Использование информационных ресурсов Интернет в процессе подготовки социального педагога

6. Общение учителя с коллегами, обмен опытом [23].

Винярская О. дополняет данный список возможностями, связанными с дистанционным обучением через Интернет, а также с участием в различных конкурсах, прохождение тестирований и участие в текстовых и голосовых чатах [17, С. 17].

Дмитриева Н.В., говоря о формах использования информационных ресурсов Интернет отмечает, что Интернет может применятся ограниченно, как вспомогательное средство в ходе урока, но могут быть организованны и целые Интернет - уроки в компьютерных классах, а среди последних достижений информационных технологий и целые виртуальные школы - информационно-коммуникационные комплексы, позволяющие взаимодействовать педагогу и ученику(студенту) опосредованно, через глобальную сеть, когда все преимущества информационной технологии проявляются в полной мере, а недостатки классно-урочной системы и личного контакта с педагогом сглаживаются. Так, одним из перспективных форм в работе педагогов являются Интернет-уроки. Что привлекает педагога в этих уроках?

- структура уроков, несмотря на различие тем и разный подход к подаче материала, узнаваема и общепризнанна сегодня педагогами;

- представленный материал можно использовать как самостоятельный;

- уроки можно распечатывать и использовать бесплатно, что немаловажно сегодня при высоких ценах на все пособия.

Педагогическое общение реализуется через:

- электронную-почту (e-mail);

- форум;

- чат;

- видео (аудио) - конференции.

Обмен индивидуальными письмами по электронной почте даёт уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнёра, запросить дополнительную информацию. Создаётся положительный эмоциональный фон в ходе общения, учащиеся знакомятся с мнением своих сверстников в другом городе, в другой стране, появляется возможность общения с новыми людьми, приобретается опыт работы с представителями специальности в других странах [12].

Так же можно выделить базовые виды учебной деятельности при использовании информационных ресурсов Интернет в процессе подготовки:

1. Изучение содержания дисциплины;

2. Консультации;

3. Участие в семинарах и других занятиях, требующих коммуникаций;

4. Тестирование;

5. Выполнение индивидуальных заданий (практические задания, рефераты, эссе);

6. Выполнение удаленных лабораторных работ.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что Интернет предоставляет следующие способы образования:

1. Электронная почта - для обмена информацией между студентами и преподавателями;

2. Списки рассылки - для рассылки общей информации учебной группе и организации коллективных обсуждений;

3. Передача файлов при помощи FTP, позволяющая через FTP-сервер организовать обеспечение студентов и слушателей базовыми методическими и учебными материалами и программным обеспечением;

4. Использование технологий WWW, которые в настоящее время может служить базовыми технологиями для поддержки учебного процесса и тренинга в области СИТ и организации дистанционного образования с интерактивными и кооперативными элементами;

5. Доступ к мировым информационным ресурсам в предметных областях через Интернет;

6. Форумы - организация обмена информацией и общением между большим количеством собеседников, которым интересна тема;

7. Чаты - разновидность форумов, общение происходит в форме полилога, как правило, незнакомых участников;

8. Дистанционное обучение [12].

Использование сети Интернет в обучающем процессе является одной из самых распространенных форм интеграции медиаобразовательных технологий с различными предметами и дисциплинами. В случае интеграции информационные ресурсы Интернет предоставляют обучаемым гораздо более широкие (в том числе и на международном уровне), по сравнению с традиционными, возможности совершенствования собственных знаний и умений.

Изучив психолого-педагогическую литературу с целью изучения заявленной проблемы и обобщив ранее изложенное, можно сделать следующие выводы:

В настоящее время Интернет становится важным фактором информационного взаимодействия. Интернет постепенно проникает в образовательную область. Интернет предоставляют новые возможности и среду для развития образования, при этом существенно изменяя сам характер образования.

Однако включение Интернета в образовательный процесс сталкивается с рядом проблем:

материально - техническая база;

подготовленность педагогов и студентов, Интернет - грамотность;

качество информации;

возрастающий характер самостоятельности студентов.

