Коррекция дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у учащихся начальных классов общеобразовательной школы

Развитие длительного выдоха «Пароходы».

Чтение по ролям с подражанием героям детских произведений.

Артикуляционная гимнастика с использованием упражнений для губ и языка

Уточнение артикуляции звука [ч].

Формирование фонематических представлений шипящих звуков. звуков

Определение положения звука в слове относительно других звуков.

Списывание с печатного текста

Зрительного внимания

VIII

Развитие физиологического выдоха «Футбол».

Работа над ударением.

Артикуляционная гимнастика с использованием упражнений для губ и языка.

Сравнивание артикуляционных позиций звуков [ч] и [щ].

Игра «Поймай звук» с группой смешиваемых звуков.

Слоговой анализ слов.

«Длинныекороткие»

Списывание с печатного текста

Связной речи.

IX

Пропевание гласных и их сочетаний с различной силой и высотой звучания.

Разучивание и выразительное чтение стихотворений.

Артикуляционная гимнастика с использованием упражнений для губ и языка.

Сравнивание артикуляционных позиций звуков [ч] и [щ].

Подбор слов на заданный звук.

Восстановление деформированного текста с пропущенными буквами.

Письмо под диктовку.

Слухового внимания.

Как особый вид занятий на уроках русого языка учитель начальных классов может давать следующие задания:

- Определение наличия или отсутствия звука в слове.

- Вычленение звука из начала или конца слова.

- Определение последовательности и количества звуков в слове.

- Группировка слов по звуковому составу.

- Определение положения звука в слове относительно других звуков.

- Слоговой анализ слов «Длинные - короткие».

- Восстановление деформированного текста с пропущенными буквами.

На уроках чтения возможно развитие просодической стороны речи:

- Проговаривание чистоговорок.

- Проговаривание скороговорок.

- Чтение ритмичных стихотворений.

- Чтение по ролям с подражанием героям детских произведений.

- Разучивание и выразительное чтение стихотворений.

Учитель физкультуры развивает общую моторику, что благотворно воздействует на развитие мелкой и артикуляционной моторики, а так же физиологическое дыхание. На своих занятиях учитель физкультуры может использовать следующие задания: игра «Футбол», игра «Пароходы», упражнение «Осенние листочки».

Учитель музыки работает над развитием внимания детей, формирует умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, учит передавать в движении темп музыки, ее характер, ритм. Эти задания способствуют развитию просодической стороны речи и развитию высших психических функций.

На своем уроке учитель музыки может использовать следующие задания:

- Пропевание гласных и их сочетаний с различной силой и высотой звучания.

- Работа с неречевыми звуками. Узнавание на слух: треск, журчание, щелканье, стук и т.д.

- Сравнение неречевых звуков со звуками речи. Игра «Что на что похоже?»

Педагог - психолог школы также работает с ребенком логопатом, его основная задача - развитие психологической базы речи. Поэтому во время индивидуальной работы психолог может использовать любые задания на развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, в том числе и задания приведенные в приложении 7.

Кроме школьных специалистов с ребенком, имеющим речевой дефект, в том числе и нарушения письменной речи, могут заниматься родители. По заданию логопеда в домашних условиях под контролем родителей ребенок выполняет артикуляционную гимнастику см. Приложение 3, работает над развитием речевого дыхания см. Приложение 1, развивает графо-моторные навыки см. Приложение 7.

Во время проведения коррекционной работы по преодолению различного вида дисграфий оценки по русскому языку не выставляются.

Таким образом, нами были составлены методические рекомендации по преодолению дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания. Придерживаясь, данных методических разработок можно проводить эффективную работу по устранению дисграфических ошибок. Методические рекомендации построены с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи. Представленные методические рекомендации могут быть использованы для работы с детьми младшего школьного возраста при проведении групповых занятий по русскому языку или факультативов.

Выводы по второй главе.

Важным условием правильной организации логопедической коррекционной работы является своевременное и тщательно проведенное психолого-педагогическое обследование ребенка.

Цель обследования - определение возможных механизмов расстройства письма, выявление структуры дисграфического дефекта, характера и степени выраженности нарушений, составляющих ее компонентов.

Анализ результатов обследования позволяет логопеду более точно определить направления коррекционной работы по преодолению различного вида дисграфий.

На основе полученных результатов обследования нами были составлены методические рекомендации по коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у детей младшего школьного возраста. Основные усилия направлены на развитие речевого дыхания, формирование фонематического восприятия, развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов, развитие просодической стороны речи., и неречевых процессов таких как слуховое и зрительное восприятие, память и внимание.

