Эффективность применения информационных компьютерных технологий в процессе формирования у младших школьников знаний о явлениях неживой природы

На четвертый вопрос «Какой урок тебе больше всего понравился бы?», дети дали следующие ответы:

0% - урок, на котором бы ты слушал учителя, читал тексты, делал записи в тетради, проводил опыты;

15% (2 учащихся) - урок, на котором бы учитель при объяснении материала использовал компьютер;

85% (11 учащихся) - урок, на котором ты бы сам мог выполнять задания при помощи компьютера.

Анализ ответов на данный вопрос показал, что детей интересует использование технических средств, в т.ч. компьютера на уроках. Можно сделать вывод, что детей привлекают такие методы и формы работы, где они сами являются активными участниками процесса обучения, имеют возможность проявлять творческую активность.

Аналогичное анкетирование было проведено в контрольной группе 3-а класса (14 человек).

На первый вопрос «да» здесь ответил 71% (10 человек); «нет» - 0%; «не всегда» - 29% (4 человека).

Среди причин, по которым предмет «Окружающий мир» нравится учащимся, 57% (8 учащихся) назвали получение новых знаний; 14% (2 учащихся) назвали использование компьютера и средств мультимедиа на уроках. Среди причин, по которым «Окружающий мир» не нравится учащимся, 14% (2 учащихся) назвали пересказ больших текстов; 7% (1 учащийся) сказал, что ему трудно. Затруднился с ответом 7% (1 учащийся).

В целом можно сказать, что уровень познавательного интереса у контрольной группы выше, чем у экспериментальной. Анализ ответов позволил распределить учащихся экспериментальной группы по уровням познавательного интереса.

Изучая природу Карелии, хотели бы узнать больше о явлениях живой природы 71% (10 человек); о редких видах растений и животных и о явлениях неживой природы по 14% (по 2 человека).

На четвертый вопрос «Какой урок тебе больше всего понравился бы?», дети дали следующие ответы:

36% (5 учащихся) - урок, на котором бы ты слушал учителя, читал тексты, делал записи в тетради, проводил опыты;

7% (1 учащийся) - урок, на котором бы учитель при объяснении материала использовал компьютер;

57% (8 учащихся) - урок, на котором ты бы сам мог выполнять задания при помощи компьютера.

Анализируя результаты анкетирования контрольной группы, можно сделать выводы, аналогичные тем, что были сделаны при анализе анкет экспериментальной группы.

Также в рамках констатирующего эксперимента было проведено наблюдение за ходом образовательного процесса в классе в течение четырех недель, в ходе которого стало возможным сделать ряд выводов.

Кабинет, в котором занимается класс, является мультимедийным (он оснащен компьютерами, мультимедийным проектором, аудиоустройствами). Но данное оборудование используется очень редко. Хотя учитель окончил курсы по использованию компьютерных средств на уроках, но является неуверенным пользователем компьютера. Программные средства (как правило, Power Point) зачастую используются нецелесообразно, нередко качество их невысоко (создаются учащимися среднего звена по просьбе учителя).

На уроках преобладают словесные методы (беседа, рассказ), реже - наглядные. Из форм обучения преобладает урок, экскурсии проводятся редко, внеклассная работа по естествознанию практически не ведется. Домашние задания заключаются в основном в подготовке пересказа текста, в заучивании определений, в ответе на вопросы в конце параграфа (что и было отражено учащимися в ответах на вопросы анкеты). Детям не предлагается выполнить творческие задания или подготовить дополнительное сообщение по теме. Формы контроля также неразнообразны (в основном, устный опрос). Из средств обучения используются чаще всего иллюстрации, географические карты, глобус.

Таким образом, по причинам, описанным выше, формирование знаний по предмету «Окружающий мир» ведется неэффективно.

Для повышения уровня достоверности сделанного нами вывода, было проведено тестирование учащихся 3-а класса (экспериментальной и контрольной группы) с целью определения у них уровня знаний о явлениях неживой природы. При определении уровня знаний за основу взята классификация критериев качества знаний по В. Ф. Паламарчук. В данном тесте были предложены вопросы и задания на правильность и осознанность знаний (Приложение 3).

Задания на правильность.

Выбери правильный ответ (только один):

1. От чего зависит сила ветра?

А) от количества облаков на небе; В) от скорости движения воздушных масс;

Б) от его направления; Г) от высоты волн на море.

2. Атмосферная влага, падающая в каком-либо виде на землю - это…

А) осадки; В) облачность;

Б) гроза; Г) ветер.

3. Перистые, кучевые, слоистые - всё это виды …

А) осадков;

Б) ветра;

В) растений;

Г) облаков.

4. К электрическим явлениям природы относится…

А) ледостав;

Б) гроза;

В) ветер;

Г) шторм.

5. Отметь лишнее

А) ветер;

Б) снегопад;

В) радуга;

Г) листопад.

Задания на осознанность:

1. Как, наблюдая, можно определить, что «на почве заморозки», не имея термометра?

2. Почему летом облака состоят из капелек воды, а зимой - из льдинок?

3. Почему на медленных реках ледостав начинается раньше, чем на быстрых?

4. Почему перед выпадением осадков дым стелется по земле, а в сухую погоду стоит столбом?

5. Почему во время ветра белье, вывешенное на улицу, сохнет быстрее?

При проверке работ использовались следующие критерии оценки:

Задания на правильность: 1 балл ставился за правильный ответ; 0 баллов - за неправильный.

Затем подсчитывается общее количество баллов и выставляется итоговый балл: 5 баллов - «отлично»; 4 балла - «хорошо»; 3 балла - «удовлетворительно»; меньше 3 баллов - «неудовлетворительно».