Так же в ходе изучения заявленной проблемой стало очевидно, что использование информационных ресурсов Интернет возможно лишь при наличии следующих условий:

1. Материально-техническая оснащенность учебного заведения;

2. Подготовка преподавателей и студентов к овладению новыми методами обучения;

3. Предметное поле (комплекс дисциплин, так как в данной работе акцент сделан на использовании информационных ресурсов Интернет в учебном процессе).

Учитывая, что выполнение данных условий в современной российской действительности не всегда выполнимо, а если и выполнимо, то не в достаточной мере, Интернет может применяться ограниченно, как вспомогательное средство на занятии, а наиболее распространенными и применяемыми являются следующие формы использования информационных ресурсов Интернет:

1. Использование ресурсов Интернет при прохождении новой темы;

2. Самостоятельная работа учащихся с Интернет ресурсами для подготовки докладов, сообщений (активное использование поисковых систем);

3. Участие в международных проектах;

4. Переписка по электронной почте;

5. Общение учителя с коллегами, обмен опытом.

Способы использования информационных ресурсов Интернет:

1. Электронная почта;

2. Списки рассылки;

3. Передача файлов при помощи FTP;

4. Использование технологий WWW;

5. Доступ к мировым информационным ресурсам в предметных областях через Интернет;

6. Форумы;

7. Чаты;

8. Дистанционное обучение.

2. Исследование форм использования информационных ресурсов интернет в процессе подготовки социального педагога

2.1 Методика исследования форм использования информационных ресурсов Интернет в процессе подготовки социального педагога

Методика исследования данной дипломной работы включает в себя теоретическое исследование, на основе анализа психолого-педагогической литературы, сайтов, что позволяет выявить проблемы по заявленной теме, и эмпирическое исследование выявленных проблем. Эмпирическое исследование данной проблемы организовано на базе КемГУКИ. В ходе исследования было опрошено 83 человека, из которых 20 - преподаватели, 63 - студенты специальности «социальная педагогика» 1-5 курсы.

В ходе теоретического изучения психолого-педагогической литературы были сделаны выводы о том, что на сегодняшний день Интернет становится важным фактором информационного взаимодействия. Интернет постепенно проникает в образовательную область. Интернет предоставляют новые возможности и среду для развития образования, при этом существенно изменяя сам характер образования. Включение Интернета в образовательный процесс сталкивается с рядом проблем:

материально - техническая база;

подготовленность педагогов и студентов, Интернет - грамотность;

качество информации;

возрастающий характер самостоятельности студентов.

Использование информационных ресурсов Интернет в процессе подготовки социального педагога возможно лишь при наличии следующих условий:

1. Материально-техническая оснащенность учебного заведения;

2. Подготовка преподавателей и студентов к овладению новыми методами обучения;

3. Предметное поле (комплекс дисциплин, так как в данной работе акцент сделан на использовании информационных ресурсов Интернет в учебном процессе).

В настоящее время информационные ресурсы Интернет используют в качестве вспомогательного средства на занятии, а наиболее распространенными и применяемыми являются следующие формы использования информационных ресурсов Интернет:

1. Использование ресурсов Интернет при прохождении новой темы;

2. Самостоятельная работа учащихся с Интернет ресурсами для подготовки докладов, сообщений (активное использование поисковых систем);

3. Участие в международных проектах;

4. Переписка по электронной почте;

5. Общение учителя с коллегами, обмен опытом.

Исходя из вышеизложенного, цель исследования: исследование использования информационных ресурсов Интернет в процессе подготовки социального педагога.

Методика исследования - совокупность методов, приемов, средств направленных на решение поставленных проблем и достижения определенной цели.

Методика исследования данной дипломной работы включает в себя теоретическое исследование на основе анализа психолого-педагогической литературы, что позволяет выявить проблемы по заявленной теме и эмпирическое исследование. Проблемы: необходимость использования информационных ресурсов Интернет, но при этом низкий уровень владения использованием информационными ресурсами Интернет.