Методические рекомендации построены с у четом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи. Представленные методические рекомендации могут быть использованы для работы с детьми младшего школьного возрасте.

Заключение

В процессе написания данной проектной работы нами был проведен анализ литературных источников, который показал следующие результаты: ухудшение здоровья современных младших школьников, недостаточность или неравномерность развития у многих учащихся общеобразовательных школ высших психических функций, обеспечивающих готовность к овладению письменной речью, приводят к увеличению распространенности детской дисграфии, к большому разнообразию ее этиопатогенетических механизмов.

По данным (Ю. В. Микадзе, 2002), число неуспевающих школьников, в категорию которых попадают и дети с дисграфией, превышает 30% от общего числа учащихся и составляет от 15% до 40% всех учащихся начальных классов. Необходимого уровня готовности к школьному обучению достигают к шестилетнему возрасту менее 50% детей.

Все это в целом обусловливает необходимость расширения представлений специалистов о детской дисграфии и изучения ее с позиции современных знаний из разных областей науки и говорит об актуальности выбранной нами темы.

Теоретический анализ литературных источников показал следующее:

Письмо в норме представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В процессе письма осуществляются операции позволяющие перевести устную речь в письменную. При нарушении отдельных механизмов письма, у ребенка могут формироваться различные виды дисграфии.

Дисграфия -- это частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме. Принято выделять следующие ее виды: артикуляторно-акустическая, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания, на основе нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая дисграфия.

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с), к ней же относится неправильное обозначение мягкости согласных на письме.

На основе теоретического обоснования изученной нами проблемы была выбрана диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов, разработанная учеными-исследователями Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной.

Результатом диагностической работы проведенной нами с учащимся 3 класса Даниилом В. стало следующее логопедическое заключение: при нормативном произношении звуков из-за недостатков развития артикуляционной моторики, а именно, трудности переключения артикуляционных позиций и орального праксиса наблюдается замедление темпа речи, растягивание гласных звуков, присутствуют отклонения в интонационном рисунке предложения, нарушена просодическая сторона речи. Из-за нарушения фонематических процессов страдает восприятие отдельных звуков. На письме это выражается в замене букв Ч и Щ. Ребенок допускает ошибки при проведении звукового и языкового анализа слов. Словарный запас беден, что выражается в краткости пересказа и стереотипности построения предложений. Скорость чтения низкая, в процессе чтения допускаются ошибки, понимание прочитанного неполное. Почерк неровный, неразборчивый. ФФНР, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания.

На основе логопедического заключения и результатов анализа теоретических источников нами были разработаны методические рекомендации для коррекции данного речевого дефекта. Представленные методические рекомендации включают в себя тематическое планирование логопедических занятий на 1 учебную четверть, регламентируют работу всех школьных специалистов и родителей, работающих с ребенком-логопатом. Методические рекомендации составлены с учетом основных логопедических принципов, построены с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала. Таким образом, цель работы достигнута.

Список литературы

1. Ахутина Т.В. Профилактика и коррекция трудностей обучения письму и чтению: нейропсихологический подход. [Текст] /Т.В. Ахутина. // Школьная библиотека. - 2006- № 6. - С. 29-36

2. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: [Текст] Пособие для учителей, логопедов и родителей.-М.: 2005. - 115 с.

3. Волина В.В. Пословицы, поговорки, ребусы. [Текст] /В.Волина.С-Пб: 1997г. - 256 с.

4. Волина В.В. Учимся играя. [Текст] - М.: Новая школа, 1994. - 214с.

5. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: [Текст] Учебно-методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2008. - 133с.

6. Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. Логопедическая энциклопедия дошкольника. [Текст] М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп»., 2006.- 606с.

7. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. [Текст] - М.: ТЦ Сфера, 2006.- 185 с.

8. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: [Текст] Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филечева. Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД, 1998. - С. 344-356.

9. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. [Текст] - Ярославль, 2006.- 142с.

10. Корнев Н.А. Нарушение чтения и письма у детей: [Текст] Учебно-методическое пособие. /Н.А. Корнев.- СПб.: ИД «МиМ», 1997. - С. 113 - 125.

11. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. [Текст] Диагностика и коррекция. - Ростов н /Д: «Феникс», СПб «Союз», 2004. - С. 117 - 128.

12. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: [Текст] Избранные труды / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. -- М.: АРКТИ, - 2005с.

13. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. [Текст] Р.Е Левина -- М.: 1983.

