Словесные методы как фактор развития воображения младших школьников

Письменный инструктаж. Практика показала, что при изучении новых приемов после вводного группового инструктажа некоторые школьники нуждаются сразу же в дополнительном индивидуальном инструктаже. Учитель не всегда имеет возможность быстро оказать помощь учащимся, и они понапрасну теряют учебное время. Применение письменных инструктажей позволяет всем школьникам сразу после вводного инструктажа включиться в работу. Инструкцию разрабатывают таким образом, чтобы ею можно было легко пользоваться.

Она должна содержать основные конкретные сведения, а не общие рассуждения. Расположение материала в ней должно быть строго последовательным.

В трудовой подготовке школьников часто применяются следующие виды письменных инструкций: учебная инструкционная и учебная операционная карта; учебная карта-задание. Учебную инструкционную карту составляют с целью обучения определенным действиям: выполнение приемов, переходов, позиций, установок и операций в целом. В ней содержится наиболее полная расшифровка всей структуры технологического процесса.

Составляют такие карты на все учебные работы, используемые главным образом для целей группового и индивидуального обучения в лабораториях, учебных мастерских и при обучении на производстве. При составлении учебных инструкционных карт исходят из принципов последовательного усложнения работ и включения в каждую очередную работу не только новых, но и прежде всего освоенных трудовых приемов, для закрепления которых требуется частое их повторение.

Итак, что же нужно оценивать на протяжении всего урока?

1.Организация рабочего места;

2.Применение теоретических знаний на практике;

3.Самостоятельность выполнения операций;

4.Умение использовать конструкторско-технологическую документацию;

5.Качество выполненной работы (операции);

6.Соблюдение последовательности выполнения операций;

7.Время которое затратил школьник на выполнение задания (только на средней и старшей ступенях) ;

8.Соблюдение техники безопасности при выполнении любой операции..

Задание : Сломанный рог.

Сообщено задание и задача.

Устно изложено задание, проинструктировано последующее выполнение предстоящего задания. Соблюдены все этапы урока, проведены беседы, заданы наводящие вопросы, на которые учащиеся отвечали сами. На доске прикреплен образец. Наглядно- практически показана последовательность работы. После чего приступали к практической деятельности, где было отведено 20-30мин. Некоторым учащимся была оказана индивидуальная помощь, все учащиеся активно работали, особое внимание обращали на качество работы. Закончив свои работы сдали на проверку. При анализе работ учащихся, выявилось, что при выполнении этого задания уровень умений и знаний намного выше в обоих классах (таблица 11).

Таблица 11

Результаты выполнения контрольных срезов в экспериментальном классе

Оценки
	5	4	3
Контрольный	46,4%	50%	3,6
Эксперимент	56,7%	43,3%	-

Анализ результатов оценок показал, что в обоих классах произошли значительные улучшения. Мы сравнили результаты выполнения заданий в экспериментальных и контрольных классах.

Проведен словесный отчет, учащиеся также опрошены о выполненной своей работе. В заключении урока выявлены недостатки, отмечены хорошие работы и оценены. Вопросы были такого типа:

- Как промазывается деталь наклеиваемая на фоне ?

(Слева на право).

- Сначала, что промазываем деталь или фон?

(Деталь).

- Как вырезаем детали ?

(Не искажая формы).

- Что надо делать, чтобы при наклеивании было легче ориентироваться в размещении той ли иной детали? (Отметить карандашом места их расположения).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-педагогической литература и проведенная опытно-педагогической работы показали, что в процессе трудового обучения младших школьников большое значение уделяется использованию словесных методов обучения. Таким образом, разработка данной проблемы привлекает внимание многих ученых педагогов-психологов.

Разработан ряд классификаций методов обучения: И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, Д.О.Лордкипанидзе, М.И.Махмутова, Е.Я.Голант и Е.И.Перовского, которые показали, что в современных условиях совершенствования обучения, усложнения учебных знаний, увеличения их объема и глубины, порождает все новые формы и методы словесного обучения детей. Метод обучения - это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме методов обучения.

Успех словесных методов обучения используемый в учебном процессе начальной школы зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении. Нельзя допустить изоляции словесного метода обучения от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод является стержневым, в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.

Проведенная нами опытно-педагогическая работа, анализ опыта учителей и посещения уроков по трудовому обучению в начальной школе показали, что словесные методы используются учителями эффективно в процессе трудового обучения младших школьников. Однако учителя не всегда правильно, рационально и обоснованно используют этот метод. Необходимо чтобы всего было в меру, чрезмерное увлечение беседой отвлекает от цели занятия. Во время практической работы некоторые учителя не просто контролируют процесс изготовления, но и вмешиваются в него, так исчезает принцип самостоятельности изготовленной аппликации.

Реализации словесных методов обучения необходимо уделять должное внимание на уроках труда, т.к. учителя не всегда серьезно и ответственно относятся к самим урокам трудового обучения, считая его второстепенным предметом. Трудовому обучению следует отдавать особое предпочтение в силу особенностей детей младшего школьного возраста.

