Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников

Таким образом, сказка закладывает у ребенка нравственные ценности и способна значительно повлиять на поведение ребенка. как известно, поведение любого человека - это следствие его моральных представлений.

Эффективным может быть сочетание сказкатерапевтических техник с элементами арт-терапии. Арт-терапия - метод, использующий в качестве средства психолого-педагогического воздействия искусство [39, с. 31].

Основная цель арт-терапии - установление гармонических связей с окружающим миром и с самим собой через искусство. Терапия искусством укрепляет личность ребенка, помогает структурировать его мировоззрение. Творя, дети обдумывают мир и ищут свой язык, связывающий их с «большим» миром и наиболее точно выражающий их внутренний мир [39, с. 32].

Разнообразие способов самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе арт-терапии, снижают агрессивность, повышают самооценку («я не хуже других»), адаптационные способности ребенка в повседневной жизни.

За счет совершенствования и более частого использования творческой деятельности ребенок расширяет зону контроля и взаимодействия с окружающими (коммуникативная функция арт-терапии). Активное творчество способствует формированию у ребенка новых психосоциальных навыков (обучающая функция). Метод позволяет работать с чувствами: исследовать и выражать их на символическом уровне [40].

Следующие методы профилактики отклоняющегося поведения младших школьников занимают особое место в реализации программ обучения жизненным навыкам. Так, О.Л. Романова среди наиболее эффективных методов ведения профилактической работы называет ролевую игру, групповую дискуссию и мозговой штурм [40].

Ролевая игра - это метод обучения через практические действия. Фактически ребенку предлагается проиграть какую-то жизненную ситуацию в зависимости от роли, которую он получил в соответствии с сюжетом. Использование ролевых игр позволяет обучить необходимым жизненным навыкам, в частности, навыкам поведения в ситуациях, связанных с возможностью вовлечения в наркотизацию или негативного влияния этих веществ на здоровье ребенка (например, в случае пассивного курения), а также защиты от лиц их употребляющих (навыки безопасного взаимодействия с людьми, находящимися в состоянии опьянения) [40].

Мозговой штурм - метод используется для стимуляции высказываний детей по определенным вопросам. Педагог предлагает детям высказывать идеи и мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей и мнений и фиксирует все высказывания детей на доске до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для этого время. Затем организуется обсуждение высказанных идей в группах [40].

Групповая дискуссия - способ организации совместной деятельности учащихся под руководством педагога с целью решения групповых задач или воздействия на мнения и установки участников в процессе обсуждения [40].

Использование этого метода в профилактической работе позволяет развить способность ребенка видеть проблему с разных сторон, помогает уточнить собственную позицию по разным вопросам, сформировать навыки конструктивного сотрудничества и принятия группового решения, удовлетворить потребность детей в признании и уважении сверстников и педагога.

Воспитательно-профилактическая работа профилактики отклоняющегося поведения осуществляется в разнообразных формах.

М.И Рожков отмечает, что основанием классификации форм могут служить средства, субъект, цели и задачи этой работы [30, с. 227].

Если взять за основания средства, то можно выделить следующие педагогические формы воспитательно-профилактической работы: словесную, практическую либо словесно-практическую.

По признаку субъекта формы работы можно подразделить на государственные и общественные, индивидуальные и групповые.

В соответствии с целевым признаком формы воспитательно-профилактической работы можно подразделить на познавательные, способствующими формированию убежденности в правильности той или иной позиции, и практические. Практические призваны сформировать правильное отношение к нормам морали и права, через них к другим социальным ценностям [8, с. 77].

На формирование и развитие личности влияет и школа. Воспитание личности основывается только на положительных эмоциях. Заплаканный или расстроенный ученик не воспринимает уже ничего, даже самого распрекрасного, которое ему будет предлагаться. Еще В.А. Сухомлинский акцентировал внимание на том, что учебно-воспитательный процесс должен сохранить функциональное единство - единство души, духа и тела. Суть воспитания В.А. Сухомлинский видел в построении диалогического общения учитель - ученик признаком, которого является: «духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность» [34, с. 186].