Задания на осознанность:

5 баллов - наличие в ответе некоторых неточностей, которые не являются определяющими;

4 балла - наличие в ответе некоторых неточностей, которые не являются определяющими, и несущественных ошибок;

3 балла - наличие ошибок, которые могут быть существенными, но основная суть вопроса раскрыта;

2 балла - дан неправильный ответ;

1 балл - ученик не приступил к ответу на этот вопрос.

Затем подсчитывается общее количество баллов и выставляется итоговый балл:

- 25-23 балла - «отлично»;- 17-13 баллов - «удовлетворительно»;

- 22-18 балла - «хорошо»;- меньше 13 баллов - «неудовлетворительно».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Данные по итогам проверочной работы зафиксированы в таблицах 1 (для экспериментальной группы) и 2 (для контрольной группы) (Приложение 4). Результаты проведенного теста представлены на рисунках 3 (проверка знаний на правильность) и 4 (проверка знаний на осознанность).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ ответов учащихся в экспериментальной группе (правильность знаний).

31% (4 учащихся) получили отметку «отлично»;

23% (3 учащихся) получили отметку «хорошо»;

38% (5 учащихся) получили отметку «удовлетворительно»;

8% (1 учащийся) получили отметку «неудовлетворительно».

Анализ ответов учащихся в контрольной группе (правильность знаний).

43% (6 учащихся) получили отметку «отлично»;

29% (4 учащихся) получили отметку «хорошо»;

29% (4 учащихся) получили отметку «удовлетворительно»;

Отметку «неудовлетворительно» не получил ни один из учащихся

Анализ ответов учащихся в экспериментальной группе (осознанность знаний).

Отметку «отлично» не получил никто из учащихся;

8% (1 учащийся) получили отметку «хорошо»;

31% (4 учащихся) получили отметку «удовлетворительно»;

62% (8 учащихся) получили отметку «неудовлетворительно».

Анализ ответов учащихся в контрольной группе (осознанность знаний).

Отметку «отлично» не получил никто из учащихся ;

43% (6 учащихся) получили отметку «хорошо»;

14% (2 учащихся) получили отметку «удовлетворительно»;

43% (6 учащихся) получили отметку «неудовлетворительно».

Данные, полученные в ходе тестирования, подтверждают выводы, сделанные в результате педагогического наблюдения. Если при проверке правильности знаний более 50% учащихся обеих групп получили «отлично» и «хорошо», то с вопросами на осознанность знаний справились значительно хуже. В обеих группах вырос процент учащихся, неудовлетворительно справившихся с заданиями. Это говорит о том, что упор при преподавании естествознания в данном классе делается на заучивание определений и пересказ текстов. Однако такой подход не позволяет решать основные задачи начального естественнонаучного образования, а именно:

- формировать и развивать элементарные представления и первоначальные понятия об окружающей природе, об изменении и взаимодействии ее компонентов;

- развивать положительные личностные качества: научное мировоззрение, наблюдательность, любознательность, творческие способности и т.д.

В стандарте начального общего образования по окружающему миру записано, что учащиеся должны уметь наблюдать природу, сравнивать свойства наблюдаемых объектов; понимать связи живой и неживой природы и т.д. (45).

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что учащиеся имеют невысокий уровень знаний о явлениях неживой природы.

3.2 Характеристика формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

С целью повышения качества знаний младших школьников о явлениях неживой природы был проведен формирующий эксперимент, в котором приняли участие ученики 3-а класса экспериментальной группы, обучающиеся по программе О.Т. Поглазовой.

Основываясь на данных психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а также на результатах констатирующего эксперимента, можно обозначить следующие условия эффективного формирования знаний о явлениях неживой природы, а также повышения интереса учащихся к предмету естествознание:

- использование различных форм организации учебной деятельности, в том числе: уроков различных типов, экскурсий, внеклассных (кружки, викторины, праздники) и внеурочных (выполнение домашних заданий, самостоятельные наблюдения детей в природе) занятий;

- применение разнообразных методов и приемов обучения;

- использование широкого спектра средств обучения, и компьютерных в том числе;

- сочетание различных видов деятельности учащихся;

- учет индивидуальных особенностей учащихся класса.

В рамках данной работы были составлено тематическое планирование девяти занятий (Приложение 5).

Перейдем к характеристике форм обучения, которые были использованы при проведении формирующего эксперимента. Существует три группы форм организации учебной деятельность: урок, внеурочная деятельность и внеклассная работа. В разработанном нами комплексе занятий представлена каждая из групп.

Учитывая методические основы формирования у младших школьников знаний о явлениях неживой природы, описанных в первой главе данной дипломной работы, нами было определено количество и содержание уроков по данной теме. Всего было проведено 6 уроков (из них две экскурсии), что соответствует программе «Окружающего мира», автор О.Т. Поглазова.

Первый урок являлся вводным. На нем был сделан обзор понятий, раскрываемых и формируемых в ходе последующих уроков. Затем была проведена серия уроков, на которых учащиеся знакомились с простыми понятиями, входящими в состав таких сложных понятий, как «погода» и «явления неживой природы». Заключительный урок был проведен с целью обобщения знаний, полученных школьниками о характеристиках погоды.

Внеурочная работа была реализована в различных видах деятельности школьников: выполнение домашних, творческих работ, проведение самостоятельных наблюдений в природе.

В ходе проведения констатирующего эксперимента нами было выявлено, что уровень познавательного интереса учащихся к изучению явлений неживой природы крайне низок. В то же время, детям интересна деятельность, связанная с использованием компьютера. Поэтому в рамках формирующего эксперимента нами были проведены три внеклассных мероприятия с целью повышения уровня познавательного интереса учащихся, углубления и расширения объема содержание материла по изучаемой теме, формирования информационной культуры личности школьников. Для реализации данной цели были задействованы различные игровые и практические методы, интерактивные возможности компьютера, представлены интересные сведения об изучаемых природных явлениях.