Анализируя представленную выше точку зрения по вопросу использования словесных методов обучения в начальной школе и учитывая их, как составляющие творческих способностей детей младшего школьного возраста, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к определению методов обучения, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления школьников, как обязательные компонентов творческих способностей детей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей .

С психологической точки зрения начальная школа является благоприятным периодом для применения словесных методов обучения и развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, используют при этом словесные методы обучения, которые способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. И это качество необходимо всячески развивать. Начальная школа также является сензитивным периодом для развития речи и творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что младший школьный возраст, даёт прекрасные возможности для использования словесных методов обучения и развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Развитие творческой активности младших школьников на основе использования словесных методов и ее влияние на их творческий рост проходит более успешно, если деятельность учителя основывается:

- на искреннем уважении и эмпатическом понимании учащихся и умении использовать игровую педагогическую технологию, как инструментарий развития творческой активности младших школьников;

- умении тонко и деликатно обращаться с младшими школьниками, следовать природе ребенка, обеспечивать их свободное развитие;

- поощрении в развитии способности учащихся быть самостоятельными, ответственными людьми; воспитании стремления к свободе.

Условиями, обеспечивающими эффективность развития творческой активности младших школьников на основе словесных методов, являются:

- возможность овладения школьниками опытом самостоятельной разнообразной для них деятельности через использование тренинго-игрового метода в учебном процессе с использованием словесных методов;

- создание обогащенной информационной и досугово-развивающей среды через словесные методы общения;

- выстраивание образовательного процесса, как процесса взаимодействия индивидуального, уникального учителя и индивидуального, уникального ученика;

- совместная деятельность педагога и учащегося, где особое значение приобретает мировоззрение и компетентность педагога в воспитании творческой личности с учетом ее индивидуальности на основе словесных методов обучения.

Критерии и показатели проявления детьми творческого развития, имеющие общий характер, можно объединить в 3 категории:

1. Отношение ученика к творческой работе.

- проявление интереса, эмоциональной увлеченности творческой деятельностью;

- проявление инициативы при решении творческих задач, стремление выйти за рамки требуемого задания;

- ответственное отношение к выполнению работы, стремление довести до конца;

- проявление готовности к самостоятельному преодолению трудностей , возникающих в творческом процессе, стремление повышать уровень сложности творческой деятельности.

2. Качество поисково-творческих действий учащихся.

- проявление беглости мышления, способность выдвигать множество идей, относительно выполнения творческого задания, умение создавать большое количество поисковых вариантов;

- отсутствие регидности, умение гибко использовать различные способы и приемы при работе;

- проявление оригинальности и нешаблонности мышления в процессе работы, создание работ с необычным сюжетом, уникальной формы;

- проявление изобретательности, фантазии, творческого воображения.

3. Выразительность и грамотность выполнения работ.

- использование выразительных возможностей цвета, формы, ритма и композиции;

- целостность работы;

- использование выразительных качеств художественного материала.

Можно выделить 3 уровня сформированности творческого развития через методику использования словесных методов обучения (высокий, средний, низкий).

У школьников с высоким уровнем творческого развития с использованием словесных методов обучения был сформирован устойчивый интерес к урокам труда и изобразительного искусства. Как правило, эти учащиеся были уверены в своих творческих силах, не удовлетворялись простыми заданиями, стремились повышать уровень сложности работы.

Они не избегали трудностей, возникающих в процессе работы, а самостоятельно их преодолевали. Младшим школьникам с высоким уровнем сформированности творческого развития были присущи решительность и настойчивость, способствующие высокой результативности их творческой деятельности. Дети ответственно относились к работе, старались выполнять как можно более грамотно и достичь при этом выразительности.

Учащиеся со средним уровнем сформированности исследуемого качества личности отличались ответственностью, исполнительностью, стремлением выполнять все требования учителя. Но характерными чертами этих детей являлись нерешительность, неуверенность в себе, несамостоятельность, снижающие их творческую активность. При выполнении задания они почти не проявляли собственной творческой инициативы и были зависимы от руководства извне, ожидая помощи или поправок от учителя. Процесс работы постоянно прерывался сомнениями. Дети были чрезмерно требовательны к своей работе, нередко переделывали ее, допуская в ней многочисленные исправления и коррекции. При выполнении задания они были старательны, терпеливы, но даже при напряженной работе эти учащиеся не всегда добивались успешного результата.

Учащиеся с низким уровнем творческого развития не проявляли интерес к урокам труда и изобразительного искусства, часто скучали, отвлекались, разговаривали на уроке, безответственно подходили к выполнению задания, оставляя работу незаконченной. Школьники этого уровня развития не проявляли творческой инициативы, стремились к наиболее “легким” способам решения задания. Сталкиваясь с трудностями, они претендовали на помощь со стороны учителя и товарищей. Какой-либо творческий поиск отсутствовал.