Исходя из этого, целью эмпирического исследования является: определить уровень владения информационными ресурсами Интернет в процессе подготовки социального педагога.

Для достижения поставленной цели были использованы следующие диагностические методики:

методика, разработанная сотрудниками кафедры информационно - библиотечных технологий и сотрудниками лаборатории современных образовательных технологий. Данная методика состоит из 3 тестов разного уровня, позволяющих определить уровень владения Интернетом респондентами. Каждый тест содержит в себе 10 вопросов, позволяющих определить то, насколько респондент знаком с сетью Интернет, понятиями, которые преобладают в данной области, насколько он опытный пользователь глобальной сетью. По результатам теста каждого уровня респонденту присваивается определенный «пояс»: черный, синий и зеленый, соответсвующие уровням: высокий, средний, низкий (Приложение А);

анкета, цель которой: определить использует ли респондент Интернет и в какой степени. Данная анкета состоит из 11 вопросов, на каждый из которых предлагаются варианты ответов. Цель респондента: выбрать наиболее подходящий для него. Автор Т.П. Зайченко (Приложение Б);

тест Ю.Д. Бадаевой, цель которого определить насколько респондент зависим от сети Интернет. Данный тест состоит из 10 вопросов, на каждый из которых необходимо ответить «Да» или «Нет» (Приложение В);

экспресс - опрос, цель которого: определить насколько группа владеет информационными ресурсами Интернет и использует это умение в процессе обучения (Приложение Г).

На основе анализа результатов диагностирования были разработаны:

Спецкурс, направленный на повышение уровня владения использования информационных ресурсов Интернет в процессе подготовки социального педагога;

Информационные ресурсы Интернет для изучения дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования»;

Информационные ресурсы Интернет для специальности «Социальная педагогика» (библиотеки);

Презентация по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирования», в которых была заложена такая форма использования информационных ресурсов Интернет как использование информационных ресурсов Интернет при прохождении новой темы, самостоятельная работа с ресурсами Интернет для подготовки докладов, презентаций, переписка по электронной почте.

2.2 Анализ исследования использования информационных ресурсов Интернет в процессе подготовки социального педагога

Эмпирическое исследование данной проблемы организовано на базе КемГУКИ. Нами было опрошено 83 человек, из которых 20 - преподаватели, 63 - студенты специальности «социальная педагогика» 1-5 курсы. Для исследования нами использовалась методика, разработанная сотрудниками кафедры информационно - библиотечных технологий и сотрудниками лаборатории современных образовательных технологий. Данная методика состоит из 3 тестов разного уровня, позволяющих определить уровень владения Интернетом респондентами. Каждый тест содержит в себе 10 вопросов, позволяющих определить то, насколько респондент знаком с сетью Интернет, понятиями, которые преобладают в данной области, насколько он опытный пользователь глобальной сетью. По результатам теста каждого уровня респонденту присваивается определенный уровень: высокий, средний, низкий.

Результаты тестирования выглядят следующим образом:

1 уровень:

У преподавателей в 45% случаев отмечается низкий уровень владения Интернетом, в 20% - отмечается высокий уровень владения информационными ресурсами Интернет, в 35% - средний уровень. Среди студентов же низкий уровень владения Интернетом отмечается в 37,2% случаев, высокий уровень отмечается в 23,2% случаях, в 39,6% - средний (рисунок 1).

Рис. 1. Уровень владения информационными ресурсами Интернет

2 уровень:

У преподавателей в 30% отмечается низкий уровень владения информационными ресурсами Интернет, в 35% - высокий, и в 35% - средний уровень. Среди студентов показатели несколько иные. Так, низкий уровень отмечается в 30,2% случаев, средний - 51,2% и высокий лишь в 18,6% случаев (рисунок 2).

