- різноманітність зв'язків ссавців із середовищем існування;

- сезонні явища у житті ссавців;

- особливості життєдіяльності ссавців у зв'язку зі способом життя;

- значення ссавців у природі й житті людини;

- особливості пристосування ссавців деяких рядів до середовища існування;

- сезонні зміни в житті ссавців;

- заходи їх охорони;

- утримання ссавців у штучних умовах та використання у сільському господарстві

- значення ссавців у екосистемах та в житті людини.

Методи і прийоми формування

спираючись на спостереження учнів у природі, аналіз малюнків, таблиць, демонстрування кінофрагменту з поясненням вчителя. Демонстрування опудал птахів, самостійна робота учнів: заповнення таблиць, робота з підручником, робота з додатковою літературою.

Обладнання

діафільм «Значення ссавців у природі і житті людини», плакат» травоїдні та хижаки» «Рідкісні ссавці україни». Діапозитив «Значення охорони ссавців та тваринництво». Кінофільм «Хижаки».

Тема 12. Організми і середовище існування

Екологічні знання і поняття

- вплив чинників середовища на тварин.

- етичне ставлення людини до інших видів тварин.

- взаємовідносини людини з іншими видами тварин.

- охорона тваринного світу. Червона книга України. Природоохоронні території.

В цьому розділі формується багато основних складних екологічних понять: «біогеоценоз», «біоценоз», «екосистема», «екологічна ніша», «фактори середовища існування», «біотичні фактори», «абіотичні фактори», «симбіоз», «коменсалізм», «конкуренція», «паразитизм»,» мутуалізм». «квартирантство», нахлібництво», «раціональне природокористування», «заповідник», «національний природній парк», «заказник»,» зоопарк» та ін.

Методи і прийоми формування

Пояснювально - ілюстративний метод, бесіда, мозковий штурм. Роботаз підручником, заповнення таблиці.

Обладнання

Плакати «екологія і раціональне продокористування», «Охорона тварин», «Рідкісні та зникаючі тварини», карти настінні «Україна. Тваринний світ», «Україна. Екологічна ситуація», «Україна. Природоохоронні Території» [14].

4. Варіанти практичних робіт для закріплення екологічних понять у курсі біології тварин

Практична робота №1

Тема. Ознайомлення і виявлення впливу екологічних факторів на вибраний вид тварин своєї місцевості

Мета: Ознайомити учнів з екологічними факторами і виявити їх вплив на процеси життєдіяльності білана капустяного.

Теоретичні відомості

Екологічні фактори поділяють на 3 групи:

1. Абіотичні - це фактори неорганічного середовища (світло, температура, вологість, атмосферний тиск, газовий склад повітря тощо).

2. Біотичні - фактори впливу живих істот одне на одну (вплив бактерій, грибів, наявність їжі. Конкуренція тощо).

3. Антропогенні фактори - це форми людської діяльності, які приводять до змін природи як середовища існування інших видів або безпосередньо впливають на їх життя

Білан капустяний - представник ряду Лускокрилі, класу Комахи. Личинки білана капустяного розвиваються на рослинах родини хрестоцвітих і дуже шкодять їм. Особливо сильно гусінь об'їдає капусту. За період з травня по серпень розвивається найчастіше 2 покоління білана капустяного.

Інструктивна картка

1. Розгляньте графік залежності тривалості розвитку гусіні білана капустяного від температури.

- Яка температура є оптимальною для її розвитку?

- При якій температурі розвиток відбуватиметься найшвидше?

- При якій температурі повітря за літній сезон не встигне розвинутися 2 покоління білана капустяного?

2. Гусінь білана капустяного, чка перебуває по 15 годин на світлі, перетворюється на метелика який дає кілька поколінь без перерви. Якщо щоденний час перебування на світлі менше 14 год. Утворюється зимуюча лялечка.

- Від якого екологічного фактора залежать зміни в життєвому циклі білана капустяного в цьому випадку?

3. Уявіть, що самка білана капустяного відклала яйця на листя кульбаби на відстані 500 м від поля з капустою. Як буде відбуватися подальший розвиток особин з цих яєць? Чому?

