Для этого можно приложить ребенку поиграть в различные развивающие игры направленные на ориентировку в пространстве

Для того, что бы играть с детьми в эти такие, необходимо что бы они умели определять правую -- левую руку и соответственно правую -- левую сторону. зрелости (Гуткина Н. И., 2004).

Первую игру которую я хотел бы рассмотреть это «Найди клад» Целью игры является научить ребенка ориентироваться в пространстве (повернуть направо или налево).

Ведущий группу предлагает детям отыскать клад (в качестве клада прячется какой-то предмет), ориентируясь на говорящий дорожный указатель. Роль указателя исполняет взрослый, сообщающий детям, что их ждет на том или другом направлении пути. Ребенок должен выбрать дорогу, ориентируясь на следующие высказывания: «Направо пойдешь -- клад найдешь, налево пойдешь -- сам пропадешь». «Налево пойдешь -- клад найдешь, направо пойдешь -- сам пропадешь».

Взрослый держит в каждой руке, указывающей направление дороги, по табличке. На одной из них нарисован сундук, а на другой сундук, перечеркнутый крестообразным знаком. Для каждого следующего игрока местоположение клада меняется в случайном порядке. Проигравшие дети (выбравшие неправильное направление пути) выбывают из игры, а нашедшие клад сохраняют его у себя до конца игры, поэтому в качестве клада хорошо использовать различные привлекательные игрушки. Клад должен быть спрятан так, чтобы ребята не видели его местонахождение и не знали, где он находится. Для этого в тот момент, когда взрослый прячет клад, все играющие ребята должны отвернуться.

До начала игры ведущий группу предлагает детям представить себя различными сказочными персонажами, отправившимися в путь на поиски клада. Таким образом, данная игра приближается к сюжетно-ролевой.

Когда дети хорошо будут справляться с этим вариантом игры, то предлагается усложненный вариант.

Усложнение игры идет по нескольким направлениям.

1. Местоположение клада смещается относительно исходного по кругу: на 90°, 180°, 270°, 360°. Соответственно смещается и говорящий указатель. Это делается для того, чтобы дети не запоминали «право» и «лево» относительно каких-то предметов в комнате, а должны были каждый раз самостоятельно определять направление в пространстве.

2. На пути сказочного персонажа, которого изображает ребенок, до того, как он дойдет до основного указателя дороги, встречаются различные препятствия, которые можно благополучно миновать, только используя подсказку, куда идти -- направо или налево. Так, перед путешественником внезапно встает скала, которую можно обойти по узенькой тропинке справа (слева). А потом дорога доходит до реки, через которую можно переправиться вброд, находящийся слева (справа). Затем надо пройти через дремучий лес и не попасться злому волшебнику, для чего в лесу надо сначала идти направо (налево), потом налево (направо), а затем опять направо (налево) и т. д. Если ребенок не может воспользоваться подсказкой, то есть выбирает неправильное направление пути, то он проигрывает и дальше игру не продолжает.

3. Миновав всевозможные препятствия, путник подходит к дорожному указателю, который на этот раз молчит и показывает только одно направление дороги, где находится клад (в руке у взрослого табличка с сундуком). Но пойти по нужной дороге путешественник сможет только в том случае, если правильно назовет направление пути: направо или налево. Если он ошибется, то проиграет.

Когда ребенок сам должен назвать направление пути (направо или налево), ориентируясь на указатель, то он называет направление соответственно тому, куда он пойдет. Так, если взрослый, стоя лицом к ребенку, держит в правой руке табличку с рисунком сундука, то ребенок называет направление «налево», и наоборот.

Подсказки по преодолению препятствий даются безлично. Путешественник слышит голос, идущий сзади него (для этого взрослый в этой части игры стоит позади ребенка). (Гуткина Н. И, 2004₂). Расположение на площадке представлено на рисунке 3.

Развивающая игра «Найди клад»

1

2 3

5

4

Рис 3. (1 - Взрослый показывающий направление; 2 - Условный сундук с кладом; 3 - места, где возможно лежит условный клад; 4 - диагностируемый; 5 - дорожка по которой может идти диагностируемый.)

Что бы было легче и понятнее играть в эту игру, взрослый, выступая в роли указателя, взрослый стоит к играющему лицом и сообщает местонахождение клада (направо или налево), исходя из того, куда должен идти ребенок. Так, если взрослый держит в левой руке табличку с рисунком сундука, то ребенку он сообщает, что клад находится направо, и наоборот.

