Методика обучения детей лепке в дошкольном образовательном учреждении

2. Рассмотрим результаты по методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Выполни задание».

Результаты методики помогли нам определить уровни развития речи у детей экспериментальной группы (приложение 3,таблица 2).

Результаты исследования таковы: 10% воспитанников имеют - высокий уровень развития; 38% - средний уровень; 52% - низкий уровень.

Диаграмма 2 наглядно отображает результаты тестирования.



Диаграмма 2. Показатель развития речи

Два воспитанника имеют высокий уровень: они отвечали на все вопросы, дали ответы только с верной причинностью и верной заменой. Были очень эмоциональны, с интересом выполняли задания.

Средний уровень развития речи имеют восемь воспитанников, дети, как правило, отвечали на все вопросы, редко дали неправильные ответы. Иногда затруднялись в замене причинно-следственной связи. С интересом выполняли задания.

Одиннадцать воспитанников имеют низкий уровень развития речи. Дети часто затруднялись дать ответ, на некоторые вопросы или вообще не отвечали. Давали ответы с неверной причинностью. Часто отвлекались, не проявляя особого интереса к выполнению задания.

Таким образом, результаты показали, что большинство воспитанников имеют низкий уровень развития речи.

3. Рассмотрим результаты по методике Т.С. Комаровой «Оценка детского творчества».

Результаты методики помогли нам определить уровни развития технических навыков лепки у детей экспериментальной группы (приложение 4, таблица 3).

Результаты исследования таковы: 10% воспитанников имеют - высокий уровень развития; 38% - средний уровень; 52% - низкий уровень.

Диаграмма 3 наглядно отображает результаты тестирования.



Диаграмма 3. Показатель развития технических навыков лепки

Два воспитанника имеют высокий уровень развития. Дети владеют умением скатывать куски пластилина между ладонями, знают свойства пластилина и глины «мягкая», «можно лепить и отламывать кусочками». Форма изделия передана точно, во время лепки бублика - части расположены верно. Дети адекватно реагировали на замечания взрослого, стремились исправить ошибки. Оценка ребенком, созданного им изображения адекватна. Ярко проявляли эмоциональное отношение к деятельности и предложенному заданию. Без помощи педагога самостоятельно выполняли задания. В случае необходимости обращались с вопросами. В изделиях прослеживалась самостоятельность замысла.

Средний уровень развития технических навыков лепки имеют восемь воспитанников. Ребята назвали только одно свойство пластилина и глины «мягкая» или «можно лепить». В изделиях наблюдались незначительные искажения. Ребята эмоционально реагировали на оценку взрослого (при похвале - радовались, темп работы увеличивался, при замечании снижался). Оценка ребенком, созданного им изображения у многих была завышена. Они эмоционально относились к процессу деятельности. Во время выполнения изделий детям требовалась незначительная помощь, с вопросами обращались редко. В изделиях наблюдалась оригинальность изображения.

Одиннадцать воспитанников имеют низкий уровень развития. Многие дети не знают свойств глины и пластилина. Ребятам сложно давался процесс скатывания кусков пластилина между ладонями, при этом форма изделия не удавалась или искажалась. Форма бублика была сильно искажена. Отношение к оценке взрослого была безразлична. Оценка ребенком, созданного им изображения отсутствовала. Во время работы ребятам была необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сами с вопросами к взрослым не обращались или обращались редко. Дети

стремились к наиболее полному раскрытию замысла.

Таким образом, результаты показали, что большинство воспитанников имеют низкий уровень развития детского творчества.

Выведем итоговую оценку по трем методикам (таблица 4)

Таблица 4. Выведение итоговой оценки

Уровень	Развитие восприятия	Развитие речи	Развитие творчества	Условный балл
высокий	8-10	9-10	3	18 -23
средний	4-7	6-8	2	11-17
низкий	0-3	0-5	1	0-10

По итоговой оценке определим уровень развития творчества детей экспериментальной группы на констатирующем этапе (приложение 5, таблица 5)

Таким образом, результаты показали, в группе высокий уровень развития имеют 10% воспитанников; средний уровень - 38% воспитанников; низкий уровень - 52% воспитанников.

Результаты констатирующего этапа исследования, ставят нас перед необходимостью провести формирующую работы направленную на повышение уровня развития творчества у детей младшего дошкольного возраста.

2.3 Разработка занятий направленных на развитие творчества детей 3-4 лет

На формирующем этапе перед нами стояла задача: разработать программу нетрадиционных занятий, направленных на развитие способностей у детей раннего дошкольного возраста.

Для развития детского творчества и овладения изобразительной деятельностью мы старались учитывать интересы детей, использовали разнообразные темы занятий и формы организации (индивидуальные и коллективные работы). На занятиях создали доброжелательную обстановку.

Мы разработали комплекс занятий по обучению лепке детей младшей дошкольной группы.

Длительность занятий 15-20 мин.

Использовались следующие способы лепки:

Конструктивный -- лепка предмета из отдельных частей;

Пластический -- детали предмета вытягиваются из целого куска пластилина.

Комбинированный -- сочетание в одном изделии разных способов лепки.

Задачи занятий:

- воспитывать у детей интерес к лепке;

- продолжать знакомить со свойствами пластилина (мягкая, можно отламывать кусочки, можно лепить);

- совершенствовать умение скатывать куски глины между ладошками круговыми движениями;

- учить расплющивать шар;

- при скатывании комка пластилина прямыми движениями соединять полученную форму в виде кольца (бублик);

- делать пальцами углубление на поверхности формы;

- учить использовать для нанесения узора палочку;

- защипывать края формы кончиками пальцев (блюдце, тарелка);

- лепить несложные предметы из нескольких частей одинаковой и разной формы, плотно прижимая части изделия (неваляшка, куколка, птичка);

- закрепить умение аккуратно пользоваться глиной (не пачкать стол, одежду, пользоваться дощечкой).

Методика:

Изучить предметы, знакомя ребенка с геометрическими формами, предложить узнать их в других предметах.

Начинать занятие с показа приемов изображения и объяснения (воспитатель берет комок глины одной рукой, кладет на раскрытую ладонь, другой рукой производит необходимые движения: действия должны быть четкими и понятными).

Учить ребенка повторять эти движения за воспитателем.

Позволить ему самостоятельно приступить к изображению.

Показать приемы лепки, сопровождая объяснением (показ и объяснения длятся не более 3--4 мин).

