Роль мотивационных факторов в выборе профессии у школьников
Теоретические основы проблемы выбора профессии у школьников через мотивационные факторы. Понятие "мотивационные факторы" в психолого-педагогической литературе. Анализ результатов исследования мотивационных факторов выбора профессии у школьников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.06.2010 |
| Размер файла | 82,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Критерии сформированного профессионального плана:
Профессиональный план отсутствует, склонности не выражены.
Профессиональный план отсутствует, но склонности выражены.
Профессиональный план сформирован при отсутствии склонностей.
Профессиональный план рассогласован со склонностями.
Профессиональный план согласован со склонностями.
И, наконец, мы разработали профориентированный лекторий для старшеклассников, направленный на психологическую помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников.
Профинформационный лекторий помогает учащимся увидеть особенности мира профессий. Главная задача которого не сводиться только к ознакомлению учащихся с миром профессий, а состоит в том, чтобы развивать и углублять полученные знания.
Тематика:
Тема: Внутренний мир человека и возможности его познания.
Содержание. Понятие личности. Уникальность личности каждого человека. Многообразие личностных особенностей.
Общее представление о психологии как науке, изучающей внутренний психологический мир человека.
Методы изучения личности в оказании помощи в профессиональном самоопределении.
Практическая работа. Составление “дерева" психологических качеств личности.
Тема: Какие бывают профессии.
Содержание. Можно ли познать мир профессий? Научные способы квалификации профессий. Квалификация профессий за рубежом.
Коррекционно-развивающая работа осуществлялась через специально организованную систему мероприятий, которые ориентированы помочь учащемуся в сложном мире профессий, а также соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляют профессии.
Основная цель курса “Я выбираю профессию”:
актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соответствия в процессе получения первоначальных профессиональных знаний, умений и навыков.
Задачи курса:
повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании;
ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и обеспечить возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессий.
Результатом коррекционо-развивающей работы являлось умение сопоставлять свой профессиональный план и индивидуальные особенности, которые необходимы для реализации профессионального плана.
Для проверки эффективности эксперимента, было проведено контрольное обследование школьников. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня сформированности мотивационных факторов старшеклассников. Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике в экспериментальной и контрольной группах испытуемых приведены в таблице 3. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня сформированности мотивационных факторов.
Таблица 3. Показатели уровня сформированности мотивационных факторов старшеклассников на контрольном этапе эксперимента
|
Уровень сформированности мотивационных факторов старшеклассников |
Количество наблюдений |
% |
|
|
Низкий |
0 |
0 |
|
|
Средний |
7 |
70 |
|
|
Высокий |
3 |
30 |
Для наглядности показатели уровня сформированности мотивационных факторов старшеклассников в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Уровень сформированности мотивационных факторов старшеклассников на контрольном этапе
Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество учащихся с низким уровнем сформированности мотивационных факторов уменьшилось до 0, на 10% увеличилось количество старшеклассников, имевших средний уровень сформированности мотивационных факторов. За счет уменьшения количества низкого уровня сформированности мотивационных факторов на 10% увеличилось количество старшеклассников, показавших высокий уровень сформированности мотивационных факторов. В целом, это доказывает, что содержание и методы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня сформированности мотивационных факторов у старшеклассников.
Таким образом, методы, которые мы применили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить уровень сформированности мотивационных факторов старшеклассников, а мотивационные факторы, которые мы формировали у школьников в ходе эксперимента, помогли многим ученикам определиться в выборе профессии, что говорит об эффективности реализованных нами мероприятий.
Заключение
На основании анализа литературы по теме исследования были рассмотрены понятие "мотивационные факторы" и основные виды их проявления, теории мотивации.
В настоящее время существует множество различных теорий, подходы которых изучению проблемы мотивации настолько различны, что порой их можно назвать диаметрально противоположными. Сама сложность данного понятия, многоуровневая организация мотивационной сферы человека, сложность структуры и механизмов ее формирования, открывает широкие возможности для применения всех упомянутых теорий. То есть утверждения отдельных теорий могут направляться на различные элементы мотивационной структуры и именно в этих направлениях будут наиболее компетентными и валидными.
При изучении различных теорий мотивации, при определении механизма и структуры мотивационной сферы профессиональной деятельности, мотивация человека является сложной системой, имеющей в своей основе как биологические, так и социальные элементы, поэтому и к изучению мотивации профессиональной деятельности человека необходимо подходить, учитывая данное обстоятельство. Мотивация человека, с одной стороны, имеет много общего с мотивацией животных, в части удовлетворения своих биологических потребностей. Но, с другой стороны, имеется ряд специфических особенностей, присущих только человеку, что также необходимо учитывать при изучении именно человеческой мотивационной сферы.
Были выявлены особенности выбора профессии старшеклассников. У старшеклассников был выявлен высокий уровень сформированности мотивационных факторов, отсутствие познавательного интереса к выбору профессии.
Определена сущность и специфика профессионального самоопределения старшеклассников. Среди девочек наиболее предпочитаемыми являются профессии системы "человек-человек", на втором месте у девочек профессии системы "человек-художественный образ". Наименее привлекательными для девочек, и наиболее - для мальчиков являются профессии системы "человек-техника". На втором месте у мальчиков профессии "человек-знаковая система". Наименее привлекательными для мальчиков казались профессии типа "человек-природа".