Есть великая формула “дедушки” космонавтики К.Э.Циалковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные”.

Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта через общение и словесные методы обучения.

Наша обязанность - помочь ребенку встать на этот путь.

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей, через словесные методы обучения и общение. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте.

Успешное развитие творческих способностей, как в учебной так и в воспитательной работе, возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию через определенные словесные методы и общение

Такими условиями являются:

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей;

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка;

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до “потолка” своих возможностей;

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередование дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

5. Умная доброжелательная помощь (но не подсказка) взрослых;

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями, со стремлением к познавательной деятельности. Необходима усиленная работа по развитию речи и общению творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система обучения и воспитания почти не содержит мер, направленных на познавательное систематическое развитие творческих способностей у детей через совершенствование всех групп методов обучения, особенно словесных. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате не достигают высокого уровня развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абилов К.С. Развитие трудолюбия у младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук. Баку, 1965.

2. Айтпаева А.К. Казахские народные игры как средство воспитания младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А.,1997. с.169

3. Алексюк А. Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. М.,1979.

4. Анохина Т.А. Учебник как средство систематизаций знаний учащихся. Автореферат, М.,1985.

5. Армаганян Л.Х. Главное звено трудового воспитания в школе. Начальная школа. №5,1986, с.37-39

6. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1974.

7. Бабаев М.А. Роль беседы в активизации учащихся в начальных классах в процессе обучения. Баку, 1972.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.

9. Байзакова Е.М. Развитие методов обучения в истории начальной школы Казахстана. Автореферат. А., 1995.

Баранова С.П., Сластенина В.А. Педагогика. М., 1986.

Бокарев Л.Ю. Трудовое обучение и воспитание младших

школьников в практике учителей. Начальная школа. № 5, 1983. с.47. 12. 12.Болдырев Н.И. Педагогика. М.,1968.

Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников. Автореферат. М., 1976

Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения. Советская педагогика. № 8, 1957.

Галагузова М.А. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся на уроках труда. Начальная школа. № 7, 1987.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Издательство МГУ, 1985.

Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957.

Гурасова А.М. Вопросы методики трудового обучения в начальных классах. М., 1967.

Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

Дзюба М.Т. Воспитывающие значение беседы как учебного метода. Автореферат, А., 1973.

Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., Просвещение, 1982.

Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.

Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средство трудового воспитания младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А., 1996.

Колганова А.В. Трудовое обучение и воспитание младших школьников. Начальная школа. № 4, 1987. с.75-78.

Конышева Н.М. Трудовое обучения. Начальная школа. № 4, 1998

Конышева Н.М. Формирование мировоззрения учащихся в курсе предмета трудовое обучение. Начальная школа. № 7, 1996.

Костенков П.П. Трудовое воспитание как педагогический прооцесс. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. А., 1968.

Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. М., т.3. 1959. с. 556-557

Лемберг Р.Г. Методы обучения в школе. А., 1958.

Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Советская педагогика. М., 1973.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и методы обучения. М., 1957.

Луначарский А.В. Учитель, учись. Учительская газета.№1, 1924.

Лында А.С. Методика трудового обучения. М., Просвещение,

1977.

Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. Книга для учителя из опыта работы. М., Просвещение, 1988.

Майорова И.Г., Романова В.И. Дидактический материал по трудовому обучению. М., Просвещение, 1979.

Маслов С.И. Оборудование уроков трудового обучения. Начальная школа. №9, 1990.с.51

Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения. Начальная школа. №8, 1989.с.74

Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Сочинение. М., 1958.т.5.с.117

Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах - Караганда, 2004 .

Оралбекова Т.Ш., ДюйсебаеваК.С. Трудовое обучение. Учебник для 3класса общеобразовательной школы. А., Атамура, 1998.

Оралбекова Т.Ш. Методическое руководство. Пособие для учителей. А., Атамура, 1998.

Подласый И.П. Педагогика - М, 2007

Пенкнович Г.Ю. Пути повышения эффективности трудового обучения учащихся на занятиях в школьных мастерских. Автореферат диссертации степени кандидата педагогических наук. М., 1970.

Петров Л.В. Сказка о сгибании бумаги. Начальная школа. №6, 1996.

Печерский М.С. Эстетическое воспитание на уроках труда. М.,1969.

Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения. Минск, 1969., с 114

Попова В.В. Из опыта проведения уроки трудового обучения. Начальная школа. № 4, 1979.

Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона. М., 1980.

Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М., Просвещение, 1988., с 126

Рожнев Я.А. Примерное планирование уроков трудового обучения. Начальная школа № 1, № 7, 1989. с.36, с.52.

Рубинштейн с.л. Основы общей психологии. М.,Учпедгиз, 1940. с. 5006

Сабиров Т.С. Наблюдение как метод учебно - воспитательной работы в школе.

Савенкова А.И. Аппликация из бумаги. Начальная школа. №7, 1987.с.51

Сатканов О.С. Пути совершенствования трудового обучения с использованием средств декоративно- прикладного искусства в начальных классах казахской школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А. 1994.

