Развитие внимания у детей 5-го года жизни посредством подвижных игр

При разработке серии подвижных игр, направленных на развитие внимания, следует активно проводить работу с детьми, имеющими средний и низкий уровни развития внимания. Но, с нашей точки зрения, работу целесообразно проводить со всеми детьми, в том числе и с Данилой Ч. (у ребенка высокий уровень развития внимания, в ходе выполнения заданий допускает некоторое количество ошибок).

2.2 Содержание работы по развитию внимания детей 5 года жизни с помощью подвижных игр

Формирующий этап проводился с октября 2010 по апрель 2011 года. На этом этапе была поставлена задача: спроектировать и апробировать серию подвижных игр, направленных на развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста.

На этом этапе была разработана и реализована серия подвижных игр. Перечень и содержание игр представлены в приложении (Приложение 11).

Игры с детьми проводились каждый день, в разное время и в разных видах деятельности. Условно работа была разделена на 3 части: начальный этап (предварительная работа), основной этап и завершающий этап.

На начальном этапе дети только знакомились с играми. Опишем несколько игр, которые были организованы с детьми в этот период. В игре «Кто за кем» водящему было сложно не подглядывать, многие водящие не всегда сразу и быстро реагировали на сигнал. Возможно, это связано с тем, что у многих детей низкое распределение и переключение внимания. Данила Ч. и Диана К. реагировали на сигнал быстро (у них достаточно высокие показатели переключения и распределения). Многим было сложно запомнить за несколько секунд порядок расположения детей в шеренге, что характерно для детей с пониженным объемом внимания. В игре «Кто быстрее соберет» большинство детей не могли увидеть (найти) тот предмет, который просил водящий, что может быть связанно с рассеянным вниманием этих детей. Игра «Лови не лови» вызвала много эмоций, ребята часто путались, им было сложно уследить за двумя мячами. Многие ребята ошибались, Саша П., Таня К., Тимур К., Анжелика З. пытались поймать мяч всегда, (независимо от правил) возможно, это обусловлено двумя причинами: 1) им сложно воспринимать объяснения; 2)пониженным уровнем распределения внимания. Стоит отметить, что Диана К., Данил Ч. и Кира В. ошибались в этой игре редко (уровень распределения и переключения у этих детей достаточно высокий). Первоначально продолжительность таких игр как «Карлики и великаны», «Летает - не летает» была не долгой, т. к. дети ошибались, в том числе подражая воспитателю, быстро выбывали из игры. Но, чем чаще мы играли в эти игры, тем меньше дети делали ошибок, тем дольше она продолжалась.

На основном этапе проходила интенсивная работа по апробированию серии подвижных игр.

Все дети принимали активное участие в играх. Стоит отметить, что Таня К. и Кристина З. поначалу часто отказывались от роли ведущих в игре «Кто за кем», и только после того, как у них повысились результаты в других играх они стали чаще пробовать себя в этой роли. Всем детям без исключения нравилась игра «Будь внимательным». Не смотря на многообразие команд, интересные имитационные движения помогали запомнить правильность их выполнения, вследствие чего ошибок в этой игре дети на заключительном этапе не допускали.

На заключительном этапе проводились подвижные игры, целью которых было закрепление ранее полученных умений и навыков. В игре «Кто за кем», которая на протяжении длительного времени была сложна для детей, в конце года стала более доступной. Достаточно редкими были ошибки детей - перестали подглядывать, более точно называли порядок участников в изменявшихся шеренгах, демонстрируя, таким образом, больший объем внимания. Стоит отметить, что дети стали качественнее выполнять правила игры.

Мы обратили внимание на то, что дети без помощи взрослого могут начать игру, соблюдать правила, но иногда не способны договориться. Поэтому, неотъемлемой частью этого процесса является присутствие педагога, как направляющего и контролирующего деятельность детей.

2.3 Анализ результатов работы по развитию внимания у детей 5-го года жизни посредством подвижных игр

Контрольный этап проводился с апреля по май 2011 года. На этом этапе была сформулирована задача: оценить эффективность работы по развитию внимания у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр.