4. Оскільки білан капустяний є шкідником сільськогосподарських рослин, людина веде з ним боротьбу. Які заходи вживають люди для цього і який результат очікується?

Висновки (Якщо учням важко самим їх сформулювати вчитель ставить допоміжні запитання)

- Вплив яких екологічних факторів розглянуто у практичній роботі?

- Як впливають ці фактори на життєдіяльність білана капустяного?

Практична робота №2

Тема: Виявлення адаптацій життєвого циклу тварин до дії екологічних факторів навколишнього середовища.

Мета: Ознайомити учнів з адаптаціями тварин до дії навколишнього середовища та визначити значення цих адаптацій.

Теоретичні відомості

1. Життєвий цикл тварин - це сукупність усих фаз розвитку або різних за будовою і процесами життєдіяльності поколінь організмів певного виду.

2. Адаптація - це пристосування організму до умов навколишнього середовища.

Інструктивна картка

1. за таблицею 1 і проаналізуйте річний цикл життя зяблика.

2. Дайте відповіді на запитання:

- Чому при однаковій температурі весною і восени поведінка тварин різна?

- Який фактор навколишнього середовища є головним у змінах поведінки зяблика?

- Як називається адаптація організмів до зміни довжини світлового дня?

3. У трав'яної тлі впродовж літа зустрічаються тільки самки. Вони відкладають незапліднені яйця, з яких розвиваються нові покоління самок. Восени з'являються і самці. Які запліднюють самок. Запліднені яйця вкриваються товстою оболонкою і зимують. Весною з них виходять знову тільки самки і процес повторюється.

- Поясніть, чому влітку з яєць виходять тільки самки.

- Чи можуть перезимувати незапліднені яйця? Чому?

- Чому самці з'являються тільки восени?

Висновки (Якщо учням важко самим їх сформулювати вчитель ставить допоміжні запитання)

- Від яких екологічних факторів залежать зміни в життєвих циклах тварин?

- Які адаптації життєвих циклів до дії екологічних факторів мають тварини?

Таблиця 1.

Період	Довжина світлового дня	Середня добова температура	Фізіологічні процеси
Березень	13 год 02 хв	-4,8	Приліт із місць зимівлі
Квітень	15 год 26 хв	+3,4	Утворення пар
Травень	17 год 47 хв	+11,8	Будівля гнізд Відкладання яєць
Червень	19 год 47 хв	+15,6	Висиджування яєць Вигодовування пташенят
Липень	18 год 34 хв	+18,0	Кочівля
Серпень	15 год 22 хв	+15,0	Линька, утворення зграй
Вересень	13 год 56 хв	+10,1	Початок відльоту до місць зимівлі
Жовтень	11 год 43 хв	+3,7	Кінець відльоту

Практична робота №3

Тема: Вивчення чисельності популяції тварин своєї місцевості

Мета: використовуючи готові дані, вирахувати чисельність і щільність популяції дощового червяка.

Теоретичні відомості

Чисельність популяції це загальна кількість ос обин на певній території певному об'ємі.

Щільність популяцій визначається кількістю особин на одиницю площі або об'єму.

Інструктивна картка

1. Ч. Дарвін знайшов 13 дощових червяків на одному квадратному метрі грунту свого маєтку. Вирахуйте Щільність дощових червяків на площі 1 га, якщо 1 га =1000 м²

2. вирахуйте загальну чисельність дощових червяків на площі маєтку в 40 га.

Висновки (Якщо учням важко самим їх сформулювати вчитель ставить допоміжні запитання)

- Чи можуть чисельність і кількість тварин у популяції бути постійними?

- Від чого залежать коливання чисельності і щільності популяцій?

Практична робота №4

Тема. Вивчення видового складу комах - Шкідників культурних рослин; виявити органи рослин, які вони ушкоджують.

Теоретичні відомості

1. Хрущ західний травневий

розвиток личинок відбувається в грунті протягом 3_х років. Личинки харчуються коренями плодових та ягідних культур. Цим вони пригнічують розвиток рослин і приводять до їх загибелі. Дорослі особини харчуються листям переважно сливи і дуба, часто ушкоджують квіти і зав'язь плодів.

