Новые средства и методы образования

Новая технология имеет также диагностическую функцию и терапевтический эффект, с одной стороны, она выявляет проблемные зоны в развитии ребенка, с другой -- их корректирует. Опыт ее использования показал, что, к примеру, дети прекращают заикаться, аутичный ребенок начинает работать с классом. Программа ориентирована на педагогов начальной школы, детского сада, школ раннего развития, преподавателей мировой художественной культуры и эстетики, психологов, работников детских домов и коррек-ционных школ, колледжей и профессиональных училищ. «Образ и мысль» -- это над предметный курс, который не стоит относить к одной из конкретных образовательных областей. В школе она может идти как уроки эстетического цикла или школьного компонента, факультативные занятия, занятия группы продленного дня. Занятия по программе могут быть также организованы психологом или социальным педагогом как коммуникативные тренинги и .тренинги повышения самооценки. Программа «Образ и мысль» оснащена учебно-методическим комплексом -- описанием уроков и методическими рекомендациями, комплектами слайдов для преподавания курса, материалами и рекомендациями для рефлексии педагогического опыта. Программа «Стратегия визуального мышления» предлагает совершенно новый метод в области образования обучение мастерству и технике познания через процесс созерцания предметов искусства. Эта программа, рассчитанная на три года, предоставляет детям возможность исследовать и обсуждать широкий спектр произведений изобразительного искусства. Программа совершенствует эстетическое восприятие детей, развивает их способность исследовать и анализировать незнакомый им материал. Дети учатся обосновывать свою точку зрения и учитывать мнение других, что углубляет их способность к аргументации.

В 1993 г. санкт-петербургские ученые, искусствоведы и психологи, изучив американскую программу «Стратегия визуального мышления» (VTS), решили перенять полезный опыт. Отечественный вариант получил название «Образ и мысль». Ученые из Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства Л. М. Ванюшкина и Л. Ю. Копылов известны как соавторы и разработчики курса мировой художественной культуры, авторы учебников по истории и рабочих тетрадей по мировой художественной культуре, получивших высокую экспертную оценку. Работа, проделанная ими по адаптации, была очень большой -- от первоисточника оставляли одну только голую идею. Различие социокультурных условий России и США не позволяло механически переносить программу целиком. Педагоги взяли VTS как очень локальную педагогическую технологию и пристроили все остальное: содержание, методологию, психолого-педагогическое обоснование, систему критериев эффективности, педагогический мониторинг. Отдельно создавалась программа подготовки педагогов. Она стартовала в июне 1999 г. в Санкт-Петербурге.

Главная цель экспериментаторов -- готовить людей третьего тысячелетия, которые будут иметь более широкий взгляд на мир-Специалисты считают, что в основе воспитания нового поколения лежит любоаь к искусству. На втором месте -- равенство между учеником и учителем. Общение с произведениями искусства помогает развивать в формирующейся личности способность к самообразованию, а также коммуникабельность и толерантность.

14. Возможности Интернета

Возможности Интернета в конце XX в. росли столь быстро, что эксперты заговорили о революции. Интернет-революция означает возможность передавать все большие и большие объемы информации с устройства на устройство со все более высокими скоростью И надежностью. Особенно популярным Интернет стал у молодежи которая получила возможность интерактивного общения при помощи специальных программ.

В результате социальной глобализации и интернационализации изменился характер самой научной деятельности, форм воспроизводства научного знания и коммуникации в сообществе. На базе сети Интернет в науке началось образование универсального информационного пространства, в рамках которого преодолеваются междисциплинарные разграничения внутри отдельных отраслей знания, складываются сетевые научные коллективы, происходит обмен диверсифицированной научной информацией в профессиональных «виртуальных сообществах» (virtual communities по терминологии западных исследователей). Интернет дает возможность общаться со всем миром, получать не только официальную информацию из средств массовой информации, поскольку большинство газет и журналов сегодня имеют свои электронные версии, но и неофициальную информацию в ходе личностного общения (через электронную почту, аудио- и видеоконференции, chat-технологии) с гражданами любой другой страны. Это возможность пользования базами данных научных и информационных центров по всему миру, информацией, расположенной на сайтах самых разных учреждений, в том числе огромного количества образовательных учреждений. Это возможность совместных проектов с учащимися других школ различных регионов нашей страны и зарубежных стран. Это возможность диалога культур, при данном виде общения пользователи могут не просто познакомиться друг с другом, но и многое узнать о другой культуре.

