Анализ авторских подходов к содержанию воспитания

Системное построение процесса воспитания

Системно-ролевая теория формирования личности

Воспитание как педагогический компонент социализации

Формирование образа жизни, достойной Человека

Авторы

Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А. Караковский "Воспитание? Воспитание... Воспитание!"

Н.М. Таланчук "Введение в неопедагогику" (1991г.)

М.И.Рожков, Л.В. Байбородова, О.С.Гребенюк, С.Л. Паладьев и др. "Организация воспитательного процесса в школе" (2000г.)

Н.Е. Щуркова "Образ жизни, достойной Человека и его формирование у школьника" и др.*

Понятие "воспитание"

Воспитание - целенаправленное управление процессом развития личности

Воспитание - процесс человековедения, протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей *

Воспитание - педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека *

Воспитание - целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребёнка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нём и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека *

Цели воспитания

Цель - всестороннее гармоничное развитие личности 5 воспитательных задач:

· 1. Формирование целостной и научно обоснованной картины мира

· 2. Формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины

· 3. Приобщение к общечеловеческим ценностям

· 4. Развитие креативности как черты личности

· 5. Помощь в осознании собственного Я, в самореализации

Принципы:

· Личностный подход

· Гуманистический подход к построению отношений

· Средовой подход

· Дифференцированный подход

· Природосообразность

· Культуросообразность

· Эстетизация среды жизнедеятельности

Цель - формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей **

Цель - Идеальная: гармонично развитый человек Реальная: в соответствии с особенностями воспитанников и спецификой условий их развития Принципы:

· Гуманистической ориентации воспитания *

· Социальной адекватности воспитания *

· Индивидуализации воспитания *

· Социального закаливания *

· Создание воспитательной среды*

Цель - личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека. У такой жизни есть три основания: истина, добро, красота * Принципы:

· Ориентации на социально-ценностные отношения *

· Субъектности

· Принятия ребёнка как данности

Содержание воспитания

Основа содержания: общечеловеческие ценности (Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир)

Пути реализации:

· Создание комплексной программы

· Формирование отдельных целевых программ

· Разработка общих договоров, фиксирующих нормы отношений в конкретном коллективе

· Раздел плана (ценности - недели месяца)

Основа содержания: совокупность социальных ролей и соответствующих им социальных ценностей, которые необходимо освоить ребёнку в том или ином возрасте *

Содержание воспитания должно обеспечить развитие всех сущностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, экзистенциальной. *

Основу содержания составляют

три направления:

философическое, * диалогическое, * этическое воспитание *

Механизм реализации

Функционирование воспитательной системы

Воспитательная система - это сложное социально-педагогическое образование, включающее в себя комплекс взаимосвязанных компонентов: цели, деятельность, субъекты деятельности, отношения, освоенная среда, управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему.

Использование форм и методов социального наследования через оказание педагогической помощи учащимся в освоении и выполнении социальных ролей.

Система воспитательных функций:

· Диагностическая

· Целевой ориентации

· Планирование

· Организаторская

· Мобилизационно-побудительная

· Коммуникативная

· Формирующая

· Контрольно-аналитическая и оценочная

· Координация и коррекция

· Совершенствование

Методы воспитательной деятельности = функциям*

Формы, методы и приёмы воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся; их правильный выбор (см. таблицу)

Постепенное, пошаговое движение:

· 1. формирование отношения к природе как общему дому человека (1 класс)

· 2. понимание и принятие норм культурной жизни (2-4 класс)

· 3. формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле (5-6 класс)

· 4. формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни (7-8 класс)

· 5. формирование образа жизни, достойной Человека (9-10 класс)

· 6. формирование жизненной позиции, развитие способности к выбору жизненного пути (10-11кл.)*

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса

Критерии факта:

· 1. упорядоченность жизнедеятельности школы

· 2. наличие сложившегося школьного коллектива, сплочённость школы "по вертикали"

· 3. интегрированность воспитательных воздействий в комплексы (центры, клубы, ключевые дела)

Критерии качества:

· 1. степень приближённости системы к целям, реализация педагогической концепции

· 2. общий психологический климат школы, стиль отношений, комфорт

· 3. уровень воспитанности участников школы

Критерии - это показатели готовности и способности личности выполнять объективно существующую систему социальных ролей

Критерии воспитанности производны от социальных ролей: сколько социальных ролей, столько и критериев*

Нецелесообразно использовать единые для всех ОУ критерии и показатели.

Должны быть конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых.

Важные компоненты:

· 1. Изучение воспитанности школьников

· 2. Диагностика уровня развития коллектива

· 3. Исследование организационных аспектов воспитательной деятельности

Главный критерий - воспитанность учащихся, три главных основания... могут выполнять роль показателей воспитанности

· + внешний облик

· физические и психические развитие

· поведение

· качественность деятельности

· способности и самочувствие

· ценностные предпочтения

· отношение к своему Я

Воспитание ребёнка как человека культуры

Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития

Самовоспитание школьников

Воспитание на основе потребностей

Авторы

Е.В.Бондаревская "Педагогика: личность в гуманистически ориентированных теориях и системах воспитания" (1999г.)