2. Муха вишнева

доросла особина харчується соком плодів черешні. У ці ж плоди вона відкладає яйця. Личинки, які виходять з яєць, харчуються м'якоттю плодів. Також муха вишнева пошкоджує плоди вишні.

3. Плодожерка яблунева

Личинки харчуються м'якоттю плодів і насінням яблуні, груші, сливи, аличі, абрикоса, айви, персика, граната. За 20 - 38 днів свого існування кожна личинка пошкоджує 2 - 4 плоди. Одна самка яблуневої плодожерки яблуневої відкладає 40 - 20 яєць.

4..Листовертка підкорова

Метелики відкладають яйця на стовбурах абрикоса, персика, вишні. черешні, сливи. мигдалю. Личинки, які виходять з яєць. Прогризають кору ї харчуються корою і камбієм. Сильно пошкоджені дерева через 2 - 3 роки гинуть.

5. Шовкопряд непарний

Самки відкладають яйця на корі стовбурів дуба, граба. Тополі, яблуні, груші, сливи. Абрикоса. Гусінь виходить з яєць наступної весни та об'їдає листя дерев.

Інструктивна картка

1. Користуючись малюнками 2- 6 і теоретичними відомостями заповніть таблицю

Висновки (Орієнтовна схема, якщо учням важко сформулювати їх вчитель ставить запитання).

- Яка фаза розвитку розглянутих комах найчастіше шкодить рослинам саду і парку?

- До яких наслідків призводять пошкодження рослин комахами - шкідниками?

Таблиця 2. Пошкодження рослин комахами - шкідниками

Видова назва шкідника	Фаза розвитку комахи, що шкодить рослинам	Видова назва рослин, які ушкоджуються	Органи рослин. Які ушкоджжуються

Практична робота №5

Тема. Визначення ланцюгів живлення в природних екосистемах

Мета: на прикладі певної природної екосистеми визначити можливі ланцюги живлення.

Теоретичні відомості

Кожен вид в екосистемі живиться певною їжею і, у свою чергу є поживою для інших. Так формуються ланцюги живлення - послідовності, у яких організми одного виду, їхні рештки або продукти життєдіяльності є об'єктом живлення організмів іншого виду.

До першої ланки ланцюга живлення належать автотрофи, або продуценти. До другої - рослиноїдні гетеротрофи. Яких називають первинними консументами. До третьої ланки належать вторинні консументи і т.д. Закінчується ланцюг живлення зазвичай редуцентами - організмами. Здатними перетворювати складні органічні сполуки на прості неорганічні.

Найчастіше ланцюг живлення має 4 - 5 ланок.

Інструктивна картка

1. Користуючись схемою харчової сітки, характерної для лісу, складіть 5 ланцюгів живлення (при визначенні першої ланки видову назву додайте самостійно).

2. Вкажіть продуцентів і консументів у кожному ланцюгу живленні.

3. Самостійно складіть ланцюг живлення. Який би закінчувався редуцентами.

Висновки

- Від чого залежить різноманітність ланцюгів живлення певної екосистеми?

- Чому ланцюги живлення однієї екосистеми тісно переплітаються між собою?

Практична робота №6

Тема. Виявлення просторового розподілу популяцій тварин у біогеоценозах

Мета: ознайомити учнів із просторовою структурою популяцій тварин у біогеоценозах прісної водойми.

Теоретичні відомості

Розподіл видів тварин рослин і мікроорганізмів в екосистемі залежить від умов місця проживання і становить так звану просторову структуру або ярусність. У біогеоценозах водойм популяції тваринних організмів класифікують залежно від місця їхнього існування.

1. Планктонні організми - не здатні до протидії течії, якими вони розносяться на значні відстані.

2. Нектонні організми - можуть активно пересуватися у воді незалежно від напрямків течій. Вони мають обтічну форму тіла і добре розвинені органи руху.

3. Бетнос - організми, які мешкають на поверхні і в товщі грунту водойм. Ці організми пристосовані до прикріплення до дна або пересуванню по ньому.

4. Перифітон - організми. Які селяться на різних субстратах у товщі води.

5. Нейстон - організми, які мешкають на межі водного і наземно - повітряного середовищ. Вони населяють поверхневу плівку води, використовуючи силу поверхневого натягу води для пересування.

