон конкретного изучаемого вопроса;

Применение межпредметных связей в начальной школе не зависит от изучаемой темы, а возможно на любом этапе изучения материалов по окружающему миру;

Установлено что, использование межпредметных связей увеличивает эффективность усвоения материала как на уроках окружающего мира так и на других предметах. Это связано, на наш взгляд, с физиологическими особенностями восприятия младших школьников.

Таким образом, опираясь на полученные результаты исследования, можно предложить учителю начальной школы самостоятельно разработать или воспользоваться уже существующими поурочными планами, в которых предусмотрены межпредметные связи. Это:

· позволяет исключить повторы в разных учебных предметах;

· помогает стимулировать учащихся в процессе обучения к применению полученных знаний в повседневной жизни;

· способствует многократному повторению и закреплению изучаемого материала.

Образовательная и воспитательная задача в процессе обучения решается комплексно. В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формирование у школьников научного мировоззрения; и все возможные виды воспитания: патриотическое, интернациональное, экологическое, эстетическое, физическое и трудовое. Межпредметные связи расширяют горизонты каждого предмета, создавая таким образом новый метопредметный продукт комплексного восприятия окружающего мира: эстетика живой и неживой природы, эмоциональность животного и растительного мира, научность таких явлений природы как смена времен года, перелеты птиц, листопад и т.д.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. Профиля. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 240 с.

2. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2015. - 441 с.

3. Баранова Н.Г., Методическая работа на тему: «Использование межпредметных связей в преподавании гуманитарных дисциплин», - Уфа, 2016. Статья, с. 7.

4. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. - 2013. - №8. - С. 48-51.

5. Белоненко Т., Литвинова В. «Русская природа». -Л., 2014.

6. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебник для студ. отд. и фак. нач. классов сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 144 с.

7. Винонрадова Н.Ф. Новый курс «Окружающий мир» // Вестник образования. - 2011. - № 1. - С.42-46.

8. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1 -- 4 классы. - М.: Вентана-Граф, 2015. - С. 240. - (Начальная школа XXI века).

9. Глинская Е.А. Межпредметные связи в обучении / Е.А.Глинская, С.В.Титова. - 3-е изд. - Тула: Инфо, 2017. - 44 с.

10. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2001. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

11. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.

12. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2014, 480 с.

13. Дик Ю.И., ПинскийА.А., Усанов В.В., Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1987. - №9. - С.42-47.

14. Дмитриев Д.С., Формирование познавательных интересов младщих школьников в зависимости от способов обучения, - М., 1977, Дусавицкий А.К., Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способов обучения, - М., 202. с.139.

15. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В., На пути к открытию мира // Начальная школа. - 2013. - №6. - С.82-86.

16. Зверев И.Д. Экологическое образование младших школьников / И.Д. Зверев и др. - М., 2013.

17. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа.-1989.-№9.-С.8-10.

18. Исаева Л.А., Мельних Э.Л. Интеграционные уроки при изучении природы //Начальная школа, 2014.

19. Китежева Д.М., Методические рекомендации по формированию интереса к познанию природы у младших школьников, - М., 2016. С. 112.

20. Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 288 с.

21. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н., Методика преподавания естествознания: Учебное пособие, - М.,2014.С.240.

22. Колпакова Г.И. Межпредметные связи -- одна из форм активации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. - 1989. - №10-11. - С.29-31.

23. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Начальная школа.-1989.- № 3

24. Колягин Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексенко // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С. 28-32.

25. Лескова С.В. Управление общего среднего образования. «О преподавании основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе», «Начальная школа», 2013, № 10, 1-112.

26. Мельникова Т.А. Развитие логического мышления. 1-4 классы: комплекс упражнений и задач / сост. Т.А. Мельникова и др. - Волгоград: Учитель, 2015. - 131 с.

27. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.-М.: Просвещение, 2015.

28. Миронов А.В., Методика изучения окружающего мира в начальных классах, - М., 2012. С. 177.

29. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие. - М., 2012.

30. Павленко Е.С. «Экологическое образование и воспитание мл. шк.»,

31. «Начальная школа» 2013. №5.

32. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения,

33. - М.: Просвещение, 2012. - 192 с.

34. Педагогика. / Под ред. Баранова С.П., - М., 1986. С. 307.

35. Педагогическая энциклопедия. - М., 1968. - Т. 3. - С. 455

36. Петрова И.А., Яременко Е.О. Программы общеобразоват. учреждений. Начальные классы. Часть II. Изд. «Просвещение» М., 2014.

37. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 176 с.

38. Плешаков А.А., Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов, - М., 2011.С.223.

39. Плешаков А.А, преподавание в 3-м классе: методические рекомендации к учебнику,-М.,2014.

40. Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе или как создать у младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа. - 2014.

41. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. /Под ред. Богоявленского Д.Н., Мечинский Н.А., - М., 1962. С. 213.

42. Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - №5. - С.57-60.

43. Смирнова М.А. Теоретические основы межпредметных связей -- М.,2006.

44. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальной школе. - М., 1999.

45. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. С. 96.

46. Усанова А.В., Кузьмин Н.Н. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей у учащихся/ Челяб.гос.пед.ин -- т. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 17с.

47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения.

48. Федорец В.Н., Кирюшкина Д.М. Межпредметные связи М. Педагогика 1989.

49. Ф?дорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983.

50. Федоровец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью -- в основу обучения. - Нар. Образование, 1979, №5.

51. Федоровец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). - Л.,1989. - 84 с.

52. Цветкова И.В., Экологичекое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы, - М., 2000. С. 176.

53. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. - М., 1996.

54. http://www.bestreferat.ru/ - Банк рефератов, дипломы, курсовые, работы, сочинения, доклады.

Размещено на Allbest.ru