Развитие творческих способностей учащихся с нарушениями слуха на уроках информатики при обучении работе с графическими редакторами

Поскольку многообразие существующих классификаций видов самостоятельной деятельности учащихся достаточно велико, в настоящем дипломе затронем лишь классификацию по уровню познавательной самостоятельности обучаемых.

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу. Работы этого типа выполняются на основе образца. Познавательная самостоятельная деятельность ученика проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, подведении известного метода под новую задачу. Назначение таких работ состоит в закреплении способов выполнении заданий, формирование умений и навыков, их прочному закреплению, создании основы для выполнения заданий более высокого уровня познавательной активности и самостоятельности. Данного рода самостоятельные работы могут быть заданы в форме самостоятельной работы с подобранными преподавателем информационными ресурсами, конспектом лекций по отбору и систематизации учебного материала.

Эвристические самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа содержат познавательные задачи, требующие от ученика анализа незнакомой ему ситуации и получения необходимой информации. При выполнении работ эвристического типа познавательная активность и самостоятельность ученика выражается в проводимых им обобщениях при анализе проблемной ситуации и нахождения способов решения задачи. В результате выполнения таких заданий ученики приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.

Творческие (исследовательские) самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа предполагают непосредственного участие ученика в производстве новых для него знаний. Ученик должен самостоятельно осуществлять выбор средств и методов решения, стоящих пред ним задач, определить и отобрать необходимые для выполнения задания знания.

Методы обучения

Метод (от греч. Methodos) - путь, способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности.

В дидактике процесс обучения рассматривается как двусторонний, диалектически сочетающий обучающую деятельность учителя (преподавателя) и учебную деятельность учащихся (учение).

Под методами обучения в школе будем понимать способы совместной деятельности учителя и ученика, направленные на достижение задач обучения, воспитания и развития.

Какие методы можно использовать при обучении глухих школьников? Естественно, основной упор лучше делать на словесно-наглядный метод обучения - это когда учитель сообщает информацию разными методами, используя, в том числе, информационные технологии - например, показ слайдов, демонстрация программ, и в то же время учитель всё это объясняет словами, поясняет на примерах.

Наряду с традиционными методами [8], мы можем предложить и другие методы обучения курсу творческих работ - это метод проектов. Охарактеризуем этот метод.

Метод проектов

В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого учащегося в активную творческую деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. На смену фронтальным работам все больше приходят индивидуальные, парные, групповые. Исследования зарубежных авторов показали, что парная или групповая работа обучаемых оказывается намного эффективней объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов. Учащиеся в группах разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все учащиеся оказываются вовлеченными в творческую деятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера).

В педагогической практике особо значимыми являются методы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяют обучающимся применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении конкретных жизненных проблем. Одним из методов творческого развития личности является метод учебных проектов.

Основные требования к использованию метода проекта:

ь наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

ь практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

ь самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность учащихся;

ь определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;

ь структурирование содержательной части проекта;

ь использование исследовательских методов;

ь определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

ь выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

ь анализ полученных данных;

ь оформление конечных результатов;

ь подведение итогов, выводы, творческие отчеты и т.д.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Конкретизируя определение проекта, применяя его к сфере образования, под учебным проектом будем понимать самостоятельную практическую деятельность учащихся, имеющую социально значимую цель и направленную на достижение конкретного результата.

Средства обучения

Средства обучения - это «материальные» условия, в которых происходит обучение. К ним относятся природное и социальное окружение, оборудование, учебники, научная помощь.

Существуют разные классификации средств обучения. Одна из них - это классификация по дидактическим функциям:

ь технические средства обучения (аудиовизуальные средства, компьютер, средства телекоммуникаций);

ь информационные средства (учебные пособия, учебники, наглядные пособия);

ь дидактические средства (программные средства учебного назначения, демонстрационные примеры).

Для организации практических занятий необходимо иметь компьютер с обычными стандартными параметрами, главное требование которого: программ графического редактора, например, «MS PowerPoint», «MS Paint», «Adobe Photoshop», «Corel Draw», которые не требуют больших ресурсов памяти и видео. По возможности, лучше использовать интерактивную доску, программное обеспечение которой позволяет писать и делать пометки прямо поверх всех видов графических редакторов. Интерактивные доски не требуют много места. Если проектор для доски прямой проекции прикрепить к потолку, не нужно дополнительно размещать подставку для аппаратуры посреди класса. Есть и мобильные модели досок: они не крепятся к стене и их можно с легкостью перемещать из одной аудитории в другую. Интерактивные доски подходят для учащихся всех возрастов: высоту доски можно регулировать под любой рост. Инновационные методы и технические средства обучения сегодня доступны каждому.