Способствовать развитию самостоятельности у детей.

Использовать игровые приемы (обыграть игрушку).

Темы занятий:

- Лепка сушек.

- Лепка зайчика.

- Лепка пряников.

- Маленькому Илюшке я подарю игрушки.

- Как белочка грибы к зиме сушила.

- Для салата на обед соберем мы овощи.

- Консервируем фрукты.

- Гнёздышко для птички.

Первое занятие «Лепка сушек», началось с того, что в группу приходит Петрушка и приносит гостинцы детям -- связку сушек. Предлагаем детям рассмотреть, какие они маленькие, кругленькие, подрумяненные. Их много -- целая связка. Детям раздаем сушки, они рассматривают их, пробуют на вкус. Сообщаем, что сегодня на занятии они будут лепить сушки. В начале занятия вновь показываем детям связку сушек, предлагаем еще раз рассмотреть, какие сушки круглые, что в середине у каждой отверстие, чтобы можно было сушку вешать на веревочку. Дети пальцем обводят в воздухе форму сушки, при этом говорят: «Круглая, круглая».

Затем показываем, как нужно лепить сушку, и в медленном темпе производим действия, сопровождая их объяснениями. После повторного объяснения предлагаем детям приступить к работе. В ходе занятия помогаем каждому ребенку. В конце занятия собираем вылепленные сушки, нанизывает их на нитку в связку и говорим: «Вот как много круглых, маленьких сушек мы сегодня слепили! Какие они красивые! Все старались! Подарим сушки нашим куклам».

Следующее занятие « Лепка зайчика» было направлено на то, чтобы научить детей делить пластилин на три части, скатывать два шара (большой для туловища, маленький для головы), раскатывать длинный цилиндр и сгибать его (это ушки); учить соединять части, прижимая их, воспитываем активность, самостоятельность.

Рассматриваем с детьми зайку, обращаем внимание на то, что это смешная и веселая игрушка. Дети рассматривают ее части: туловище -- шар, голова тоже шар, только меньше, ушки длинные, как столбики. «А кто знает, -- спрашиваем мы, -- с чего мы начнем лепить зайку? Правильно, с туловища. А как скатать большой шар для туловища?», предлагаем всем показать. Дети имитируют движение скатывания. «Так же нужно скатать маленький шарик для головы, -- добавляем мы. -- Это вы уже умеете делать. А как слепить ушки, я вам покажу». Берем самую маленькую часть пластилина, кладем на левую руку и правой раскатываем, полученный цилиндр сгибаем, потом показываем, как присоединить ушки к голове. В ходе занятия помогаем тем, кто испытывает затруднения. В конце занятия мы одобряем работу детей, отмечаем их самостоятельность, показываем наиболее интересные игрушки, затем предлагаем поставить всех зайцев на полочку: «Это магазин, в нем игрушки».

Занятие «Лепка пряников» продолжило учить детей видоизменять форму шара -- сплющивать шар ладонями для получения диска-пряника; учить украшать форму с помощью печатки и трубочки; воспитывать у детей творческое начало, самостоятельность.

Основная цель занятия «Маленькому Илюшке я подарю игрушки» была направлена на то чтобы научить различать предметы по величине, скатывать ком пластилина в шар, соединять детали в соответствии с замыслом; воспитывать желание помогать младшим (приложение 6).

Перед занятием мы прочли книги стихов А. Барто «Младший брат» и рассказы о помощи старших младшим.

Нами были проведены так же занятия «Как белочка грибы к зиме сушила» (приложение 7) и « Для салата на обед соберем мы овощи» (приложение 8).

Тема «Консервируем фрукты» была направлена на совершенствование умений скатывать пластилин между ладонями круговыми движениями; учить приемам вдавливания, оттягивания для получения необходимой формы; познакомили с разными видами фруктов; закрепляли знания о цвете. Перед проведением занятия мы беседовали с детьми о полезных свойствах фруктов, рассматривали иллюстрации на тему «Фрукты».

В ходе занятия мы вспомнили фрукты, которые поспевают в наших садах и варенье которое готовится из этих фруктов. Детям задаем загадки о яблоке и груше, достаем из мешочка и рассматриваем их, определяем форму фруктов, их схожесть и различие. Предлагаем в коробке с пластилином найти цвет для яблока (желтый) и для груши (зеленый). Показываем приемы изготовления шаров. Для полной схожести яблока с оригиналом слегка вдавливаем пластилин с одного конца, показываем данный прием детям. А вот для того чтобы у нас получилась груша, у зеленого шарика мы оттянем пластилин с одного конца, показываем детям прием оттягивания. Во время лепки активизируем действия детей словами: «С чего мы начнем? Что сделаем дальше?» В конце занятия подводим итоги и проверяем хорошо ли дети запомнили эти фрукты. Раскладываем фрукты по мешочкам и предлагаем детям на ощупь определить их.

Интегрированное занятие «Гнёздышко для птички» было направлено на создание условия для развития речевой активности детей, мелкой и крупной моторики; поддержания интереса к лепке, закреплению основных приемов лепки, знакомство с приемом переплетения столбиков; проявления творческих способностей (приложение 9).

Обучая детей лепке, мы привлекли родителей, которые всегда интересовались тем, что делают их дети, периодические выставки детских работ поддерживали этот интерес.

Мы провели различные консультации, которые помогли родителям овладеть элементарными способами лепки.

Беседы с родителями сопровождались демонстрацией конспектов занятий и разработок приемов лепки тех или иных предметов. Консультации проводились на тему «Лепка фруктов, овощей и грибов». «Золотая рыбка» «Лепка радуги».

Включившись в работу, родители помогали детям закреплять необходимые умения, развивать их творческие возможности, кроме того, дома родители смогли интересно организовать свободное время ребенка.

Совместные усилия дали положительные результаты. У детей проявился еще больший интерес к этому виду деятельности. Это выражалось в мимике, жестах, улыбках и восторженных репликах.

2.4 Оценка результативности формирующего воздействия в развитии творчества детей 3 -4 лет

На контрольном этапе перед нами стояла задача: выявить эффективность формирующего воздействия на развитие творческих способностей детей 3- 4 лет.

Повторное исследование было проведено по той же схеме, что и в констатирующем этапе.

1.Рассмотрим результаты по методике Р.С. Немова «Чего не хватает на этих рисунках?»