Одной из основных особенностей уроков и внеклассных занятий было то, что они проводились в компьютерном или мультимедийном классах (в том числе и итоговый этап одной из экскурсий).

Говоря о методических характеристиках разработанного комплекса важно отметить использованные методы. В нашей работе были задействованы, прежде всего, практические и наглядные методы. Словесные методы хотя и являлись второстепенными, однако они играли важную роль, часто, как сопутствующие методы, необходимые для обобщения.

Из словесных методов в опытно-экспериментальной работе применялись беседа, рассказ, объяснение. Метод объяснения использовался при инструктировании учащихся перед выполнением ими практических и самостоятельных работа, заданий экскурсий. При обсуждении и обобщении результатов практических, самостоятельных работ и экскурсий проводились беседы обобщающего характера. При обсуждении результатов выполнения заданий экскурсии по теме «Зимние изменения в неживой природе» использовались таблицы, подготовленные в редакторе презентаций Power Point, как наглядное средство обучения в рамках словесного метода.

Из практических методов следует особо выделить метод наблюдений, который является наиболее важным при изучении природных явлений. При использовании данного метода дети самостоятельно делают выводы о происходящем в природе, учатся видеть причины и следствия изучаемых явлений. Как уже было описано в теоретической части, проведение экскурсий по теме «Явления неживой природы» сопряжено с рядом трудностей. Поэтому целый ряд наблюдений был поручен учащимся для самостоятельной работы. Традиционная работа - ведение календаря природы - имеет ряд недостатков. Учащиеся быстро утрачивают к ней интерес, забывают делать регулярные записи, используют для календаря не реальные природные явления и показания приборов, а информацию бюро прогнозов или выдуманные сведения. В этом случае исключается возможность грамотной обработки результатов наблюдений.

В рамках данного проекта эта работа была построена по-другому. Дети были разделены на 4 группы: 3 группы - научные сотрудники, 1 группа - эксперты.

Группа №1- вела наблюдения за изменением температуры воздуха. Группа №2 - за направлением и силой ветра. Группа №3 - за облачностью и осадками. Группа №4 - наблюдала за работой всех групп, разрабатывала задания и вопросы группам, работала с народным календарем, составляла прогнозы погоды (по народному календарю и по наблюдениям товарищей).

Каждый день группы вели наблюдения за своей характеристикой погоды и записывали результаты в листок наблюдений. Через 3 недели был проведен урок-конференция, где каждая группа детей рассказала, как проводились измерения погоды, представила свои результаты наблюдений (графики, таблицы, прогнозы).

Кроме наблюдений в ходе формирующего эксперимента также широко использовались опыты, позволяющие смоделировать некоторые природные явления, выявить причины их возникновения и определить их характеристики. Для объяснения результатов, полученных в ходе проведения опытов, учащимся было предложено пользоваться различными источниками информации, включая электронные пособия, установленные на компьютерах.

Из наглядных методов обучения использовались: метод демонстрации изображений (статичных и динамических) природных явлений и метод демонстрации опытов. Ценность данных методов заключается в том, что они позволяют учителю познакомить детей с такими явлениями, изучение которых в естественных условиях зачастую затруднено или даже невозможно.

Остановимся подробнее на средствах обучения, задействованных в нашей работе. По результатам исследований, проведенных на констатирующем этапе эксперимента, детей привлекает использование технических средств обучения, в т.ч. компьютера, на уроках естествознания. Использование технических средств обучения имеет большое значение для реализации наглядного и словесного методов обучения, способствует повышению уровня познавательного интереса и уровня знаний учащихся. Поэтому при проведении формирующего эксперимента использовались такие технические средства обучения, как компьютер, мультимедийный проектор. Кроме того, на занятиях применялся широкий спектр программных средств, как уже готовых, так и разработанных нами для реализации данной опытно-экспериментальной работы, и различных статичных и динамических изображений.

Необходимым условием успеха обучения является сочетание современных образовательных информационных технологий и традиционных методов обучения, постепенность внедрения новых методик. Поэтому при разработке комплекса занятий с использованием информационных компьютерных технологий нами были учтены как санитарно-гигиенические, так и методические требования, предъявляемые к процессу обучения.

При создании данного комплекса использовались интегрированные средства Microsoft Office, электронные справочники, программные средства учебного назначения, графические объекты создавались с помощью программных средств Adobe Photoshop и CorelDraw. Компьютерная поддержка уроков была разработана в учебно-развивающей среде ЛогоМиры.

В разработке были реализованы следующие методические аспекты:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- осуществление контроля с обратной связью, оценкой результатов учебной деятельности;

- систематичность, последовательность и наглядность учебной информации;

- усиление мотивации обучения;

- развитие наглядно-образного мышления;

- формирование информационной культуры учащихся.

Описание проведенных занятий.

Занятие 1. Вводная экскурсия по теме «Погода. Наблюдение явлений в природе».

Тип экскурсии: комбинированный.

Цель экскурсии: показать практическую значимость изучаемой темы и на этой основе способствовать развитию познавательного интереса у учащихся; познакомить учащихся с устройством географической площадки, со способами наблюдения за погодой при помощи установленных там метеоприборов; продолжить формирование навыков и умений по наблюдению за погодой, по фиксации и обработке наблюдений, по ориентации на местности.

Материал, представленный на экскурсии, изучался по опережающему принципу и в дальнейшем использовался во время уроков по теме «Явления неживой природы».