Для решения поставленной задачи проведено повторное изучение уровня развития внимания у детей среднего дошкольного возраста. Результаты изучения уровня развития внимания детей 5 года жизни представлены в таблице 5 «Уровень развития внимания у детей пятого года жизни (контрольный этап)» (Приложение 12). Графически результаты представлены на гистограмме 2 «Уровень развития внимания у детей 5 года жизни (контрольный этап)». (Приложение 13)

Для этого использовались: методика «Запомни и расставь точки», методика Пьера-Рузена «Проставь значки», тестовое задание «Найди и вычеркни». Анализируя результаты, полученные с помощью методики «Запомни и расставь точки» можно констатировать, что уровень объёма внимания увеличился (Анжелика З.. Данил Ч. Диана К., Кира В., Таня К., Тимур К.) Анжелика, Таня и Тимур с низкого уровня объема внимания перешли на средний уровень. Они стали воспринимать на занятиях больший объем информации, лучше усваивать материал. Данила Ч., Диана К., Кира В. и Надир М. также улучшили свои показатели объема внимания и поднялись на высокий уровень, они воспроизвели максимально точно более 5 точек на карточках. Результаты методики занесены в таблицу 6 «Уровень развития объема внимания у детей 5 года жизни (контрольный этап)» (Приложение 14).

По результатам тестирования «Проставь значки» было определено, что показатели уровня развития распределения и переключения внимания повысились у всех детей группы. Кроме Саши П. и Данилы Ч. все ребята перешли на уровень выше (Саше П. не хватило несколько баллов, чтобы перейти на средний уровень, а Данила Ч. по результатам констатирующего этапа был на высоком уровне, но стоит отметить, что и эти ребята улучшили свои результаты по этой методике). Результаты методики занесены в таблицу 7 «Уровень развития распределения и переключения внимания у детей 5 года жизни (контрольный этап)» (Приложение 15).

На основе результатов, полученных в ходе тестирования «Найди и вычеркни» был построен график 2 «Уровни развития устойчивости и продуктивности внимания у детей пятого года жизни (контрольный этап)» (Приложение 16). Проанализировав график можно сказать, что продуктивность внимания повысилась, а устойчивость осталась на прежнем уровне (среднеустойчивое), кроме Дениса К., у него устойчивость немного повысилась, его внимание стало среднеустойчивое.

На контрольном этапе было выявлено 3 человека с высоким уровнем продуктивности внимания - Данила Ч., Диана К. и Надир М.. Эти дети за отведенное время просмотрели все фигуры и сделали не более двух ошибок. В зоне средней продуктивности внимания оказались графики шести человек (Анжелика З., Денис К., Кира В., Кристина З., Тимур К. и Таня К.). Все эти дети повысили свою продуктивность (просмотрели большее количество точек, а ошибок допустили много меньше). Показатели Кристины, Тани и Тимура на констатирующем этапе находились на низком уровне продуктивности внимания. Графики Дениса и Киры на контрольном этапе приблизились к планке высокого уровня, значит можно сказать, что продуктивность их внимания тоже увеличилась, и работу по развитию их внимания целесообразно проводить в дальнейшем, для достижения высших результатов.

Низкий уровень продуктивности по результатам теста выявлен у одного человека - Саши П., Однако и его показатели немного увеличились, на контрольном этапе он допустил много меньше ошибок и график продуктивности его внимания приблизился к зоне среднепродуктивного внимания. Результаты тестирования занесены в таблицу 8 «Уровень развития устойчивости и продуктивности внимания у детей 5 года жизни (контрольный этап)» (Приложение 17).