Результаты методики помогли нам определить уровни развития восприятия у детей экспериментальной группы после проведенной нами работы (приложение 10 , таблица 6 ).

Результаты исследования таковы: 71% воспитанников имеют - высокий уровень развития; 24% - средний уровень; 5% - низкий уровень.

Диаграмма 4 наглядно отображает результаты тестирования.

Диаграмма 4. Показатель развития восприятия

Пятнадцать воспитанников имеют высокий уровень: время поиска всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

Средний уровень развития восприятия имеют пять воспитанников, время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 40 сек.

Один воспитанник имеет низкий уровень развития восприятия. Воспитанник на выполнение задания затратил 41 сек.

Таким образом, результаты показали, что большинство воспитанников имеют высокий уровень восприятия.

4. Рассмотрим результаты по методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Выполни задание».

Результаты методики помогли нам определить уровни развития речи у детей экспериментальной группы (приложение 11 , таблица 7).

Результаты исследования таковы: 71% воспитанников имеют - высокий уровень развития; 24% - средний уровень; 5% - низкий уровень.

Диаграмма 5 наглядно отображает результаты тестирования.

Диаграмма 5. Показатель развития речи

Пятнадцать воспитанников имеют высокий уровень: они отвечали на все вопросы, давали ответы только с верной причинностью и верной заменой. Были очень эмоциональны, с интересом выполняли задания.

Средний уровень развития речи имеют пять воспитанников, дети, как

правило, отвечали на все вопросы, редко дали неправильные ответы. Иногда затруднялись в замене причинно-следственной связи. С интересом выполняли задания.

Один воспитанник имеет низкий уровень развития речи. Ребенок часто затруднялся дать ответ, на некоторые вопросы вообще не отвечал. Часто отвлекалась, не проявляя особого интереса к выполнению задания.

Таким образом, результаты показали, что большинство воспитанников имеют высокий уровень развития речи.

5. Рассмотрим результаты по методике Т.С. Комаровой «Оценка детского творчества».

Результаты методики помогли нам определить уровни развития технических навыков лепки у детей экспериментальной группы (приложение 12 , таблица 8).

Результаты исследования таковы: 71% воспитанников имеют - высокий уровень развития; 24% - средний уровень; 5% - низкий уровень.

Диаграмма 6 наглядно отображает результаты тестирования.

Диаграмма 6. Показатель развития технических навыков лепки

Пятнадцать воспитанников имеют высокий уровень развития. Дети владеют умением скатывать куски пластилина между ладонями, знают свойства пластилина и глины «мягкая», «можно лепить и отламывать кусочками». Форма изделия передана точно, во время лепки бублика - части расположены верно. Дети адекватно реагировали на замечания взрослого, практически не делали ошибок. Самооценка своего изделия адекватна. Ярко проявляли эмоциональное отношение к деятельности и предложенному заданию. Без помощи педагога самостоятельно выполняли задания. В изделиях прослеживалась самостоятельность замысла.

Средний уровень развития технических навыков лепки имеют пять воспитанников. Ребята назвали только одно свойство пластилина и глины «мягкая» или «можно лепить». В изделиях наблюдались небольшие искажения. Ребята эмоционально реагировали на оценку взрослого (при похвале - радовались, темп работы увеличивался, при замечании снижался). Оценка ребенком, созданного им изображения у многих была адекватна. Они эмоционально относились к процессу деятельности. Во время выполнения изделий детям требовалась небольшая помощь, с вопросами обращались редко. В изделиях наблюдалась оригинальность изображения.

Один воспитанник имеет низкий уровень развития. Ребенок знает свойство глины и пластилина. Ребенку сложно давался процесс скатывания кусков пластилина между ладонями. Форма бублика была искажена. Отношение к оценке взрослого была безразлична. Оценка ребенком, созданного им изображения отсутствовала. Во время работы ребенку была необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого.

Таким образом, результаты показали, что большинство воспитанников имеют высокий уровень развития детского творчества.

По итоговой оценке определим уровень развития способностей у детей экспериментальной группы на контрольном этапе (приложение 13 , таблица 8)

Таким образом, результаты показали, в группе высокий уровень развития имеют 76% воспитанников; средний уровень - 19% воспитанников, низкий - 5% воспитанников.

Теперь сравним показатели двух экспериментов, для того чтобы убедиться в эффективности проделанной нами работы (Диаграмма 7).



Диаграмма 7

На диаграмме прослеживается динамика роста высокого уровня развития на 66%, за счет снижения среднего уровня на 19% и низкого уровня на 47%.

Сравнительный анализ по количеству детей с «высоким» уровнем развития показал, что на начало эксперимента был выявлен всего у двух воспитанников, тогда как после проведенной нами работы у пятнадцати детей.

Таким образом, реализация в образовательном процессе ДОУ разработанных нами занятий значительно повысило уровень развития творчества у детей раннего дошкольного возраста. В процессе их проведения дети приобрели знания, умения и навыки, что позволит в дальнейшем повысить интерес к обучению и формированию учебной деятельности.

Заключение

лепка дошкольный творчество

В процессе работы по теме исследования мы пришли к следующему заключению, что проблему обучения детей дошкольного возраста исследовали многие психологи, и педагоги. Но и сейчас она актуальна.

В процессе работы нами были решены следующие задачи: проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; рассмотрены особенности обучения лепке как одного из средств развития детского творчества; разработаны программу занятий, способствующих развитию творческих способностей детей дошкольного возраста; выявлена эффективность формирующего воздействия на развитие способностей детей 3-4 лет.

На основе результатов проведенного нами исследования мы сделали следующие выводы: развитие творческой личности в условиях целостного педагогического процесса - глобальная проблема педагогической науки и практики. Дошкольный возраст -- благодатная пора для закладывания фундамента всесторонне развитой личности. Это сензитивный период, когда ребенок становится наиболее чувствительным и восприимчивым к любым воздействиям. В условиях современного дошкольного учреждения должны создаваться все условия для творческого развития детей.

Рассмотрев особенности проявления детского творчества на занятиях лепкой и некоторые пути его формирования, можно сказать, что образ в лепке у дошкольника формируется постепенно, под влиянием восприятия окружающего и обучения. От нерешительных действий с пластилином, глиной дети переходят к вполне осознанному изображению формы, пропорций, динамики.

Благоприятное развитие детского творчества зависит от правильного руководства со стороны взрослых, от применения тех или иных приемов обучения.