Экскурсия состояла из двух частей. В первой части использовался словесный метод - объяснение. Детям были показаны приборы, установленные на площадке, и объяснено, для чего они служат и как ими пользоваться. Затем каждая группа учащихся (разбивка на группы и выдача заданий происходила на подготовительном этапе) приступила к выполнению заданий и фиксации результатов на карточках.

Поскольку в день проведения экскурсии на улице было тепло, подведение итогов занятия было организовано здесь же - на географической площадке.

Занятие 2. Урок «Природные явления и погода».

Основные задачи: познакомить детей с понятиями «природные явления», «погода»; продолжить формирование навыка ведения дневника наблюдений за погодой, развивать наглядно-образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки; воспитывать эмоциональное восприятие окружающего мира.

Занятие проходило в мультимедийном классе. При изучении нового материала использовался слайд-фильм, при помощи которого учащимися была составлена схема «Природные явления». В ходе урока дети учились определять состояние погоды по внешним признакам. Ребята предложили свои варианты условных знаков для фиксации наблюдений за погодой. Затем учителем были показаны стандартные обозначения.

При закреплении знаний 3 учащихся работали за компьютерами, остальным была предложена игра «Причины и следствия».

После этого класс был разделен на 4 группы, детям были розданы задания по наблюдениям за погодой (для подготовки к конференции).

Занятие 3 (внеклассное). Кружок «Юные исследователи».

Как уже было сказано выше, при преподавании естествознания практические методы являются ведущими. Основным методом, использованным при проведении данного занятия, был опыт.

Основные задачи: научить учащихся моделировать природные явления, делать выводы по результатам опытов выявлять в результате опытов причины их возникновения, взаимосвязи между явлениями; формировать умения работать с научным текстом, электронными изданиями; прививать аккуратность при работе с приборами; развивать логическое мышление, наблюдательность.

Учащиеся были разбиты на три группы. Каждая группа работала за отдельным столом, на котором было установлено оборудование (воздушные шары, контейнеры со льдом и снегом, пустые жестяные емкости, баночки с солью, призмы, источники света, спиртовки, прозрачные емкости с влажным песком). Также группам были выданы карточки с описаниями опытов и таблицами, в которые необходимо было записывать результаты исследований. На компьютерах были установлены электронные энциклопедии, к текстам которых можно было обратиться при заполнении таблиц.

В начале занятия учителем был проведен инструктаж по соблюдению техники безопасности при работе с приборами, проведению опытов и использованию компьютеров. В конце занятия были подведены итоги.

В ходе занятия учащимися были изучаемы такие явления, как ветер, иней, радуга, дождь, туман.

Надо отметить, что учащимся занятие очень понравилось. На нем принимали участие даже те ребята, которые обычно неактивны на уроках (Приложение 6).

Занятие 4. Урок «Необычные явления природы».

Основные задачи: сформировать представление детей о необычных природных явлениях; развивать наблюдательность и воображение, умение самостоятельно добывать информацию из научных текстов, иллюстраций и видеофрагментов; воспитывать эстетические чувства.

При отборе содержания занятия учитывался краеведческий принцип. Детям для изучения были предложены такие явления, как гроза, град, радуга, полярное сияние, гало.

Учитывая данные, полученные в ходе анкетирования детей, а именно, тот факт, что им интересно самим работать за компьютером, данное занятие проводилось в компьютерном классе. Дети самостоятельно изучали новый материал, выполняя задания на компьютерах. При этом строго учитывались санитарно-гигиенические требования: дети работали за компьютером по одному, выполнение заданий длилось не более 15 минут, в течение урока детям было предложено 2 физкультминутки.

В конце занятия в ходе обобщающей беседы были подведены итоги. В качестве домашнего задания детям было предложено нарисовать природное явление или сочинить о нем стихотворение, придумать условный знак (Приложения 7, 8).

Занятие 5. Игра-конкурс «Каждая погода - благодать».

Данное мероприятие было направлено на расширение у детей знаний о явлениях неживой природы, на воспитание любви к природе, способности работать в коллективе, развитие творческих и интеллектуальных способностей.

В качестве подготовки к конкурсу каждой группе детей (три группы) было предложено сделать небольшие выступления в защиту какого-либо природного явления, а также представить иллюстрации от каждой группы по темам: погода, необычные природные явления, опасные природные явления. Кроме того, детям нужно было вспомнить загадки о явлениях природы и народные приметы. В составе жюри участвовали родители и учащиеся. Занятие состояло из пяти конкурсов: «Отгадай-ка», «Конкурс капитанов», «Загадочное послание», «Домашнее задание», «Конкурс рисунков».

В первом конкурсе группы загадывали друг другу загадки о явлениях природы. Выиграла группа, отгадавшая наибольшее количество загадок. В конкурсе капитанов ребята по очереди называли народные приметы. Выиграла та группа, капитан которой назвал примету последним. Во время расшифровки «загадочного послания» ребятам пришлось вспомнить условные обозначения природных явлений, чтобы понять, какая же погода была в городе Костомукша в этот день 10 лет назад. Интересными получились выступления детей, в которых ребята изображали явления природы, пели песни, рассказывали стихи и даже танцевали. В этих выступлениях были показаны польза и вред явлений для природы и человека. Затем жюри оценивало рисунки участников конкурса, представленные на выставке и подводило итоги (Приложение 9).

Занятие 6. Урок «Грозные явления природы».

Задачи: сформировать представление о грозных природных явлениях; развивать логическое мышление, наблюдательность; формировать способность получать информацию из видеоизображений; воспитывать безопасное поведение в природе.

Занятие проходило в мультимедийном классе. Во время проверки домашнего задания трое учащихся работали за компьютером, с остальными была проведена фронтальная проверка.