14. Логинова Е.А. Нарушения письма Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. [Текст] Учебное пособие /Под ред. Л. С. Волковой. -- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - С. 38 - 45.

15. Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма. [Текст] // Хрестоматия по логопедии. М.: 1997. - С. 326 - 333.

16. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. [Текст] Конспекты занятий для логопедов. М.: Изд. ГНОМ и Д, 2007. - 120с.

17. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. [Текст] Конспекты занятий для логопедов. М.: Изд. ГНОМ и Д, 2007. - 238с.

18. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников [Текст] - М.: 2002. - 187с.

19. Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. [Текст] Л.Г. Милостивенко -- СПб., 1995, - 134 с.

20. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитие речи. [Текст] - СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2007. - 560 с.

21. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада. - СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2008. - 656 с.

22. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. [Текст] Л.Г. Парамонова -- СПб. - 2001с.

23. Полякова М.А. Сомоучитель по логопедии. Универсальное руководство. [Текст] М.: Айрис-пресс, 2007. - 236с.

24. Роголевич Н.Н. 100 заданий для успешной подготовки ребенка к школе [Рисунок]. -М.: АСТ; Мн. Харвест, 2007. - 48с.

25. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. [Текст] И.Н. Садовникова -- М., 1995. - 274с.

26. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: 2001. - 231с.

27. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. [Текст] - М.: Айрис-пресс, 2007. -172с.

28. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. [Текст] Л.С. Цветкова -- М.:, 1998.- С. 126-134.

29. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы [Текст] А.В. Ястребова .- М., 1997. -С. 64 - 75.

30. Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. [Текст] Л.А. Ясюкова -- СПб., 2003. - 153.

31. Домашний логопед. [Текст] Полный справочник. / Под ред. Ю.Ю. Елесеева. -М.: Эксмо, 2007.- 386с.

32. Логопедия в школе: [Текст] Практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2004.- 294с.

Приложение 1

Упражнения на развитие речевого дыхания

Упражнение «ОСЕННИЕ ЛИСТОЧКИ»

Цель: Развитие длительного плавного выдоха. На уровне рта ребенка подвешены на ниточках сухие разноцветные листья деревьев. Рассматриваем их, называем, определяем цвет.

Ребенок стоит напротив листочков. Медленно набирает воздух через нос. Следим, чтобы не поднимались плечи. Вытягиваем губы трубочкой, дуем на листочки, не раздувая щек. (Повторяем 3--5 раз.)

Упражнение «УЗНАЙ ОВОЩ».

Цель: Развитие глубокого вдоха.

Логопед ставит на стол перед детьми блюдо с овощами: луком, чесноком, огурцом, укропом. Дети рассматривают овощи, называют их; логопед делает на овощах надрезы, укроп растирает в руках. Дети нюхают овощи, запоминают запахи. Затем всем по очереди логопед завязывает глаза; ребенок должен понюхать и узнать по запаху предложенный ему овощ. Предварительно логопед показывает, как правильно делается длинный, глубокий вдох: плавно, медленно, без подъема плеч.

Упражнение «УЗНАЙ ФРУКТ».

Цель: Развитие глубокого вдоха.

Логопед ставит на стол перед детьми блюдо с апельсином, лимоном, яблоком. Дети рассматривают фрукты, называют их. Логопед разрезает фрукты; дети нюхают, запоминают запахи. Логопед всем по очереди завязывает глаза и предлагает узнать фрукт по запаху. Предварительно логопед напоминает, как делается глубокий, длинный вдох. Следим, чтобы дети не поднимали плечи.

Игра «ПАРОХОДЫ».

Цель: Развитие длительного, плавного выдоха.

На высоком столе -- таз с водой. Дети встают вокруг стола, опускают в воду бумажные кораблики. Необходимо, чтобы парус кораблика находился на уровне рта ребенка. По команде логопеда дети набирают воздух через нос и начинают медленно и плавно дуть па парус своего кораблика.

Упражнение «ЛЕСЕНКА».

Цель: Преодоление твердой атаки гласных.

Продевание гласных А, У с повышением и понижением тона. Логопед

показывает детям, как «голос поднимается и опускается по лесенке.

Игра «ФУТБОЛ».

Цель: Развитие физиологического выдоха. Из ваты изготовляются шарики. Ребенок должен задуть этот шарик в ворота. Для выполнения упражнения необходимо набирать в грудь большое количество воздуха.

Пропевание гласных и их сочетаний с различной силой и высотой звучания.

Цель: развитие речевого дыхания и интонации.

Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки вверх («на горку») сила голоса увеличивается, движение вниз («под горку») -- уменьшается. При горизонтальном движении руки сила голоса постоянна.