В результате выполненного исследования разработаны этапы творческого развития личности дошкольника. Ход и результаты исследования подтверждают гипотезу работы, что лепка как изобразительная деятельность обладает большим педагогическим потенциалом для развития творческих проявлений у дошкольников

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Творческое развитие личности дошкольника является приоритетной задачей воспитания подрастающего поколения.

2. Лепка, как один из видов изобразительной деятельности выступает эффективным средством творческого развития детей дошкольного возраста.

3. Эмпирический этап исследования позволил внедрить в практику воспитания и обучения детей занятия, обеспечивающие творческое развитие личности дошкольника.

4. Позитивно-преобразующая активность личности дошкольника создает предпосылки успешного овладения учебной деятельностью (новая ступень развития).

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей разработки мы видим в изучении творческого развития детей младшего школьного возраста, в расширении разделов экспериментальной работы по преемственности между дошкольным и младшим школьным возрастом.

Список литературы

1. Алексахин, Н.: Учимся лепить и расписывать/ Н. Алексахин// Дошкольное воспитание.- 1994.- № 9. С.23-27.

2. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников/А.Е. Белая, В.И. Мирясова. - М.: Просвещение, 2002.

3. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада/ Т.М. Бондаренко.- Воронеж: Учитель, 2004.

4. Вайнерман, С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству/ С.М. Вайнерман, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин.- М.: Педагогика, 2002.

5. Ветлугина, Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина. - М.: Педагогика, 1972.

6. Грибовская, А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий/ А.А. Грибовская.- М.: Скрипторий, 2008.

7. Грибовская, А.А. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет/ А.А. Грибовская . - М.: Сфера, 2010.

8. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество/ Т.Г. Казакова.- М.: Просвещение, 1985.

9. Комарова, Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество/ Т.Г. Казакова.- М.: Педагогика, 1990.

10. Коссаковская, Е.А. Лепка в детском саду/ Е.А. Коссаковская.- М.: Учпедгиз,1961.

11. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей/ В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова - М.: Просвещение, 1987.

12. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду/ В.Б. Косминская. - М.: Просвещение, 1977.

13. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации/ И.А. Лыкова.- М.: Карапуз, 2007.

14. Лыкова, И.А. Пластилиновый ежик. Азбука лепки/ И.А. Лыкова. - М.: Карапуз, 2005.

15. Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем/ И.А. Лыкова. - М.: Карапуз, 2004.

16. Немов, Р.С. Психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2007. - Кн. 3.

17. Николаева, В.И. Психология детского творчества/ В.И. Николаева. - СПБ: Речь, 2006.

18. Полозова, Е.В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста/ Е.В. Полозова. - Воронеж: 2009.

19. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду/ Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1982.

20. Федосова, Е.С. В стране гномов: Книга для развития способностей детей дошкольного возраста/ Е.С. Федосова, Г.С. Федосов. - СПб : Союз, 2002.

21. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение, 1995.

22. Усова, А.П. Обучение в детском саду/ А.П. Усова. - М.: Просвящение, 1970.

23. Халезова, Н.Б. Лепка в детском саду/ Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. - М.: Просвещение, 1986.

24. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду/ Г.С. Швайко. - М.: ТИТУЛ, 2003.

25. Юшкевич, Н. Перспективный план ознакомления детей дошкольного возраста с изобразительным искусством/ Н. Юшкевич// Дошкольная педагогика. - 2008 - № 7. С. 5-7.

Приложение 1

Рис. Картинки к методике Р.С. Немова «Чего не хватает на этих рисунках?»

Приложение 2

Таблица 1. Показатели развития восприятия по методике «Чего не хватает на этих рисунках?» (Р.С. Немов) (констатирующий этап)

№ п/п	Ф.И.ребенка	Время затраченное на выполнение (сек)	Балл	Уровень развития
1.	Агеева Лиза	42	3	низкий
2.	Алексеева Полина	40	4	средний
3.	Афанасьева Вика	38	5	средний
4.	Белькова Женя	37	5	средний
5.	Бушуев Данил	41	2	низкий
6.	Галочкин Егор	43	3	низкий
7.	Иванников Даниил	27	9	высокий
8.	Кардашов Ваня	45	1	низкий
9.	Киктенко Глеб	42	2	низкий
10.	Кос Владик	40	4	средний
11.	Лавлинская Соня	38	5	средний
12.	Мешалкина Вика	38	5	средний
13.	Попов Саша	41	2	низкий
14.	Пронина Алина	43	3	низкий
15.	Просветов Никита	29	8	высокий
16.	Путилов Артем	43	3	низкий
17.	Татаринцев Илья	44	2	низкий
18.	Тыреткина Настя	40	4	средний
19.	Чекмезов Кирилл	40	4	средний
20.	Шайкина Софья	41	2	низкий
21.	Языкова Настя	43	3	низкий

Приложение 3

Таблица 2. Показатели развития речи по методике «Выполни задание» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) (констатирующий этап)

№ п/п	Ф.И.ребенка	Балл	Уровень развития
1.	Агеева Лиза	5	низкий
2.	Алексеева Полина	7	средний
3.	Афанасьева Вика	7	средний
4.	Белькова Женя	8	средний
5.	Бушуев Данил	5	низкий
6.	Галочкин Егор	4	низкий
7.	Иванников Даниил	9	высокий
8.	Кардашов Ваня	4	низкий
9.	Киктенко Глеб	4	низкий
10.	Кос Владик	7	средний
11.	Лавлинская Соня	8	средний
12.	Мешалкина Вика	8	средний
13.	Попов Саша	4	низкий
14.	Пронина Алина	5	низкий
15.	Просветов Никита	10	высокий
16.	Путилов Артем	5	низкий
17.	Татаринцев Илья	5	низкий
18.	Тыреткина Настя	6	средний
19.	Чекмезов Кирилл	6	средний
20.	Шайкина Софья	5	низкий
21.	Языкова Настя	4	низкий

Приложение 4

Таблица 3. Показатели развития детского творчества по методике «Оценка детского творчества» (Т.С. Комарова) (констатирующий этап)