Для изучения детям были предложены такие грозные явления, как землетрясения, лавины, грозы, ураганы, сильные снегопады, метели, ливневые дожди.

При помощи мультимедийного проектора учащимся демонстрировались ролики с данными явлениями. После просмотра ребята должны были ответить на вопросы и придумать условное обозначение для каждого природного явления. Ведущим методом здесь выступал метод демонстрации видеоизображений. Дети не получали ответов в готовой форме. Беседа, как метод, носила лишь обобщающий характер.

В качестве закрепления учащиеся получили карточки с заданиями, которые должны были выполнить письменно.

В качестве домашнего задания, кроме выполнения упражнений из рабочей тетради, детям было предложено подготовить дополнительные сообщения.

Занятие 7. Экскурсия по теме «Зимние изменения в неживой природе» (Приложение 10).

Задачи экскурсии: продолжить знакомство с объектами живой и неживой природы и природными явлениями; формировать знаний о значении природных явлений для природы и хозяйственной деятельности человека; формировать умение обобщать и систематизировать знания, полученные во время экскурсии; воспитывать у детей эстетическое видение природы, навыки поведения в природе; развивать умение сосредоточиваться на главном при изобилии природных объектов.

Перед экскурсией учащиеся были разделены на 4 группы, в каждой был выбран руководитель. Было подготовлено необходимое оборудование. Ребята заранее были ознакомлены с задачами предстоящей экскурсии, маршрутом, с оборудованием и приемами работы с ним. Каждая группа получила карточку с заданиями для самостоятельного выполнения. По дороге к месту экскурсии был организован конкурс юных натуралистов-исследователей. По условиям конкурса ребенку, заметившему что-то необычное, предоставлялось право остановить класс и обратить внимание на объект или явление природы. Группа получала один балл за подмеченный интересный объект или явление и два балла за правильное его объяснение.

После выполнения заданий каждой группе было предложено найти красивый уголок природы и обосновать его привлекательность. Задание оценивалось.

Обсуждение результатов выполнения заданий проводилось в классе, при этом данные заносились в таблицы, заранее подготовленные в редакторе презентаций Power Point. Учащиеся рассказывали о значении явлений в природе и хозяйственной деятельности человека и о влиянии деятельности человека на характер природных явлений. Наблюдения каждой группы коллективно оценивались.

Затем была подсчитана сумма баллов каждой команды и выбран победитель конкурса «Лучший натуралист-исследователь».

Ребята проявили большой интерес к этому занятию. Ими было подмечено много интересных объектов и явлений, а главное - в большинстве случаев они смогли правильно объяснить их природу (Приложение 11).

Занятие 8. Урок-конференция «Погода и ее измерение» (Приложение 12).

Как уже было описано ранее, 4 группам учащихся были даны задания по наблюдению за погодой. Основными задачами данного занятия были следующие: обобщить знания учащихся по теме «Погода и ее измерение»; развивать речь, мышление, память детей; воспитывать любовь к творчеству русского народа.

Все графики и таблицы были представлены при помощи редактора презентаций PowerPoint (слайды были изготовлены заранее с участием учащихся и учителя).

Учащиеся первой группы в течение трех недель измеряли температуру воздуха 2 раза в сутки. Причем температура измерялась в разных местах школьного двора (на открытом месте, около здания школы). На основании наблюдений были сделаны выводы о том, соответствует ли температурный режим норме нашей природной зоны.

Вторая группа с помощью анемометра измеряла силу ветра, а с помощью флюгера и компаса - его направление. Свои наблюдения ребята записывали в таблицу.

Третья группа вела наблюдение за облачностью и осадками. По результатам была составлена схема. Также ребята измеряли высоту снежного покрова.

Все данные были занесены в сводную таблицу, по которой легко было наблюдать за изменениями погоды.

Группа «экспертов» по народному календарю приготовили свои прогнозы (рассказ о днях и приметах). На основании народных наблюдений на уроке был составлен прогноз погоды на весну и лето. Ребятам было предложен проверить, совпадет ли этот прогноз с погодой, которая будет.

Занятие 9. Игра-викторина «Знатоки природы».

Данное мероприятие явилось итогом нашей работы над темой «Явления неживой природы». В ходе игры ребятам предстояло продемонстрировать знания, полученные в данной области естествознания. В качестве жюри и зрителей были приглашены родители и учащиеся контрольной группы. Сами участники были разделены на 2 команды. Каждая команда придумала название и эмблему.

При помощи редактора презентаций был создано программное средство, состоящее из нескольких слайдов. На главном слайде были представлены 5 разделов: «Времена года», «Необычные явления природы», «Грозные явления природы», «Природные явления и творчество», «Кот в мешке». Каждый раздел состоял из 6 вопросов, разных по уровню сложности. Каждая команда по очереди выбирала раздел и номер вопроса. При правильном ответе ей начислялись баллы, соответствующие уровню сложности. Кроме этого, в игре использовались такие конкурсы, как «Tet-a-tet», «Стенка на стенку», «Игра со зрителями». В конкурсе «Tet-a-tet» участвовали капитаны команд. Им задавались вопросы. Баллы получал капитан, первым правильно ответивший на вопрос. В конкурсе «Стенка на стенку» каждый из членов сначала одной, а затем другой команды задавал заранее приготовленный вопрос тому игроку противоположной команды, кого выберет сам. В игре также были проведены музыкальные паузы, где как участники, так и зрители и жюри, могли поучаствовать в конкурсе караоке.

