Эмпирическое исследование социальной адаптации детей с доминантным правым полушарием в младших классах средней школы

	Периоды развития
	I	II	III	IV
Период	Младенческий	Ранний детский	Дошкольный	Школьный
Ведущая деятельность	Эмоциональное общение	Предметная деятельность	Игровая деятельность	Учебная деятельность
	Психодинамическая периодизация психического развития
З. Фрейд	Оральный	Анальный	Фаллический	Генитальный
Э. Эриксон	Доверие против закрытости	Автономность против зависимости	Инициатива против чувства вины	Трудолюбие против чувства не полноценности
Э. Берн / Литвак	Ты +/-	Я +/-	Они +/-	Труд +/-
В. Шутс	Присоединение	Контроль	Открытость
	Периодизация когнитивного развития
Стадия развития по Пиаже	Сенсомоторная	Предоперациональная	Конкретных операций	Формальных операций
Вид мышления	Предметно-действенное	Наглядно-образное	Теоретическое или абстрактное
Тип отражения	Конкретно-чувственный		Абстрактно-обобщенный
Компоненты ментальной стратегии	Экстраверсия I	Рациональность P	ЭтикаT	сенсорика N
	Периодизация развития межполушарного взаимодействия
Ведущий тип полушарной организации	Правополушарный	Левополушарный	Баланс лево- и правополушарного. Формирование индивидуальной стратегии
Развитие функциональной асимметрии	Дифференциация функций между левым и правым полушарием	Дифференциация между ассоциативными и проекционными областями

Люди, обрабатывающие информацию при помощи правого полушария, «сильны» вопросами, решаемыми интуитивным путем, и очень хорошо образно мыслят. Им нравится изобретение, нахождение главной идеи, открытие через проблемную ситуацию. Они не являются конформистами. Обрабатывающие информацию при помощи правого полушария часто предпочитают организации, которые имеют идеалистические цели, и такие, где они могут проявить личную инициативу. Им нравятся гибкие правила и они существенным образом человекоориентированные. Люди со «смешанным» мозгом используют стратегии левого или правого полушария в соответствии с ситуацией. Однако не бесспорно, что смешанная обработка информации имеет преимущество, например, в области кадровой работы. Т. Мили утверждает, что существует важная отрасль знания о соответствующих склонностях левосторонних и правосторонних людей, а также о том, что, не игнорируя их как в проектировании и компоновке рабочих мест, так и в решениях по комплектованию штата и его расстановке, менеджеры могли бы серьезно улучшить исполнение работы служащими. Особенно это касается правильного использования «левшей», которые составляют примерно 10% всех людей и среди которых часто встречаются одаренные люди.

Леворукость нельзя считать болезнью или, тем более, психическим отклонением, однако иные родители, а зачастую и учителя, пытаются переучивать таких детей. Ученые же убеждены: насильственное переучивание леворуких приводит к неврозам, поскольку природа не прощает стремления переиначить то, что она заложила в самые сокровенные глубины организма. Не случайно тот же Т. Мили, обративший пристальное внимание на проблему леворукости служащих, обнаружил среди своих клиентов более 60% «левшей», страдающих от различных стрессов. При этом «леворукие» называли широкий круг причин, кроме единственно верной. В основе же такого стресса лежит, как правило, невозможность «правомозговой» личности приспособиться к другому миру - миру, который является «левомозговым».

Ранее выдвигалось предположение, что левша - зеркальное отображение праворукого человека. Однако это не так.

Межполушарная функциональная асимметрия мозга привлекает внимание значительного числа исследователей, так как эта проблема интересна не только в теоретическом, но и в практическом отношении. Известно, что при осуществлении любой психической деятельности принимают участия оба полушария мозга, но каждое выполняет свои функции. Закономерности межполушарного взаимодействия и межполушарной асимметрии характеризуют интегративные особенности мозга как единой системы, единого мозгового субстрата психических процессов.

Наиболее ярко проявляется межполушарная асимметрия в организации моторной и речевой функции. Клинические и лабораторные исследования дали возможность достаточно полно исследовать динамическую локализацию речевой функции у взрослых,

Авторами отмечается ранняя специализация левого полушария по речи, которое обеспечивает понятийный и сенсорно-моторный уровень; правое полушарие участвует в обеспечении паралингвистических, мелодико-интонационных речевых характеристик, необходимых для создания и восприятия смысла речи. Более детальное изучение мозговой организации речи показало, что речевые звуки контролируются не только левым, но и правым полушарием, которое воспринимает гласные звуки, слоги, различающиеся гласными, участвует в дифференциации согласных и гласных букв.