№ п/п	Ф.И.ребенка	Анализ продукта деятельности Анализ процесса деятельности.	Уровень
		Знание свойств пластилина, глины	Умение скатываниея	Соединение формы в виде кольца	Отношение к оценке взрослого	Оценка ребенком своей работы	Эмоциональное отношение	Уровень самостоятельности	Творчество	Общая сумма баллов	Ср. балл
1.	Агеева Лиза	1	1	1	1	1	1	1	1	10	1,0	низкий
2.	Алексеева Полина	2	2	2	2	2	2	2	2	20	2,0	средний
3.	Афанасьева Вика	3	1	2	2	2	2	2	2	16	1,6	средний
4.	Белькова Женя	2	2	2	2	2	2	2	1	19	1,9	средний
5.	Бушуев Данил	1	1	1	1	1	1	1	2	11	1.1	низкий
6.	Галочкин Егор	2	1	1	1	1	1	1	1	11	1,1	низкий
7.	Иванников Даниил	3	3	3	2	3	3	3	3	29	2,9	высокий
8.	Кардашов Ваня	1	1	1	1	1	1	1	1	10	1,0	низкий
9.	Киктенко Глеб	1	1	1	1	1	1	1	1	10	1,0	низкий
10.	Кос Владик	3	1	2	2	2	2	2	2	16	1,6	средний
11.	Лавлинская Соня	2	2	2	2	2	2	2	1	19	1,9	средний
12.	Мешалкина Вика	2	2	2	2	2	2	1	2	19	1,9	средний
13.	Попов Саша	1	1	1	1	1	1	1	1	10	1.0	низкий
14.	Пронина Алина	2	1	1	1	1	1	1	1	11	1.1	низкий
15.	Просветов Никита	3	3	3	3	3	3	3	3	30	3.0	высокий
16.	Путилов Артем	1	1	1	1	1	1	1	1	10	1.0	низкий
17.	Татаринцев Илья	2	1	1	1	1	1	1	1	11	1.1	низкий
18.	Тыреткина Настя	3	1	2	2	2	2	2	2	16	1,6	средний
19.	Чекмезов Кирилл	2	2	2	2	2	2	2	1	19	1,9	средний
20.	Шайкина Софья	1	1	1	1	1	1	1	1	10	1.0	низкий
21.	Языкова Настя	2	1	1	1	1	1	1	1	11	1.1	низкий

Приложение 5

Таблица 4. Показатели развития творческих способностей на констатирующем этапе

№ п/п	Ф.И.ребенка	Развитие восприятия	Развитие речи	Развитие творчества	Общая сумма баллов	Уровень
1.	Агеева Лиза	3	5	1,0	9	низкий
2.	Алексеева Полина	4	7	2,0	13	средний
3.	Афанасьева Вика	5	7	1,6	13,6	средний
4.	Белькова Женя	5	8	1,9	14,9	средний
5.	Бушуев Данил	2	5	1.1	8,1	низкий
6.	Галочкин Егор	3	4	1,1	8,1	низкий
7.	Иванников Даниил	9	9	2,9	20,9	высокий
8.	Кардашов Ваня	1	4	1,0	6,0	низкий
9.	Киктенко Глеб	2	4	1,0	7	низкий
10.	Кос Владик	4	7	1,6	12,6	средний
11.	Лавлинская Соня	5	8	1,9	14,9	средний
12.	Мешалкина Вика	5	8	1,9	14,9	средний
13.	Попов Саша	2	4	1.0	7	низкий
14.	Пронина Алина	3	5	1.1	9,1	низкий
15.	Просветов Никита	8	10	3.0	21	высокий
16.	Путилов Артем	3	5	1.0	9,0	низкий
17.	Татаринцев Илья	2	5	1.1	8,1	низкий
18.	Тыреткина Настя	4	6	1,6	11,6	средний
19.	Чекмезов Кирилл	4	6	1,9	11,9	средний
20.	Шайкина Софья	2	5	1.0	8	низкий
21	Языкова Настя	3	4	1.1	8,1	низкий

Приложение 6

Тема: МАЛЕНЬКОМУ ИЛЮШКЕ Я ПОДАРЮ ИГРУШКУ

Цели: учить различать предметы по величине, скатывать ком глины (пластилина) в шар, соединять детали в соответствии с замыслом; воспитывать желание помогать младшим.

Оборудование: игрушки (неваляшка, погремушки, машины, куклы); глина (пластилин), клеенка или дощечка для раскатывания пластилина, салфетка, стека. Предварительная подготовка: чтение книги стихов А. Барто «Младший брат» и рассказов о помощи старших младшим.

Ход занятия:

I. Объяснение нового материала.

Воспитатель. У нашей Катюшки

Появился братик

Маленький Илюшка.

Он в кроватке лежит,

Ходить еще не может.

И плачет громко,

Когда мамы рядом нет.

Мне жалко его очень.

Для маленького Илюшки

Смастерим игрушку.

Будет Катя с ним играть,

Брата младшего развлекать.

Какую же игрушку мы должны смастерить, чтобы маленький ребенок обрадовался и смог с ней играть? Вот перед вами много разных игрушек. Как вы думаете, какими игрушками сможет играть малыш? (Ответы детей.) Правильно, если Илюшке дать машину, то он может ею пораниться, да и играть ею еще не сумеет. Самыми лучшими для малыша игрушками будут погремушки и кукла-неваляшка. Сделать из пластилина или глины погремушку мы не сможем, а вот неваляшка получится. А как играют с этой куклой, вы знаете? Покажите мне.

Дети играют с неваляшкой.

А почему ее называют неваляшкой, вы знаете? Правильно, эту куклу нельзя уложить спать. Про нее даже такая загадка сложена:

Вот упрямый человек!

Не заставишь лечь вовек!

Вам такой встречается?

Он совсем не хочет спать,

Положу - встает опять

И стоит качается.

Как он называется?

(Ванька-встанька.)

Давай рассмотрим ее получше.

Как вы думаете, а на что похожи отдельные части (голова, туловище, руки) неваляшки? (Ответы детей.) Вы правы, кукла сделана из шаров разного размера. Покажите, где самый большой шар? А где самый маленький? (Ответы детей.)

А посмотрите, какая красивая у нее одежда! Какого она цвета? (Дети отвечают.)А можно ли сделать неваляшку другого цвета? Вот перед вами коробка с пластилином. Как вы думаете какого цвета можно взять пластилин, чтобы малышу было интересно играть с игрушкой, сделанной из пего? (Ответы детей.) Правильно, пластилин лучше выбрать яркого цвета: розовый красный, желтый и т. п.