Приложение 2

Упражнения для развития просодической стороны речи

Пропевание слоговых рядов.

Цель: повышение темпа речи.

Па - па - па - па - па - па - па - па - па - па - па - па - па - па - па - па - па - па.

Ба - ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба- ба.

Да - да - да - да - да - да - да - да - да - да - да - да - да - да - да - да - да - да.

На - на - на - на - на - на - на - на - на - на - на - на - на - на - на - на - на - на.

Проговаривание многосложных слов с ускорением.

Цель: повышение четкости произношения слов.

Черепаха, телевизор, электричество, водопровод, чемодан, чернобурка, чудовище, чемпион, чернослив, читатель, черточка, новичок, привычка, начальник, передача, колокольчик, общежитие, натурщик, хранилище, трещотка, помещение.

Проговаривание чистоговорок.

Цель: развитие четкости речи и повышение ее темпа.

Ща-ща-ща -- поймали мы леща.

Щи-щи-щи -- сварили щи.

Ще-ще-ще -- пойду гулять в плаще.

Щу-щу-щу -- монетку я ищу.

Ша -ша-ша -- нет карандаша.

Шо- шо-шо -- нам гулять хорошо,

Шу-шу-шу -- я сижу и не шуршу.

Ши-ши-ши -- притихли малыши.

Ше-ше-ше -- подарили шарфик Даше.

Ча-ча-ча --- каша горяча.

Чи-чи-чи -- громко не кричи.

Че-че-че -- попугай на плече.

Чу-чу-чу -- завести щенка хочу.

Чо-чо-чо -- от огня горячо.

Жа-жа-жа -- иголки у ежа.

Жа-жа-жа -- встретили ежа.

Же-же-же -- съем драже.

Жи-жи-жи -- у меня ножи.

Жи-жи-жи -- в воде моржи.

Жок-жок-жок -- у меня флажок.

Жу-жу-жу -- на лужок хожу.

Жу-жу-жу -- флаг в руке держу.

Проговаривание скороговорок.

Цель: повышение темпа речи, развитие четкости проговаривания слов.

Ель на ёжика похожа -- Ёж в иголках, ёлка тоже.

Жужжит жужелица, Жужжит, да не кружится.

У ежа ежата, у ужа ужата.

Чёрной ночью чёрный кот.

Прыгнул в чёрный дымоход.

На дереве почки,

Под деревом бочки.

Черепаха, не скучая,

Час сидит за чашкой чая.

Мышь широкими шагами

Шаркала по мостовой.

Шли шестнадцать мышей,

Нашли шесть грошей,

А мыши, что поплоше,

Шумливо шарят гроши.

Шуршат камыши, В камышах малыши.

Сшила Шура шикарную шубу.

Щебетал щегол с щеглихой,

Щекотал своих щеглят;

А щеглиха-щеголиха

И щеглята-щеголята

По-щеглиному пищат.

Тощий Тимка всех тощее

Тощее тощего Кощея!

Он не ест у нас ни щей,

Ни борщей, ни овощей --

Вот и тощий, как Кощей!

Чтение ритмичных стихотворений.

Цель: развитие ритмичности речи, повышение ее скорости.

Прибегаю я в буфет --

И чего там только нет:

Кабачки, бобы, бананы,

Помидоры, баклажаны,

И капуста, и грибы,

Репа, брюква и бобы.

Покупаю всё подряд --

Будет гость покупкам рад.

Болтали две сороки,

Сороки-белобоки,

Про то, про сё, про Якова,

Про Якова,

Про всякого,

Про дым из трубы,

Про забор у избы,

И про шавку на дороге, --

Делать-то им нечего,

Болтали день до вечера.

Не спеша идет старушка.

Рядом с ней шагают стружки.

Да охапка чёрных стружек,

Только это лишь снаружи.

Стружки -- хвост,

Макушка -- стружки,

А попробуй тронь старушку:

Вот тогда узнают люди,

Что внутри -- собака пудель!

Игра «Что это?»

Цель: развитие вопросительной интонации, повышение выразительности речи.

Логопед называет предметы с утвердительной интонацией, а ребенок с вопросительной.

Пример: Мяч! - Мяч?

Стул! - Стул?

Песня! - Песня?

Чашка! - Чашка?

Щетка! - Щетка? И т.д.

Чтение по ролям с подражанием героям детских произведений. Работа над ударением. Разучивание и выразительное чтение стихотворений.

Цель: развитие выразительности речи.