Рис. 2. Уровень владения информационными ресурсами Интернет

3 уровень:

Преподаватели: низкий уровень владения информационными ресурсами Интернет - 35%, высокий - 20%, 45% - средний.

Студенты: низкий уровень владения информационными ресурсами Интернет - 39,5%, средний - 32,5%, высокий уровень - 28% (рисунок 3).

Рис. 3. Уровень владения информационными ресурсами Интернет

В результате обработки данных можно сделать выводы о том, что уровень владения информационными ресурсами Интернет студентов несколько выше, чем у преподавателей. Но, в целом, уровень владения информационными ресурсами Интернет невысок, что негативно сказывается на уровне подготовки студентов.

Так же в процессе исследования была применена анкета, цель которой: определить присутствует ли Интернет в жизни человека и в какой степени. Данная анкета состоит из 11 вопросов, на каждый из которых предлагаются варианты ответов. Цель респондента: выбрать наиболее подходящий для него.

В результате обработки и анализа данных можно сделать следующие выводы:

Основная часть респондентов - это девушки18 - 22 лет, Интернетом они пользуются дома - 72% (60 человек), у друзей - 18%(15 человек), остальные 10% (8 человек) - не пользуются Интернетом вообще. В количестве 10%(8 человек) проводят в Интернете менее двух часов в месяц; 78%(65 человек) проводят в сети более двух часов в месяц; 12% (10 человек) - проводят в сети более двух часов в день; и таких респондентов, которые проводят в сети Интренет более пяти часов в день нет. Из всех опрошенных 70% (58 человек) отметили свое присутствие на сайтах знакомств, игровые и развлекательные сайты отметили 24%(20 человек), поисковые сайты посещают 72%(60 человек). На вопрос о потребности в Интернете отношусь равнодушно ответили 88%(73 человек) «отношусь равнодушно»; 6%(5 человек) отметили периодически возникающую потребность в интернете; ежедневную потребность в интернете отметили также 6%(5 человек). Большинство участников анкетирования отметили, что использование сети Интернет не оказывает влияния на их общение с окружением -72%(60 человек), и 18%(15 человек) отмечают, что стали реже общаться с реальным окружением.

На вопрос «Влияет ли Интернет на вашу учебу или работу?» 24%(20 человек) ответили, что не влияет; 57,8%(48 человек) ответили, что интернет помогает им учиться (работать); остальные 18,2%(15 человек) ответили, что мешает учебе.

78,3% (65 человек) считают Интернет полезным открытием, 8,4%(7 человек) ответили, что им все равно, а 13,2%(11 человек) считают Интернет бесполезной тратой времени.

Так же был использован тест Бадаевой Ю.Д., цель которого определить насколько респондент зависим от сети Интернет. Данный тест состоит из 10 вопросов, на каждый из которых необходимо ответить «Да» или «Нет». По результатам тестирования респонденту присваивается определенная степень зависимости: 1. нет зависимости; 2. существует легкая степень зависимости, заключающаяся в желании находится «на связи»; 3. зависимость, выражающаяся в постоянном желании находится в сети, желание постоянного общения в виртуальном мире.

В результате интерпретации полученных данных можно сделать выводы о том, что 69,9% (58 человек) не испытывают зависимости от сети Интернет, 30,1% (25 человек) испытывают легкую степень зависимости. Респондентов, испытывающих на себе высокую степень зависимости, нет.

С целью определить насколько группа СП-051 владеет информационными ресурсами Интернет и использует это умение в процессе обучения был проведен экспресс - опрос в начале учебного года, октябрь 2009 года (на базе группы СП-051). По результатам тестирования выяснилось, что использовать информационные ресурсы Интернет в процессе обучения способна большая часть студентов - 66,7%(10 человек), но представить свои знания с использованием такой формы как презентация могут немногие - 40%(6 человек).