Далее мы предлагаем систему оценок у к данной игре, что бы она имела диагностическое значение, она будет выглядеть таким образом:

1) Хорошо развита ориентировка в пространстве, не стребует дополнительной коррекции

a) Идет уверенно, не задумывается о правильности выбранного направления;

b) Не задает лишних вопросов;

2) Среднее развита ориентировка в пространстве, возможно использование развивающих игр, или изучение и устранение проблемы в учебном или процессе .

a) Иногда останавливается, и задумывается;

b) При ошибках в состоянии исправиться самостоятельно или с помощью взрослого;

c) Движения медленные но верные, и уверенные, если не торопиться то выполняет правильно;

3) Плохо развита ориентировка в пространстве, требуется немедленная коррекция;

a) Постоянно останавливается, долго задумывается, частые ошибки

b) Исправиться не может без посредственной помощи взрослого, не может понять его словесные указания;

c) Отказ ребенком продолжать игру из-за невозможности реализовать ее сюжет в связи с невыполнением им инструкции.

Когда ребенок научился ребенок научился различать стороны, а за счет них мог дифференцировать направления движений, мы хотели бы предложить разработанную нами метод диагностики и развития тренировки в пространстве с невозможностью использовать зрительную анализаторную систему. Для этого мы воспользовались принципами о которых говорила уже известная по нашей работе Л.Т Майорова которая в своем пособии «Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста» она пишет о на каких при каких условиях формируется ориентационная способность: «Формирование ориентационных способностей должно проходить при соблюдении следующих условий:

· в единстве с обучением двигательным навыкам;

· осознания детьми пространственного положения частей своего тела;

· определения места положения и отношения между окружающими предметами и собственным расположением в пространстве (Майорова Л.Т., Лопина Н.Г., 2000₂) Итак, рассмотрев игры для формирования детей представления о левом и правом направлении, мы готовы описать метод наш диагностики ориентировки в пространстве.

Для начала опишем метод полностью.

1. Ребенок становиться в центр зала в котором хаотично или строго в определенном порядке лежат обручи. Ему прилагают поиграть в игру « Невидимая тропа»

2. Взрослый завязывает ему глаза, кладет в один из обручей условное солнышко и располагается в стороне от площадки, но на достаточном расстоянии ,что бы диагностируемый услышал его;

3. После чего он дает инструкцию ребенку: «Подставь, что ты попал в волшебный лес, но в лесу потерялось солнце и в нем наступила полная темнота. Жители леса сказали, что оно пропало, где-то в невидимой тропе, среди заколдованных луговых полей и нам необходимо протии туда и отыскать в каком из них оно затерялось. А глазки мы завязали что бы оказавшись рядом с солнышком оно нас не ослепило»;

4. Далее ребенку дается команды как ему ступать, например взрослый ему говорит «три шага в право» ребенок должен на интуитивном уровне сделать три пристанных шага в право или «повернись в лево» и ребенок делает поворот на 75 градусов в лево;

5. Как только ребенок вступил в обруч, ему разрешается снять повязку, рекомендуется произнести таки слова «вот мы нашли солнышко оно поднялось высоко вверх, тереть ты можешь снять повязку и не ослепить себя». Примечание: если условным солнышком будет выступать какой либо сфераобразный предмет, который будет лежать внутри обруча, что ребенка можно попросить ребенка ощупать его.

Теперь поэтапно рассмотрим условия, используемые в этом «методе-игре». Первым здесь выступает формирование «в единстве с обучением двигательным навыкам». Года ребенку говорят направления, он учиться выполнять движения различные движения с поворотами, разворотами, одновременно провоцируя «осознания детьми пространственного положения частей своего тела». Последнее условие «определения места положения и отношения между окружающими предметами и собственным расположением в пространстве» характеризуется тем, что ребенок понимает, что он находиться в какой то точке, которая расположена внутри пространства (запутанной тропы), поскольку ребенок видел, что вокруг него расположены обручи (заколдованные поля). Так же если внутри будет лежать предмет (солнышко) который можно ощупать с закрытыми глазами, то это даст еще большее представление о нахождении его в пространстве в котором его окружают предметы, т .е. что он находиться между окружающими его предметами. Предлагаемые оценки уровня развития ориентировки в пространстве такие же, как и в игре «найди клад». Мы можем сказать, что данный метод имеет сюжетно-ролевую окраску, что обязательно повысит интерес ребенка к ее прохождению, увеличит эмоциональный фон, а следовательно настроит его на максимально возможное использованию своих как психических, так и физических способностей, помогая закрепить выполняемые им движения. На рисунке 4 схематично изображен метод «Невидимая тропа»