Інструктивна картка

1. Розгляньте біогеоценоз прісної водойми;

2. Знайдіть організми планктону, запишіть їх назви.

3. знайдіть організми нектону

4. запишіть назви організмів бетносу;

5. знайдіть організми перифітону.

6. знайдіть організми нейстону.

Висновки (Якщо учням важко самим їх сформулювати вчитель ставить допоміжні запитання)

- Поясніть, чому деякі популяції живуть лише на певних глибинах.

- Які взаємовідносини існують між цими популяціями?

Практична робота №7

Тема: Виявлення рідкісних тварин досліджуваної місцевості і таких, що зникають

Мета: ознайомити учнів з рідкісними видами тварин і такими, що зникають. Що охороняються на території заповідника Асканія - Нова.

Теоретичні відомості

Асканія - Нова - це один із найбільших наукових центрів з охорони природи і раціонального використання природних ресурсів на півдні України.

На території заповідника мешкає близько 6000 видів безхребетних і 57 видів хребетних тварин. Серед останніх понад 20 мають промислове значення. 9 є рідкісними і такими, що зникають на півдні України. 5 видів птахів (дрохву, журавля - красавку, сірого журавля), а також степового тхора і степову гадюку занесено в червону книгу України.

1. Тхір степовий

Статус - рідкісний вид. Селиться переважно у відкритих степах, на випасах, схилах балок. Займає нори хом'яків, ховрахів, бабаків. Чисельність незначна, у межах ареалу нерівномірна. Це пов'язано з розміщенням біотопів та кількістю основної поживи (мишоподібні гризуни, ховрахи, хомяки).

2. Вечірниця велетенська

Статус - рідкісний вид. Живе в дуплистих деревах. Кількість яких за останні роки різко зменшилася.

Чисельність низька; за 60 років здобуто 8 - 10 тварин.

3. Журавель - красавка

Статус - вид, що зникає. Зустрічається у сухих степах й напівпустелях із розрідженою рослинністю, віддає перевагу ділянкам із щебенистим грунтом або солончаками недалеко від води.

Чисельність дуже низька. Гніздяться окремі пари.

4. Дрохва

Статус - вид, що зникає. Гніздиться на відкритих ділянках степу, солончаках з бідною рослинністю, іноді на хлібних полях, але завжди у віддалених від людини місцях [12].

Висновки (Якщо учням важко самим їх сформулювати вчитель ставить допоміжні запитання)

- Які чинники призводять до того, що деяким видам загрожує вимирання?

- Які є основні напрямки збереження організмів?

- Для чого потрібно охороняти тварин

5. Розробки уроків з розділу екологія тварин

Тема: Тварини та навколишнє середовище

Мета: Сформувати у учнів поняття та уявлення про середовище існування тварин. Фактори середовища, їх вплив на організм. Угруповання організмів.

Розвивати: логічне мислення, уміння порівнювати аналізувати явища, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, уміння добре орієнтуватися у даному матеріалі.

Виховувати: Пізнавальний інтерес до біології, бережливе ставлення до природи, уміння працювати в колективі.

Тип уроку: Комбінованиий.

Обладнання: Підручники з біології, дидактичні картки, плакат з кросвордом «Тварини і навколишнє середовище»

Література:

Для вчителя:

1. Ю.Г. Вервес Біологія 7 К.,» Генеза» 2002.

2. Біологія. Підручник для 7 класу середньої загальноосвітньої школи/ Шабанов Д.А. та інші.-Х., Торсінг, 2000

3. Методичний журнал «Біологія».

Хід уроку

1. Перевірка домашнього завдання

Підберіть правильні визначення:

№	Термін	Визначення
1	Зграї, стада, табуни	сукупність видів тварин. Що мешкають на будь якій території.
2	Колонія	сукупність особин одного виду, зщо населяють певну територію і відносно ізольовані від інших таких сукупностей.
3	Фауна	Сукупність подібних популяцій виду, особини яких відрізняються певними ознаками від інших груп популяції цього самого виду
4	Популяція	Групові оселення особин одного виду
5	Підвид	Сукупність тварин, які спільно мігрують, або шукають їжу

2. Актуалізація опорних знань

· Які ви знаєте середовище існування тварин?