Таким образом, комплекс разработанных мероприятий состоял из 9 занятий. Периодичность проведения занятий - один раз в неделю. Мероприятия были подготовлены с учетом интересов и возрастных особенностей детей.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию знаний у младших школьников о явлениях неживой природы

Чтобы определить влияние комплекса проведенных мероприятий на формирование знаний у младших школьников о явлениях неживой природы, была осуществлена диагностика. На этапе изучения результатов проведенной опытно-экспериментальной работы использовались те же диагностирующие методики, что и в ходе констатирующего этапа исследований.

Анализ ответов экспериментальной группы 3-а класса:

На вопрос 1 «да» ответило 77% (10 учащихся); «нет» - 0% (0 учащихся); «не всегда» - 23% (3 учащихся).

Среди причин, по которым предмет «Окружающий мир» нравится учащимся, 62% (8 учащихся) назвали получение новых знаний; 31% (4 учащихся) назвали использование компьютера и средств мультимедиа на уроках. 7% (1 учащийся) затруднились ответить.

Анализ ответов учащихся позволил нам распределить детей по уровням познавательного интереса к предмету естествознание.

При анализе ответов на третий вопрос было выяснено, что, изучая природу Карелии, хотели бы узнать больше о явлениях живой природы 31% (4 человека); о редких видах растений и животных - 31% (4 человека); о явлениях неживой природы - 38% (5 человек).

На четвертый вопрос «Какой урок тебе больше всего понравился бы?», дети дали следующие ответы:

0% - урок, на котором бы ты слушал учителя, читал тексты, делал записи в тетради, проводил опыты;

15% (2 учащихся) - урок, на котором бы учитель при объяснении материала использовал компьютер;

85% (11 учащихся) - урок, на котором ты бы сам мог выполнять задания при помощи компьютера.

Анализ анкетирования контрольной группы на этапе контрольного эксперимента.

На первый вопрос «да» здесь ответил 50% (7 учащихся); «нет» - 14% (2 учащихся); «не всегда» - 36% (5 учащихся).

Среди причин, по которым предмет «Окружающий мир» нравится учащимся, 50% (7 учащихся) назвали получение новых знаний; 21% (3 учащихся) назвали использование компьютера и средств мультимедиа на уроках. Среди причин, по которым «Окружающий мир» не нравится учащимся, 21% (3 учащихся) назвали пересказ больших текстов. Затруднился с ответом 7% (1 учащийся).

Анализ ответов позволил распределить учащихся контрольной группы по уровням познавательного интереса.

Изучая природу Карелии, хотели бы узнать больше о явлениях живой природы 43% (6 человек); о редких видах растений и животных - 43% (6 учащихся); о явлениях неживой природы - 14% (2 человека).

На четвертый вопрос «Какой урок тебе больше всего понравился бы?», дети дали следующие ответы:

21% (3 учащихся) - урок, на котором бы ты слушал учителя, читал тексты, делал записи в тетради, проводил опыты;

15% (2 учащийся) - урок, на котором бы учитель при объяснении материала использовал компьютер;

64% (9 учащихся) - урок, на котором ты бы сам мог выполнять задания при помощи компьютера.

В целом, анализируя данные, полученные в ходе анкетирования, можно сказать, что, если у учащихся экспериментальной группы после изучения темы «Явления неживой природы» наблюдается повышение уровня познавательного интереса к предмету естествознание, то у учащихся контрольной группы этот уровень существенно снизился. Двое учащихся перешли со среднего на низкий уровень. Трое - с высокого на средний.

Несмотря на то, что при реализации комплекса занятий активно использовались компьютерные средства, в экспериментальной группе возросло количество детей, которым предмет «Окружающий мир» нравится из-за возможности получения новых знаний. Лишь 4 учащихся назвали использование компьютера и средств мультимедиа. Тем не менее, при анализе ответов на четвертый вопрос анкеты видно, что предпочтения учащихся как экспериментальной, так и контрольной групп относительно методов, используемых на уроках естествознания, остались почти без изменения: в экспериментальной группе подавляющее большинство, а в контрольной - около шестидесяти процентов сказали, что предпочли бы урок, на котором бы они могли сами выполнять задания при помощи компьютера. Количество учащихся экспериментальной группы, интересующихся изучением явлений неживой природы возросло с нуля до пяти человек, в то время как этот показатель в контрольной группе остался без изменений.

В ходе контрольного эксперимента нами была проведена проверочная работа, направленная на проверку качества знаний учащихся обеих групп (по критериям правильности и осознанности). Данные по итогам проверочной работы зафиксированы в таблицах 3 (для экспериментальной группы) и 4 (для контрольной группы) (Приложение 13). Результаты проведенного теста представлены на рисунках 6 (проверка знаний на правильность) и 7 (проверка знаний на осознанность).

Анализ ответов учащихся в экспериментальной группе (правильность знаний).

61% (8 учащихся) получили отметку «отлично»;

31% (4 учащихся) получили отметку «хорошо»;

8% (1 учащихся) получили отметку «удовлетворительно»;

Отметку «неудовлетворительно» не получил ни один из учащихся группы.

Анализ ответов учащихся в контрольной группе (правильность знаний).

36% (5 учащихся) получили отметку «отлично»;

43% (6учащихся) получили отметку «хорошо»;

21% (3 учащихся) получили отметку «удовлетворительно»;

Отметку «неудовлетворительно» не получил ни один из учащихся группы.

Анализ ответов учащихся в экспериментальной группе (осознанность знаний).

31% (4 учащихся) получили отметку «отлично»;

46% (6 учащихся) получили отметку «хорошо»;

23% (3 учащихся) получили отметку «удовлетворительно»;

Отметку «неудовлетворительно» не получил ни один из учащихся группы.

Анализ ответов учащихся в контрольной группе (осознанность знаний).