Подобрана и апробирована методика формирования мотивационных факторов старшеклассников при выборе профессии.
Была выявлена динамика мотивации старшеклассников при выборе профессии путем проведения контрольного эксперимента и анализ результатов исследования. После проведения коррекционно-развивающих занятий у старшеклассников увеличилась познавательная активность. Для старшеклассников более значимыми стали такие ценности как аккуратность и самоконтроль. Было выявлено значимое различие в уровне притязаний. На наш взгляд это говорит о формировании адекватного уровня притязаний. Старшеклассники осознают свои реальные возможности и выбирают задачи согласно им.
Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
Библиография
1. ????????, ?.?. ?????????? ??????????: ????. ??????? ??? ????. ?????.3-? ???., ????. [?????] /?.?. ????????. - ?.: ???????????? ????? "????????", 1998. - 672?.
2. ???????????, ?.?. ?????????? ? ???????? ???????? [?????] / ?.?. ???????????. - ?.: ???????????, 1999. - 224?.
3. ???????????-????????, ?.?. ???????????? ? ?????????? ???????? [?????] / ?.?. ???????????-????????. - ?.: ???????????, 1980. - 335?.
4. ???????????-????????, ?.?. ????????? ????? [?????] / ?.?. ???????????-????????. - ?.: ?????, 1991. - 229?.
5. ????????, ?. ??????? ????????? [?????] /?. ???????? // ?????????? ??????????. - 1982. - ? 2. - ?.23.
6. ???????, ?.?. ????????? ??????????????? ?????. ???????? ???????????? ???????? [?????] /?.?. ???????. - ?.: ???????????, 1995. - 212 ?.
7. ???????, ?.?. ???????? ????????? ????????? ????? ? ?????????? [?????] / ?.?. ???????. - ?.: ???????????, 1972. - 336?.
8. ????????, ?.?. ?????????? ???????? ? ??????? ????? [?????] / ?.?. ????????. - ?.: ???????????, 1996. - 264?.
10. ?????????, ?.?. ????? ????????? ? ?????????? ???????? ????????? [?????] /?.?. ?????????. - ?.: ???????????, 1979. - 390?.
11.3????????, ?.?., ?????? ?.?. ? ??????? ? ????????????? ????????????? ???????? ???????? ???????????? ? ????????????????? ?????? [?????] /?.?. ?????????, ?.?. ?????? // ??????? ???. - 1987. - ?4.
12. ?????, ?.?. ????????? ? ?????? [?????] /?.?. ?????. - ???., 2003. - 186?.
13. ??????, ?.?. ?????????? ????????????????? ??????????????? [?????] / ?.?. ??????. - ???-?? "??????", ??????-??-????, 1996. - 475?.
14. ??????, ?.?. ?????????-?????????????? ???????? ???????????????? ???????????? [?????] /?.?. ??????. - ?.: ??????, 1983. - 237?.
15. ??????, ?.?. ??? ???????? ????????? [?????] /?.?. ??????. - ?., ???????????, 1990. - 653?.
16. ??????, ?.?. ????? ???? ? ??????????? ?????????? [?????] / ?.?. ??????. - ?.: ???????????, 1995. - ?.52.
17. ??????, ?.?. ???? ? ????????? [?????] /?.?. ??????. - ?., 1974. - 190?.
18. ???, ?.?. ? ??????? ????: ???????? ? ?? ???????????? [?????] / ?.?. ???. - ?.: ???????????, 1984. - 672?.
19. ???, ?.?. ?????????? ??????????????? [?????] /?.?. ???. - ?.: ???????????, 1980. - 386?.
20. ?????, ?.?. ?????????? ? ?????????? [?????] /?.?. ?????. - ?.: ????. ??., 2003.
21. ????????, ?.?. ???????????????? ??????????????? ???????? ?.?. ????????, ?.?. ????????. - ?????, 1976. - 127?.
22. ????????, ?.?. ???????????, ?????? ? ?????? [?????] / ?.?. ????????. - ?.: ???-?? ???, 1971. - 289?.
23. ???????, ?.?. ???????????? ?????????? ?????????? ? ????????????????? ??????????????? ? ???????? ??????????? ???????? [?????] /?.?. ???????. - ??????, 2006. - 462?.
24. ????????, ?.?. ????????? ???? ????????: ???????, ?????????, ????????? ???????????? [?????] /?.?. ????????. - ????, 1990. - 318?.
25. ??????, ?.?. ????????? ? ???????? [?????] / ?.?. ??????. ???.: ???????, 1999. - 478?.
26. ??????, ?.?. ???????????? ?????????? ???????? ?????????? ? ?????? ????????? ? ???????? ??????? [?????] / ?.?. ??????. - ????????, 2001. - 289?.
27. ?????????, ?.?. ????????? ?????????! [?????] /?.?. ?????????. - ?.: ???????????, 1992. - 332?.
