Развитие трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе дежурства

Кроме занятий были проведены и другие виды работы: беседы, разнообразные игры. Беседы проводились о значении дежурства, о том, как изменилась после; как правильно нужно ухаживать за цветами в уголке природы. Такие мероприятия были направлены в первую очередь на поддержание интереса к выбранному нами виду деятельности.

Дети дежурили парами по два дня.

Учитывая возросший опыт детей в старшей группе, их знания и умения, мы реже использовали показ, предоставляли детям большую самостоятельность. Однако при этом мы контролировали их действия. Читали детям художественную литературу, которая способствовала формированию представлений ребенка о труде взрослых, воспитанию уважения к нему (М.Б. Улатова «Научись ремеслу», М. Волконский «Кто не работает, тот не ест», В.В. Маяковский «Кем быть», Е.А. Благинина «Не мешайте мне трудиться», В.Т. Коржиков «Рассказы о таежном докторе».)

В результате организованной работы мы обратили внимание, что дети с интересом стали относиться к своим трудовым поручениям. Многие стали проверять сухой или влажный цветок, помогали другим во время дежурства.

2.3 Динамика трудовых умений и навыков дежурства в уголке природы у детей старшего дошкольного возраста

После завершения формирующего эксперимента мы провели исследование развития у детей трудовых умений и навыков в дежурстве в уголке природы.

Вновь сделали срез по определению уровня сформированности трудовых умений и навыков дежурства. Нами была проведена работа, аналогичная первому этапу. Мы провели исследование трудовой деятельности по уходу за растениями.

Таблица 3

Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за растениями.

После проведенной нами работы с детьми по освоению трудовых навыков и отношение, определили, к какой группе они относятся:

Таблица №4

В процессе ухода за растениями дети узнали, что их рост и развитие зависят не только от наличия объективных условий -- солнечного света, тепла, влаги, почвы (для растений), но и ухода, овладели определенными навыками и умениями.

Дети стали наблюдать за растениями, следить за сухостью земли в горшочке цветка, если видели, что она подсыхала, предлагали полить. Ребята научились выбирать соответствующее оборудование: для маленького цветка- маленькую лейку, для того, чтобы протереть пыль с цветка- дети брали - щеточку для фиалки и тряпочку для бегонии. Мы обратили внимание на то, что у детей появился интерес к дежурству в уголке природы.

В результате экспериментальной работы, мы определили, что у Валерии результаты хуже, чем у других по всем показателям. Мы объясняем это тем, что девочка имеет высокий уровень активности, чрезмерно подвижная, она часто берется выполнять задание, но редко доводить его до конца. И хотя педагог ее часто контролирует, выполняет действия вместе с ней, но без контроля со стороны взрослого, она не заканчивает работу.

Таким образом, динамика трудовых умений и навыков показывает, что отсутствует низкий уровень, высокий - три ребенка и средний - три ребенка. Основными достижениями развития трудовых умений и навыков являются: дети поливают растения, умеют рыхлить землю, убирать с листочков пыль, дети способны найти среди растения те которые нуждаются в уходе и объяснить почему. Дети рассказывают, как могут измениться растения, если за ними правильно ухаживать. Ребята научились подбирать оборудование, для выполнения трудовых заданий.

Например, Вера, девочка, которая ответственно выполняла все задания в дежурстве, самостоятельно готовила свое место на дежурстве и по своей инициативе помогала другим детям, дежурила в паре с Валерией и помогала ей в уходе за растениями.

В целом дети научились планировать свое дежурство, они умеют выделять предмет труда и определять цель задания. Так ухаживая за закрепленными цветами, дети сначала проверяли состояние земли в горшке (сухая или влажная), состояние листиков цветка, удаляли сухие листики, при необходимости рыхлили землю, подкармливали цветы. Так же дети не забывали наполнять лейки водой после полива с целью подготовки к будущему поливу, чтобы вода согрелась и отстоялась. Дети научились организовывать рабочее пространство в уголке природы. Они следили за чистотой оборудования и не забывали убирать его на место. Дети с удовольствием вели карту здоровья цветов. Они показывали родителям, как красиво зацвели фиалки, в результате ухода за ними. Им был приятен, тот факт, что они причастны к результату.