По мере развития современных средств компьютерной техники, информационных технологий, мировых компьютерных сетей конкурентом традиционным источникам информации на бумаге становится электронная среда. Перед социологом-эмпириком и социологом-преподавателем открываются огромные информационные пласты, выполненные в электронном формате. Владение информационными технологиями, умение работать с электронными ресурсами и навыки ориентации в универсальном академическом гиперпространстве становятся обязательными при подготовке специалистов высшей квалификации. Общение с Интернет-источниками становится все более насущным и необходимым делом для каждого, кто сталкивается с этой наукой или работает в ней постоянно.

С появлением сети Интернет создалась принципиально новая ситуация и в системе образования. Основные услуги Интернета можно разбить на три большие группы: вещательные; интерактивные; поисковые. К вещательным услугам относятся реклама, анкетирование пользователей, а также электронные газеты и журналы. Электронные библиотеки -- современные сложные информационные системы, которые рассматриваются как распределенные хранилища знаний. Они предоставляют особый вид вещательных услуг. Интерактивностъ, однако, не является характерной чертой вещательных услуг. Диалоговый характер общения наиболее интересен для образования. В настоящее время Интернет предоставляет разнообразные способы организации такого диалога, распадающиеся на два класса: электронная почта и электронные конференции. Поисковые услуги можно подразделить на три группы: каталоги; поисковые системы; метапоисковые системы. В каталогах информация разбита на классы, подобно их аналогам в обычной библиотеке. Поисковые системы ежедневно «прочесывают» Интернет и каталогизируют текстовую информацию, чтобы сделать проще жизнь в Интернете многим миллионам абонентов. Метапо-исковые системы позволяют с помощью одного запроса обратиться сразу к нескольким средствам поиска и получить список www-документов сразу из нескольких источников.

Работа учащихся в Интернете охватывает различные виды деятельности:

самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме;

самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам и проч.;

учебную деятельность под руководством удаленного учителя в курсе дистанционного обучения;

общение в сети (устное или текстовое) с разными целями и в разных группах коммуникантов, как принадлежащих одной
культуре и одной языковой группе, так и разным культурам и разным языковым группам.

Самой значительной проблемой при использовании электронных материалов Интернета остается так называемая текучесть или подвижность публикаций: постоянное обновление и редактирование текстов документов, нестабильная локализация ресурсов по определенному сетевому URL-адресу (универсальному определителю ресурса). URL-адрес дает фактическую привязку компьютерного файла с опубликованным текстом к определенному месту (каталогу, директории) на рабочей поверхности носителя информации в машиночитаемой форме (чаще всего это жесткий магнитный диск Web-сервера), что по сути является аналогом шифра полочной расстановки или места хранения печатного издания в библиотечном деле. Если в практике работы с бумажными материалами в библиотеках этот атрибут является неотъемлемым элементом для определения их местонахождения, то относительно электронных публикаций никто не гарантирует, что, обнаружив сегодня интересный документ по одному сетевому адресу и сохранив на него ссылку в каталоге «Избранное» или «Ссылки» своего браузера, пользователь и завтра найдет по этому пути тот же документ с неизмененным текстом.

Компьютерная сеть есть не что иное, как специфический учебно-методический комплекс, обеспечивающий техническую, методическую и организационную поддержку единого учебного процесса, проходящего в нескольких географически разнесенных учебных группах. С распространением Интернета, а главное в связи с массовой доступностью компьютеров возникла новая форма образования -- дистанционная (e-learning). Ее аудиторией выступают две категории граждан: 1) взрослые, обучающиеся заочно, т. е. без отрыва от производства, и 2) проблемные дети, по тем или иным причинам не имеющие возможности обучаться в школе.

Дистанционное обучение и, в частности, дистанционное повышение квалификации принято определять как комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям специалистов-пользователей с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений дополнительного профессионального образования. В отличие от заочного образования, известного с советской поры, современное дистанционное обучение не ставит производство знаний на поток. Дистант всегда индивидуален: никакого конвейера, только штучное производство. Студент сам выбирает дисциплины и учебные курсы, их последовательность и продолжительность. Один предмет он может пройти быстро, в течение двух-трех недель, другой -- изучать долго, не спеша. Сессий при дистанте как таковых нет: после каждого учебного курса студент выполняет контрольные задания. Набрал необходимые баллы -- переходи к следующему этапу обучения, нет -- штудируй предметы снова. Фиксированных сроков при дистанте также не существует: можно заниматься хоть один год, хоть десять. Главное -- сдать все положенные зачеты и экзамены. Когда дисциплины пройдены и необходимое количество баллов набрано, студент защищает итоговую работу и получает заветный диплом¹.