Сатканов О.С. Трудовое обучение 1-4 класс. (с каз. язык. обучения) А., Рауан, 1992-1995

Сатканов О.С. Трудовое обучения (перевод с казахского) 1-2 классы. А., Рауан, 1993-1994

Сатканов О.С. Трудовое обучение (учебник) 1 класс. А., Рауан, 1994.

Сатканов О.С. Программы начальной школы. Трудовое обучение

(1-2класс). А., Рауан, 1994.

60. Программа по методике трудового обучения с практикумом для

подготовки учителей начальных классов и бакалавра наук на факультете ПМНО спец. 03.08. А., ТП. Казжолы, 1995.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986., с 23

Сорокин Н.А. Дидактика. М., 1974.

Учебные программы общеобразовательной школы (1-4классы)/

Состав. Коллектив авторов Казахского института проблем образования им. И.Алтынсарина. А., 1997., с 39

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 1979.

Приложение А

Урок труда в 3-м классе по теме: "Аппликация из листьев "Бабочка"

1. Беседа.

а) Вы все видели летом красивых бабочек.

- На что были похожи бабочки?

И, правда, бабочки как красивые цветы.

б) Гномики очень любили наблюдать летом за бабочками. Они были такие красивые и напоминали цветы. Но с наступлением осени бабочки пропали. И тогда гномики решили сделать аппликацию из сухих листьев. Чтобы долгой зимой напоминали бабочки из сухих листьев о лете. Когда работа была закончена, гномики словно очутились в летнем саду. Бабочки с волшебных картинок выпорхнули и кружились над гномами. Лето закончился, но волшебство летних дней осталось и в морозные дни, когда гномам было грустно, они доставали свои картинки и долго любовались ими.

И мы с вами тоже сотворим чудо - сделаем из листьев бабочку.

2. Выполнение работы.

а) Объяснение.

Подбираем четыре листочка для крыльев бабочки. Тонкий продолговатый листочек нам пригодится для туловища. А совсем маленький лист будет головой бабочки. Берем лист бархатной бумаги, все листья выкладываем на ней. Теперь можно приступать к основной работе. Берем бережно листочек, капаем на него клей и аккуратно кладем на место. И так каждый лист приклеиваем к бумаге. Затем берем еще один лист бумаги и кладем сверху. Прижимаем книгой. Через несколько минут картина готова.

б) Самостоятельная работа.

Пред началом работы напоминаются правила пользования ножницами и клеем.

Во время работы слежу за порядком, помогаю детям, если нужна помощь.

в) Физкультминутка.

Сегодня мы с вами будем бабочками и отправимся на луг. Машет бабочка крыльями: вверх-вниз. Увидала цветок, подлетела и присела на него. Попила нектару, щечки умыла и дальше полетела. А мы с вами тихонечко приземлимся на стульчики.

3. Итог.

Итог подводится в виде выставки. Дети сами оценивают работы. Выбирая аккуратно и красиво сделанные аппликации.

4. Домашнее задание.

Раздаются листочки с заданием, что нужно принести на следующий урок: желуди, веточки, пластилин, картон.

Приложение В

Аппликация из бумаги в технике "Квилинг"

ЦЕЛИ:

· создать условия для знакомства детей с новой техникой выполнения аппликаций из бумаги;

· научить детей основным приемам выполнения в технике “Квилинг”;

МАТЕРИАЛЫ:

· картон для создания основного фона картины,

· двусторонняя цветная бумага.

ОБОРУДОВАНИЕ:

· ножницы (удобнее всего маленькие),

· приспособление для закручивания бумажных лент (можно использовать тоненькие кисточки или стержень ручки),

· белый клей ПВА.

ХОД УРОКА

1. ВВОДНАЯ БЕСЕДА.

На доске представлены аппликации детей выполненные в разных техниках, без названий: (рисунок 1)



Рисунок 1 Аппликации детей выполненные в разных техниках, без названий

· аппликация наложения деталей внахлест;

· аппликация наложения деталей внахлест;

· аппликация в технике оригами;

· отрывная аппликация в технике мозаики;

· аппликация в технике контурное вырезание

· 2 аппликации в технике “Квилинг”

- Ребята, что вы видите на доске? (мы видим аппликации). Определите, в какой технике выполнены аппликации? (работа в группах по 4-5 человек, через 2 минуты группы представляют свои результаты)

Возникла проблемная ситуация: В некоторых группах к одной технике были прикреплены несколько аппликаций, а в некоторых остались без названия техники.

- Ребята, что вы заметили? Какой вопрос возникает?

Ответы детей: (Какая же из групп права? И все ли техники уже изученные или есть новая техника, которую мы еще не знаем?)

- Найдите общее и в чем различия у всех работ.