В период с 2009-2010 год студенты были поделены на микрогруппы, таким образом, что в каждой микрогруппе состоял студент, характеризующийся высоким уровнем владения информационными ресурсами Интернет и умением работать с презентациями. Каждая микрогруппа получила задание. Задание заключалось в поиске информации по предложенной теме. Студенты были замотивированы в обращении к Интернет-ресурсам при подготовке к семинарам, при выполнении индивидуальных заданий. Студентам необходимо было не просто найти материал, но и представить его в виде презентации. Так на протяжении учебного года студентами осуществлялась подготовка к семинарам посредством использования информационных ресурсов Интернет, индивидуальная работа по микрогруппам, индивидуальные консультации, в том числе и через электронную почту, через скайп.

В конце учебного года (декабрь 2009 года) было проведено повторное тестирование, анализ результатов показал, что количество студентов, способных использовать информационные ресурсы Интернет в процессе своей подготовки увеличилось и стало достигать 100%. В результате такой работы накопился интересный материал, который включает в себя: презентацию по каждой теме в соответствии с программой, глоссарий, где представлены деятели, их биография, труды, заслуги, словарь, а так же список информационных ресурсов Интернет так же по каждой теме. Таким образом, были предложены такие формы использования информационных ресурсов Интернет как использование ресурсов Интернет при прохождении новой темы, самостоятельная работа учащихся с Интернет ресурсами для подготовки докладов, сообщений (активное использование поисковых систем), переписка по электронной почте.

Так же руководствуясь повсеместным внедрением и использованием информационных ресурсов Интернет, была разработана структура информационных ресурсов Интернет для специальности «социальная педагогика» (Приложение Е), структура информационных ресурсов Интернет для специальности «социальная педагогика» на примере дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования» (Приложение Д), курс лекций для студентов и преподавателей, целью которого является повышение уровня владения информационными ресурсами Интернет.

Таким образом, в результате эмпирического исследования, цель которого определить уровень владения информационными ресурсами Интернет в процессе подготовки социального педагога, были сделаны выводы о том, что:

1. Уровень владения информационными ресурсами Интернет, как студентами так и преподавателями, невысок;

2. Зависимость от сети Интернет у большей части респондентов характеризуется легкой степенью и проявляется в желании всегда «быть на связи»;

3. Основная часть респондентов (72%) посещают в Интернете поисковые сайты;

4. Почти половина респондентов (57,8%) отмечают, что Интернет помогает им учиться, работать.

На основе анализа результатов диагностирования были разработаны:

Спецкурс, цель которого повысить уровень владения использования информационных ресурсов Интернет в процессе подготовки социального педагога;

Информационные ресурсы Интернет для изучения дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования»;

Информационные ресурсы Интернет для специальности «Социальная педагогика» (библиотеки);

Презентация по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирования», в которых была заложена такая форма использования информационных ресурсов Интернет как использование информационных ресурсов Интернет при прохождении новой темы, самостоятельная работа с ресурсами Интернет для подготовки докладов, презентаций, переписка по электронной почте.

Заключение

В заключении необходимо отметить, что с целью изучения заявленной проблемы была рассмотрена различная психолого-педагогическая литература, информационные ресурсы Интернет, в результате чего были сделаны следующие выводы о том, что в настоящее время Интернет становится важным фактором информационного взаимодействия. Интернет предоставляют новые возможности и среду для развития образования. Включение Интернета в образовательный процесс сталкивается с такими проблемами как материально - техническая база, подготовленность педагогов и студентов, Интернет - грамотность, качество информации, возрастающий характер самостоятельности студентов

Так же в ходе изучения данной проблемы были выявлены условия при наличии которых использование информационных ресурсов Интернет возможно:

1. Материально-техническая оснащенность учебного заведения;

2. Подготовка преподавателей и студентов к овладению новыми методами обучения;

3. Предметное поле (комплекс дисциплин, так как в данной работе акцент сделан на использовании информационных ресурсов Интернет в учебном процессе).