Педагогическим принципом В.А. Сухомлинского был принцип - воспитание без наказаний. Самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде - это оценка. Правом пользоваться острым инструментом оценки имеет тот педагог, который любит детей. В начальных классах наказание неудовлетворительной оценкой ранит, оскорбляет, унижает достоинство ребенка. Недопустимо, чтобы ребенок с «помощью» учителя, поставившего двойку, потерял веру в себя. Дети приходят в школу самые разные, но едины они в одном - все хотят учиться. «Оценка - это вознаграждение за труд, а не наказание за лень».

Некоторые учителя, родители используют метод запугивания. Практика запугивания действует только по отношению к маленьким детям, позже она дает обратный эффект - утрата веры во взрослого.

Следует учитывать и такую особенность некоторых детей: если меня обидели или я чего-то не получил, то я сделаю себе еще больнее, накажу себя. Это саморазрушающее поведение. Оно наглядно видно на примере аутизма. При этом заболевании ребенок, как только чувствует себя обделенным или у него что-то не получается, начинает уничтожать себя физически (царапает себе глаза, кусает себя до крови, колет иглой, а повзрослев, прижигает сигаретой). Следовательно, если у человека есть склонность к саморазрушающему поведению, любая информация о том, что плохо и чревато негативными последствиями, лишь подтолкнет его к этому негативу.

Система тактических действий, направленных на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей, создают благоприятные условия по формированию социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения и тем самым выступают профилактикой отклоняющегося поведения [34, с. 187].

Примерный алгоритм работы с детьми по предупреждению и преодолению отклонений в поведении может быть следующим [27, с. 37]:

1. Оценка учителем ситуации и осознание собственных эмоций. Не следует при этом принимать поспешных решений, чтобы не навредить ребенку и не осложнить отношения с ним. Принятие незамедлительных мер целесообразно в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью ребенка,

2. Анализ мотивов и причин поступка ребенка, исхода из которых, необходимо подобрать адекватные средства педагогического воздействия.

3. Постановка воспитательной цели («Что а хочу получить в результате своего педагогического воздействия?»). Воспитательное воздействие не должно носить запугивающий характер, не должно сводиться к наказаниям. Необходима осознанная мотивация ребенком правилосообразного нормативного поведения. Только когда ребенок осознает и воспримет нормы-правила, поймет их полезность и для него самого, и для окружающих, только тогда он будет стремиться к их выполнению. Ребенок должен понимать, что учитель выступает не против него, а против совершенного им поступка.

4. Выбор оптимальных средств для достижения поставленной воспитательной цели («Каким образом достичь желаемого результата?»). Учителю необходимо оставлять свободу выбора за ребенком. Необходимо создать такие условия, в которых ребенок «не может» поступить плохо.

5. Реализация воспитательных целей через определенные средство способы в соответствии с мотивами ребенка.

6. Анализ воспитательного воздействия, оценка эффективности общения воспитателя с детьми, формулировка новых перспектив [27, с. 37].

Включение в профилактическую работу школы нетрадиционных социально ориентированных форм, моделирующих разнообразные социальные ситуации, позволяет:

- привлечь внимание несовершеннолетних к проблеме социальных отношений, подготовить к «встрече» с трудными, проблемными, неоднозначными ситуациями;

- расширить «банк» новых моделей поведения;

- «отрепетировать» техники поведения в ситуациях взаимодействия, приобрести необходимые социальные навыки, научиться конструктивному поведению;

- укрепить веру в собственные силы;

- сфокусировать внимание несовершеннолетних на себе и своих внутренних ресурсах [27, с. 37].

Таким образом, важнейшая задача учителя начальных классов - осуществлять первичную профилактику девиантного поведения, которая позволит избежать проблем в будущем. Наибольшей эффективностью профилактическая работа обладает при воздействии на условия и причины девиантного поведения на ранних этапах проявления проблемы.