· Що означають терміни «симбіоз», «мутуалізм», «паразити», «кровососи»?

· Що вивчає наука екологія?

· Що означає термін «середовище життя»?

Середовище існування - це частина природи, де мешкають певні особливі популяції. Види організму.

Давайте наведемо приклади середовищ існування тварин:

· Білка - парк, ліс.

· Дельфін - море;

· Щука - річка;

· Байбак - поле;

· Верблюд - пустеля;

· Пінгвін - арктична пустеля;

3. Вивчення нового матеріалу

Кожне середовище існування характеризується певними умовами. Чинниками. Які впливають на тварин. (Як ви думаєте, які це можуть бути чинники?)

А що на вашу думку може означати термін «угруповання тварин»?

· Угруповання - це види тварин які мають подібні вимоги до умов існування, які населяють ділянку місцевості з біль менш одноманітними умовами життя.

Для кожного угруповання характерний певний набір видів тварин. (Вчитель демонструє палакати «Тварини лісу», «Тварини степу», «Тварини водойми».)

· Біоценоз - сукупність взаємопов'язаних популяцій різних організмів. Які населяють ділянки місцевості з однорідними умовами.

· Екосистема - це система популяцій організмів різних видів. Які взаємодіють між собою та умовами неживої природи, стійкі багатовидові системи здатні до само підтримання і саморегулювання.

Екосистемою може бути навіть калюжа з її мікроорганізмами. Тепер поглянте на плакат на ньому ви бачите фрагмент водойми з специфічними рослинами і тваринами. Всі вони становлять собою біогеоценоз.

· Біогеоценоз - екосистеми. Які займають ділянки з певними рослинними угрупованнями та відмінними умовами існування.

· Екологічна ніша - взаємодія організмів з іншими організмами та факторами неживої природи.

Які типи взаємозвязків виникають між популяціями різних видів екосистем. Розгляньте схему на с 205 підручника (самостійна робота) замалюйте її в зошит. Приведіть приклади

Симбіоз - бактерії у шлунку жуйних;

Мутуалізм - актинія і рак самітник;

Паразити - воші, кліщі.

Коменсалізм - риби прилипали;

Квартиранти - горобці у гнізді лелек;

Нахлібництво -

Кормові зв'язки (вовки - зайці);

Тема: Охорона тварин світу

Мета: Сформувати у учнів поняття та уявлення про вплив людини на тварин, шкідливий і позитивний, дати у явлення про способи охорони тварин. Важливість їх збереження. Навчити розрізняти різні природоохоронні території.

Розвивати: логічне мислення, уміння порівнювати аналізувати явища, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, уміння добре орієнтуватися у даному матеріалі.

Виховувати: Пізнавальний інтерес до біології, бережливе ставлення до природи, уміння працювати в колективі.

Тип уроку: Урок вивчення нового матеріалу.

Обладнання: Підручники з біології, дидактичні картки, плакат «Заповідники світу»;

Література:

Для вчителя:

Ю.Г. Вервес Біологія 7 К.,» Генеза» 2002.

Н.Б. Кряжинський «Планета земля. Помірний пояс.»: М, Віче 2001.

Н.Б. Кряжинський «Планета земля. Тропічний і субтропічний пояс»: М, Віче 2001

Методичний журнал «Біологія»

Хід уроку

1. Перевірка домашнього завдання:

(Учням роздаються картки з завданнями діти мають самостійно їх виконат1. Варіант

Дайте визначення поняттям:

Середовище життя, екосистема;

Викресліть зайвий термін, поясніть свій вибір:

Мутуалізм, паразитизм, конкуренція;

2. Варіант

Дайте визначення поняттям:

Біоценоз, екологічні фактори;

Викресліть зайвий термін, поясніть свій вибір:

Мутуалізм, нахлібництво, квартиранство;

2. Актуалізація опорних знань

· Які види тварин винищені людиною і чому?

· Що таке Черевона книга України?

· Природоохоронні території. Яке їх значення?

3. Вивчення нового матеріалу.