Для чтения и разучивания рекомендуется использовать следующие

произведения: сказки «Теремок», «Красная шапочка», «Двенадцать месяцев», «Морозко», «Гуси-лебеди» и т.д. а так же стихотворения детских поэтов А. Барто, С. Маршака, Д. Хармса, А. Введенского, Ю Владимирова.

Приложение 3

Упражнения для развития артикуляционного праксиса

Артикуляционная гимнастика.

Цель проведения: повышение подвижности артикуляционных органов, повышение кровоснабжения и их иннервации, укрепление мышечной системы языка губ и щек.

Для проведения артикуляционной гимнастики можно использовать и другие упражнения. Смотри ниже.

1."Лопаточка".	2. "Жало".	3. "Часики".	4. "Часики".
5. "Футбол".	6. "Футбол".	7.Прикоснуться к верхней губе.	8.Прикоснуться к нижней губе.
9. Вставить язык между губой и зубами.	10 Вставить язык между нижней губой и зубами.	11.Прикоснуться к верхним зубам.	12. Достать подбородок.
13.Прикоснуться к бугоркам за нижними резцами.	14.Прикоснуться к бугоркам за верхними	15. "Желобок","Лодочка".	16."Чашечка".
17. "Ковшик".	18."Блинчик".	19."Катушка".	20. "Горка".
21."Заборчик".	22."Рупор".	23."Трубочка".	24."Грибок".

Уточнение артикуляционных позиций смешиваемых звуков и звуков близких к смешиваемым.

АРТИКУЛЯЦИЯ ЗВУКА [Ч]

Звук [ч] образуется путем последовательного внесения звуков [т'] и [щ].

При произнесении звука [ч] происходит смена артикуляций: сначала кончик языка опущен, прикасается к нижним резцам. Передняя часть спинки языка прижата к верхним резцам или альвеолам. Средняя часть спинки языка выгнута по направлению к твердому нёбу. В следующий момент происходит разрыв смычки, и передний край языка отскакивает в положение, соответствующее артикуляции звука [щ]. Граница между элементами артикуляции не улавливается на слух. Губы выдвинуты вперед и округлены, нёбная занавеска поднята, закрывая проход в носовую полость, голосовые связки разомкнуты. Выдох производится резким толчком теплой струи воздуха.

АРТИКУЛЯЦИЯ ЗВУКА [Щ]

Звук [щ] -- протянутый (долгий) мягкий шипящий звук:

[ш'-ш'-ш'].

При произнесении звука [щ]:

а) губы вытянуты вперед и округлены;

б) язык широкий, поднят к верхним альвеолам, кончик языка свободен, боковые края языка прижимаются к коренным зубам, передняя часть спинки языка прогибается, средняя часть языка приподнимается к твердому нёбу, задняя часть опущена и продвинута вперед;

в) сильная, теплая воздушная струя проходит по середине языка через две щели: между средней частью спинки языка и твердым нёбом и между кончиком языка и передними зубами;

г) нёбная занавеска поднята;

д) голосовые связки разомкнуты.

Обрати внимание на разницу произношения звуков Ч и Щ, при произношении звука Ч кончик языка смыкается с верхними альвеолами, затем смычка взрывается. А при произношении звука Щ спинка языка подвинута к зубам , но смычки нет.

АТИКУЛЯЦИЯ ЗВУКА [Ж]

При произнесение звука [ж]: губы округлены и слегка выдвинуты вперед; зубы сближены; широкий кончик языка приподнят к альвеолам и образует щель о твердым нёбом, средняя часть спинки языка опускается, но края языка прижаты к боковым зубам, задняя часть спинки языка поднимается и оттягивается назад; мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенки глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот; голосовые связки напряжены, колеблются и дают голос.

АРТИКУЛЯЦИЯ ЗВУКА [3]

При произнесении звука [з]:

а) кончик языка упирается в нижние передние зубы;

б) губы растянуты, словно в улыбке, и не закрывают зубов;

в) зубы сомкнуты или сближены;

г) воздух выдувается с силой посредине языка: поднеся ладонь ко рту, можно почувствовать холодную струю;

д) голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

Положение органов артикуляционного аппарата при произнесении звука [з'] такое же, как и при произнесении звука [з], только средняя часть спинки зыка поднимается к нёбу.

АРТИКУЛЯЦИЯ ЗВУКА [С]

При произнесении звука [с]:

а) губы в улыбке, зубы видны;

б) зубы сомкнуты или сближены;

в) широкий кончик языка упирается в передние зубы, передняя часть стенки образует щель с верхними зубами или альвеолами, посередине языка идет холодная воздуха, которая хорошо ощущается ты стороной руки, поднесенной ко рту, бока края языка плотно прижаты к боковым и только посередине остается узкая щель вдоль желобка;

г) мягкое нёбо поднято, прижато к задней с глотки, закрывает проход в носовую по воздушная струя идет через рот.