Исходя из выше изложенного, профилактика отклоняющегося поведения - это система комплексных мероприятий на предупреждения отклонений в поведении во всех сферах жизнедеятельности ребенка. В процессе профилактики должны участвовать все субъекты образовательного процесса, а так же медицина, СМИ, органы внутренних дел. Так как в младшем школьном возрасте ребенок большое количество время проводит в школе, очень важно организовать педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения. Методы, формы и приемы работы могут быть самыми разными, главное чтобы они вводились в системе и ребенок не уставал от процесса. Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике девиантного поведения с детьми младшего школьного возраста. Методы профилактики девиантного поведения занимают особое место в реализации программ обучения жизненным навыкам. Так, О.Л. Романова среди наиболее эффективных методов ведения профилактической работы называет ролевую игру, групповую дискуссию и мозговой штурм. Воспитательно-профилактическая работа профилактики девиантного поведения осуществляется в разнообразных формах. М.И. Рожков отмечает, что основанием классификации форм могут служить средства, субъект, цели и задачи этой работы. Система тактических действий, направленных на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей, создают благоприятные условия по формированию социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения и тем самым выступают профилактикой отклоняющегося поведения.

2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы

Проанализировав теоретический аспект проблемы педагогических условий отклоняющегося поведения, мы пришли к выводу, что необходимо проводить профилактику отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте.

Успех профилактической работы зависит, прежде всего, от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Целенаправленное воздействие на учащегося осуществляется посредством профилактического комплекса, представляющего собой системное образование, которое состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Профилактический комплекс включает в себя четыре основных блока: 1.Диагностический. 2.Мотивационный. 3.Профилактический.

4.Блок оценки эффективности профилактических воздействий.

Диагностический блок. Цель - выявление особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы профилактической деятельности.

Мотивационный блок. Цель - побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности учащегося в себе, формирование желания сотрудничать с педагогом-психологом и что-либо изменить или предупредить в своей жизни.

Профилактический блок. Цель - гармонизация и оптимизация развития личности учащегося, предостережения переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности профилактических воздействий. Цель - измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки .

Исследование проводилось в ГУО «Средняя школа №17 г. Бреста» в 4 классе.

Цель исследования: определение оптимальных форм и методов работы учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста в условиях учреждения общего среднего образования.

Для исследования отклонений в поведении младших школьников были определены следующие диагностические методики:

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) (цель: выявление предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении младших школьников) [28, с. 293];

- методика «Шкала враждебности» (Кука-Медлей) (цель: оценить цинизм, враждебность и агрессивность личности) [13, с. 64];

- проективная методика «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) (цель: диагностика личностных особенностей) [7, с. 73];

- методика «Как поступать?» (И.Б. Дерманова) (цель: выявление у младших школьников отношения к нравственным нормам) [12, с. 110].

Диагностический инструментарий представлен в приложении А.

Проанализируем результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента.

Для выявления предрасположенности к отклоняющемуся поведению была использована методика диагностики, автором которой является А.Н. Орел. Данная методика оценивает предрасположенность несовершеннолетних к отклоняющемуся поведению с помощью семи шкал:

1. Шкала установки на социальную желательность.

2. Шкала склонности к преодолении норм и правил.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению.

Проведенная диагностическая процедура представлена в рис. 1 и позволила выявить следующие особенности предрасположенности детей к отклонениям в поведении: склонность к аддиктивному поведению выявлена у 14 (26%) школьников; склонность к преодолению норм и правил у 8 (15%) школьников; склонность к саморазрушению - у 18 (33%); склонность к социальной желательности - у 12 (22%); склонность к агрессии и насилию - у 28 (52%), склонность волевого контроля эмоциональных реакций - у 24 (44%) и склонность к делинквентному поведению выявлена у 8 (15%) школьников.

После проведения методики диагностики склонности младших школьников к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел можно утверждать, что у данной группы учащихся наблюдается средний уровень предрасположенности к отклоняющемуся поведению, что служит основой для разработки программы психолого-педагогической профилактики.



Рисунок 1 - Значения результатов отклонений в поведении по методике диагностики склонности младших школьников к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел.

С помощью диагностической методики «Шкала враждебности» мы пришли к выводу, что среди учеников был выявлен средний показатель цинизма с тенденцией к высокому у 20 (48%) учащихся, и средним показателем цинизма с тенденцией к низкому у 22 (52%) учащихся. Самый высокий показатиь цинизма и самый низкий у школьников выявлены не были.