Чтобы вылепить неваляшку, глину или пластилин нужно поделить па несколько частей: одну большую, одну поменьше и две маленькие.Воспитатель выполняет данную операцию.

А что мы должны сделать из этих комочков потом? Скатать шарики? Покажите, как мы это будем делать?

Дети выполняют круговые движения ладошками. Воспитатель скатывает из комочков глины или пластилина шары.

Что мы сделаем из этого большого шара? Конечно, туловище. А из шара поменьше? Правильно, голову. А маленькие шарики будут у нас ручками. Воспитатель показывает процесс соединения деталей куклы.Кукла готова, но что-то я еще не сделала? Как вы думаете, что? Правильно, неваляшке надо сделать глаза и рот. Я это сделаю стекой. Посмотрите, теперь у меня кукла совсем готова. Сделайте и вы таких же неваляшек.Дети выполняют лепку игрушки.

II. Итог занятия.

Работы выставляются на столе.

Воспитатель. Посмотрите, сколько красивых разноцветных неваляшек у нас получилось! Как вы думаете, понравятся они малышу? А как будут качаться наши куклы? Покажите.

Воспитатель декламирует стихи, а дети имитируют движения раскачивающейся куклы.

Мы близняшки,

Куклы-неваляшки. Нас качни ты слегка,

Не остановимся мы до вечерка. Влево - вправо, влево - вправо, Не становимся мы прямо. Примечание . Если неваляшка вылеплена из глины, то ее можно раскрасить гуашью после высыхания.

Приложение 7

Тема: КАК БЕЛОЧКА ГРИБЫ К ЗИМЕ СУШИЛА

Цели: учить передавать форму предмета в лепке, скатывать пластилин в шар, раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями рук (создание палочки-ножки), соединять отдельные части, прижимая и примазывая их друг к другу, сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета; прививать интерес к лепке; воспитывать бережное отношение к животным.

Оборудование: фланслеграф, фигурки для фланелеграфа (белочка, грибы разных видов); глина или пластилин; клеенка или дощечка для раскатывания пластилина, салфетка.

Предварительная подготовка: рассматривание иллюстраций на тему «Грибы», чтение рассказов о том, как звери готовятся к зиме.

Ход занятия:

I. Объяснение нового материала.

Воспитатель. Заканчивается осень. Скоро, совсем скоро иступит зима. Все животные готовятся к ее приходу, делают припасы на зиму. Ведь зимой еду не найдешь. Бобры заготавливают веточки деревьев, чтобы зимой есть их кору. Хомяки, сурки, мышки делают запасы зерна, различных семян. А вот белочка на зиму собирает шишки да грибочки и раскладывает их в paзличных местах, дуплах деревьев.

На фланелеграф прикрепляется изображение белочки.Придет зима, белочка свои кладовые разыщет и тогда ей не будет страшен никакой мороз, ведь она будет сыта.

Но не всякий гриб полезен. Это белочка должна очень хорошо знать. «Белочка-белочка, ты рыжики ешь, подосиновики сыроежку, и груздь, и сморчок, боровик и масляник. Только смотри не ешь красивый гриб в белых пятнышках: это ядовитый гриб мухомор - отравишься» (Е. Чарушин), Воспитатель последовательно прикрепляет на фланелеграф изображения грибов.

Белочке необходима помощь. Зима длинная, грибов надо много собрать. Целый день белочка с веточки на веточку прыгает, разыскивает грибы по всему лесу. Устала, бедная. Слепим для нее грибочки? (Ответы детей.) Посмотрите, у каждого гриба есть ножка и шляпка. Ножка похожа на палочку, поэтому как мы будем ее лепить? Покажите.Дети выполняют прямые движения обеими руками, а воспитатель раскатывает пластилин и показывает детям вылепленную ножку.Вот какая ножка у меня получилась. Теперь нам нужно вылепить … что? Шляпку. На что она похожа? (Ответы детей.)' Правильно, шляпка у гриба похожа на половинку шара, поэтому сначала из комочка пластилина скатаем шар. Как мы будем это делать? Покажите.

Дети выполняют круговые движения ладонями. Воспитатель скатывает пластилин в шар.

Вот такой шар у меня получился. Теперь мы его слегка сплющим, и у

нас получится шляпка гриба.

Воспитатель выполняет данную операцию.

Остается только соединить ножку и шляпку. Воспитатель обращает внимание детей на то, что при соединении отдельных частей, необходимо примазывать их друг к другу.

Вот и готов наш грибок. Пора и вам взяться за работу. Белочка уже корзинку приготовила для наших грибочков.

Дети лепят грибы.

II. Итог занятия.

Работы детей выставляются на столе.

Воспитатель. Мы в лес пошли, мы грибы нашли. Теперь надо проверить, нет ли среди них ядовитого мухомора. Посмотрите на изображение мухомора и поищите, нет ли его среди наших грибов. Нет? Значит, мы собрали для белочки только полезные грибочки. Вот их как много. Белкина корзинка будет полной. Суши, белочка, грибочки. Готовься, белочка, к зиме.

Приложение 8

Тема: ДЛЯ САЛАТА НА ОБЕД СОБЕРЕМ МЫ ОВОЩИ

Цели: учить скатывать пластилин в шар, раскатывать цилиндр, сглаживать поверхность предмета пальцами; познакомить детей с разными видами овощей; закрепить знание о цвете, приемы аккуратной лепки. Оборудование: овощи (помидор и огурец) или их муляжи; мешочки; пластилин или глина; дощечка или клеенка для Раскатывания пластилина, салфетка. Предварительная подготовка: чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи», рассматривание иллюстраций по теме «Овощи».

Ход занятия

I. Объяснение нового материала.

Воспитатель. В сентябре на наших огородах созревает] много разных овощей: тут и баклажаны, и капуста, и репа, и лук, а еще помидоры и огурцы. Как много блюд можно приготовить из овощей! Но мы сегодня на нашем огороде соберем овощи для салата. А будет приготовлен салат из помидоров и огурцов. Вот они перед вами. Только я забыла, где здесь огурец, а где помидор. Подскажите мне. (Ответы детей.) Спасибо за подсказку. Давайте рассмотрим наши овощи. Какую форму имеет помидор? Какого он цвета? (Ответы детей.) А какую форму имеет огурец: Какого он цвета? (Ответы детей.) Нарисуйте жестом форму помидора и форму огурца. Дети пальцем в воздухе рисуют круг и овал. А сможете ли вы найти, в каком мешочке лежит помидор, а в каком - огурец?