При этом многими из исследователей показано участие различных, не характерных для взрослых, структур коры правого полушария в обеспечении речевой функции у детей, а также высокая пластичность детского мозга, позволяющая быстро восстановить речь при локальных поражениях мозга. Это оказывается возможным потому, что доминантность левого полушария по речи у детей не является окончательно установившейся. Различная организация у детей и взрослых отмечается и в отношении письменной речи: на начальном этапе освоения чтения требуется активное участие образного восприятия мира, то есть правого полушария.

В связи с этим встает вопрос об обеспечении успешности обучения детей с различным типом латеральной организации и связанный с ним вопрос о том, что считать нормой, а что патологией. Оба эти направления достаточно активно разрабатываются в рамках отечественной школы нейропсихологии. Отмечается, что латеральная организация мозга может служить основой типологии нормы, что норма отличается от «не нормы» и возможностями компенсации функциональных слабостей.

В современных исследованиях своеобразие познавательных процессов все чаще связывают с профилем латеральной организации. Рассматривается связь типа латеральности и успешности обучения, дифференцированного подхода в обучении с преобладанием правосторонних или левосторонних моторных признаков, с выбором профессии.

1.3.1 Функциональная асимметрия и социальная адаптация

Функциональная асимметрия мозга человека имеет важное значение в педагогической практике - обучение леворуких школьников. Установлено, что частота развития невротических реакций и неврозов больше у леворуких детей. Одной из причин этого является фактор насильственного переобучения навыкам праворукости в первые годы жизни или в первый год обучения в школе. К развитию неврозов приводит грубая ломка сложившихся двигательных стереотипов. Можно однозначно сказать, что переучивание леворуких в детском возрасте, ломка индивидуального профиля асимметрии может привести к развитию невротических заболеваний. Поэтому насильственная переориентация леворуких нецелесообразна и нежелательна.

Важно также знать, что леворукие дети труднее адаптируются к школьным условиям. Это может приводить к повышенной раздражительности, вспыльчивости, к невротическим реакциям. Такие дети требуют особого педагогического внимания.

У леворуких учащихся чаще отмечается двигательная расторможенность, трудности концентрации внимания, они чаще страдают ночным энурезом, заиканием, страхами. Эти явления усиливаются при умственных нагрузках. У них могут наблюдаться зеркальные феномены, замедленный темп письма. Часто и читать они пытаются справа налево, тем самым теряя смысл прочитанного. На уроках физкультуры плохо ориентируются в пространстве, путают левую и правую стороны.

Установлено, что леворукие дети имеют совершенно отличное от праворуких распределение функций между полушариями. У леворуких речевая функция, как правило, представлена в обоих полушариях. Такая «дополнительная» функция в правом полушарии по логике должна вести к тому, что оно хуже реализует свои собственные функции. Однако это происходит не всегда, и часто именно эти дети оказываются талантливыми в различных видах деятельности. Проблемы обучения леворуких детей, развитие их художественных и творческих способностей являются предметом изучения специалистов различных профилей.

Полученные данные о функциональной асимметрии больших полушарий имеют непосредственное отношение к практике образования. Современное образование почти целиком построено на развитии вербально-логического мышления. Тем самым преимущественное развитие получает доминантное полушарие, что, по сути, тормозит развитие образного мышления и снижает общий творческий потенциал человека. Изменение подобного положения дел возможно за счет разработки новых образовательных программ.

1.3.2 Социальные проблемы левшей

На протяжении всей эволюции люди, отличавшиеся от большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. Однако отношение к левшам, как и другим «белым воронам» зачастую было настороженным, а иногда и резко отрицательным. «Следы» такого отношения остались во многих языках. Например, в русском языке существует до сих пор множество примеров такого рода. «Левый товар» - товар, проданный налево, т.е. незаконным образом, или товар фальшивый, подделанный. Аналогично можно рассматривать значение словосочетаний «левый доход», «левые деньги», «левым образом» и т.п. Подобная окраска слова «левый» встречается и в выражениях, не относящихся к финансам: «как левая нога захочет», «левая сторона», «встать с левой ноги» и др.

В английском языке слово «леворукий» имеет дополнительные значения «неуклюжий», «лицемерный», «зловещий», «незаконный». Подобные связи прослеживаются во французском, итальянском, испанском, немецком языках.

Учитывая связь языка и сознания, вряд ли стоит удивляться негативному стереотипному восприятию левшей «праворуким» большинством.

К счастью, в наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие «норма» приобретает менее жесткие рамки, люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс, то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.

Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга. Таким образом, если ваш ребенок предпочитает все делать левой рукой, то вы с уверенностью можете утверждать, что он леворукий. Однако, является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха. Обычно для этого проводят специальные тесты, но иногда можно понять это, внимательно понаблюдав за ребенком во время деятельности, например во время занятий спортом. Человек чаще будет использовать в более активной форме только один из парных органов: отталкиваться одной ногой; прицеливаться, прищурив один глаз, а другой оставив открытым; когда плохо слышно, поворачиваться к источнику звука одним ухом и т.п.

1.3.9 Школьные проблемы левшей

При обучении в школе, конечно, самой важной является характеристика ведущей руки, так как малышу предстоит освоить такой сложнейший вид деятельности, как письмо.

Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей.

Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

· восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;

· формирования зрительного образа букв, цифр;

· выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур;

· копирования;

· неустойчивый почерк;

· зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;

· очень медленный темп письма.

Наиболее часто встречающиеся и влияющие на успешность обучения из этих характеристик - сниженный темп письма и феномен зеркальных движений.

Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется прежде всего в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети - левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.

С феноменом зеркальных движений знакомы большинство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма, но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

Частота зеркального письма у леворуких детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.

По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает своей функциональной зрелости. Если же после указанного возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного восприятия, координации, внимания и навыки самопроверки.

Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением неусвоенности ребенком основных принципов организации пространства.

Необходимо также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.

Одним из объяснений зрительно-пространственных затруднений может являться нестабильная глазодоминантность. Нестабильная глазодоминантность может привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Однако необходимо еще раз добавить, что само по себе левшество не обуславливает возникновение нарушений чтения.

Специальные исследования Э.М. Александровской, 1987 показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации, им еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим пониманием социальных нормативов. Необходимо подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение. Именно общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются.

Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей. И исследователи, и родители, и учителя часто подчеркивают склонность леворуких детей к уединению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками. Эту склонность, выраженную очень сильно, называют аутизмом. Аутизм проявляется в равнодушии к социальным контактам, в уходе в себя, в мир внутренних переживаний. Такие дети склонны также к повторяющимся действиям, к использованию собственного, изобретенного ими языка. Ребенок как бы уходит из действительности в свой собственный мир. Среди детей, страдающих аутизмом, доля неправоруких достигает 50-65%.

1.3.4 Принципиальные отличия правополушарного и левополушарного доминирования

Есть особенности функционального развития леворуких детей, отмечаемые почти всеми исследователями. Они должны учитываться в процессе обучения. Это прежде, всего лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных. Леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении часто используются модели, схемы, а именно они могут быть трудны для этих детей, т. к. левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.

Недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия» характерны для многих леворуких детей. Особенно трудно для них мысленное манипулирование. Для них может оказаться трудным совсем простое, на взгляд взрослых, задание: скопировать фигуру, особенно несколько, расположенных в определенном сочетании, срисовать схему и т.п.

Отказ от переучивания леворукого ребенка все же не снимает большого комплекса проблем, возникающих в процессе его обучения в школе. Скорее ставит целый ряд других, не менее важных. Это дифференцированные методики обучения, это комплекс гигиенических требований к рабочему месту, инструменту и многое другое.

Фактически леворукого ребенка у нас учат так же, как праворукого, и именно поэтому в школе нередко настаивают на переучивании.

Между тем функциональные особенности леворуких детей, такие как трудности осуществления зрительно-моторных координации, нарушения пространственного восприятия, повышенная утомляемость и сниженная работоспособность, тревожность и возбудимость, не могут не вызывать целый ряд школьных трудностей. Но какими бы ни были трудности, чаще всего это - трудности обучения письму.