Рисунок 2 - Значение показателя цинизма по методике «Шкала враждебности» Кука-Медлей

По шкале агрессивности можно констатировать, что у 16 (38%) испытуемых средний показатель агрессивности стремящийся к высокому и у 24 (57%) выявлен средний показатель враждебности с тенденцией к низкому и 2 (5%) испытуемых с низким показателем агрессивности. Таким образом, можно сделать вывод, что уровень агрессивности у испытуемых умеренно выражен и не превышает норму. Наиболее выражена косвенная агрессия, проявление которой не влечет за собой прямого нанесения вреда.

Рисунок 3 - Значение показателя агрессивности по методике «Шкала враждебности» Кука-Медлей

По шкале враждебности выявлено 24 (57%) испытуемых с средним показателем враждебности с тенденцией к низкому, 12 (29%) испытуемых с средним показателем враждебности с тенденцией к высокому и 6 (14%) испытуемых с низким показателем враждебности.

Обработав полученные данные по методике Диагностика враждебности по «Шкале Кука-Медлей» можно сделать вывод, что среди испытуемых цинизм ярко не выражен, но присущ всем ученикам. Уровень агрессивности и враждебности у большей половины учащихся склонен к низкому показателю, у третей части показатель агрессивности и враждебности склонен к более высокому показателю, и лишь у отдельных учащихся данные личностные качества почти не проявляются.



Рисунок 4 - Значение показателя враждебности по методике «Шкала враждебности» Кука-Медлей

Для определения личностных особенностей нами была проведена методика «Несуществующее животное» (М.З.Дукаревич), анализ которой показал, что у ряда учащихся отмечается склонность к агрессии. В рисунках это показывают «падающие линии», контур фигуры с наличием выступов типа шипов, панцирей, игл, прорисовке и затемнению линии контура. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомыми в этом отношении являются прямые символы агрессии - когти, клювы, зубы. Часто в рисунках можно встретить рога, которые являются признаком агрессивности.

Для большинства детей характерна нормальная или слегка завышенная самооценка. Некоторые дети имеют несколько заниженную самооценку и признаки неуверенности в себе. Характерным для большинства учащихся является также эгоцентризм, наличие положительно окрашенных эмоций, активность, общительность и направленность «в будущее». В рисунках всех детей в той или иной степени отразилась общая тревожность, нерешительность, боязливость, связанная с запретами и ограничениями со стороны взрослых. Агрессивность имеет скорее защитный характер и может проявляться в вербальной форме. Для девочек характерна демонстративность.

На основании проведенного диагностического исследования можно сделать следующие выводы: у ряда учащихся была выявлена предрасположенность к агрессивному поведению. Была выявлена следующая тенденция - проявление деструктивного агрессивного поведения как защиты своего «Я» в ответ на изменяющуюся фрустрирующую ситуацию, требование исправления сложившейся ситуации от ее участников, выраженное во враждебной, агрессивной форме. В результате проведенного диагностического исследования можно сделать вывод, что школьники нуждаются в профилактической работе, направленной на предупреждение и коррекцию отклоняющегося поведения, и существует необходимость в проведении мероприятий, направленных на оптимизацию межличностных отношений.

С целью изучения особенностей развития нравственной культуры учащихся, нами была проведена диагностическая методика «Как поступать?». Результаты показали, что 8 (19%) школьников не имеют четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. У 14 (33%) нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

У 15 (36%) нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое. Оставшиеся 5 (12%), обосновывают свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.



Рисунок 5 - Значение показателя нравственных ориентиров по методике «Как поступать?» И.Б. Дерманова

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют утверждать о необходимости проведения психолого-педагогической профилактической работы в форме активного социального обучения социально-важным навыкам, воздействующим на условия и причины, вызывающие отклоняющееся поведение, на ранних стадиях его проявления.

По результатам исследования нами была разработана коррекционно-развивающая программа профилактики девиантного поведения младших школьников.

Цель программы: формирование личностных качеств и социальных навыков младшего школьника, позволяющих понять жизненные ценности и выбрать осознанную позицию.

Задачи программы:

1. Развить у учащихся позитивное отношение к себе и окружающему обществу.

2. Укрепить и развить чувство самоуважения и способность критически мыслить, чувство ответственности.

3. Разъяснить вред табака, алкоголя и наркотиков.

4. Привить привычки здорового образа жизни.