Удобство дистанта, как и заочного образования, в том, что учеба проходит в удобных условиях -- на работе или дома. В обеих формах существует передача учебно-методической информации из центра на периферию и регламентируемый по времени обратный поток выполненных учебных заданий. Но количественные характеристики этих двух процессов -- объем передаваемой информации и скорость передачи.

Студент, заключивший договор с вузом на дистант-обучение, получает комплект учебных материалов -- так называемый «кейс». В него входят пособия -- лекции, задания, контрольные вопросы, ссылки на дополнительную литературу и т. д. Это могут быть бумажные (книги, учебники, методички) и электронные (диски, дискеты, программы, аудио- и видеокассеты) носители информации. Каждый дистант-студент прикрепляется к своему преподавателю-тьютору, который и будет вести его до конца учебы. Тьютор подскажет, какими пособиями и в какой последовательности следует пользоваться, даст консультацию по самым сложным вопросам, окажет помощь в подготовке к контрольным, зачетам и экзаменам. Ему же студент пришлет для проверки выполненные контрольные и тесты. Общение между тьютором и его подопечным происходит через Интернет.

Кстати сказать, фигура тьютора появилась в XII в. в двух университетах. Почему Оксфорд и Кембридж считаются лучшими университетами в мире? Их ноу-хау заключается в том, что они в XII в. ввели новую педагогическую позицию. У них был профессор, который читал лекции и вел семинары. И параллельно с этим возникла позиция тьютора. Что делает тьютор в британском университете? Он, в первый раз встречая студента, выясняет, почему тот поступил на этот факультет, чего он хочет. В зависимости от разговора они вместе выстраивают дальнейшие действия студента: какие лекции он будет слушать, какие книги читать. Ровно через неделю они снова встречаются, и тьютор выясняет, прочитал ли он эту книгу и какой вопрос у него возник.

Есть дистантное обучение для школьников, главным образом для тех, кто по болезни или инвалидности не может ежедневно хо дить на уроки. В Москве, к примеру, в 2004 г. закуплено более 700 рабочих мест для домашнего дистант-обучения -- компьютеры, мониторы, сканеры, программное обеспечение. Работу с дистант-уче-никами ведут специально обученные учителя-тьюторы. Для ребят в Интернете имеется и своя виртуальная школа. Зайдя в нее, ученик может самостоятельно пройти предметы с 5-го по 11-й класс. Предусмотрен также интерактивный самоучитель -- для тех старшеклассников, кто заканчивает школу экстерном или готовится к поступлению в вуз. Ребята, не выходя из дома, могут повторить сложные правила и теоремы, улучшить знания русской и английской грамматики, побродить по историческим хронологиям, залезть в справочники и словари и скачать нужные сочинения или рефераты. А для любителей потрепаться со сверстниками предусмотрен даже свой чат¹.

Новой формой обучения в последнее время стала телешкола -- обучение у телевизора. Телешкола представляет собой систему дистанционного образования на базе учебного телевидения, существующую в двух вариантах:

в форме экстерната, дающего возможность обучаться в 10 и 11 классах средней школы и получить государственный аттестат о полном общем среднем образовании московского образовательного учреждения (телешкола-экстернат);

как вариант дополнительного образования, позволяющего абонентам учебного телевидения получать образовательную информацию через спутниковые цифровые телевизионные каналы {домашний репетитор).

Телешкола -- это телеуроки для старшеклассников по всем предметам школьной программы, которые отныне можно ежедневно смотреть везде, где есть спутниковая антенна «НТВ Плюс» и специальный декодер. Министерство образования РФ предоставило проекту «Телешкола» статус эксперимента и осуществляет методическое руководство его реализацией, что закреплено приказом министра образования РФ № 1434 от 16 мая 2000 г. Для абонента участие в проекте предусматривает просмотр телеуроков, распространяемых в цифровом формате «НТВ Плюс», самостоятельную работу с методическими пособиями и учебниками, промежуточное тестирование, итоговое тестирование по большинству предметов в заочном режиме через сеть Интернет и в очном -- по двум предметам (математике и русской литературе), как того требует федеральное законодательство. Обучающимся выдают комп лект учебников по 12 предметам федерального базисного учебного плана и методические пособия, составленные специально для учеников «Телешколы». Из телевизионных уроков для каждого класса (10 и 11) формируется телевизионный канал, который представляет собой повторяющиеся в течение суток три одинаковых 7--8-часовых блока. Каждый блок состоит из набора телевизионных уроков формата 45 мин и 25 мин, которые ориентируются на тематику обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования. Кроме того, в эфирных блоках присутствуют специализированные курсы для поступающих в вузы, а также межпрограммное пространство, включающее релаксационные паузы, специализированную и социальную рекламу.