В результате мама Веры рассказала о том, что девочка очень умело, ухаживает за домашними цветами, сказала, что теперь цветы на подоконнике ее комнаты она доверяет поливать дочери, и их состояние целиком будет зависеть от нее. Мама Дениса рассказала, что он уже ухаживает за цветами на кухонном окне и у них сейчас зацвели: фиалка, амарилиус и герань. Денис и его семья очень довольны, что мальчик с любовью и желанием следит за цветами дома. Таким образом, результаты повысились.

Вывод

Нами была организована целенаправленная работа по дежурству в уголке природы. Дети с интересом ухаживали за растениями, они научились рыхлить землю, чистить листочки, подкармливать и поливать цветы, следить за состоянием растения, предвидеть результат своего труда, подпирать оборудование в соответствие с особенностью дежурства.

Результаты эксперимента показали необходимость проведения различных занятий по изучению комнатных растений. У детей повысился уровень знаний по изучению комнатных растений, сформировалось представление о правилах ухода за растениями.

Данные результаты свидетельствуют о том, что дети с удовольствием дежурят в уголке природы. Видно, что трудовые умения и навыки значительно повысилось.

Заключение

В ходе выполнения дипломной работы «Дежурство, как форма формирования у дошкольников трудовых умений и навыков», мы сделали следующие выводы: что организованное нами дежурство помогло сформировать у детей трудовые умения и навыки. Дети научились поливать, рыхлить землю в горшке с растением, следить за тем, чтобы вовремя выполнять те или иные действия по уходу за растением.

Поскольку навыки самоорганизации у детей еще сформированы недостаточно, воспитатель в ходе эксперимента контролировала детей, обращала внимание на очередность дежурства, постоянно поддерживала интерес детей к организуемой деятельности, старалась дать индивидуальное задание в соответствие с интересом и возможностями ребенка, чтобы дети чувствовали свою успешность и гордость за выполненное дело. Они получили эмблему как результат выполненного дела.

В процессе дежурства педагог помогала ребятам спланировать последовательность выполнения заданий, сначала подобрать оборудование, затем надеть фартук, потом проверить сухость земли в горшке, только потом полить цветок.

В процессе опытно - экспериментальной работы дети дежурили по одному, вдвоем, втроем. И это имело большое значение для развития их умений и навыков строить свои отношения друг с другом. Мы обратили внимание, что не все дети умеют сотрудничать. Им сложно договариваться, распределять обязанности. Дети легче выполнять действия в одиночку.

Таким образом, мы считаем, что трудовые умения и навыки будут эффективно развиваться, если: дети научатся планировать свое действие, выделять предмет труда и определять цель; если будет инициироваться индивидуальный подход при анализе результатов и поддерживаться успешность ребенка в организуемой деятельности, если дежурство будет организовано систематически.

Анализ опытно - экспериментальной работы подтверждает нашу гипотезу. Мы констатируем, что дежурство в уголке природы может быть использовано для формирования у детей старшего дошкольного возраста трудовых умений и навыков. Цели и задачи эксперимента выполнены.

Список литературы

1. Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия// Дошкольное воспитание -2003-№ 12-68-69с.

2. Буре Р. С. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду- М.,1987.

3. Брагин А. Жизнь растений. Все обо всем. Популярная Энциклопедия для детей. Изд. АСТ, Астрель, Планета детства, 2004 - 356с.

4. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 207с.

5. Васильева М. А.-. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. М., 1984

6. Васильева М. А.. Дошкольное воспитание /Гл. ред. - № 5, 1994.

7. Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.- М., 2006.

8. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003- 326с.

9. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.,1985.

10. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников./Под ред.- М., 2002.

11. Козлова С.А. Куликова Т.А.. Дошкольная педагогика./- М., 2000

12. Макаренко С.А.Воспитание в труде./ Библиотека семейного чтения -М.: Издательство политической литературы, 1986-367с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. - М. 1998. - 456с.

14. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде/ - М., 1983

15. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение 2001 - 187с.

16. Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М., 1987.

17. Сухомлинский А.В. Сердце отдаю детям./Библиотека семейного чтения. - М.: Издательство политической литературы, 1986-367с.

18. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. /Библиотека семейного чтения. - М.: Издательство политической литературы, 1986-367с.

19. Хабарова Т.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Детство-Пресс-М.,2010-128с.