Положение органов артикуляционного аппарата при произнесении звука [с'] такое же, как и при произнесении звука [с], только средняя часть спинки зыка поднимается к нёбу.

АРТИКУЛЯЦИЯ ЗВУКА [Ш]

Звук [ш] -- твердый.

При произнесении звука [ш]:

а) губы вытянуты вперед и округлены;

б) расстояние между зубами больше, чем при произнесении свистящих (4--5 мм);

в) широкий кончик языка приподнят к переднему краю нёба, но не прижат, боковые края языка прилипают к верхним коренным зубам;

г) воздух выдыхается равномерно посередине языка, поднеся ладонь ко рту, можно почувствовать теплую струю воздуха;

Приложение 4

Упражнения для развитие фонематических процессов

Работа с неречевыми звуками.

Цель: развитие фонематического восприятия.

Узнавание на слух: треск, журчание, щелканье, стук и т.д.

Логопед с помощью коробочек, наполненных различным содержимым (горох, гречка, монетки, косточки от ягод) вызывает звуки и выясняет вместе с ребенком содержимое этих коробочек.

Логопед воспроизводит различные звуки (журчание воды, стук, свист, звучание музыкальных инструментов), а ребенок с закрытыми глазами должен определить источник звука.

Игра «Что на что похоже?»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ребенок сравнивает звуки природы и другие неречевые звуки со звуками речи и определяет на какой речевой звук они похож

Например: шелест листвы на звук [ш], щебетание сороки на звук [ч], стук молотка на звук [т] и т.д.

Игра « Большие-маленькие»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ребенок должен различить какие звуки воспроизводят взрослые животные, а какие их детеныши. На звукоподражание даются высокие и низкие голоса.

Игра «Кто позвал?»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Дети встают в круг спиной друг к другу, чтобы не видеть кто говорит и по команде зовут друг друга. Остальные должны угадать, кто позвал.

Различение слов паронимов.

Цель: развитие фонематического восприятия.

Чёлка - щелка чур - щур

чадит - щадит четки - щетки

Игра «Покажи где?»

Чека - щека, чайка - шайка, чары - шары, чёлка - щелка, чум - шум, плечи - плети, вечер - ветер, печь - петь.

Замените букву Ч на Щ, запишите.

Чуб -- ...уп, плач -- пла..., лечь -- ле..., мочь -- мо...ь, кучи -- ку...и, челочка -- ...елочка, четки -- ...етки, четко -- ...етка, печать -- пи...ать, чадить -- ...адить, точить -- та...ить, наточить -- ната...ить, выточить -- выта...ить, замечать -- заме...ать, вечевой -- ве...евой, горячий -- горя...ий.

Игра «Поймай звук»

Цель: Развитие фонематического восприятия звука Ч и Щ

· Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук Ч.

Т Ч Щ Ч Ш Ч Ч Ж Ч Ч С З

· Я буду произносить слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком Ч.

ТЯ-ЧА-СО-ЩО-ЧО-МИ-ЛА-ЧУ-ТЮ

· Я буду читать слова, а ты подними руку, если услышишь слово со звуком Ч.

Грач, ложка, ночи, печка, ночка, тишина, туча, чайка, червяк, шина.

· Я буду произносить звуки, ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук Щ.

С Щ Ш Щ Ч Щ Ж Щ Щ Ц Ч Щ Ж Х

· Я буду произносить слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук Щ.

ТЯ-ЩА-СУ-РО-ЩО-ПЕ-ЩЕ-ЩИ-ША

· Я буду читать слова, а ты подними руку, когда услышишь слово со звуком Щ.

кошка овощ

щетка самосвал

свеча плащ

щука мишка

грач чашка

· Прослушай пословицы, хлопни ладоши если услышишь слова со звуком Щ.

Без терпенья нет уменья.

Щи да каша - пища наша.

Чай пить - не дрова рубить.

Всякой вещи - свое место.

Подбор слов на заданный звук.

Цель: развитие фонематического восприятия.

· Подбери как можно больше слов, которые начинаются на звук [ч], [щ], обьясни их значение.

· Замени первую букву на звук Ч. Какое слово у тебя получилось?