Работая в начале века с детьми, имеющими трудности обучения, врач Сэмюел Ортон обратил внимание на то, что среди них часто встречаются левши и дети с нестабильным предпочтением руки. Ортон заметил также, что у многих леворуких детей доминирует правый глаз. На основании этих наблюдений Ортон предположил, что причиной трудностей в обучении чтению является неполная доминантность левого полушария. Работы С. Ортона вызвали большой интерес в научной и медицинской среде к изучению дизлексии как проявлению специфических трудностей обучения, не связанных с задержками развития или эмоционально мотивированной сферой. Многочисленные исследования показали, что ситуация не столь проста, как это казалось в начале столетия. Так, доминирование правой руки и левого глаза было обнаружено у многих здоровых детей, успешно обучающихся. Множество левшей и амбидекстров также обладает прекрасными способностями. Современные попытки определить особенности полушарной специализации по речи у дизлексиков дали противоречивые результаты. Так, оказалось; что речевые центры у этих детей расположены в левом полушарии, как и в норме. Зато зрительно-пространственные функции, как показала Сандра Уайтелсон, выполняет не только правое, но и левое полушарие. Причем зрительно-пространственные задачи могут хорошо выполняться детьми с трудностями чтения. Предполагается, что именно недостаточная специализация левого полушария, то есть выполнение им и речевых, и зрительно-пространственных функции, приводит к трудностям обучения письму и чтению. Обнаруженная С. Уайтелсон особенность специализации полушарий головного мозга характерна главным образом для мальчиков-дизлексиков. Это согласуется с данными о том, что среди дизлексиков мальчиков приблизительно в 10 раз больше, чем девочек. Любопытно, что дизлексия распространяется только на звуко-буквенное письмо. Когда европейских детей со школьными трудностями обучали читать китайские иероглифы, они успешно справлялись с заданием.

1.3.5 Особенности обучения леворуких детей

Русское письмо основано на звукобуквенном анализе, и комплекс трудностей, связанный со звукобуквенным анализом, очень характерен для леворуких детей.

Стоит ещё раз подчеркнуть, что леворукие дети отнюдь не однородная группа, а значит, у разных левшей могут быть разными и проявления трудностей и те меры коррекции, которые им необходимы. Вот некоторые общие условия письма: посадку, положение тетради, способ держания ручки. Прежде всего нужно учесть, что и правонаклонное, и лево-наклонное письмо практически невозможно для леворукого ребенка, так как при письме он будет рабочей рукой загораживать себе линию письма. Более целесообразно, если при правостороннем наклоне тетради леворукий ребенок будет писать прямо, не загораживая себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме. Посадка при письме леворукого ребенка стандартная, но выдвинуто немного вперед не правое, а левое плечо. Положение тетради при этом может быть различным. Мы рекомендуем повернуть тетрадь или лист бумаги так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.

Категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма. Нужно с самого начала создать условия, чтобы ребенок не чувствовал неловкости, неуверенности, выбрал для себя тот вариант письма, связанного или несвязанного, который в большей мере соответствует его способностям и возможностям.

Рис. 1.1. Положение при письме право-и леворукого ребенка

Рис. 1.2. Последовательность написания букв, характерная для левшей

Траектории движения руки при написании букв, как показывает опыт, могут быть самыми разными и не соответствовать тем, которым учат. Вот, например, наиболее часто встречающиеся. На рисунке 1. 2 точками обозначено начало движения, стрелкой - направление, цифрами - последовательность выполнения элементов. Как видите, при письме леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз. У них больше обрывов, меньше связность. Соединяются буквы, как правило, короткими прямыми линиями.

Неправильный способ держания ручки часто создает много дополнительных трудностей при обучении письму. Особого внимания требуют леворукие дети, которые держат при письме ручку или карандаш над строчкой, при этом рука находится в так называемом инвертированном положении и согнута в виде крючка.

По мнению некоторых ученых, подобное положение ручки при письме дает информацию о том, какое полушарие контролирует речевые и языковые функции у ребенка. Считается, что инвертированное положение ручки свидетельствует о том, что речевые функции ребенка контролируются левым полушарием.

Но существует и еще одно мнение, прямо противоположное: инвертированное положение ручки не отражает особенности деятельности полушарий коры головного мозга, а показывает несоответствие методики возможностям ребенка. Об этом свидетельствуют и наши наблюдения. В последние годы, особенно в тех случаях, когда требование безотрывности при письме соблюдается неукоснительно, очень часто и леворукие, и праворукие ученики держат ручку инвертированно. Это естественная реакция детей, которым трудно координировать одновременное передвижение руки вдоль строки и сложную траекторию движений при выполнении каждой буквы при безотрывном письме.

Ребенок вынужден либо сильно изменить позу при письме, либо держать ручку почти перпендикулярно строке, что возможно только при инвертированном ее положении. Такое положение ручки необходимо исправлять, так как оно вызывает очень сильное мышечное напряжение у праворукого ребенка, но не следует настаивать на исправлении положения ручки у леворукого.

Есть еще ряд требований, которые должны соблюдаться при работе леворукого ребенка в школе и дома. И прежде всего это особые требования к освещению рабочего места. При письме, рисовании, чтении свет должен падать с правой стороны. В то же время ориентация парт в классе, положение доски те позволяют посадить леворукого ребенка так, чтобы свет падал справа, поэтому хорошо бы посадить его у окна, слева за партой. Там больше освещение, а кроме того, он не будет мешать соседу, работающему правой рукой. Но дома необходимо поставить лампу справа.