Воспитатель раскладывает в мешочки овощи и предлагает детям на ощупь определить, где лежит огурец, а где помидор. Дети выполняют задание. А теперь пора уже овощи «собирать». Скажите, какого цвета пластилин мы возьмем для помидора? А для огурца? Как мы будем лепить помидор? Дети показывают. Воспитатель выполняет скатывание пластилина в шар. Вот такой помидор у меня получился. А как мы будем лепить огурец? Дети показывают. Воспитатель раскатывает пластилин в цилиндр.По-моему, этот валик не похож на огурец. Что-то нужно еще сделать?Дети отвечают.«Правильно, надо скруглить края этой палочки. Посмотрите, кА это делается.

Воспитатель показывает приемы сглаживания поверхности, скругления срезов. А теперь похоже на огурец?

Ну, вот у нас есть для салата один огурец и один помидор. Хватит этого на всех? Конечно, нет. Нужно срочно еще собрать овощей. Теперь дело за вами.

Дети лепят овощи.

II. Итог занятия.

Работы детей выставляются на столе.

Воспитатель. Вот как много овощей мы насобирали. Теперь хватит их на салат для всех детишек нашего детского сада!

Приложение 9

Тема: ГНЕЗДЫШКО ДЛЯ ПТИЧКИ.

Цели: создавать условия для развития речевой активности детей, мелкой и крупной моторики; поддержания интереса к лепке, закреплению основных приемов лепки, знакомство с приемом переплетения столбиков; проявления творческих способностей; способствовать воспитанию бережного отношения к природе.

Техническое обеспечение: магнитофон, игрушечные попугай, кошечка, птичка, два маленьких пластилиновых яичка.

Материал: пластилин, доски.

Предварительная работа: беседы о птицах, правилах поведения в природе.

Развивающая среда: сюжетное оформление.

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках. Звучит фонограмма «Звуки природы»: пение птиц, шелест листвы, шум ветра.

Воспитатель: Дети, прислушайтесь внимательно. Что вы слышите?

Дети: Пение птиц, шум ветра, шорох листьев.

Появляется птичка.

Птичка: Здравствуйте детки. Слышу, как поют мои подружки, как дует ветерок, как играют друг с другом листочки, светит яркое солнышко. Какое доброе утро! Давайте поздороваемся.

Дети вместе с Птичкой говорят слова:

Здравствуй солнце золотое!

Здравствуй небо голубое!

Здравствуй вольный ветерок!

Здравствуй маленький цветок!

Здравствуй утро!

Здравствуй день!

Нам здороваться не лень!

Птичка: Кого я вижу? Дружок мой у вас в гостях. Сидит на веточке, да на нас поглядывает.

Птичка: вы знаете кто это?

Дети: Попугай.

Птичка: Детки, а этот баловник с вами здоровался?

Дети: Нет.

Птичка: Попросим его?

Ладошки приготовили:

Попугай, попугай,

Ты меня не пугай,

Не болтай, не хвастай,

А скажи мне «здравствуй».

Птичка: Да, попугайчик, здороваться надо обязательно.

Звучит фонограмма «Мяуканье кошки».

Птичка: Какой страшный звук, ой, боюсь. (Птичка прячется за детей)

Дети: это кошка. Вон она. (Кошка сидит под деревом)

Птичка: Ох, он плут, ох он негодник.

Стихотворение про котика:

Беленький пушистый котик

Моет лапками животик,

Моет ушки, моет лапки.

А на лапках Цап-царапки.

А еще один:

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глазки смелые.

Зубки белые.

Птичка: Пи, пи, (плачет). Летела к вам я не просто в гости, а про горе хотела вам рассказать, да залюбовалась на вас, забыла о своей беде, а вот теперь опять вспомнила. Пи, пи. Вы знаете, как называется мой домик, где я деток своих высиживаю, выкармливаю?

Дети: Гнездо.

Птичка: Так вот этот плут залез на дерево, да и разрушил гнездышко мое уютное.

Воспитатель: Хорошо поступил котик? Вы поступаете так же?

Ответы детей.

Птичка: Где мне теперь жить? (Ответы детей)

Птичка: Можете ли вы мне поможете новое гнездо смастерить? Я и материал с собой принесла.

Дети соглашаются. Рассаживаются за столы. Перед каждым ребенком лежит доска.

Воспитатель: Сделаем зарядку для пальчиков:

Кусочки пластилина катает наша Зина.

Шарики, колбаски и оживают сказки.

Пальчики стараются, лепят, развиваются.

Воспитатель: Гнездышко мы будем делать из палочек - столбиков. Как мы палочки будем катать? (дети показывают прием раскатывания палочки - столбика путем прямых движений ладонями, или на доске ). И я вас научу переплетать палочки так, чтобы они не рассыпались.

Воспитатель: Разделим кусочек пластилина на 4 части. Из каждой части сделаем палочку. Соединим палочки путем переплетения. Далее соединим все переплетения в одно - сделаем гнездышко.

Птичка: какое замечательное гнездышко получилось. Вот я с собой принесла перышек, в гнездо их положу, чтобы было мягче, теплее. А сейчас закройте глазки. (Птичка кладет в гнездышко 2 яичка). Открывайте. Посмотрите, что в гнездышке?

Дети: Яички, два яйца.

Птичка: Спасибо вам, детки. За помощь, за домик чудесный. Полечу я в лес. Забот у меня много. Буду деток высиживать. Потом растить, воспитывать, чтобы выросли такими же добрыми и заботливыми, как вы. А вам за доброту вашу угощение от меня. Спасибо! До свидания!

Дети прощаются с птичкой, благодарят её за угощение.

Птичка улетает.

Рефлексия занятия:

- Кто прилетал в гости?

- Какие стихотворения вспомнили с птичкой?

- Какая беда приключилась у птички?

-Хорошее ли дело сделал кот? Кто из ребят поступал так же?

-Как помогли птичке?

-Какое настроение у вас сейчас, когда вы сделали доброе дело?