пас - …ас каша - …аша сайка - …айка

сан - …ан суш - …ушь пасть - …асть

· Прочитай сначала слова с буквой Ч, затем с -- Щ. Следи за правильным произношением этих звуков.

Челябинск, Чукотка, щит, ночь, овощи, дочка, щебетать, водичка, щегол, плащ, Галочка, прищемить, рукавичка, лещ, речка, угощение, сгущенный, лучик, ущелье, дочка, защита.

Игра «Кто больше?».

Цель: развитие фонематического восприятия.

Необходимо придумать и записать как можно больше слов: начинающихся на буквы Щ, Ч; имеющих их в своем составе.

· Прочитайте слова. Запишите в три столбика: слова с буквой Ч, с буквой Щ, с буквами Ч и Щ в одном слове. Ч пишите зеленым цветом, Щ -- синим.

Час, щавель, щука, почему, череда, щебенка, чисто, клещи, чаща, щучий, щелочь, щелчок, щечка, щеточка, дощечка, ящичек, щучка, щиточек, щипчики, щеночек, вращать, чище, чащоба, часовщик, щелкунчик, щекочущий, голенище, угощение.

Приложение 5

Упражнения для развитие языкового анализа и синтеза

Игра «Что сначала, что потом?»

Цель: развитие звукового анализа.

Логопед воспроизводит звуки в определенной последовательности, а ребенок должен определить какой звук был первый, какой последний, а какой стоял в середине.

Например: свист, кашель, стук.

Игра «Поймай звук в слове.»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Если в слове слышен звук Ч - поднять левую руку, если Щ - правую.

Челябинск, Чукотка, щит, ночь, овощи, дочка, щебетать, водичка, щегол, плащ, Галочка, прищемить, рукавичка, лещ, речка, угощение, сгущенный, лучик, ущелье, дочка, защита.

Упражнение на определение места звука в слове.

Цель: развитие звукового анализа.

Логопед читает группу слов, а ребенок определяет на каком месте в слове стоит определяемый звук.

Слова для работы: часы, клещи, шары, сыч, щука, мышь, рожь, стричь, щавель, вещи, овощ, меч

Игра с фишками.

Составить слова по схеме нужный звук обозначен фишкой.

Игра «Посели слова в домики».

Цель: развитие языкового анализа.

На столе карточки со словами, состоящими из разного количества звуков необходимо разложить слова к домикам по количеству звуков в слове 3, 4 , 5. Чиж, плющ, ужи, часы, врач, ужас, ночь, сыч, сушь, ветошь, чай, мяч, речь, чушь, врач, обруч, плащ, щит, щепа.

Игра «Длинные и короткие».

Цель: развитие слогового анализа. Логопед читает слова различной слоговой структуры, а ученик должен определить количество слогов, используя наиболее удобный способ: прошагать слов, прохлопать, произнести, фиксируя подбородок.

Восстановление деформированного текста с пропущенными буквами.

Цель: развитие языкового анализа.

На даче

На берегу ре...ки стоит да...а. Около да...и березовая ро...а. В ро...е поют ...еглы, ...ижи, сини...ки. Весело ...ебе...ут пено...ки. На да...е живёт Лено...ка Щукина. У дево...ки есть ов.-.арка Чанга. Лено...ка и ...анга вместе гуляют в ро...е. ...анга хорошо умеет искать грибы.

Приложение 6

Упражнения для развития графо-моторных функций.

Воспроизведение орнамента.

Отработка правильного начертания элементов букв. Обвести по точкам элементы букв.



Работа над ритмичностью и плавностью письма. Продолжи строку.

Отработка правильности написания прописных букв. Спиши

Списывание с печатного текста.

· Приятно прогуляться в роще, затем побродить в чаще леса. В роще щебечут птички. Сядешь у ручья и наблюдаешь за бабочками, которые вьются у цветочков.

А в дремучей чаще солнечные лучи редко пробиваются сквозь частые веточки. С угрожающей быстротой надвигаются в чаще сумерки.

· Возле чулана сидел щенок. Он еще совсем маленький и неуверенно двигается. Случайно его лапа попала в щель, и щенок запищал. Мальчики смастерили для щенка ящик, положили на дно старый плащ.

Щенок подрос. Смотришь, тащит в чулан вещи: и щетку, и прищепки, и дощечки.

Письмо под диктовку. Напиши под диктовку.

Свечка тускло освещала наше жилище. Ученица получила отличную отметку за сообщение. Весело щебечут и чирикают щеглы, ласточки и воробушки. Бабушка достала щипчиками кусочек сахара. Щенок забежал в чулан и там запищал. В роще и чаще бывайте почаще. Горячие щи были в печи. Мальчик повесил в шкаф чистый плащ.