И в то же время, категорией риска является не леворукость как таковая, а те нарушения или отклонения в развитии и здоровье конкретного леворукого ребенка, которые и могут вызвать трудности в процессе обучения и адаптации к школе.

Такими факторами могут являться:

· осложнения в процессе беременности и родов у матерей;

· тяжелые заболевания ребенка в раннем детстве;

· травмы;

· задержка речевого развития;

· задержка моторного развития;

· и, наконец, более поздний, но приобретающий во многих случаях ведущее значение фактор переучивания,

Если же леворукий ребенок нормально рос и развивался, если его не переучивали, то подход к нему существенно не отличается от подхода к праворукому ребенку. Главное, учителя должны учитывать его индивидуальные особенности, быть терпеливы и добры, уметь помочь ему преодолеть неизбежно возникающие трудности, не делая из них трагедии, просто уметь понять ребенка и ученика.

2. Эмпирическое исследование социальной адаптации детей с доминантным правым полушарием в младших классах средней школы

2.1 Программа исследования социальной адаптации правополушарно-доминантных детей в младших классах средней школы

Эмпирическую выборку составили 41 учащийся 1-х классов Г. Новомосковска и Тулы с правополушарным типом распределения психических функций. В качестве контрольной группы были взяты 41 учащийся этих же классов с левосторонним типов распределения психических функций. Исследование проводилось в 2005-2006 учебном году.

Средний возраст испытуемых: 7 лет.

Гендерный состав групп: эмпирическая выборка: 22 мальчика, 19 девочек; контрольная группа: 21 мальчик, 20 девочек. Для диагностических целей были использованы были использованы следующие методики:

1. Беседа и анкетирование родителей детей.

2. Методика «Беседы о школе».

3. Диагностика ведущей руки;

4. Изучение состояния зрительно-пространственного восприятия, зрительно-двигательных координаций;

5. Проективная методика «Несуществующее животное»;

6. Пиктографический тест «Школа»;

7. Тест для родителей «Тревожен ли ваш ребенок»;

2.2 Результаты исследования социальной адаптации детей с доминантным правым полушарием в младших классах средней школы

Были проведены исследования по вышеуказанным методам исследования. В ходе социально-психологического исследования учитываются результаты наблюдения, беседы, анкетирования и тестирования. Полученные результаты наглядно представлены ниже.