29% (4 учащихся) получили отметку «отлично»;

36% (5 учащихся) получили отметку «хорошо»;

29% (4 учащихся) получили отметку «удовлетворительно»;

6% (1 учащихся) получили отметку «неудовлетворительно».



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таким образом, в результате анализа данных, полученных в ходе проведения проверочной работы, было выявлено следующее. При оценивании правильности знаний значительная часть учащихся обеих групп получили «отлично» и «хорошо». Причем, если в экспериментальной группе количество учащихся, показавших высокий уровень, существенно возросло (более 60% учащихся справились с заданиями на «отлично»), то в контрольной группе этот показатель существенно не изменился. При оценивании осознанности знаний выяснилось, что более 75% учащихся экспериментальной группы показали высокий уровень знаний (около 60% - в контрольной группе). В экспериментальной группе нет учащихся, не справившихся с работой (7% - в контрольной группе).

Исходя из проведенных исследований, можно сделать вывод, что в большинстве случаев компьютерные технологии при реализации данного комплекса занятий в использовались целесообразно, способствовали реализации дидактических целей на различных этапах обучения, повышению уровня знаний учащихся, повышению познавательного интереса к урокам предмета «Окружающий мир», в целом, и к теме «Явления неживой природы», в частности.

Выводы к Главе 3

В рамках констатирующего эксперимента нами были проанализированы особенности организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных знаний у учащихся 3-а класса средней общеобразовательной школы №3 г. Костомукши. При проведении констатирующего этапа ОЭР использовались следующие методы педагогического исследования: анкетирование учителей и учащихся, педагогическое наблюдение, изучение школьной документации, беседа с учащимися, проведение проверочной работы по определению уровня знаний. Сопоставление данных, полученных нами в результате использования данных методов педагогического исследования, позволило сделать вывод о низкой эффективности формирования знаний у учащихся по предмету «Окружающий мир» и еще раз обозначило проблемы, сдерживающие процесс информатизации начального образования, раскрываемые нами во второй главе данной дипломной работы.

С целью повышения качества знаний младших школьников о явлениях неживой природы и уровня познавательного интереса учащихся нами был специально разработан и реализован комплекс, включающий в себя 9 занятий с использованием информационных компьютерных технологий. При создании данного комплекса использовались интегрированные средства Microsoft Office, электронные справочники, программные средства учебного назначения, графические редакторы. Компьютерная поддержка уроков была разработана в учебно-развивающей среде ЛогоМиры. Данный комплекс учитывает интересы учащихся, их возрастные особенности, уровень оснащенности школы компьютерными средствами, специфику предмета «Окружающий мир» и изучаемой темы, а также методические и санитарно-гигиенические требования.

Уроки, как обязательная форма обучения, проводились параллельно в обеих группах. Как экспериментальная, так и контрольная группа изучали одни и те же темы.

Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов показало, что проведение комплекса занятий на этапе формирующего эксперимента способствовало повышению качества естественнонаучных знаний, а также уровня познавательного интереса учащихся экспериментальной группы к урокам предмета «Окружающий мир» вообще и к теме «Явления неживой природы» в частности.

Заключение

Данная дипломная работа была направлена на решение одной из актуальных проблем естественнонаучного образования младших школьников - возможности и целесообразности использования информационных компьютерных технологий в процессе формирования у младших школьников естественнонаучных знаний.

В ходе исследования была проведена диагностика, в ходе которой были выявлены уровень знаний и уровень познавательного интереса к предмету «Окружающий мир» у учащихся третьего класса, а также причины, способствующие низкой эффективности формирования знаний о природе в начальной школе.

В ходе опытно-экспериментальной работы, учитывая возрастные особенности младших школьников и методические требования, был разработан и реализован комплекс занятий с учащимися, направленный на формирование у них знаний о явлениях неживой природы. В ходе проведения занятий активно использовались различные компьютерные и программные средства.

Результаты формирующего эксперимента позволили обнаружить положительную динамику формирования у младших школьников естественнонаучных знаний.

Исследование показало, что информационные компьютерные технологии возможно использовать практически на любом из этапов учебного процесса, при реализации различных организационных форм. Причем это будет способствовать эффективности формирования у младших школьников естественнонаучных знаний при условии целесообразного использования компьютерных средств с учетом методических и санитарно-гигиенических требований.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы удалось в достаточной степени реализовать цели, задачи и гипотезу исследования.

Говоря о практической значимости данной дипломной работы, можно отметить, что разработанный нами комплекс занятий может быть использован учителями начальных классов, обучающих детей естествознанию по различным программам предмета «Окружающий мир».

В школе, где проводилась ОЭР, разработанный нами комплекс вызвал большой интерес со стороны преподавателей. Обсуждался вопрос о возможности использования подготовленных нами программных средств при изучении различных тем предмета «Окружающий мир». Часть электронных разработок уже была применена при осуществлении проектной деятельности.

Список литературы

1. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную: информационное письмо Министерства образования Российской Федерации №14-51-140/13 от 21.05.2004.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу Минобразования России N 393 от 11.02.2002.

3. Положение о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании: постановление Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года № 554//Собрание законодательства Российской Федерации.- 2000. - № 31. - Ст. 3295.

4. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб.пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля / Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 240с.

5. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы / В.П.Беспалько. - М., 1994. - 148 с.

6. Бобровникова В.В. Педагогические идеи и деятельность М.В.Ломоносова / В.В.Бобровникова. - М., 1961.- 153 с.

7. Бондарева Т.В. Окружающий мир. 3 класс: поурочные планы по учебнику О.Т.Поглазовой, В.Д.Шилина / Т.В.Бондарева. - Волгоград: Учитель, 2007. - 253 с.