Программа включает 10 занятий, которые проводятся с целым коллективом учащихся в возрасте 8 - 10 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю в помещении, где есть возможность, как рассадить участников в круг, так и за партами для создания доверительной и безопасной обстановки в группе. На занятие отводится 40 минут. Форма организации занятий индивидуальная и групповая. Продолжительность курса 2-3 месяца.

Таблица 2 - Критерии отслеживания результативности программы

Параметры	Периодичность	Диагностические методики
1. Враждебность	в начале и конце курса	Наблюдение Шкала враждебности Кука-Медлей (8-10 лет)
2. Агрессия	в начале и конце курса	Наблюдение «Несуществующее животное» (М.З.Дукаревич)
3. Девиация	в начале и конце курса	Наблюдение Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел)
4. Нравственные нормы	в начале и конце курса	НаблюдениеМетодика «Как поступать?» (И.Б.Дерманова)

Результат использования программы коррекционно-развивающей работы с учащимися отклоняющегося поведения предполагает формирование адекватных форм поведения и развитие коммуникативных навыков, а также формирование позитивного отношения к своим возможностям, развитие навыков регуляции своего поведения, снижение уровня эмоционального дискомфорта. Исходя из принципа социально-педагогической поддержки, который является основополагающим принципом данной программы, предполагается создание ситуации успеха, что позволит достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Содержание коррекционно-развивающей программы профилактики отклоняющегося поведения младших школьников

№ п/п	Тема занятия	Цель занятия	Содержание и форма проведения
1.	Знакомство. Правила групповой работы	1. Развить навыки правильного знакомства. 2. Познакомиться с учениками и познакомить учащихся друг с другом. 3. Осознать нормы поведения и взаимоотношений друг с другом.	1. Организационный момент. Игра «Интервью» 2. Игра «Поиск общего» 3. Дискуссия «Что представляет из себя группа ребят?» 4. Установление правил групповой работы. 5. Распределение ролей в группе. 6. Итоговый круг «Интересное - полезное».
2.	Умеем ли мы слушать?	1. Дать понятие, что значит слушать. 2. Сформировать у учащихся способность выслушивать друг друга. 3. Выяснить, как сделать так, чтобы тебя услышали и слушали.	1. Организационный момент. Игра-активатор «Испорченный телефон». 2. Дискуссия. 3. Упражнение «Игра в слушание». 4. Упражнение «Умейте выслушать». 5. Итоговый круг «Интересное - полезное».
3.	Почему мы конфликтуем?	1. Дать представление о конфликте. 2. Выявить основные причины возникновения конфликта. 3. Показать роль конфликта в человеческих взаимоотношениях и развитии человеческой личности.	1. Организационный момент. Игра-активатор «Построиться по...» 2. Дискуссия «Почему мы конфликтуем?». 3. Ролевая игра 3. Быстрый круг «Признаки конфликтной ситуации». 4. Итоговый круг «Интересное - полезное».