Результаты анкетирования родителей

Вопрос	Основная группа 41 человек	Контрольная группа 41 человек
Какой рукой пишет ребенок?	Левой	Правой
В каких случаях пользуется другой рукой?	Держит ложку	4 чел. 9,75%	0 чел. 0%
	Режет бумагу	6 чел. 14,63%	0 чел. 0%
	Наматывает нитку на катушку	6 чел. 14,63%	2 чел. 4,88%
	Бросает мячик	7 чел. 17,1%	0 человек 0%
Есть ли в семье левши?	Да	27 чел. 65,85%	6 чел. 14,63%
	Нет	14 чел. 34,63%	35 чел. 85,37%
Была ли патология беременности или родов	Да	8 чел. 19,51%	11 чел. 26,83
	Нет	33 чел. 80,49%	30 чел. 43,17%
Считаете ли Вы, что ребенок-левша сталкивается с трудностями в школе и в быту?	Да	41 чел. 100%	19 чел. 46,31%
	Нет	0%	0%
	Не думал об этом	0%	22 чел. 53,69%
Охотно ли ребенок ходит в школу	Да	5 чел. 12,2%	37 чел. 90,24%
	Нет	36 чел. 87,2%	4 чел. 9,76%
Принимает ли школьный распорядок?	Да	16 чел. 39,3%	27 чел. 65,85%
	Нет	25 чел. 60,97%	14 чел. 34,15%
Переживает ли за свои успехи и неудачи	Да	39 чел. 95,12%	41 чел. 10%
	Нет	2 чел. 4,87%	0%
Делится ли впечатлениями о школе?	Да	37 чел. 90,24%	41 чел. 100%
	Нет	4 чел. 9,76%	0%
Каков характер этих впечатлений?	Отрицательные	32 чел. 78,05%	2 чел. 4,88%
	Поровну	7 чел. 17,07%	9 чел. 21,85%
	Положительные	2 чел. 4,88%	30 чел. 73,17%
Сколько времени в среднем уходит на приготовление домашних заданий ежедневно?	1 час	4 чел. 9,75%	16 чел. 39,24%
	2 часа	25 чел. 60,98%	20 чел. 48,78%
	3 и более часов	12 чел. 29,27%	5 чел. 9,19%
Нуждается ли в помощи при приготовлении заданий?	Всегда	31 чел. 75,61%	9 чел. 21,95%
	Довольно часто	8 чел. 19,51%	19 чел. 46,34%
	Иногда	2 чел. 4,88%	10 чел. 24,39%
	Нет	0%	3 чел. 7,31%
Как преодолевает трудности в работе?	Пасует	18 чел. 44,9%	2 чел. 4,88%
	Просит помощи	19 чел. 46,34%	13 чел. 31,7%
	Старается сам	3 чел. 7,32%	18 чел. 43,9%
	Настойчиво преодолевает	1 чел. 2,43%	8 чел. 19,51%
Способен ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?	Не может	24 чел. 58,54%	2 чел. 4,88%
	Иногда может	9 чел. 21,95%	6 чел. 14,63%
	Может, если побуждать к этому	8 чел. 19,51%	14 чел. 34,15%
	Как правило, может	0%	19 чел. 46,34%
Жалуется ли на одноклассников, обижается ли на них?	Довольно часто	19 чел. 46,34%	21 чел. 51,22%
	Бывает редко	20 чел. 48,78%	4 чел. 9,75%
	Практически нет	2 чел. 4,88%	16 чел. 39,02%
Справляется ли со школьной нагрузкой без перенапряжения?	Нет	31 чел. 75,61%	4 чел. 9,76%
	Скорее - нет	7 чел. 17,07%	11 чел. 26,83%
	Скорее - да	2 чел. 4,88%	18 чел. 43,9%
	Да	1 чел. 2,43%	8 чел. 19,51%
Способствует ли успешной адаптации Вашего ребенка деятельность учителя?	Нет	25 чел. 60,97%	7 чел. 17,07%
	Скорее - нет	10 чел. 24,2%	3 чел. 7,31%
	Скорее - да	4 чел. 9,76%	10 чел. 24,2%
	Да	2 чел. 4,88%	19 чел. 46,34%
Каковы впечатления ребенка о своём учителе	Отрицательные	25 чел. 60,97%	5 чел. 12,2%
	Разные	13 чел. 31,71%	20 чел. 48,78%
	Положительные	3 чел. 7,31%	16 чел. 39,02%

Для выявления достоверности различий полученные результаты были проверены статистически-математическим методом с помощью коэффициента Стьюдента.

По результатам данной таблицы можно сделать следующие выводы:

А) дети с ведущей левой рукой преимущественно используют ее не только для письма, но и для выполнения других бытовых действий;

Б) у 65,86% леворуких детей в родне были левши*;

В) все родители леворуких детей и 43,31% родителей детей, пишущих правой рукой считают, что маленьким левшам приходится сталкиваться со многими трудностями и в школе и в быту.

Г) 87,2% детей-левшей посещают школу неохотно**;

Д) не могут привыкнуть в школьному распорядку 60,97% левшей, в отличие от 34,15% праворуких детей *;

Е) у 78,05% левшей складываются отрицательные впечатления о школе;

Ж) у 60,98% левшей приходится затрачивать около 2-х часов для приготовления уроков, а у правшей 48,78%;

Результаты проведения методики «Беседа о школе»

Рис. 1 Диаграммы преобладания мотивов ребенка

Данные диаграммы позволяют сделать вывод о преобладании у леворуких детей ориентации на дошкольные виды деятельности.

Результаты диагностики ведущей руки

Определение ведущей руки по заданиям

Задание	Основная группа 41 чел.	Контрольная группа 41 чел.
	Левая	Правая	Обе	Левая	Правая	Обе
Переплетение пальцев рук	37 чел. 90,25%	4 чел. 9,75%		1 чел. 2,43%	40 чел. 97,57%
Одновременное рисование обеими руками	39 чел. 95,14%	1 чел. 2,43%	1 чел. 2,43%		41 чел. 100%
«Поза Наполеона»	40 чел. 97,57%	1 чел. 2,43%		2 чел. 4,88%	39 чел. 95,12%
Рисование	41 чел. 100%			1 чел. 2,43%	40 чел. 97,57%
Открывание коробочки	39 чел. 95,12%		2 чел. 4,88%	1 чел. 2,43%	39 чел. 95,12%	1 чел. 2,43%
Построение колодца из спичек	40 чел. 97,57%		1 2,43%		40 чел. 97,57%	1 чел. 2,43%
Бросание мяча	40 чел. 97,57%	1 чел. 2,43%			40 чел. 97,57%	1 чел. 2,43%
Раскладывание карточек лото	38 чел. 92,69%	2 чел. 4,88%	1 чел. 2,43%		41 чел. 100%
Нанизывание пуговиц на нитку с иглой	39 чел. 95,14%	1 чел. 2,43%	1 чел. 2,43%	1 чел. 2,43%	40 чел. 97,57%
Открывание крышки пузырьков	38 чел. 92,69%	1 чел. 2,43%	2 чел. 4,88%	1 чел. 2,43%	38 чел. 92,68%	2 чел. 4,88%
Развязывание узелков	37 чел. 90,24%	2 чел. 4,88%	3 чел. 7,38%		37 чел. 90,24%	4 чел. 9,76%
Строительства домика из кубиков	35 чел. 85,37%	2 чел. 4,88%	4 чел. 9,75%		38 чел. 92,68%	3 чел. 7,32%