Все уроки записываются в одной студии (стол, компьютер и белая доска), декорации которой меняются в зависимости от предмета. В записи уроков «телешколы» задействованы десятки методистов, педагогов и технических сотрудников.

«Телешкола» претендует на полную замену школьных уроков при вдвое меньшем количестве учебных часов. Акцент, естественно, делается на самостоятельную работу. Сетка вещания построена так, что каждый урок в течение суток транслируется несколько раз -- учитываются и разница во времени между часовыми поясами, и биологические ритмы учеников. В записях телеурока принимают участие лучшие педагоги и методисты Москвы, Санкт- Петербурга, Нижнего Новгорода и других городов России; преподаватели вузов, авторы учебников. Многие из них имеют большой опыт телевизионной журналистики. Контроль за ходом освоения учебных дисциплин (ежемесячное репетиционное тестирование по всем предметам и промежуточное тестирование по результатам обучения в 10-м классе) обеспечивается путем использования системы тестирования через Интернет, итоговая аттестация по завершении обучения в 11-м классе также осуществляется с помощью тестирования.

Социологи проводили беседы в фокус-группах с подростками, отобранными для этого в школах Москвы, Санкт-Петербурга, Воронежа, Тольятти и Ханты-Мансийска. Выяснилось, к примеру, что дети хотели бы видеть на экране учителей-мужчин среднего возраста. Дети давали советы, каким должен быть видеоряд, как нужно чередовать сюжеты и какая цветовая гамма им больше нравится (предпочтения были отданы цветам веселым -- от серых и бежевых тонов быстро устаешь). Пробные уроки проверяли на тех же старшеклассниках, которые отмечали, что удалось, а что не очень«Открытый колледж» (www.college.ru) -- первый в России образовательный Интернет-портал, включающий обучение школьников (математика, физика, астрономия, химия, биология и другие предметы) и курсы для профессионального образования. В «Открытом колледже» школьники могут самостоятельно изучать основные предметы школьной программы, решать задачи, общаться с виртуальным преподавателем и получать электронные консультации. Используются элементы сетевой учебной игры для школьников. Предоставляются большие возможности для тестирования, при этом тесты формируются индивидуально, в зависимости от запросов ученика. Ведется постоянный мониторинг успехов, оперативно выводится лучшая десятка учеников. А по новым правилам сетевой игры каждый месяц подводятся итоговые результаты, победители награждаются призами -- CD-дисками ФИЗИКОНА. Сейчас «Открытый колледж» содержит более 4000 тестов по математике, физике, экономике, астрономии, химии, биологии. Проект «Открытого колледжа» «On-line лаборатория по физике» -- это уникальная среда с возможносями создавать разнообразные физические эксперименты в режиме on-line. На форуме «On-line лаборатории» можно не только задать вопросы и обсудить построенные модели, но и тут же их экпериментально проверить. В 2004 г. на XIV Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» портал «Открытый колледж» назван лучшей системой дистанционного образования и лучшим образовательным Web-сайтом.

По мнению зарубежных специалистов, будущее в современном образовании -- за дистантом. Сегодня он становится все более и более популярным: по статистике, к концу 2005 г. четверть всех образовательных услуг будет предоставляться в виртуальном виде. Многие зарубежные вузы уже сегодня предлагают студентам дис-тант-знания, сравнимые по объему и качеству с традиционным обучением. К примеру, емкость рынка дистанционного обучения в Индии к концу 2004 г. выросла до 23 трлн долл., а к 2009 г. увеличится до 182 трлн долл.

Российская система дистанционного обучения СДТ REDCLASS, соответствующая международному стандарту SCORM 1.2., в 2005 г. получила международную сертификацию. Эта сертификация подтвердила, что СДТ REDCLASS отвечает высочайшим международным требованиям, а Учебный центр REDCENTER является квалифицированным и надежным поставщиком решений для дистанционного обучения. На настоящий момент в мире 61 система дистанционного обучения сертифицирована на соответствие стандарту SCORM 1.2.

15. Список использованной литературы

1. Кравченко А. И. «Психология и педагогика» - М.: Проспект, 2007г.

2. Зимняя И. А. «Педагогическая психология» - М.: Логос, 2004г.

3. Аллак Ж. «Вклад в будущее: приоритет образования» - М.: 1999г.

4. Богуславский М. В. «XX век российского образования» - М.: 2002г.

5. Гуревич П. С. «Психология и педагогика» - М.: 2005г.

6. Киященко Н. И. «Стратегия образования в XXI веке» - М.: 2001г.

Размещено на Allbest.ru