Результаты диагностики выявили:

Высокий уровень развития внимания демонстрируют 5 человек. (Данила Ч., Денис К., Диана К., Кира В. и Надир М.). Этим детям свойственны больший объем внимания (6-8 точек, что соответствует 10 баллам), более высокая продуктивность, более высокий уровень переключаемости и распределения внимания. Денис, Диана, Кира, Надир, находившиеся на констатирующем этапе, на среднем уровне развития внимания улучшили все показатели. Стоит отметить, что у Данилы изменились количественные показатели объема,

Средний уровень развития внимания выявлен у 4 человек (Анжелика З., Кристина З., Таня К. и Тимур К.). Эти дети имели низкий уровень развития внимания, возможно именно регулярное проведение спроектированной серии подвижных игр позволили улучшить их показатели.

Низкий уровень развития внимания остался у 1 человека (Саша П.), не смотря на то, что и его показатели немного увеличились. Необходимо сказать, что Саша П. часто пропускает детский сад по причине болезни, возможно именно поэтому его внимание не достаточно развивалось.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов даны на гистограмме 3 «Сравнение уровня развития внимания у детей пятого года жизни на констатирующем и контрольном этапах практической работы» (Приложение 18).

Выводы

По результатам проведенной работы можно сделать вывод, что в ходе опытно - практичекой работы по развитию внимания детей среднего дошкольного возраста были решены задачи, поставленные на констатирующем, формирующем и контрольном этапах исследования.

На констатирующем этапе были выявлены показатели и уровни развития внимания у детей среднего дошкольного возраста.

Изучение уровня развития внимания у детей среднего дошкольного возраста проводилось с помощью следующих методов: беседа с воспитателем, методика «Запомни и расставь точки», методика Пьера-Рузена «Проставь значки», тестовое задание «Найди и вычеркни», наблюдение за детьми группы.

В ходе формирующего этапа исследования была поставлена задача, которая заключалась в подборке и апробации серии подвижных игр, направленных на развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста.

Решая эту задачу, были проанализированы сборники игр, разработанные Мирошниченко С.В. (педагог-психолог), Андрущенко Т.Ю. и Карабековой Н.В., Бондаренко А.К. и Матусиным А.И., Волчок И.П.

Затруднения, которыми возникли на этом этапе, были связаны с тем, что именно подвижные игры на развитие внимания отдельно от других видов игр, во многих сборниках отсутствовали.

На основе выбранных игр была спроектирована серия игр по развитию внимания у детей 5-го года жизни. Игры представлены серией, так как для развития отдельных видов внимания требуются разные по содержанию игры, следует постоянно упражняться для улучшения результатов. Игры подобраны таким образом, что развитие внимания происходит постепенно, сначала ребенок только знакомиться с играми, и только зная правила, проиграв в игру не один раз, ребенок направляет свое внимание именно на выполнение необходимого задания.

На контрольном этапе была оценена эффективность проделанной работы.

Систематичное использование подвижных игр способствует развитию внимания у детей среднего дошкольного возраста. Использование игр повлияло на развитие внимания у всех детей группы. Однако развитие внимания (не смотря на то, что показатели улучшились) у Саши П. так и не достигло желаемого уровня, что возможно, связано с тем, что ребенок часто пропускал детский сад. Эффективность работы будет качественной, если воспитатель будет использовать данные игры в течение дня на протяжении всего периода обучения, стоит отметить, что использование серии подвижных игр на развитие внимание совсем не исключает, а дополняет другие виды игр направленные на его развитие. Игры можно использовать как на занятиях по физическому воспитанию, так и в повседневной игровой деятельности.

Заключение

Целью исследования была разработка и апробация серии подвижных игр, направленных на развитие внимания детей среднего дошкольного возраста. На основе изученной литературы были подобраны игры, способствующие развитию внимания у детей пятого года.

Для достижения поставленной цели были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать учебную, периодическую, методическую психолого-педагогическую литературу по проблеме работы.

2. Определить особенности развития внимания у детей в онтогенезе и возможные методы изучения внимания у детей дошкольного возраста.

3. Изучить уровень развития внимания у детей пятого года жизни.

4. Спроектировать и апробировать содержание работы по развитию внимания у детей пятого года жизни посредством подвижных игр.