Результаты, отраженные в таблице 2 позволяют выявить тенденцию использования ведущей руки не только для письма, но и для других видов деятельности как у левшей, так и у правшей.

Для выявления данных характеристик было использованы методики: «Обведи контур», «Пройди через лабиринт», «Вырежи фигуры». Результаты каждого исследования наглядно показаны на диаграммах.

Рис. 2. Показатели уровня развития зрительно-пространственного восприятия по методике «Обведи контур»

«Пройди через лабиринт»

Рис. 3. Показатели уровня развития зрительно-пространстенного восприятия по методике «Пройди через лабиринт»

Методика «Вырежи фигуры»

Рис. 4. Показатели уровня развития наглядно-действенного мышления детей, а так же развития моторики руки

Исходя из полученных данных, можно сказать, что у детей-левшей показатели как уровня развития зрительно-пространстенного восприятия, так и наглядно-действенного мышления на 20-30% ниже, чем те же показатели у детей, предпочитающих правую руку для письма.

Выявление качеств личности с помощью проективной методики «Несуществующее животное»

Данная методика очень удобна для диагностики детей, которые умеют плохо писать и читать; как единичная она не используется, а как составная часть в батарее исследований может выявить творческие способности, моторику ведущей руки, межличностные отношения и другие личностные качества.

Для наглядности, обработанные результаты были сведены в таблицу по группам и диагностируемым характеристикам.

Результаты проективного теста «Несуществующее животное»

№	Показатель	Основная группа 41 человек	Контрольная группа 41 человек
		Уровень проявления	Уровень проявления
		Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
1	Самооценка	7 чел. 17,7%	20 чел. 48,78%	14 чел. 34,15%	21 чел. 51,22%	9 чел. 21,95%	11 чел. 26,83%
2	Агрессивность	27 чел. 65,85%	8 чел. 19,51%	6 чел. 14,63%	32 чел. 78,05%	7 чел. 17,07%	2 чел. 4,88%
3	Страх	17 чел. 41,46%	16 чел. 39,02%	8 чел. 19,51%	8 чел. 19,51%	25 чел. 60,97%	8 чел. 19,52%
4	Рациональность	9 чел. 21,95%	8 чел. 19,51%	24 чел. 58,54%	16 чел. 39,02%	18 чел. 43,09%	7 чел. 17,07%
5	Комфорность	6 чел. 14,63%	17 чел. 41,46%	18 чел. 43,09%	11 чел. 26,83%	10 чел. 24,2%	19 чел. 46,34%
6	Самостоятельность	2 чел. 7,87%	20 чел. 48,78%	19 чел. 46,34%	15 чел. 36,59%	12 чел. 29,27%	14 чел. 34,15%
7	Уверенность в себе	7 чел. 17,07%	13 чел. 31,71%	21 чел. 51,22%	20 чел. 48,78%	13 чел. 31,71%	8 чел. 19,51%
8	Демонстративность	7 чел. 17,07%	31 чел. 75,61%	3 чел. 7,32%	8 чел. 19,51%	27 чел. 65,85%	6 чел. 14,63%
9	Отношение к себе	3 чел. 7,32%	22 чел. 53,66%	16 чел. 39,02%	29 чел. 70,73%	6 чел. 14,63%	6 чел. 14,63%
10	Астеничность	20 чел. 48,78%	12 чел. 29,27%	9 чел. 21,95%	11 чел. 26,83%	20 чел. 48,78%	9 чел. 21,95%
11	Энергичность	9 чел. 21,95%	20 чел. 48,78%	12 чел. 39,27%	24 чел. 58,54%	14 чел. 34,15%	3 чел. 7,32%
12	Тревожность	19 чел. 46,34%	13 чел. 31,71%	9 чел. 21,95%	6 чел. 14,63%	18 чел. 43,09%	17 чел. 41,46%
13	Инфантильность	7 чел. 17,07%	23 чел. 56,1%	11 чел. 26,83%	16 чел. 39,02%	8 чел. 19,51%	33 чел. 80,49%
14	Экстраверсия	24 чел. 58,54%	9 чел. 21,95%	8 чел. 19,51%	28 чел. 68,3%	6 чел. 14,63%	7 чел. 17,07%