Так же было отмечено, что в условиях современной российской действительности Интернет может применяться ограниченно, как вспомогательное средство на занятии, а наиболее распространенными и применяемыми являются следующие формы использования информационных ресурсов Интернет:

1. Использование ресурсов Интернет при прохождении новой темы;

2. Самостоятельная работа учащихся с Интернет ресурсами для подготовки докладов, сообщений (активное использование поисковых систем);

3. Участие в международных проектах;

4. Переписка по электронной почте;

5. Общение учителя с коллегами, обмен опытом.

Так же были выделены и способы использования информационных ресурсов Интернет:

1. Электронная почта;

2. Списки рассылки;

3. Передача файлов при помощи FTP;

4. Использование технологий WWW;

5. Доступ к мировым информационным ресурсам в предметных областях через Интернет;

6. Форумы;

7. Чаты;

8. Дистанционное обучение.

Так же в ходе исследования использования информационных ресурсов Интернет в процессе подготовки социального педагога была проделана основательная работа по поиску и использованию информационных ресурсов Интернет в рамках дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования», а так же представления материалов в форме презентации. Б

Таким образом, поставленные задачи решены, а выдвинутая гипотеза подтверждена.

Необходимо отметить, что на сегодняшний день внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс и другие виды деятельности осуществляется практически всеми структурными подразделениями КемГУКИ. В числе наиболее интенсивно используемых всеми подразделениями КемГУКИ информационно - коммуникационных технологий - информационный поиск в удаленных информационных ресурсах различного профиля, технология электронной почты. Избирательно используются технологии видеоконференций, создания веб - сайтов, баз данных. Создание электронной учебно-методической продукции занимает все более заметное место в деятельности кафедр университета. Наряду с этим освоены технологии создания мультимедийной продукции справочного характера, создание презентаций.

Список литературы

1. Алферова С.А., Бодалев, А.А. Общение в современном мире [Электронный ресурс]: http://www.edc.org (дата обращения: 27.12.2009).

2. Бадаева Ю.Д. Субъект в Интернете // Студенческий меридиан. 2006. №2. С. 38.

3. Бабетов А.А. Проблемы Интернет в современной школе [Электронный ресурс]: http: //www.schoollink.org/twin (дата обращения: 12.12.2009).

4. Бакланов А.В. Проблемы использования интернет-технологий в общеобразовательных учреждениях [Электронный ресурс]: http://old.admtyumen.ru/society/Obrazovanie/Departament/interview/vistpritobr (дата обращения: 10.03.2010).

5. Благодетелева - Вовк С.Л. Интернет как средство формирования специальных знаний у студентов [Электронный ресурс]: http://e2000.kyiv.org/economics/doclad_inet.htm (дата обращения: 11.02.2010).

6. Васин Б.И., Галаев Д.А. Современное состояние применения информационных технологий в образовании [Электронный ресурс]: http://rcio.pnzgu.ru/vio/01/Article_1_4.htm (дата обращения: 06.03.2010).

7. Возмищева Т.Г., Наумова Т.А. Развитие творческой активности студентов на основе информационных ресурсов Интернет [Электронный ресурс]: http://is.tstu.tver.ru/3/article/art0020.htm (дата обращения: 11.02.2010).

8. Гиренюк Ф.И. Структурный анализ формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений // Инновации в образовании. 2003. №3. С. 75.

9. Глинских А. Современные технологии дистанционного Интернет - обучения http://www.ci.ru/inform21_01/p_22-23.htm (дата обращения: 17.03.2010)

10. Голикова А.А. Игромания. Зависимость от компьютерных игр. // Социальная педагогика. 2008. №2. С. 107.

11. Дивеева Н.В. Студенческие медиа как фактор устойчивого развития добровольческого начала в студенческой среде [Электронный ресурс]: www.students.informika.ru (дата обращения: 12.03.2010)

12. Дистанционное образование [Электронный ресурс]: http://cito.ins-iit.ru/index.php? option=com_contentHYPERLINK (дата обращения: 10.03.2010)

13. Дмитриева Н.В. Образование через интернет // Педагогика и психология высшего образования. 2007. №7. С. 36.

14. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 2004. №3. С. 10-12.

15. Дятлов С.А., Толстопятенко А.В. Интернет-технологии и дистанционное образование [Электронный ресурс]: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/5491cb9cc7302126c32569ee003e7b2a (дата обращения: 11.02.2010).

16. Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения [Электронный ресурс]: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/198941.htmlHYPERLINK (дата обращения: 15.10.2009).

17. Зарецкая, И.И. Коммуникационное общество // Студенческий меридиан. 2008. №2. С. 17.

18. Землянова, Л.Е. Самопрезентация в Интернет - коммуникации: [Электронный ресурс]: http: //www.rhsweb.org/intro (дата обращения: 12.12.2009).

19. Згуровский М. Информационные сетевые технологии в науке и образовании [Электронный ресурс]: http://www.zn.ua/2000/2675/35315/ (дата обращения: 10.03.2010).

20. Иванова Е.В. Использование Интернет - ресурсов в образовательных целях [Электронный ресурс]: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2001/tom/sem1/Doc31.HTML (дата обращения: 05.03.2010).

21. Иванчихин В.Г. Использование информационно-коммуникационных технологий в современном воспитательно-образовательном процессе школы как средство повышения профессиональной компетентности учителя [Электронный ресурс]: http://r.kem-edu.ru/ito2008/DswMedia/ivanshihin.htm (дата обращения 12.04.2010).

22. Ильина, И.П. Дистанционное образование // Высшее образование. 2008. №3. С. 28.

23. Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс]:http://technologies.su/informacionnye_tehnologii_v_obrazovaniiHYPERLINK (дата обращения: 12.04.2010).

24. Использование информационных технологий в образовании [Электронныйресурс]:http://thesource.ofallevil.com/Rus/Government/newsletters/issue3/01.mspxHYPERLINK (дата обращения: 11.03.2010).

25. Канаво В. Достоинства и недостатки дистанционного обучения [Электронный ресурс]: http://www.ucheba.ru/vuz-article/10628.html (дата обращения 14.03.2010).

26. Картузов А.В. Использование информационно-образовательных ресурсов вуза в формировании профессиональной подготовки специалиста [Электронный ресурс]: http://www.gsh.org/wce/archives/aruntchr.htm (дата обращения: 12.02.2010).

27. Керимова Т.Х. Технология использования сети Интернет в формировании учебно - исследовательской культуры учащихся на уроке // Инновации в образовании. 2007. №5. С. 134.

28. Конецкая, В.П. Фальсификация образования с учетом возможностей Интернета // Инновации в образовании. 2007. №10. С. 31.

27. Корсунцева И.Г. Свободное время в интернете // Студенческий меридиан. 2006. №10. С. 11.

28. Кочетова А.Н. Молодежь в образовании // Высшее образование. 2006. №5. С. 26.

29. Кравчук П.Ф. Интернет для современного школьника // Воспитание школьника. 2007. №4. С. 4.

30. Кузнецова М.М. Образование и интернет // Инновации в образовании. 2007. №7. С. 63.

31. Лазарев В., Овсянников В. Концепция дистанционного образования // Новые знания. 1997. №2. С. 40-42.

32. Майничева А.Ю. Подростки в Интернете [Электронный ресурс]: http: //www.schoollink.org/twin (дата обращения: 19.12.2009).

33. Маланин В.В., Полянин А.Б., Суслонов В.М. Информационные технологии в учебном процессе [Электронный ресурс]: http://www.ecsocman.edu.ru/univman/msg/145305.html (дата обращения: 14.02.2010).

34. Митева, П.Э. Молодежь и современная информационная среда // Инновации в образовании. 2008. №3. С. 45.

35. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В.А. Сластенина - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184 с.

36. Носов, А.А. Интернет - зависимость - проблема современности. // Психология высшего образования. 2005. №8. С. 32.

37. Нургалиев И.С. Интернет как фактор, влияющий на безопасность нации, ее лидерство [Электронный ресурс]: http://www.5ballov.ru/download/library/ (дата обращения: 09.04.2010).