Сделай самопроверку. Оцените свою работу: 1 ошибка -- 4, 2 ошибки -- 3, 3 ошибки -- 2

Приложение 7

Упражнения для развития психологической базы речи

Упражнение «Найди на картинке букву».Цель: развитие зрительного внимания. Ребенок по заданию логопеда ищет на картинке заданную букву.

Упражнения на развитие зрительного внимания.

· Сколько здесь букв Щ и букв Ч:

Щ щ Ч Ч щ Ч щ Щ Ч ч щЧ ч щ Щ ч

· Подчеркни букву Ч в ряду букв:

ЦНЧУЧНЧГИЧШЧСЧЖХКЧЦИТ ЧШЕКЧСЪЧУКЧГПЧВПЧРГЧШ ТЧСЬЧЪЧЫЧЦИЧШЧНЬЧУЧНГ

цчгхчшгчтчгчцичзгчтпчшчцъч

· Подчерки букву Щ в ряду букв:

ципщипщшдщсцищжщхс

НЩШИЩЦСЩУКЩНШЩПИРЩ

ждщсмщпитшщцхщжщим

ицгщтпщпшхщыщсшцщ тнцмщжшщ

· Подчеркни букву Ч одной чертой, Щ -- двумя:

ЬЦЧЖЩНШЩСМЩЧУЧСШЩЦХ УЧТШЫЦЦЧЦЧЩСМНЧШЖШ

С целью развития слухового внимания предлагаются следующие виды работы.

· Игра «Эхо». Повтори слоги.

Ч а-щ а, щ а-ча,ча-щ а-ча,щ а-ча-щ а.

Ч у-щ у-чу-щ у, щ и-чи-чи-щ и.

· Прослушай слова, назови первый звук в слове.

Чайка, чабан, четыре, четверть, чужой.

Щука, щавель, щёки, щётка, щенок.

· Послушайте слова. Определите, какой звук в слове -- Ч или Щ и его

место.

Печенье, гречка, щит, ручеек, силач, песочек, ручка, чемодан, ящик, ящерица, овечка, синичка, щель, щепка, печка, хищник.

С целью развития мышления предлагаем использовать следующие задания:

· На доске записаны слоги, из них нужно составить слова, чтобы в каждом из слов был слог с буквой Ч и Щ.

Слоги: ПИ, ЩА, ТУ, ЧА, ЧУ, ГУН, КУ, ЧА, РО, ЩА, ДА, ЧА, КРИ, ЧУ.

Слова: пища, туча, чугун, чудак, качу, щука, куча, роща, дача, кричу.

· Прочитайте слова и поменяйте букву Ч на Щ или наоборот. Запишите слова парами. Сравните по написанию, по звучанию и значению слова каждой пары. Образец: плач -плащ....

ЩЕТКИ ПОМОЧЬ ГОРЯЧИЙ

ЩАДИТ ЩЕЛКА ПЛАЧ

· Реши сказочные примеры.

Света - та + ча;

щу + рука - ру;

роща - ро + вель. (Свеча, щука, щавель.)

· Замените букву Ч на Щ, запишите.

Чуб -- ...уп, плач -- пла..., лечь -- ле..., мочь -- мо...ь, кучи -- ку...и, челочка -- ...елочка, четки -- ...етки, четко -- ...етка, печать -- пи...ать, чадить -- ...адить, точить -- та...ить, наточить -- ната...ить, выточить -- выта...ить, замечать -- заме...ать, вечевой -- ве...евой, горячий -- горя...ий.

· Игра. «Рассыпалось слово»

Чи - вол - ще - волчище

Ще - ру - чи - ручище

Точ- ка - щё - щёточка

Но - ще - чек - щеночек

· Игра «Кто первый расшифрует?»

Запиши слово в клетки, соотнеся цифры с соответствующими звуками.

Для развития памяти можно использовать задания на распространение предложений.

Распространение предложений. Запомни и правильно повтори предложения.

Я чищу.

Я чищу брючки.

Я щёточкой чищу брючки.

Я щёточкой чищу коричневые брючки.

Я щёточкой чищу коричневые брючки от колючек.

В печи калачи.

Мамочка испекла в печи калачи.

Мамочка испекла в печи горячие калачи.

Мамочка испекла в печи горячие калачи и печенье.

Для развития речи и воображения можно предложить следующее задание: придумать связный рассказ со всеми предметами, изображенными на картинке.



Составить рассказ по картинкам-небылицам.

Размещено на Allbest.ru