Як людина може впливати на угруповання тварин? Наведіть приклад шкідливого впливу.

Чи чули ви коли-небудь про Червону книгу України? Який її зміст?

· Червона книга України - список рідкісних і зникаючих видів, що вміщує основні дані про спосіб життя, поширення в природі та напрямки їх охорони. (Учням дається можливість ознайомитися з червонокнижними видами (Додаткова література);

Самостійна робота учнів: за допомогою підручника заповнити таблицю:

Природоохоронні території України

Назва	Мета	Діяльність людини
Заповідник	Збереження у природному стані типових, або унікальних угруповань живих організмів	Заборонена господарська діяльність Також є наукові установи де вивчають окремі види і екосистеми, постійно спостерігають за їхнім станом
Природні парки	Збереження угруповань організмів	Дозволено організовувати туризм і екскурсії
Заказник	Призначений для відновлення чисельності рідкісних чи зникаючих, або типових видів місцевості	Допускаються види сільськогосподарської діяльності. Які не шкодять довкіллю
Зоопарки	Утримання у неволі тварин, з якими можуть ознайомитися всі бажаючі	Туризм, проведення науково - дослідної роботи, пов'язаної з розведенням у неволі різних видів тварин з метою повернення їх у місця існування

4. Закріплення вивченого матеріалу

Дайте відповіді на запитання:

1. Що таке екологічне мислення та раціональне природокористування?

2. Що таке міжнародна та національна Червоні книги? З якою метою їх створено?

3. Які відомі вам види тварин занесені до Червоної книги України?

4. Що таке заповідники, які завдання стоять перед ними?

5. Що таке заказники і національні природні парки?

6. Які основні природоохоронні території вам відомі?

7. Яка роль зоопарків в охороні тваринного світу?

8. Які природоохоронні території є у вашій місцевості? Які види тварин там зустрічаються [15].

4. Підсумок уроку

1. Учні за допомогою вчителя роблять висновок про Потребу охорони тваринного світу, способи їх захисту;

2. Вчитель виставляє оцінки, і коментує їх;

5. Домашнє завдання:

§ Вивчити параграф 63 у підручнику [1] с. 208 - 211

§ Дати відповіді на запитання в кінці підручника

§ Підготувати повідомлення «Найвідоміші заповідники світу», «Найвідоміші заповідники України».

Тема: Роль тварин у природі і житті людини

Мета: Сформувати у учнів поняття та уявлення про значення тварин у природі і житті людини, взаємопов'язаність і корисність всіх видів.

Розвивати: логічне мислення, уміння порівнювати аналізувати явища, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, уміння добре орієнтуватися у даному матеріалі.

Виховувати: Пізнавальний інтерес до біології, бережливе ставлення до природи, уміння працювати в колективі.

Тип уроку: Вивчення нового матеріалу

Обладнання: Підручники з біології, дидактичні картки, диск з фільмом «Роль тварин у житті людини», телевізор, DVD програвач.

Література:

1.Ю.Г. Вервес Біологія 7 К.,» Генеза» 2002.

1. Н.Б. Кряжинський «Планета земля. Помірний пояс.»: М, Віче 2001.

2. Н.Б. Кряжинський «Планета земля. Тропічний і субтропічний пояс»: М, Віче 2001

3. Методичний журнал «Біологія»

1. Вивчення нового матеріалу

Яку на вашу думку тварини можуть виконувати роль у природі?

У житті людини?

Учням пропонується обговорити фільм «Роль тварин в природі і житті людини» і обговорити запропоновані питання.

2. Закріплення матеріалу:

§ Яку роль відіграють тварини в природі?

§ Яке значення мають тварини для розмноження та поширення рослин?

§ Яка роль тварин у процесах грунтотворення?

§ Яка ролть тварин як джерела їжі чи сировинної промисловості?

§ Якої шкоди тварини завдають людині і чому? Назвіть шкідників людини?

§ Які тварини небезпечні для здоровя людиниі свійських тварин?

§ Яких тварин використовують у біологічному методі та у боротьбі з шкідниками?

3. Підсумок уроку

1. Учні за допомогою вчителя роблять висновок про роль тварин у природі і житті людини.