4.	Как вести себя в конфликте?	1. Показать исторический путь развития конфликта в человеческом обществе. 2. Познакомить учащихся со способами разрешения конфликта. 3. Выработать навык разрешения конфликта, используя принципы позитивной коммуникации.	1. Организационный момент. Игра-активатор «Пойми меня». 2. Дискуссия «Как вести себя в конфликте?» 3. Микросценки «Как выйти из конфликта?» 4. Конкурс «Я прошу у вас прощения». 5. Итоговый круг «Интересное - полезное».
5.	Что я ищу в дружбе?	1. Познакомить учащихся с понятием «дружба». 2. Сформировать у учащихся представление о ценностях дружбы.	1. Организационный момент. Игра-активатор «Слепой паровозик». 2. Дискуссия: «Что я ищу в дружбе?» 3. Несколько строгих запретов для верных друзей. 4. Быстрый круг. 5. Упражнение «Опора». 6. Дискуссия. 7. Итоговый круг «Интересное - полезное».
6.	Как воздействует табак на организм человека?	1. Выявить причины употребления табака. 2. Познакомить с немедленными и отдаленными последствиями курения. 3. Разъяснить вред пассивного курения для человека. 4. Выработать негативное отношение к курению.	1. Организационный момент. Игра-активатор «Да - Нет». 2. Дискуссия: «К чему может привести употребление табака?» 3. Игра «Что можно купить на деньги курильщика?» 4. Способы отказа от предложенной сигареты. 5. Итоговый круг «Интересное - полезное».
7.	Как воздействует алкоголь на организм человека?	1. Сформировать представление о вредном воздействии алкоголя на организм человека. 2. Выработать у учеников отрицательное отношение к попытке попробовать алкоголь.	1. Организационный момент. Игра-активатор «Сопротивление». 2. Дискуссия об алкоголе и отношении к пьющему человеку. 3. Как решить, употреблять или не употреблять алкоголь? 4. Ролевая игра «Выбор решения». 5. Игровой круг «Интересное - полезное».
8.	Что мы знаем о психологическом здоровье?	1. Дать представление о психологическом здоровье и о возможности влияния людей на него. 2. Раскрыть причины употребления наркотиков подростками. 3. Познакомить учащихся с влиянием наркотиков на психологическое здоровье человека. 4. Сформировать у учащихся представление о психологически здоровом человеке.	1. Организационный момент. Игра-активатор «Трясина». 2. Ролевая игра «Каким образом подросткам предлагают психоактивные вещества?» 3. Дискуссия. 4. Как отказаться от предлагаемых наркотиков? 5. Быстрый круг. 6. Дискуссия.
9.	Как быть уверенным в себе?	1. Познакомиться с понятием «неуверенное поведение» и способами его преодоления. 2. Сформировать у учащихся представление об уверенном человеке и объяснить, как быть уверенным в самом себе.	1. Организационный момент. Игра-активатор «Зеркало». 2. Дискуссия 3. Упражнение «Оратор». 4. Дискуссия «Что такое чувство уверенности и как его в себе повысить?» 5. Упражнение «Совет другу». 6. Итоговый круг «Интересное - полезное»
10.	Умеем ли мы уважать себя?	1.Укрепить позитивную самооценку учащихся. 2.Помочь в осознании возможности формирования позитивной самооценки. 3. Показать негативное влияние употребления психоактивных веществ на позитивную самооценку.	1. Организационный момент. Игра-активатор «Ладошка». 2. Дискуссия «Для чего самоуважение необходимо человеку?» 3. Быстрый круг. 4. Игра «Надписи на спине». 5. Что такое самооценка. 6. Упражнение «Комплимент». 7. Итоговый круг. Завершающий ритуал.