Учитель фиксирует на доске общее и различия:

Общее: все работы выполнены из бумаги; на всех работах изображен природный элемент; есть работы плоские, есть объемные; все работы состоят из деталей, выполненных из цветной бумаги приклеенной на основу; объемные работы выполнены из двусторонней бумаги.

Различия: есть работы плоские, есть объемные; у плоских работ: детали вырезаны по контуру, наложены в внахлест, выложены в виде мозаики, у объемных работ: детали в форме оригами; есть работы, детали которых в форме полосок.

- Так какой можно сделать вывод?

Ответы детей: (каждая аппликация получила свое название, кроме двух работ). - Это видимо новая техника, которую мы еще не знаем; работы в такой технике, в которой мы еще не работали.

- Значит, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (познакомимся с новой техникой; узнаем, как эта техника называется; узнаем, чем она отличается от других; в чем ее особенность)

- Что вы о ней можете сказать? В чем ее особенность?

Ответы детей: (Выполнена из бумаги; из одних полосок бумаги; изображены цветы)

- Люди, которые занимаются прикладным искусством и выполняют различные техники, назвали такую технику “Квилингом”.

- Так что же ребята такое Квилинг? (Квилинг это искусство изготовления цветов из бумажных лент). А вы хотите научиться выполнять такие аппликации?

Ответы детей: Да

АНАЛИЗ ОБРАЗЦА:

- Тогда сегодня на уроке вы научитесь основным приемам этой техники. Но для того, чтобы приступить к работе нам нужно знать какие материалы нам понадобятся: двусторонняя бумага, ножницы, клей ПВА, стержень от ручки и один картон основа на группу. А также необходимо вспомнить ТБ при работе с ножницами.

Ответы детей: Не держи ножницы лезвиями вверх; не оставляй ножницы с открытыми лезвиями; не режь на ходу; не подходи к товарищу во время работы; передавай ножницы кольцами вперед.

- Молодцы, ребята!

2. ВЫПОЛНЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ.

Учитель рассказывает и показывает выполнение основных деталей. Дети повторяют за ним.

- Основные детали:

1. Тугая спираль: (рисунок 7)

· вырезать из бумаги полоску 1-2 см;

· скрутить ее на стержень и конец приклеить;

· дать просохнуть;

· осторожно снять со стержня.

2. Свободная спираль:

· вырезать из бумаги полоску 5-6 см;

· скрутить ее на стержень;

· снять со стержня;

· дать спирали свободно раскрутиться и приклеить конец;

· дать просохнуть, нарезать на полоски.

Из свободной спирали можно получить разные варианты листьев:

“Глаз” - сожмите углы, в противоположные стороны, придав детали форму глаза; (рисунок 3)

“Лист” - загните уголки в разные стороны; (рисунок 6)

“Стрелка” - верхнюю часть загните вовнутрь; (рисунок 4)

“Птичья копна” - верхнюю часть загните так, чтобы получилось три уголка.(рисунок 5)

3. Пушистый цветок: (рисунок 2)



· отмерь и отрежь две ленты, первая 1-2 см, вторая 4-5 см, они могут быть разных цветов;

· нарежьте большую ленту бахромой;

· склейте их концы, чтобы получилась одна полоска;

· скрутите тугую спираль и прикрепите конец;

· осторожно снимите и распушите цветок.

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (работа в группах).

Дети в группах при помощи клея ПВА выкладывают на картон-основу аппликации из тех деталей, которые у них получились.(рисунки 8, 9, 10, 11)



4. ВЫСТАВКА РАБОТ.

- Возникали трудности при выполнении работы? (Если возникали, то в чем?) У кого работа не вызвала затруднений? Кому показалась интересной? Хотите продолжить знакомство с данной техникой?

5. ИТОГ РАБОТЫ:

Учитель обращает внимание на аккуратность в работах, овладение техникой “Квилинг”, отмечает умение детей проявлять творчество в оформлении работ.

- Спасибо за работу. До свидания!

Внеклассное занятие "Земля на зёрнышке стоит" ( с использованием словесных методов обучения в начальной школе)

Цель: Расширить представления учащихся об истории происхождения злаковых культур и традициях разных народов с ними связанных. Продолжить изучение традиционных праздников осени. Воспитывать чувство патриотизма и уважения к людям сельскохозяйственного труда. Формировать умения работать с дрожжевым и солёным тестом.

Оборудование: Магнитофон, СD - диски, фотографии, иллюстрации, репродукции картин, хлебобулочные изделия, изготовленные детьми вместе с родителями, солёное тесто и образцы из теста, различные крупы, гербарий злаковых культур.