2. Вчитель виставляє оцінки, і коментує їх;

4. Домашнє завдання:

§ Вивчити параграф 62 у підручнику с. 206 - 208;

§ Дати відповіді на запитання в кінці підручника;

§ Скрасти таблицю «Свійські тварини»:



Тварина	Дикий предок	Що дає людині
Корова
Свиня
Кінь
Коза
Кріль
Кішка
Собака
Курка
Качка

Розгорнутий план конспект позакласного заходу

Тема: «Живий світ рідного краю. Давайте знайомитись.»

Мета: Ознайомити учнів з представниками фауни Кіровоградської області у тому числі і з представниками червонокнижних видів. Навчити розрізняти основні спільні ознаки представників степової і лісостепової зони, виділяти характерні риси різних класів тварин. Також ознайомити дітей з умовами утримання різних класів тварин у живому куточку.

Розвивати: логічне мислення, вміння порівнювати, узагальнювати робити висновки, виявляти причинно-наслідкові зв'язки.

Виховувати бережливе ставлення до природи, пізнавальний інтерес до природи.

Обладнання: Блокноти, ручки, фотоапарат, музейні експонати.

Методи: пояснення, роз'яснення, бесіда, демонстрація.

Форма роботи: Екскурсія до живого куточку і музею природничого факультету КДПУ ім. В. Винниченка

Хід роботи:

Перед походом учні повторюють пройдений матеріал по зоології, готують інформацію про червонокнижних тварин області. Сама екскурсія проходить в 4 етапи:

1. Настановча бесіда;

2. Відвідування живого куточка (ознайомлення з тваринами: морськими свинками, піщаною мишою, лабораторними мишами, вужум річковим, черепахою болотною, акваріумними рибками, папугами, п'явками, мадагаскарськими жабами та ін.;

3. Ознайомлення з музейними експонатами (зокрема з червонокнижними видами: Змієїд, жук-олень, метелик павиче око нічне, лебідь-шипун, сліпак та ін.;

4. Підведення підсумків

1. Під час настановної бесіди вчитель обговорює з учнями організаційні моменти, правила поведінки в університеті. Також їм видається список запитань відповіді на які вони мають дати в процесі роботи.

2. Учні за допомогою екскурсовода і вчителя знайомляться з тваринами і музейними експонатами, шукають відповіді на запитання:

Тварини вдома

v Яких тварин ви побачили у живому куточку?

v Які особливості утримання різних тварин можна спостерігати?

v Чим харчуються різні тварини?

v Як умови утримання пов'язані з природним середовищем існування цих тварин?

v Чи варто приносити додому диких тварин, які цілком випадково потрапили вам до рук?

Комахи

v Представників яких класів ви побачили у музеї?

v Які ряди комах були продемонстровані у музеї?

v Які особливості забарвлення комах ви виділили?

v Які за розмірами тварини області, від чого залежать розміри?

Земноводні

v Які спільні ознаки притаманні земноводним області?

v З якими представниками вам доводилось зустрічатися?

v Які особливості життєвого середовища земноводних ви виділили?

v Яких земноводних більше безхвостих чи хвостатих?

Плазуни

v Яких плазунів ви зустріли в музеї?

v До яких рядів вони належать?

v Чому на території області майже не має отруйних змій?

v Які ряди птахів були представлені у музеї;

v Які типи гніздових будівель птахів ви виділили?

v Які птахи (серед експонатів) не зустрічаються у нас в області?

v Чи відрізняється пір'яний покрив страуса від оперення наших птахів, чим саме і чому?

Ссавці

v Які ряди ссавців ми можемо виділити серед побачених видів?

v Які види переважають - травоїдні чи хижаки?

v Як ви думаєте чому у музеї немає представників ряду копитних?

v Які спільні риси ссавців степу можна виділити?

Охорона тварин

v Чому одних тварин ми зустріти частіше, а інші трапляються зовсім рідко?

v Які тварини області трапляються зовсім рідко?

v Що варто робити для того аби зберегти чисельність видів різного краю

3. Підсумки уроку:

Учні обговорюють питання, роблять висновки, вчитель аналізує і оцінює роботу кожного.