Нами была реализована часть программы. Необходимо отметить, что в ходе реализации программы наиболее яркими и запоминающимися моментами стали игра «Поиск общего» и игра-активатор «Построиться по…». В игре «Поиск общего» учащиеся находили в своих парах общие признаки. Но дети не ограничивались общим числом этих признаков, а искали как можно больше. Некоторые общие признаки были настолько интересны и не обычны, что даже учитель о них не знал. Не менее запоминающейся стала игра-активатор «Построиться по…». Дети как можно быстрее без обсуждения в порядке возрастания выстраивались в один ряд по определённым признакам. Учащимся было сложно выстроиться по дням рождения, было много споров, но дети смогли договориться. Использование выбранных нами форм проведения мероприятий неслучайно, потому что в них предусмотрены смена действий, красочность, задор, разнообразность заданий и многое другое, что очень привлекает детей младшего школьного возраста.

После занятий по программе профилактики была нами проведена повторная диагностическая работа (с использованием методики диагностики склонности к девиантному поведению (А.Н. Орел)), которая выявила некоторое улучшение в предрасположенности к отклоняющемуся поведению. Так процент склонности к аддиктивному поведению уменьшился на 6% и составил 20% (первоначально 26%); склонность к преодолению норм и правил уменьшилась на 0,5% и составил 14,5% (первоначально 15%); склонность к саморазрушению составила 19%, что тоже ниже первоначальных результатов (первоначально 33%); склонность к социальной желательности не изменилась и осталась 22%; склонность к агрессии и насилию тоже снизилась на 20% и составила 32% (первоначально 52%); склонность волевого контроля эмоциональных реакций увеличилась на 7% и составила 51% (первоначально 44%); склонность к деликвентному поведению снизилась незначительно и составила 13,5% (первоначально 15%). Незначительное уменьшение в склонности к преодолению норм и правил и склонности к делинквентному поведению говорят о том, что к работе по профилактике девиантного поведения необходимо привлекать инспекторов по делам несовершеннолетних для проведения бесед по вопросам права с учащимися и их родителями. Полученные результаты нашли свое отражение в рис. 6 (Значения результатов отклонений в поведении по повторной методике диагностики склонности младших школьников к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел). Диаграмма отражает, как снизился показатель детей, у которых проявлялось отклоняющееся поведении, вырос показатель детей, у которых сформирован волевой контроль эмоциональных реакций, и только не изменился показатель склонности к социальной желательности.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод об эффективности разработанной нами программы психолого-педагогической профилактики отклоняющегося поведения. О понижении уровня девиантного поведения учеников можно судить по результатам опросников. Благоприятный климат в коллективе, снижение конфликтов и нарушений внутреннего распорядка учреждений образования позволяют говорить о формировании умения взаимодействовать учащихся друг с другом в различных жизненных ситуациях. В программе используется подборка коммуникативных, подвижных, развивающих игр и различных дискуссий, которые мы структурировали по цели и сформировали из них «Занятия».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе было рассмотрено понятие отклоняющегося поведения младших школьников, обсуждены факторы, определяющие склонность младших школьников к отклоняющемуся поведению. На основании теоретического анализа научной психолого-педагогической литературы, мы установили, что проблемой профилактики дивиантного поведения занимались многие отечественные и зарубежные исследователи. Девиантное, или отклоняющееся, поведение обозначает один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, (демонстрация, агрессия, самовольное и систематический отклонение от учебы, систематические поведение - повторяющиеся асоциальные проступки уходы из дома и бродяжничество, пьянство и т. д.). Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте. Младших школьников, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, педагоги и психологи называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания. Существенным признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка их соответствующим образом выполнять. Девиантным поведением ребенок пытается достичь своих целей. Зная, какие цели преследует ребенок, независимо от того, осознает он их или нет, учитель получает ключ к пониманию его действий.

Выделяются основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних: биологические, психологические, социально-педагогические, социально-экономические и морально-этические. Типические причины отклонений в поведении младших школьников: недостаточный уровень социальной зрелости ребенка, неспособность освоиться с социальной ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни, отсутствие психологического настроя на учение, повышенная утомляемость, высокая истощаемость деятельностью, как следствие психосоматической ослабленности, трудности в учении, неспособность справиться с учебной нагрузкой, «смысловые барьеры» в отношении с учителем, непрестижное положение среди одноклассников.

Под профилактикой отклоняющегося поведения принято понимать использование совокупности мер, разработанных для того, что бы предотвратить возникновение и развитие каких - либо отклонений в развитии, обучении воспитании. Лучшая профилактика девиантного поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание школьника, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим. Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным. Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей.

Нами была разработана коррекционно-развивающая программа профилактики поведения младших школьников, с целью формирования личностных качеств и социальных навыков младшего школьника, позволяющих понять жизненные ценности и выбрать осознанную позицию. Данная программа была апробирована в ГУО «Средняя школа №17 г. Бреста» в 4 классе. Результат использования программы коррекционно-развивающей работы с учащимися отклоняющегося поведения предполагает формирование адекватных форм поведения и развитие коммуникативных навыков, а также формирование позитивного отношения к своим возможностям, развитие навыков регуляции своего поведения, снижение уровня эмоционального дискомфорта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М., 1996.

2. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 208 с.

3. Алмазов, Б.Н. Психологическая средовая дезодаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов.- Свердловск : Уральский университет, - 1996.

4. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - М., 1993.

5. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер, - М.: Эксмопресс, 2000.- 117 с.

6. Верзилина Я.В. Детство со сказкой / Я.В. Верзилина. // Начальная школа. - 2009. - №6. - с. 5-6.

7. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство/ А.Л. Венгер. - М. : Владос-Пресс, 2006. - 160 с.

8. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Учеб. - метод пособие / [М.И. Рожков и др. ]: под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

9. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Я.И. Гилинский. - Социс. -1991.

10. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. - Свердловск, 2007. - 233 с.

11. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / В.М. Никитина [ и др. ]; под ред. В.М. Никитина. - М., 1996.

12. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Методика «Как поступать» / И.Б. Дерманова [ и др. ]; под ред. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002. С.114

13. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. -- СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. - 316 с.

14. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

15. Джейнс, У. Психология. / Джейнс У. - М.: Изд-во «Педагогика», 2001. - 348 с.

16. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студентов вузов. М.: Издат. центр «Академия», 2003. 288 с.

17. Змановская Е.В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход: монография. СПб.: Изд-во СПб. ун-та МВД России, 2005. 274 с.

18. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: учебное пособие. СПб.: Питер, 2011. 352 с.

19. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.:ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.

20. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М: ТЦ Сфера, 2004. - 192 с.

21. Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация.- Издательство: Владос-Пресс- 2010г.

22. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.

23. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 2001.- 280 с

24. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. С. 31--51

25. Маслова Н.Ф. Социальная педагогика в контексте культуры/ Рабочая книга педагога. Ч. . - Орел, 1995.

26. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения.- Издательство: «Речь», 2004.-445с

27. Ничишина Т.В. Девиантное поведение несовершеннолетних: формы профилактики, под общ ред. М.П.Осиповой. - Брест: БрГУ, 2012. - 107 с.

28. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

29. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб.для студентов пед. училищ и колледжей. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 350 с.

30. Рожков М.И., Байбородов Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 384 с.

31. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. - сост. Л.В. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

32. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для С69 студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 416 с.

33. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. -- М.: Академия, 1997. - 320 с.

34. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.; Просвещение, 1981.

35. Сухомлинский В.А. О воспитании. Издательство политической литературы. Москва. 1973.

36. Фон Франс М.-Л. Психология сказки. - СПб., 1998.

37. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: Пособие для психологов и педагогов. - М., 2004.

38. Христофорова М.И. Психологические особенности созависимых семей подростков-наркоманов / М.И. Христофорова, Л.М. Шипицина / Cборник тезисов международной конференции: подросток и молодежь в меняющемся обществе (проблемы девиантного поведения). - М.: Изд. РГУ - 2001. - 220 с.

39. Чубинашвили, Н.Г. Развитие нравственной культуры детей средствами сказкотерапии: пособие / Н.Г. Чубинашвили; под ред. М.П. Осиповой; Брест, гос. ун-т им. А.С. Пушкина. - Брест: БрГУ, 2013. - 113с.

40. Методы профилактики девиантного поведения [Электрон. ресурс] / Режим доступа : http://lib.brsu.by/node/422 - Дата доступа : 02.03.2014 г.

41. Причины девиантного поведения младших школьников [Электрон. ресурс] / Режим доступа : http://www.psylist.net/pedagogika/00205.htm - Дата доступа : 14.03.2014 г.

42. Основные принципы социально-профилактических программ индивидуального предупреждения отклонений в поведении младших школьников [Электрон. ресурс] / Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/534793/ - Дата доступа : 28.03.2014 г.

43. Социальное поведение может быть нормальное и отклоняющееся [Электрон. ресурс] / Режим доступа : http://psinovo.ru/referati_po_psichologii_i_pedagogike/povedencheskaya_norma_i_otkloneniya_v_povedenii_ministerstvo_obrazovaniya.html - Дата доступа : 11.04.2014 г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Диагностический инструментарий исследования

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)

Цель: выявление предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении младших школьников.

В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов.

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см. тестовые нормы) больше на 1S измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.

Ключи

1. Шкала установки на социально-желательные ответы:

2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да), 21(нет), 23(нет), 30(да), 32(да), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет), 79(нет), 83(нет), 87(нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил:

1(нет), 10(нет), 11(да), 22(да), 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению:

14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да), 31(да), 34(да). 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет).

Опросник:

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.

4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастет «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и, где он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали токсичные, одурманивающие вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59.Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится быть в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своею рукою казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руки вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял школьные домашние задания.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью, и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

«Шкала враждебности» Кука-Медлей

Цель: оценить цинизм, враждебность и агрессивность личности.

Инструкция: внимательно прочитайте (прослушайте) суждения опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если Вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя предложенную шкалу:

6 - обычно,

5 - часто,

4 - иногда,

3 - случайно,

2 - редко,

1 - никогда.

Текст методики

1. Я часто встречаю людей, называющих себя экспертами, хотя они таковыми не являются.