Ход урока

Во время звучания симфонии Чайковского “Времена года” учитель читает стихотворение:

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора-

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто всё-простор везде,

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко ещё до первых зимних бурь-

И льётся чистая и тёплая лазурь

На отдыхающее поле…

Ф.Тютчев

I. Беседа с учениками:

Учитель:	- Исстари русский народ считался хлебосольным. Самыми же ценными продуктами для простого человека всегда были хлеб и соль. Поэтому с ними связаны многие обряды, поговорки, поверья и легенды. Сегодня мы продолжим наш разговор о том, как жили наши предки, ваши прабабушки и прадедушки, что ели, что пели, что нам завещали. -Что же нам завещали предки? Основа всей жизни человека-труд. -Где трудились предки?
Ученики:	-На земле. Она кормила и одевала людей…
Учитель:	- Да, поэтому люди с нетерпением ждали осень, славили её и пели заклички. Вспомните и спойте заклички про осень.
Ученики:	Осень, осень! В гости просим! Погости у нас недель восемь! С обильными хлебами, С высокими снопами, С листопадом и дождём, С перелётным журавлём!
Учитель:	-А как вы думаете, за что люди славили осень?
Ученики:	-За то, что осень даровала людям обильный урожай…
Учитель:	-Убрав урожай, люди благодарили матушку-землю. В поле, где стояли хлеба, теперь золотится стерня. Поле ласково называли нивкой и, как живое существо, подкармливали, разбрасывали по стерне всякие постряпушки. Пекли из теста колоски, калачики, птичек. Пусть птички слетятся, запасутся на зиму жирком, да заодно попотчуются жучками, червячками. -Что такое стерня?
Ученики:	…сжатое поле.
Учитель:	-Что такое нива?
Ученики:	… так в старину называли хлебное поле.

Учитель обращает внимание учеников на репродукции картин и фотографий “хлебных” полей.

II. Праздники и Новый год на Руси.

Для проведения данной части мероприятия ученики заранее узнали и самостоятельно подготовили сообщения об осенних праздниках.

Учитель:	-Какие праздники отмечали на Руси осенью? Как их отмечали наши предки?
Ученики:	-14 сентября праздновали Семён-день. На Семён - день три новинки в день. Его отмечали более 500 лет назад. Пекли хлеб из муки нового урожая. Гасили старый огонь и зажигали новый. Подстригали волосы на темени у мальчика - первинца, садили его на коня и обвозили вокруг дома.
Ученики:	-Осенины. 21 сентября- праздник Рождества Богородицы. Люди наряжали последний сноп, несли в дом, хранили до нового урожая и верили, что в последнем снопе - великая сила. Девушки из спелых колосьев плели венки, водили хороводы.
Учитель:	-Кто знает, когда раньше на Руси справляли Новый год?
Ученики:	… Осенью… В сентябре…
Учитель:	-До 1492 года на Руси приход Нового года начинался в марте. Он знаменовал собой пробуждение природы после долгого зимнего сна. С 1492 года праздник стали отмечать 1 сентября. Проходило всё достаточно пышно. В полночь в Кремле ударяла вестовая пушка, на колокольне Ивана Великого звонил колокол, оповещая народ о наступлении на Руси новолетия. В1700 году царь Пётр Первый издал указ о праздновании Нового года не с 1 сентября, а с 1 января. Отчисление лет производить не от сотворения мира, а от Рождества Христова, как это делалось во многих европейских странах.

III. История хлеба.

Учитель:	-Вы когда - нибудь видели пшеничное зерно?
Ученики:	…Да…нет…
Учитель:	Оно такое маленькое! Чуть больше капли, какую вы замечали на ветке дерева осенью. -А вы знаете, какое зерно сильное?
Ученики:	Нет…
Учитель:	-Никого на земле нет сильнее зерна. Потому что оно никогда не живёт в одиночку. Зерно живёт вместе с такими же, как оно само - зёрнышками, в КОЛОСЕ… -Ребята, сегодня я хочу рассказать вам историю из жизни первобытных людей. Пламя костра взметнулось к закопчённым сводам пещеры и осветило хмурое лицо хранительницы очага. Вот и ещё один день на исходе. Мужчины вернулись с охоты ни с чем. Их постигла неудача. У древних людей не было никаких съестных запасов. Что находили за день, то и съедали. Что будет с племенем? Голод может убить его. На рассвете женщина отправилась на поиски пищи. Она приготовилась к дальнему пути, ведь по близости от стоянки все съедобные корневища и луковицы были уже собраны. А возвращаться с пустыми руками нельзя, в пещере голодные старики и дети. Женщина спустилась в лощину, по дну которой бежал ручей, и вдруг на противоположном склоне увидела незнакомые растения. Их стебли были увенчаны колосьями. Что это? Женщина нагнулась к одному из растений. Из колоса на ладонь упали золотистые зёрна, которые оказались твёрдыми и чуть сладковатыми на вкус. Вот она - пища, спасение племени!.. И они назвали эту траву словом - жито. Вероятно, так много тысячелетий назад человек открыл хлебные растения. Сегодня растения, зёрна которых годятся в пищу, называются одним словом - хлеба. Хлеб- основа нашего благополучия. Не зря в старину говорили: “Земля на зёрнышке стоит”. Сначала зерно просто варили. Потом стали растирать между камнями. Получилась крупа грубого помола. Эту крупу варили в горшочках на раскаленных камнях. Получилась каша. Сколько веков она кормит человечество! Она стала прародительницей хлеба, а точнее - прародительницей теста.