Рис. 5. Сравнение показателей шкал личностных характеристик у леворуких и праворуких детей

По полученному графику можно сделать следующие выводы:

А). Самооценка леворуких детей занижена по сравнению с детьми, предпочитающими правую руку;

Б), Леворукие дети менее агрессивны;

В). Показатели страха леворуких детей превышают показатели праворуких детей;

Г). Леворукие дети менее рациональны, у них более развита фантазия, творческие способности;

Д). Леворукие дети обладают повышенной тревожностью, менее уверены в себе, у них низкая адаптивности и высокая астеничность.

Е). Леворукие дети менее самостоятельны.

Результаты проективной методики «Что мне нравится в школе»

В данной методике есть возможность проследить такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.

Данная методика так же может рассматриваться совместно с методикой «Беседы о школе», так как она раскрывает составляющие части мотиваций отношения к школе, которые в «Беседе о школе» были только определены количественно.

Эмпирические показатели проективной методики «Что мне нравится в школе»

	Показатель	Основная группа 41 человек	Контрольная группа 41 человек
1. Несоответствие теме может указывать на:	19 чел. 46,34%	12 чел. 29,27%
	а/ отсутствие школьной мотивация и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.д. Это свидетельствует о мотивационной незрелости.	13 чел. 32,1%	8 чел. 19,58%
	б/ детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;	6 чел. 14,43%	3 чел. 7,31%
	в/. истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаше всего это свойственно детям с задержкой психического развития.	0	1 чел. 2,43%
2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:	22 чел. 53,66%	29 чел. 70,73%
	а/ учебная ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов	4 чел. 9,75%	17 чел. 41,46%
	б/ ситуации неучебного характера - школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты	11 чел. 26,83%	9 чел. 21,96%
	в/ игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности	7 чел. 14,38%	3 чел. 7,31%

Данная таблица говорит о том, что у леворуких детей при положительном отношении к школе более ярко выражена направленность на внешние атрибуты школьной деятельности и игровые ситуации, по сравнению с праворукими детьми.

Результаты диагностики родителей по тесту «Тревожен ли ваш ребенок?»

Показатель уровня тревожности:	Основная группа 41 человек	Контрольная группа 41 человек
НИЗКИЙ	2 чел. 7,87%	6 чел. 14,63%
СРЕДНИЙ	17 чел. 41,46	26 чел. 63,42%
ВЫСОКИЙ	22 чел. 50,57%	9 чел. 21,95%

Рис. 6. Тревожность детей первого года обучения по мнению их родителей

Данный рисунок демонстрирует высокий уровень тревожности у леворуких детей по сравнению с детьми, у которых доминантная правая рука.

Корреляция полученных качеств личности с социальной адаптацией

Связь качеств личности с социальной адаптацией младших школьников

Параметр	Социальная адаптация
	Значение коэффициента корреляции
	Леворукие дети	Праворукие дети
Самооценка	0,916	0,929
Агрессивность	0,695	0,594
Страх	0,638	0,531
Рациональность	0,451	0,872
Комфорность	0,560	0,682
Самостоятельность	0,594	0,640
Уверенность в себе	0,774	0,908
Демонстративность	0,567	0,516
Астеничность	0,619	0,413
Энергичность	0,598	0,672
Тревожность	0,873	0,711
Инфантильность	0,484	-0,678
Творческие возможности	0,626	0,433
Фантазирование	0,224	0,386
Мотивация	0,842	0,964

Учитывая интервалы, в которые попадают вычисленные значения, можно построить схемы значимых связей качеств личности с социальной адаптацией.

2.3 Эмпирические показатели социальной адаптации леворуких детей после проведения с ними комплексов упражнений на синтез работы полушарий

Данная методика была проведена в Центре образования №12 г. Новомосковска в период с октября 2005 года по апрель 2006 года.

Количество детей 12 человек, гендерный состав: 7 девочек, 5 мальчиков. Все они обучаются в 1-х классах.

Рекомендуемые упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма., то перед началом проведения эксперимента необходимо зафиксировать показатели на состояние этих психических функций. Полученные данные после окончания эксперимента были сравнены с первичными.