38. Образовательные ресурсы сети Интернет [Электронный ресурс]: http://sch1106.mosuzedu.ru/edresurs.html (дата обращения: 10.12.2009).

39. Определяем уровень владения Интернетом [Электронный ресурс]: http://www.dpk.com.ua/blog/12875.htmlHYPERLINK «http://vsip.mgopu.ru/» (дата обращения: 11.01.2010).

40. Основы работы в Интернет [Электронный ресурс]: http://baskanat.home.nov.ru/program_teacher.htmHYPERLINK (дата обращения: 14.04.2010).

41. Павлов А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании США и России // Информационные технологии и образование. 2006. С. 64-82.

42. Паринова С. Информационное общество // Высшее образование. 2007. №5. С. 62.

43. Перевалова О.В. Влияние общения в сети Интернет на формирование коммуникативной сферы [Электронный ресурс]: www.4students.ru (дата обращения: 16.03.2010).

44. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании // Профессиональное образование. 2007. №4. С. 12.

45. Полат Е.С. Общие проблемы использования интернет // Профессиональное образование. 2007. №5. С. 17.

46. Полонский В.М. Образовательные ресурсы и возможности Интернет [Электронный ресурс]: http://www.den-za-dnem.ru/page.php? article=394 (дата обращения: 11.03.2010).

47. Расторгуев С. Интернет как явление культуры [Электронный ресурс]: http: //www.edc.org (дата обращения: 15.11.2009).

48. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации студентов. СПб., 2006. С. 365.

49. Рудакова Д.Т. Развитие коммуникативной культуры на основе использования коммуникативных технологий [Электронный ресурс]: http: //vsip.mgopu.ru (дата обращения: 11.02.2009).

50. Смирнов С.Д. Интернет в обучении // Педагогика и психология высшего образования. 2008. №2. С. 20.

51. Сорин В.Г. Использование информационных и коммуникативных ресурсов Интернет на гуманитарном факультете [Электронный ресурс]: http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/97/c8/node1.html (дата обращения: 10.02.2010).

52. Структура, классификация и виды Интернет - технологий [Электронный ресурс]: http://www.la.by/content/12-struktura-klassifikatsiya-i-vidy-internet-tekhnologii (дата обращения: 10.12.2009).

53. Трофимова, Г., Игорев, И. Влияние Интернет на культуру и грамотность людей: [Электронный ресурс] http: //www. journ.ru (дата обращения: 11.02.2009).

54. Ушмаева Н.В. Использование информационных технологий в сфере образовательных услуг [Электронный ресурс]: http://konftm.tltsu.ru/stat/ahmedhanli/input.html (дата обращения: 12.12.2009).

55. УшаковД.Н. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]: http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/21/us4110006.htm

56. Философский словарь [Электронный ресурс]: http://www.onlinedics.ru/slovar/fil/u/uslovija.html

57. Фоменко В.Т., Чечель И.Д., Шиянов Е.Н. Коммуникативное поведение людей // Профессиональное образование. 2005. №6. С. 23.

58. Шабалина А.Р. Интернет и наши дети // Социальная педагогика. 2007. №8. С. 15.

59. Шерковина Ю.А. Информационная образовательная среда вуза как средство формирования профессионализма студентов // Инновациив образовании. 2008. №8. С. 14.

60. Шкроб А.М. Влияние Интернет на образование [Электронный ресурс] http://www.schoollink.org/twin (дата обращения: 08.04.2010).

61. Шубин А.В. Информационные технологии и Интернет [Электронный ресурс]: http://www.shubin.ru/it_zakontext/it_zakon/id/413973.html (дата обращения: 11.02.2010).

62. Экономический словарь [Электронный ресурс]: http://www.slovarus.ru/? di=205537&PHPSESSID=aqb661be1pdhv9bo3bc00p2rd0

Размещено на Allbest.ru