8. Вахрушев А.А. Мир и человек / А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан // Программно-методические материала. Окружающий мир. Начальная школа. - М.: Дрофа, 2000. - 154 с.

9. Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии /Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская. - М., 1983. - 384 с.

10. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир / Н.Ф.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов // Программно-методические материала. Окружающий мир. Начальная школа. - М.: Дрофа, 2000. - 147 с.

11. Витухновская А.А. Компьютерная поддержка темы «Доли» в курсе математики II класса / А.А. Витухновская, Т.С. Марченко, Н.А. Труханович // Информатика в начальном образовании: приложение к журналу «Информатика и образование». - 2001. - №1. - с. 62-68.

12. Витухновская А.А. Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованием компьютера / А.А.Витухновская, Т.С.Марченко // Информатика и образование. - 2004. - №8. - с. 83-89.

13. Витухновская А.А. Язык программирования на языке Лого (в среде ЛогоМиры): Учеб.пособие / А.А. Витухновская; КГПУ. - Петрозаводск: КГПУ, 2003. - 96 с.

14. Воробьева В.В. Компьютерная обучающая программа «Комбинаторика» для начальной школы / В.В.Воробьева, С.И.Смирнова // Информатика в начальном образовании. - 2001. -№2. - с. 54-70.

15. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М., 1987, 187 с.

16. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования / В.П. Голов. - М.: Просвещение, 1987. - 212 с.

17. Клепинина З.А. Природа и люди / З.А.Клепинина // Программно-методические материала. Окружающий мир. Начальная школа. - М.: Дрофа, 2000. - 152 с.

18. Ковинько Л.В. Комплект «Зеленый дом» для начальных классов / Л.В.Ковинько // Начальная школа. - 2006. - № 9. - с. 71-75.

19. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе / Т.Б.Кропочева // Начальная школа. - 2007. - № 11. - с. 48-53.

20. Лаптев В.В. Инструментальная компьютерная среда в начальном образовании / Е.В.Баранова, И.В.Симонова, О.А.Ивашова, Л.В.Савельева, Л.В.Симонова, Е.Е.Останина, Г.С.Щеголева // Начальная школа. -2007.- №4. - с.86-92.

21. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики / М.П. Лапчик. - М.: Академия, 2001.

22. Ляшова Н.Н. Разноуровневые проверочные и тестовые работы по естествознанию. 1-4 классы / Н.Н. Ляшова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 448 с.

23. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. - М., 1988, 230 с.

24. Методика обучения географии в средней школе: Учеб.пособие для студентов пед.институтов по геогр.спец. / Под ред. Л.М. Панчешниковой. - М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

25. Минькович Т.В. «Информатика в играх и задачах», ЛогоМиры, творчество / Т.В.Минькович // Информатика и образование. - № 10. - 2000. - с. 84-91.

26. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / А.В.Миронов. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360 с.

27. Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сб. науч. ст. Вып.1./Под ред. И.М. Бобко.- Новосибирск: СИОТ РАО, 1997-с.77-81.

28. Молокова А.В. О перспективных направлениях в информатизации учебного процесса в средних общеобразовательных учебных заведениях file://Третий Сибир-ский Конгресс по прикладной и индустриальной математике: Тез. докл., часть V.-Новосибирск: инст. математики СО РАН, 1998.-с.146-147.

29. Мылова И.Б. Использование программных средств на уроках естествознания в начальной школе / И.Б. Мылова // Информатика и образование. - 2007. - №4. - с. 74-81.

30. Некрасова Г.Н. Компьютер на уроках технологии в начальной школе / Г.Н. Некрасова, Н.Г.Тарасова // Информатика и образование. - 2004. - № 8. - с. 78-83

31. Никонова Н.В. Принципы формирования комплексного программного средства учебного назначения, основанные на интеграции традиционных и инновационных подходов / Н.В.Никонова // Информатика и образование. - 2007, №1. - с. 109-111.

32. Новолодская Е.Г. Система природоведческих понятий в начальной школе / Е.Г.Новолодская // Начальная школа. - 2006. - № 1. - с. 49-55.

33. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

34. Пакулова В.М. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед.институтов по спец. «Педагогика и методика нач.обучения». - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

35. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1983. - 386 с.

36. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 2006. - 638 с.

37. Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологического воспитания в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних пед.учеб.заведений / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

38. Плешаков А.А.Зеленый дом / А.А.Плешаков // Программно-методические материала. Окружающий мир. Начальная школа. - М.: Дрофа, 2000. - 152 с.

39. Подласый И.П. Педагогика: 100 ответов: Учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений / И.П.Подласый.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 368 с.

40. Поглазова О. Т. Программы «Окружающий мир» для 1-4 классов / О. Т. Поглазова // Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «ГАРМОНИЯ» -- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. -- 48 с.

41. Райков Б.Е. Академик Василий Зуев, его жизнь и труды/ Б.Е.Райков. - М., 1955, 264 с.

42. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

43. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

44. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

45. Стандарт начального общего образования по окружающему миру // Вестник образования. - 2004. - №12. - стр. 51-55.

46. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие к спецкурсу / А.В.Усова. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 88 с.

47. Ушинский К.Д. Избранные педагогические высказывания / К.Д.Ушинский - М., 1951.

48. Федорова А.В. CorelDraw. Экспресс-курс/А.В.Федорова. - СПб.: БХВ-Петербург, 2005.- 400 с.

49. Федорова М.А. Организация самостоятельной работы обучающихся в дидактической компьютерной среде / М.А. Федорова, С.А. Гаврин // Информатика и образование. - №7. - 2007. - стр. 63-66.

Размещено на http://www.allbest.ru/