Схема метода «Невидимая тропа»

1

2

3

Рис 4 ( 1- взрослый; 2 - обруч; 3 - диагностируемый)

Выводы

Координационные способности играют огромную роль в нашей жизни, они помогают нам в физическом развитии, и в развитии личности. Многообразие их использования не имеет границ в любом виде деятельности, а в частности физическом воспитании. Они помогают рационально использовать силу, быстроту и этим помогают выносить нам большие нагрузки за счет правильного распределения возможностей. Пройти по малоосвещенной местности ориентируясь только на более знакомые или лучше видимые объекты, хорошо развитая ориентировка в пространстве поможет избежать нам потери нужного пути. Способность к дифференцированию покажет нам когда лучше перейти дорогу на нерегулируемом перекрестке, устоять в вагоне движущегося поезда или трогающегося автобуса разрешит проблема равновесия и так можно перечислять до бесконечности, но самое богатое разнообразие их использования дается в физической культуре и спорте, так как там имеются различные ситуации определенного рода, где необходимо действовать по правилу, что является фундаментом специальных способностей, апробированными и развитыми на протяжении многих лет.

Сходя их рассмотренных методов, можно сказать, что их разнообразие дает нам пищу для их сравнения, но использование большого количества методов дает нам повод сравнить большое количество результатов, а когда несколько методов имею общее направление и сходную цель, то их результаты могут быть как спорными, так и одинаковыми. Например, если метод «найди клад» и метод запутанная тропа в обоих случаях дают высокий балл, то можно сказать, что у диагностируемого хорошо развито преставление о направлении и ориентировка в пространстве или же показатели теста «фламинго» и прыжки на скакалке покажут высокие результаты, то можно сказать, что у ребенка хорошо развито равновесие. Если результаты различны, то можно усомниться валидности метода или в его пригодности. В первом случае необходимо сравнивать его с другими методами, во втором случае будет решаться судьба в использовании данного теста.

Итак, мы рассмотрели основные понятия и как их дают различные авторы, выявили способности как самостоятельные качества, разобрали их и дали общее определение. Рассмотрев координационные способности отдельно, мы сделали вывод о том, что понятие ловкость более узко в своем применении и отражает только часть общей схемы движений, в то время как координационные способности полны целостности целого ряда движений и отвечают за качество, своевременность, правильность организации двигательной деятельности в целом комплексе движений. Определили, что существуют специальные и специфические координационные способности, которые образуют общие, рассмотрели специфические как базу для диагностирования общих, поскольку специальные уже относятся к определенному виду спорта, а это не входила в наши задачи и имеет прикладное значение а физическая культура в детском возрасте не охватывает этот аспект. Тогда можно сделать вывод о том, что специфические координационные способности дают базу для физического развития детей 6-7 лет. А это значительно влияет на обучения детей как базовым так и специальным движениям на будущих уроках физической культуры в школе и занятиях спортом. Тем более анатомо-физиологические особенности детей 6-7 лет дают прекрасную возможность для их тренировки и развития, а так же их диагностики.

Чем больше методов в физической культуре, тем больше и разнообразнее педагогическая деятельность, многие в чем то схожи, но каждый из них преобладает что то новое, как и мнения, таки и способы их применения. В перспективе развития нашего предложения, становиться использования данного метода не только для диагностики, но и для развития, а так же использования в других гуманитарных отраслях, таких как психология, где необходимо рассмотреть проблему взаимодействия детей друг с другом. Поскольку мы определили, что координационные способности выходят за рамки простых движений и становятся внутреннем планом, то в таком понятии как децентрация и сенсомоторная готовность к школьному обучению (см приложение 3), есть перспектива развития. И что представит в своих красках одна наука, то всегда найдется другая, у которой будет своя палитра.