Практическое задание: Из приготовленного заранее солёного теста ученики лепят колосья.



После практического задания ученики сравнивают получившиеся колосья с образцами гербария и определяют, какой злак они слепили.

Учитель продолжает беседу с учениками о кашах

Учитель:	Какие бывают каши?
Ученики:	Манная, рисовая, гречневая, перловая, овсяная, пшённая.
Учитель:	Вряд ли о каком другом блюде русской кухне сложено столько легенд и сказок, как о каше - символе благоденствия. Как у всякого народа- землепашца, зерно и продукты его переработки стали у русских людей предметом религиозного почитания.
Ученики:	Рассказывают заранее приготовленный по группам материал о почитании каш славянами.

Ответы учащихся:

1 группа: Накануне Рождества в старые времена из пшена и ячменя варилась кутья сочельницкая. Эта каша использовалась в обряде гадания.

2 группа: В древности на Руси кашу варили в знак примирения между врагами. Без каши мирный договор был недействителен. Дошедшая до нас пословица “С ним каши не сваришь”, то есть не договоришься, отражает этот древний обычай.

3 группа: “Кашею” на Руси называли и брачный пир. Одна из древних летописей сообщает, что в 1239г. самолично “чинил кашу” на свадьбе князь Александр Ярославич, известный в истории как Невский. По описанию свадебного обряда второй половины XVII в. новобрачным обязательно давали, есть кашу как символ посева и плодородия.

4 группа: Повсеместно на Руси известен обычай обсыпание молодых крупой перед отправлением к венцу, по выходе из церкви и перед входом в дом. Этот обряд был столь же необходим, как и покрывание головы невесты, фатой и печение каравая. Цель обсыпания молодых крупой- зерном - состояла в том, чтобы в доме их был достаток, и дольше сохранялись молодость и красота.

Учитель:	Ушли в прошлое эти обычаи и обряды. Но, как и прежде, каша играет в питании русского народа очень большую роль. Особенно высокой питательной ценностью и прекрасным вкусом обладает гречневая каша. Эти её свойства отражены в народных пословицах и поговорках: “Горе наше, гречневая каша - есть не хочется, а покинуть жаль”, “Гречневая каша- матушка наша, хлеб ржаной - отец наш родной”. Как вы понимаете смысл этих пословиц?
Ученики:	Отвечают, объясняя смысл пословиц.
Учитель:	Вспомните пословицы и поговорки о хлебе и объясните их смысл. (в течение 5 минут учащиеся по группам вспоминают пословицы и поговорки).
Ученики:	(Возможные варианты ответов) * “Рыба- вода, ягоды - трава, а хлеб - всему голова”. * “Хлеб - батюшка, водица - матушка”. * “Хлеба ни куска, так в тереме тоска, а хлеба край, так и под елью рай”. * “Хлеб соль ешь, а правду режь”. * “Трудно хлеб растить, зато легко ломать хлеба уплетать”. * “Хлеб да каша- пища наша”. * “Хлеб - всему голова”. * “Без хлеба не будет беседы”.

Для смены вида деятельности и расширения кругозора учитель предлагает поиграть игру.

Игра: “веришь - не веришь”

Учитель:	Верите ли вы, что индейцы Южной Америки, обрабатывая кукурузное поле, вырывали в нём ямки, в которые бросали несколько зёрен и заодно голову небольшой рыбки? Да; Рыба служила удобрением. Хотя индейцы этого не знали и говорили, что так научил их великий бог Маиса (кукурузы). *…Что в Мексике, в штате Айдахо, кукурузе, давней кормилице южноамериканцев, установлен серебряный памятник? Нет; на самом деле памятник золотой. *…Что в Древней Греции новорождённого укладывали в борозду пашни? Да; Считалось, что земля даст ребёнку силу и здоровье. *…Что у разных сортов пшеницы “усы” (ости) разного цвета? Да; белые, жёлтые, красные, фиолетовые, чёрные. *…Что для того, чтобы сохранить хлеб надолго свежим, его сразу после выпечки надо заморозить? Да.

После игры учитель продолжает беседу.