Висновки:

Тварини живого куточка є представниками класів ссавців, риб, птахів, рептилій, земноводних, комах. Умови утримання тварин мають бути максимально наближеного до їх природного середовища існування. Люди утримують переважно тварин про яких дбати найлегше, але все одно варто пам'ятати, що приносячи додому будь-яку істоту ви повністю берете на себе відповідальність за її життя.

Для тварин степової зони характерні риси - це руде чи сіре забарвлення, численні гризуни. Більшість тварин живуть у норах. Птахи - невеликі за розмірами. Важливу частину раціону більшості є насіння рослин, зернові. Тварини червоної книги потребують надзвичайної уваги і охорони - це справа кожного.

Висновки

Знання екологічних закономірностей тепер необхідна для всієї діяльності людства на нашій планеті у зв'язку з загрожуючими для його існування прогнозами.

Первинні екологічні поняття повинні закладатися в людини ще зі школи. І поступово розвиватися під час вивчення різних дисциплін. Особливу роль при цьому відіграє біологія.

Під час формування у учнів екологічних понять слід враховувати закономірності і етапи засвоєння учнями специфічної термінології, а також труднощі. які зазвичай виникають у учнів в процесі засвоєння екологічних понять. Під час пдбору методів варто звертати увагу на індивідуальні особливості класу і окремих учнів (Швидкість засвоєння, сприйняття і ефективність різних методів прийомів тощо.)

Формуваня екологічних понять не може відбуватися лише в процесі теоретичних занять, більшою мірою розуміння і засвоєння їх відбувається під час екскурсійі практичних занять.

Також особливо добре сприймаються учнями науково - популярні тематичні фільми, комп'ютерні версії уроків, вони лишають у дитини яскраві образи і сприяють кращому розумінню понять.

Не зважаючи велику кількість літератури формування екологічного мислення у школярів, варто також відзначити, що методика засвоєння екологічних понять у курсі «Біологія тварин» потребує значного вдосконалення і розширення, в методичній літературі часто не вистачає елементарних розроб уроків з потрібних тем. Не всі шкільні підручники мають оптимальну структуру для класного і самостійного засвоєння екологічних понять. Питання і надалі потребує значного розширення.

Використана література

1. Акімов І.А. Екологічний пріоритет цивілізації ХХІ століття - К. - 2004 р

2. Біологія. Підручник для 7 класу середньої загальноосвітньої школи/ Шабанов Д.А. та інші. Х., Торсінг, 2000

3. Більський Г.О. Фурдуй П.С. та ін. Основи екологічних знань К., 2000

4. О.В. Вербицька Формування екологічної екультури на уроках біології // Біологія в школі №6 2005 р

5. Ю.Г. Вервес Біологія 7 К.,» Генеза» 2002

6. М. Власик Екологіче вихованя в школі // Біологія. Шкільний світ. (Спецвипуск - формування екологічного мислення) №18, червень 2006 р.

7. Волкова А.С. «Екологічне виховання школярів - К: Знання 1985 р

8. О.А. Драгоман Розвиток екологічного мислення учнів у процесі вивчення курсу «Біологія» // Біологія в школі №6 2005Р

9. А. Дяченко Життя в гармонії з природою. Екологічний тренінг // Біологія. Шкільний світ. (Спецвипуск - формування екологічного мислення) №18, червень 2006 р.

10. Зве рев И.Д. Екология в школьном обучении., М - Знание 1980

11. Измайлов И.В., Михлин В.Е., Шашков Э.В., Шубкина Л.С. Биологические экскурсии: книга для учителя./ М. «Просвещение», 1983 г.

12. С. Молько Практичні роботи з екології 7 клас // Біологія. Шкільний світ. (Спецвипуск - формування екологічного мислення) №18, червень 2006 р.

13. Неведомсько С.О, Горяна Л.Г. Викладання біології - К: Київський міжрегіональний інститут вдосконалення, вч ім. Бориса Грінченка 1996 р.

14. Пустовіт Н. Красно біт О. Дослідження екологічної культури школярів // Біологія і хімія в школі - 2000 №4

15. Тести з біології для учнів 7 класу // Біологія №9 березень 2006 р

Размещено на Allbest.ru