28. ?????????, ?. ???????????????? ?????????? ??????????????? [?????] / ?. ?????????. - ?.: ???????????, 1996. - 384?.
29. ?????????, ?.?. ?????????? ????? ? ????????????? ??????????? [?????] / ?.?. ?????????. - ?.: ????????, 2001. - 672?.
30. ??????????????? ??????? (??? ???. ????????). - ?.: ???????????, 1990. - 532?.
31. ?????????? ?????????. ???????????. ????. ?.?. ??????. - ?.: ???????????, 1997. - 256?.
32. ????, ?. ?????????? ????????????? ? ?????????? ???????? [?????] / ?. ????. - ???.: ???????????? "?????", 2000. - 624?.
33. ????????, ?.?., ?????? ?.?. ???????????????????? ?????? ???????? ???????? [?????] / ?.?. ????????, ?.?. ??????. - ?.: ????, ???????????? "??????", 2000. - 326?.
34. ???????, ?.?. ???????????? ? ???????????????? ?????????? ? ????????????????? ??????????????? [?????] / ?.?. ???????. - ????????????, 1998. - 442?.
35. ???????, X. ???????????? ? ????????? ??????? [?????] / ?. ???????. - ?.: ???????????, 1994. - 67?.
36. ????????? ????????????????? ???????. - ?.: ??, 1984. - 142?.
37. ??????????, ?.?. ?????????? ??????????? ???????? [?????] / ?.?. ??????????. - ?.: ?.?. ????????????? ????????????? ????????. ????????????? ?????????????? ????????, 1994. - 372?.
38. ???????, ?.?. ????? ??????????? ???????? ? ???????? ?? ?????????????????? [?????] /?.?. ??????? // ??????? ??????????. - 1997. - ?2.
39. ???????????? ???????? ? ?????????? ??????: ?? ????????????? ? ?????????? ???????? ??? ???. ?.?. ??????????. ?.: ??????????, 1987. - 184?.
40. ?????????, ?.?. ???????? ? ?????????? ?????????? ?????????? ? ????????????????? ??????????????? [?????] /?.?. ?????????. - ?.: ?????????. ???????? ?????? ???????? ??????????? ???, - 1997. - 80 ?.
41. ??????, ?.?. ??????????????? ?????????? ???????????????? ??????? ????? ? ????????????? ?????? ????????? [?????] / ?.?. ??????. - ?????????, 1969. - 18?.
42. ????????????????? ???????. - ?.: ???????????, 1987. - 967?.
43. ????????, ?.?. ????????? ?????? ????????? ? ??????????? ?? ???????? ? ???????? ??????????????????? ????? [?????] / ?.?. ????????. - ?.: ???????????, 2004. - ?.235.
Подобные документы
Теоретические основы педагогической профессии как института современного общества. Содержание педагогической профессии. Социальный статус педагогической профессии. Национальный проект "Образование" как средство модернизации российского образования.
курсовая работа [31,2 K], добавлен 08.10.2011Понятие о самоопределении педагога. Система ценностей педагогической деятельности. Иерархическая структура педагогической направленности учителя. Мотивы выбора профессии. Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами.
лекция [1,1 M], добавлен 26.03.2014Возрастные особенности формирования личности подростка. Мотивация старших школьников в выборе профессии. Исследование проблемы профессионального самоопределения в ранней юности. Формы профориентационной работы в выборе профессии у старшеклассников.
курсовая работа [96,3 K], добавлен 28.03.2016История зарождения педагогической профессии. Великие педагоги прошлого. Особенности педагогической профессии. Коллективный характер педагогической деятельности. Творческая природа труда учителя. Перспективы развития профессии в современном обществе.
контрольная работа [31,2 K], добавлен 27.06.2017Подходы к проблеме выбора профессии. Опытно-экспериментальная работа по реализации мотивов выбора определённого профиля обучения у школьников с различной успеваемостью. Рекомендации для изучения личности школьника в целях последующей профориентации.
курсовая работа [123,5 K], добавлен 26.06.2015Профильная подготовка в школе, её значение в правильном выборе профессии. Психологические требования сферы деятельности к человеку. Основные нравственные ценности в профессии юриста. Выбор профессии. Востребованность выбранной профессии на рынке труда.
реферат [19,4 K], добавлен 25.02.2008Сущность категории "профессия", ее характеристики. Противопоказания к выбору профессии учителя. Человек как объект педагогической профессии. Специфические требования к профессии учителя, критерии их классификации. Понятие педагогической профессии.
презентация [195,6 K], добавлен 13.11.2016Типы мотивации выбора профессии. Процесс формирования самооценки профессиональной пригодности. Особенности образовательной практики, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения.
реферат [24,9 K], добавлен 19.02.2013Ознакомление с качествами личности выпускников кадетских классов, востребованными в профессии офицера. Исследование личностных факторов выбора профессии в подростковом возрасте. Анализ полученных результатов опроса в группе старшеклассников-кадетов.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 02.07.2017Теоретические основы индивидуального подхода в подготовке учащихся к выбору профессии на уроках технологии в 8 классе. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Разработка приемов реализации индивидуального подхода в подготовке учащихся.
курсовая работа [2,0 M], добавлен 30.10.2008