Учитель:	Слышали ли вы выражение: “Три хлеба человечества”?
Ученики:	Да… Нет…
Учитель:	Это пшеница, рис и кукуруза. Во всех концах света учёные - археологи обнаружили древние стоянки человека. А в них - зёрна. В Средней Азии, в Иране, в Северной Африке - зёрна пшеницы. В странах Востока - зёрна риса. В Южной Америке - кукурузы и сои. На территории современной России - ржи, ячменя, овса, гречихи. Сегодня растения, зёрна которых годятся в пищу, называют одним словом - хлеба. Послушайте легенду об одном из хлебов. (С аудиокассеты учащиеся прослушивают выразительное чтение легенды: Об этих зёрнах до наших дней дошла индонезийская легенда, которая гласит, что в стародавние времена они были пищей богов, люди о них не знали. Однажды храбрый юноша забрался на небо и увидел эти диковинные зёрна, рассыпанные для просушки. Юноша хотел взять с собой на землю одну горсть, но ангелы, сторожившие небо, не позволили. “Это пища богов, - сказали они, - смертным вкушать её не полагается”. Но храбрый юноша перехитрил стражей. Перед возвращением на Землю он потоптался босыми ногами по рассыпанным зёрнам. Ангелы пропустили его, ведь руки юноши были пусты. Вернувшись на Землю, юноша собрал с босых ступней налипшие зёрна. Так люди обрели пищу богов. Сегодня этот злак выращивают на всех континентах, он стал главной пищей для большей части населения земного шара и является постоянным гостем на нашем столе. Не случайно на Востоке говорят, что вода - душа этого зерна. А жители Китая, Индии, Японии, Вьетнама, Таиланда, Кореи и других стран Азии едят кашу из этого зерна вместо привычного для нас хлеба.)
Учитель:	Что это за растение?
Ученики:	Рис.
Учитель:	Стар и вечно молод хлеб. Сколько лет ему? Века… Во всяком случае он уже был в V веке до нашей эры. В музее Цюриха есть удивительный экспонат - окаменелый кирпичик. Это самый древний образчик хлеба - он был выпечен 6000 лет назад. В музее Нью- Йорка хранится круглый каравайчик, возраст которого 3400лет. Самый древний памятник пекарю сохранился в Риме. IX, X, XI века отмечены торжественным восшествием хлеба на европейские столы. Вокруг хлеба, как всегда вокруг того, что считают чудом, возникали суеверия. Считалось грехом встать спиной к человеку, выпекающему хлеб. Говорили и такое: “как человек относится к хлебу, такая у него и душа”. Славяне выходили встречать дорогих гостей с караваем хлеба, показывая тем самым своё дружелюбие и радость. Казахи, туркмены, узбеки и другие народы Средней Азии не коснутся хлеба ножом, чтобы не причинить ему обиды и боли, а разломят его руками. Азербайджанцы, аварцы на куске хлеба принимали клятву. Отступление от этой самой святой клятвы каралось смертью. Грузины перед боевой схваткой подкладывали под кольчугу хлебную лепёшку - она даст дополнительные силы. Среди истовых ревнителей магометанства был не писанный нравственный закон: нельзя вставать на хлеб, чтобы дотянуться до лежащего высоко Корана. Но на Коран встать можно, если понадобится с высоты достать хлеб. Служители церкви внесли свой вклад в правдивую легенду о хлебе и немало сделали для воспитания в народе благоговейного отношения к хлебу. Монастырские пекарни печатали на хлебе надписи: “Хлеб святой”, “Хлеб всемогущий”, “Хлеб вечный”. Хлебные тарелки тоже испещрялись уважительными словами. Антуан де Сент - Экзюпери говорил о хлебе высокие слова, обозначив его символом человеческого братства: “Хлеб стал для нас средством единения людей, потому что люди преломляют его за общей трапезой. Хлеб стал для нас символом величия труда, потому что добывается он в поте лица. Хлеб стал для нас непременным спутником сострадания, потому что его разделяют в годину бедствий. Вкус разделённого хлеба несравним ни с чем”. - Ребята, сколько наименований хлебобулочных изделий вы знаете? Всемирный прейскурант хлеба и хлебобулочных изделий насчитывает более 650 наименований. На любой вкус и всем по карману. Мир и хлеб - вот что олицетворяет испокон веков счастье народа. Долгий мир, богатый хлеб… И именно об истинной цене хлеба, пишет в своём стихотворении “Растите хлеб”, поэт Дагестана Абдул Мирзаев. Растите хлеб! Выращивайте хлеб! Он - смех детей, Он - радость мирных дней. Он наших городов и сёл мечта, Он - пенье птиц. Он памятником стал Всем тем, кто жизни за него отдал. Растите хлеб! Мы за него страдали, И долгими ночами на полях, Как мать над сыном, Мы над ним не спали. Растите хлеб- Историю страны. Растите хлеб- Грядущую опору. Дороже он, чем всех сокровищ горы. Он - наша жизнь, А жизни нет цены. Испытывая гордость за цену хлеба, воздадим ему хвалу, любовь и уважение за его истинную цену - цену самоотверженного труда и объединённых забот учёных и машиностроителей, химиков и землепашцев, комбайнёров и авиаторов, мукомолов, шоферов, пекарей и работников торговли, завершающих эту гигантскую эстафету почётного труда.

Домашнее задание: К сегодняшнему дню вы готовили дрожжевое тесто и пекли из него разнообразные изделия, которые мы сейчас попробуем. К следующему занятию вы должны научиться варить разные каши, а родители пусть вам помогают, и раскрасить фигурки из солёного теста.

После этого дети и присутствующие приглашаются за столы для чаепития.

Размещено на Allbest.ru