Литература

1. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности - Вопросы философии 1962г № 7 стр. 97-11;

2. Ашмарин Б. А., Виноградов Ю. А., Вяткина 3. Н. и др Теория и методики физического воспитания: Учеб. для ТЗЗ студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура»/.; Под ред. Б. А. Ашмарина.-- М.: Просвещение, 1990.--287 с: ил.-- 15ВЫ 5-09-001807-3;

3. Булгаковой Н. Ж., Плавание: Учебник для ин-тов физ. куль. Под ред. П37 Н. Ж. Булгаковой. -- М.: Физкультура и спорт., 1979. -- 320 с. с ил;

4. Гуткина Н. И. Г97 Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. -- СПб.: Питер, 2004. -- 208 с: ил. -- (Серия «Учебное пособие»). ISBN 5-94723-625-7\ стр.189-190;

5. Гуткина Н. И. Г97 Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. -- СПб.: Питер, 2004. -- 208 с: ил. -- (Серия «Учебное пособие»). ISBN 5-94723-625-7\ стр.189-190;

6. Давыдов, Ю Шамардин А.И., Н.И. Сснтябрев, И.В. Лушик, Г.О. Краснов. Пол- редакцией В.Ю. Давыдова. Учебно - метоодическое пособие - Волгоград.: ВГАФК,2001. -112с\ стр 75-72;

7. Жукова О.Л Основы физической культуры Курс лекций. Научный редактор доцент, канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004;

8. Жукова О.Л. Основы физической культуры Курс лекций. Научный редактор доцент, канд. пед. наук Екатеринбург, 2004 \ стр. 140-142;

9. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: Програм.-метод, пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 304 с. -- (РОСИНКА).\ стр. 70-71;

10. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. -- 448 с. \ стр. 194;

11. Лукьяненко В.П.Физическая культура : основы знаний : Учебное пособие. Ставрополь : Изд-во СГУ. - 2001. - 224 с.\ стр 125;

12. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний : Учебное пособие. Ставрополь : Изд-во СГУ. - 2001. - 224 с. \ cnh 149-150]

13. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. - М.: ТВТ Дивизион, 2006. - 290 с.\ стр. 5;

14. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. - М.: ТВТ Дивизион, 2006. - 290 с.\ стр 8-9;

15. Лях В. И. Координационные способности школьников. - Мн.: Полымя, 1989. - 159 с: ил;

16. Майорова Л.Т., Лопина Н.Г. Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста. Учебное пособие.- Омск: СибГАФК, 2000-56с. \ стр. 7-8);

17. Майорова Л.Т., Лопина Н.Г.. Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста. Учебное пособие.- Омск: СибГАФК, 2000- 56с.\стр 4-11;

18. Степаненкова Э.Я Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова. -- 2-е изд., испр. -- М.: Издательский центр «Академия», 2006. -- 368 с \ стр. 59-61;

19. Сурков Е. Н. Антиципация в спорте/ Предисл. А. Ц. Пуни. -- М.: Физкультура и спорт, 1982. -- 144 с, ил. -- (Наука -- спорту);

20. Тарасова Т.А. Т19 Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. М: ТЦ Сфера, 2005. -- 176 с \ стр 54-55;

21. Тарасова Т.А. Т19 Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. М: ТЦ Сфера, 2005. -- 176 с \ стр 63-64;

22. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с. ISBN 5-7695-0567-2\ стр. 74;

23. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с. ISBN 5-7695-0567-2\ стр. 76-91;

24. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с. ISBN 5-7695-0567-2\ стр. 130-131;

25. Холодов Ж.К Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. заведений - 2-е издание., исп. И доп. - М.: Издательский центр «Академия, 2003. - 480 с.

Приложение

Приложение 1

Приложение 2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение 3

Толчок для развития проблемы диагностики сенсомоторного развития.

Психологическая готовность к школьному обучению и ее виды.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:

1. интеллектуальный;

2. эмоциональный;

3. социальный.

Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

· дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона;

· концентрация внимания;

· аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

· логическое запоминание;

· сенсомоторная координация;

· умение воспроизводить образец;

· развитие тонких движений руки.

Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Об эмоциональной зрелости говорят:

· уменьшение импульсивных реакций;

· возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

О социальной зрелости свидетельствуют:

· потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;

· способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости Гуткина Н. И. Г97 Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. -- СПб.: Питер, 2004. -- 208 с: ил. -- (Серия «Учебное пособие»). ISBN 5-94723-625-7 стр. 14

В данной работе мы конкретно рассмотрим сенсомоторное развитие, за счет которого будет развиваться интеллектуальное, на уроках физической культуры, в процессе совершенствования координационных способностей, а именно ориентировке в пространстве.

Размещено на Allbest.ru