О.С. Газман

Газета "1 сентября" №119

1995г. "Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки"

Н.Б.Крылова, Т.В.Анохина,

С.М. Юсфин "Классный руководитель" 2000г. №3

Г.К. Селевко

"Руководство по организации самовоспитания школьников"

В.П.Созонов "Организация воспитательной работы в классе" (2000г.)

Понятие "воспитание"

Воспитание - процесс помощи ребёнку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.

Воспитание - специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения.

Педагогическая поддержка - превентивная и оперативная помощь детям в решении их индивидуальных проблем.

Самовоспитание - процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности.

Воспитание - деятельность педагога, направленная на создание

Психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника:

· в творческой деятельности

· быть здоровым

· в защищённости, безопасности

· в уважении, признании

· в смысле жизни

· в самореализации

· в удовольствии, наслаждении

Цели воспитания

Цель - целостный человек культуры.

(ядро такой личности - субъектность)

Человек культуры - свободная личность*

Человек культуры - гуманная личность*

Человек культуры - духовная личность*

Человек культуры - творческая и адаптивная личность*

Цель конкретизируется в личностном образе ребёнка. (принципы*****)

Цель - идеал

Цель - дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные условия.

Нормы поддержки (8)

Цель - воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещённого, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своём профессиональном деле, способного к постоянному самосовершенствованию.

Принципы *(зачитать)

Цель - обеспечивать необходимые условия для удовлетворения базовых потребностей личности учащегося.

Принципы:

· природосообразности

· целостности

· деятельностный

· эгоцентрированный

· возрастной

· гуманизма

Содержание воспитания

Основа содержания: субъективный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения.

Компоненты л-го опыта:

· аксиологический

· культурологический

· жизнетворческий

· морально-этический

· гражданский

· личностный

· индивидуально-творческий *

Основа содержания: базовая культура личности, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.

Приоритетные направления базовой культуры:

· культура жизненного самоопределения

· культура семейных отношений

· экономическая культура и культура труда

· политическая и правовая культура

· интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура

· экологическая культура

· художественная культура

· физическая культура

ЗУНы, позволяющие вести ребёнку работу по самопознанию, самоутверждению, самореализации. Они приобретаются в учебной и внеклассной деятельности, в процессе которой создаются социальные ситуации - пробы, представляющие собой упражнения по самооценке учащимися своих возможностей и выбору адекватных способов поведения.

Благодаря этому формируется потребность и способность осуществлять работу по самосовершенствованию.

Содержание воспитания должно служить целям жизни воспитанника и быть связано со становлением мотивационно-потребностной сферы личности ребёнка.

Механизм воспитания

Воспитание - процесс субъект-субъектного взаимодействия.

Ключевые слова - педагогическая помощи и поддержка.

Компоненты технологии личностно-ориентированного воспитания:

· изучение узловых событий жизни ребёнка

· педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей

· эмпатическое принятие ученика

· совместное проектирование этапов его развития

· адаптация воспитательных средств к характеру ребёнка

· вовлечение его в педагогические и жизненные события

· раскрепощение для диалога, творчества и т.д.

Взаимосвязанные действия

педагога и ребёнка, выполняемые на 5 этапах:

· 1. диагностический (фиксация проблемы)

· 2. поисковый (причины проблемы)

· 3. договорный (проектирование действий)

· 4. деятельностный

· 5. рефлексивный

"Воспитание без желания самого ребёнка совершенствовать себя невозможно" (О.С. Газман)

Технология самовоспитания: Теория, Практика, Методика.

(см. схему)

Необходимость знать и учитывать закономерности, логику и стадии развития личности ребёнка; осознавать, что каждому этапу личностного развития соответствует:

· 1. определённая общность людей

· 2. определённая ведущая деятельность

· 3. определенные психические новообразования

Учёт ведущих для данного возраста потребностей:

Младших школьник - психологический комфорт, игра;

Средний школьник - самоутверждение;

Старший школьник - поиски себя, философствование, мечты.

Критерии и показатели эффективности

Критерии воспитанности:

· 1. уровень ценностно-смыслового развития и самоорганизации личности

· 2. способность к нравственной саморегуляции поведения

· 3. мера педагогической помощи, которая необходима уч-ся

Вместо модели выпускника - образ свободной духовной личности, ориентируемый на ценности мировой и национальной культуры.

Критерии результативности воспитательного процесса:

· готовность ребёнка к самоопределению, самореализации

· развитость индивидуальных способностей ученика

· нравственная направленность личности

· физическое и психическое здоровье

· сформированность базовой культуры

· защищённость и комфортность ребёнка в школьной сообщности

Постоянно действующий режим диагностики и самодиагностики.

Применяется 100-бальная шкала измерения методов педагогического наблюдения.

Два пути оценивания результатов воспитательной деятельности:

· 1. оценивание работы воспитателя по качеству созданных им условий

· 2. оценка личности воспитанника (внутреннего мира, отношений, установок)*