5. Определить эффективность работы по развитию внимания у детей пятого года жизни посредством подвижных игр.

В работе были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, наблюдение за детьми группы, беседа с воспитателем, тестирование.

В ходе работы были изучены теоретические вопросы по проблеме внимания. Проблемой внимания занимались многие психологи, философы, педагоги. Выделяют различные виды и свойства внимания.

Для изучения внимания были использованы такие методы как: беседа с воспитателем, методика «Запомни и расставь точки», методика Пьера-Рузена «Проставь значки», тестовое задание «Найди и вычеркни», наблюдение за детьми группы.

Выявлены показатели и уровни развития внимания у детей среднего дошкольного возраста. Была спроектирована серия подвижных игр способствующих развитию внимания у детей пятого года жизни. Работа заключалась в систематическом проведении серии подвижных игр на развитие внимания с детьми пятого года жизни.

Оценивая эффективность работы, можно сделать вывод, что серия подвижных игр способствует развитию внимания детей среднего дошкольного возраста. Игры повлияли на развитие разных свойств внимания у всех детей группы. Однако, опытно-практическая работа не выявила изменения в развитии такого свойства внимания как устойчивость. Вследствие чего считаем, что использование этой системы недостаточно, поэтому, необходимо использовать дополнительные средства развития внимания, планировать совместную работу с родителями. Это обусловлено тем, что дополнительное включение игр в другие виды деятельности способствует улучшению уже достигнутого результата.

Литература

1. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников //Вестник РАМН, 1993 - № 2

2. Бабаева Т.И. У школьного порога. - М.: Просвещение, 1993 - 128с.

3. Богомолов В. Тестирование детей - Ростов-на-Дону: Феникс 2005 - 347 с.

4. Большой психологический словарь / Сост.и общ.ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко, - Спб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004

5. Бородовская, Н. В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бородовская, А. А. Реан. -- СПб.: Питер, 2004. -- 300 с.

6. Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания// Вопросы психологии. 1973. №3 с. 121 - 128

7. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. с. 33-38.

8. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой: М.: 1986

9. Козлова С.А., Куликова Т.А. - 11-е изд., стер. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов СПУЗ - М: Издательский центр "Академия", 2010. - 416 с.

10. Кругосвет интернет-энциклопедия http://slovari.yandex.ru/dict/krugosvet

11. Лайзане С.П. Физическая культура для малышей. М.: "ФиС". 1978 - 118 с.:ил.

12. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. - М.: «Эйдос», - 1993

13. Мирошниченко С.В. Развитие внимания детей дошкольного возраста посредством специальной игровой деятельности// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

14. Немов Р.С. - 4-е изд., Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

15. Немов Р.С. - 4-е изд., Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- 640 с.

16. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М.: ТЦ Сфера, 2004 - 104с.

17. Павлов И.П. 7-изд., Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. - М: Наука, 1973 - 661 с.

18. Панфилова М.А. Игротерапия общения, Тесты и коррекция игры: Практич. пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Гном - Пресс, 2002 - 160с.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - 2-е изд. (1946 г.) Основы общей психологии - СПБ: Питер, 2002 - 720с.

20. Рунова М. Дифференцированные игры-упражнения // Дошкольное воспитание, 1996, № 1 - с.20.

21. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - Ярославль.: Академия развития, 2002 - 208с.

22. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: занимат. дидактич. задания для детей ст. дошк. возр.: Кн. для воспитателей дет. сада и родит..- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 144 с. [12, 67-85]

23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся СПУЗ. - М.: "Академия", 1996. - 336с.

24. Хухлаева, Д..В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учеб. для учащихся пед. уч-щ. / Д.В. Хухлаева. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1984. - 208 c.

25. Черемушкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителоей и педагогов - Ярославль: Академия развития, 1997 - 224 с.

26. Щербатых Ю.В. Общая психология: СПб.: Питер 2008 - 272с.

Размещено на Allbest.ru