Приложение 10

Таблица 6. Показатели развития восприятия по методике «Чего не хватает на этих рисунках?» (Р.С. Немов)

№ п/п	Ф.И.ребенка	Время затраченное на выполнение (сек)	Балл	Уровень развития
1.	Агеева Лиза	31	7	средний
2.	Алексеева Полина	27	9	высокий
3.	Афанасьева Вика	27	9	высокий
4.	Белькова Женя	28	8	высокий
5.	Бушуев Данил	27	9	высокий
6.	Галочкин Егор	32	7	средний
7.	Иванников Даниил	29	8	высокий
8.	Кардашов Ваня	35	6	средний
9.	Киктенко Глеб	27	9	высокий
10.	Кос Владик	27	9	высокий
11.	Лавлинская Соня	28	8	высокий
12.	Мешалкина Вика	26	9	высокий
13.	Попов Саша	35	6	средний
14.	Пронина Алина	27	9	высокий
15.	Просветов Никита	28	8	высокий
16.	Путилов Артем	27	9	высокий
17.	Татаринцев Илья	30	8	высокий
18.	Тыреткина Настя	28	8	высокий
19.	Чекмезов Кирилл	27	9	высокий
20.	Шайкина Софья	30	8	средний
21.	Языкова Настя	41	3	низкий

Приложение 11

Таблица 7. Показатели развития речи по методике «Выполни задание» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) (контрольный этап)

№ п/п	Ф.И.ребенка	Балл	Уровень развития
1.	Агеева Лиза	6	средний
2.	Алексеева Полина	9	высокий
3.	Афанасьева Вика	9	высокий
4.	Белькова Женя	9	высокий
5.	Бушуев Данил	9	высокий
6.	Галочкин Егор	8	средний
7.	Иванников Даниил	9	высокий
8.	Кардашов Ваня	7	средний
9.	Киктенко Глеб	9	высокий
10.	Кос Владик	9	высокий
11.	Лавлинская Соня	9	высокий
12.	Мешалкина Вика	9	высокий
13.	Попов Саша	7	средний
14.	Пронина Алина	9	высокий
15.	Просветов Никита	10	высокий
16.	Путилов Артем	9	высокий
17.	Татаринцев Илья	9	высокий
18.	Тыреткина Настя	9	высокий
19.	Чекмезов Кирилл	9	высокий
20.	Шайкина Софья	8	средний
21.	Языкова Настя	5	низкий

Приложение 12

Таблица 8. Показатели развития детского творчества по методике «Оценка детского творчества» (Т.С. Комарова) (контрольный этап)

№ п/п	Ф.И.ребенка	Анализ продукта деятельности Анализ процесса деятельности.	Уровень
		Знание свойств пластилина, глины	Умение скатываниея	Соединение формы в виде кольца	Отношение к оценке взрослого	Оценка ребенком своей работы	Эмоциональное отношение	Уровень самостоятельности	Творчество	Общая сумма баллов	Ср. балл
1.	Агеева Лиза	2	2	2	2	2	2	2	2	20	2,0	средний
2.	Алексеева Полина	3	2	2	2	3	3	3	3	28	2,8	высокий
3.	Афанасьева Вика	3	3	3	2	2	3	3	3	28	2,8	высокий
4.	Белькова Женя	3	2	2	2	3	3	3	3	28	2,8	высокий
5.	Бушуев Данил	3	3	3	2	2	3	3	3	28	2,8	высокий
6.	Галочкин Егор	2	2	2	2	2	2	2	2	20	2,0	средний
7.	Иванников Даниил	3	3	3	3	3	3	3	3	30	3,0	высокий
8.	Кардашов Ваня	2	2	2	2	2	2	2	2	20	2,0	средний
9.	Киктенко Глеб	3	3	3	2	2	3	3	3	28	2,8	высокий
10.	Кос Владик	3	2	2	2	3	3	3	3	28	2,8	высокий
11.	Лавлинская Соня	3	3	3	2	2	3	3	3	28	2,8	высокий
12.	Мешалкина Вика	3	3	3	3	3	3	3	3	30	3,0	высокий
13.	Попов Саша	2	2	2	2	2	2	2	2	20	2,0	средний
14.	Пронина Алина	3	3	3	3	3	3	3	3	30	3,0	высокий
15.	Просветов Никита	3	3	3	3	3	3	3	3	30	3,0	высокий
16.	Путилов Артем	3	3	3	2	2	3	3	3	28	2,8	высокий
17.	Татаринцев Илья	3	3	3	3	3	3	3	3	30	3,0	высокий
18.	Тыреткина Настя	3	3	3	3	2	3	3	3	29	2,9	высокий
19.	Чекмезов Кирилл	3	3	3	3	2	3	3	3	29	2,9	высокий
20.	Шайкина Софья	2	2	2	2	2	2	2	2	20	2,0	средний
21.	Языкова Настя	2	2	1	1	1	1	1	1	12	1.2	низкий

Приложение 13

Таблица 9. Показатели развития творческих способностей на контрольном этапе

№ п/п	Ф.И.ребенка	Развитие восприятия	Развитие речи	Развитие творчества	Общая сумма баллов	Уровень
1.	Агеева Лиза	7	6	2,0	15	средний
2.	Алексеева Полина	9	9	2,8	20,8	высокий
3.	Афанасьева Вика	9	9	2,8	20,8	высокий
4.	Белькова Женя	8	9	2,8	19,8	высокий
5.	Бушуев Данил	9	9	2,8	20,8	высокий
6.	Галочкин Егор	7	8	2,0	17	средний
7.	Иванников Даниил	8	9	3,0	20	высокий
8.	Кардашов Ваня	6	7	2,0	15	средний
9.	Киктенко Глеб	9	9	2,8	20,8	высокий
10.	Кос Владик	9	9	2,8	20,8	высокий
11.	Лавлинская Соня	8	9	2,8	19,8	высокий
12.	Мешалкина Вика	9	9	3,0	21	высокий
13.	Попов Саша	6	7	2,0	15	средний
14.	Пронина Алина	9	9	3,0	21	высокий
15.	Просветов Никита	8	10	3,0	21	высокий
16.	Путилов Артем	9	9	2,8	20,8	высокий
17.	Татаринцев Илья	8	9	3,0	20	высокий
18.	Тыреткина Настя	8	9	2,9	19,8	высокий
19.	Чекмезов Кирилл	9	9	2,9	20,9	высокий
20.	Шайкина Софья	8	8	2,0	18	высокий
21	Языкова Настя	3	5	1.2	9,2	низкий

Размещено на Allbest.ru