Не секрет, что при отсутствии интерактивной доски использование программ графического редактора содержит в себе «минус» - учителю приходится постоянно подходить к компьютеру, объяснить и показать на доске интерфейсы и меню графического редактора, нажимать на клавишу по каждому меню. Но умельцы внедрили любопытное новшество - теперь в Интернете можно скачать программу «Snagit», которая позволяет создать видеоуроками - можно без проблем смотреть видеоурок на расстоянии нескольких метров. Работа программы очень проста - устанавливаем клиентскую часть на смартфон, серверную часть на компьютер. Сначала программа «Snagit» записывает видео, как создать рисунок в Paint, например «Дом». После этого мы смотрим видеоурок. Если учащиеся забывали, как сделать, тогда мы вложим файл видеоурока на каждом компьютере, либо раздаем материалы. Понятно, что такие функции позволят значительно облегчить работу учителя: не нужно постоянно подходить к компьютеру, к которому подключён проектор, и не придётся больше отвлекать внимание учеников на посторонние действия учителя.

В качестве информационных средств мы предлагаем использовать имеющиеся в Web-пространстве информационные ресурсы (статьи, пособия, электронные учебники), учебники в бумажном виде, содержащие цели выполнения, постановку общей и/или частной задачи, порядок выполнения работы, теоретические сведения, необходимые для выполнения работы, требования к оформлению.

В качестве дидактических средств для изучения творческих работ мы используем программные средства. В нашем случае учащиеся больше всех использовались программы «Adobe Photoshop», «Corel Draw». Несмотря на то, что программа больше нацелена для детей среднего школьного возраста, её можно и нужно использовать на уроках информатики при обучения работе с графическими редакторами в школе. Одна из причин, которая побудила внедрить данную программу для изучения в ЦО №1406, кроется в том, что немало учащихся ЦО - выходцы школ из разных регионов России и, к сожалению, не все региональные школы могут дать необходимые знания по творческим работам, более того, у большинства учащихся не развита творческая способность.

Вышеописанные формы, методы и средства обучения стали основой для разработки творческих способностей учащихся с нарушениями слуха на уроках информатики при обучении работе с графическими редакторами, которые находятся в Приложениях нашей работы.

2.3 Разработка творческих работ для обучения работе в графических редакторах детей с нарушениями слуха

Описанные в предыдущем параграфе формы, методы и средства обучения, позволили нам разработать творческие работы, выполнение которых наряду с использованием информационных технологий позволяет развивать творческие способности учащихся.

Трудно назвать другую сферу человеческой деятельности, которая развивалась бы столь стремительно, как информатизация и компьютеризация общества. Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с компьютером становится частью общей культуры человека.

Интерес у ребят к информатике, как к новому предмету огромен, но когда они сталкиваются с определенными трудностями при изучении некоторых тем курса, учителю приходится дополнительно стимулировать познавательную деятельность учеников. Здесь приходят на помощь графические редакторы Paint, Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Согеl Draw и другие. Небольшие вставки в урок заданий по рисованию на компьютере снижают психологический барьер перед техникой, снимают утомление, приглашают ребят к творчеству.

Ребята с увлечением рисуют сначала картинку, заданную учителем: домик, облака, солнышко, а потом все больше проявляют инициативу и рисуют то, что они придумывают или изменяют сами. На первых занятиях рисунок примитивен, как у дошкольника: неровные линии, нет симметрии. От урока к уроку заметен прогресс. Научившись приемам работы с инструментами, цветами, шрифтами, ребята с удовольствием рисуют открытки-поздравления к праздникам. Им вполне по силам выполнить плакат с надписями и схематическими рисунками. Позднее при работе с более сложными графическими редакторами, учащиеся уже свободно оперируют их различными инструментами. А творческие задания им помогают при этом. Важной задачей в обучении информатики является развитие творческих способностей учащихся. Ведь творчество будит в детях открыть, что-то новое, для ребенка пока неизведанное, освоив новую программу - поэкспериментировать в ней, создать что-то свое, изменить уже созданное и просто удивить всех.

Когда дети только приходят к нам на первые уроки информатики, только начинают осваивать компьютер, его различные возможности, как разбудить в них полет творчества, как заставить их видеть в увиденном, прочитанном, пусть для них в этот момент не волнующем душу, произведении всю красоту, которую хотел донести автор? Как заставить мыслить неординарно, необыденно, смотреть на вещи по-своему, представлять окружающим свой взгляд на мир...

При знакомстве с детьми на первых уроках информатики мы стараемся выяснить, что уже они умеют делать на компьютере, с какими программами работают, что ждут от уроков информатики и посещают ли вне школы какие- либо компьютерные курсы. Такие опросники, проведенные в форме диалога, написания сочинений, дают для нас возможность увидеть на что обратить внимание и как строить уроки, какие задания подбирать для каждого, чтобы каждому было на уроке интересно и познавательно, чтобы ученики жили ожиданием следующего урока.

Многие дети становятся опорой, помощниками, консультантами не только на уроке, но и при подготовке к урокам. Эти ученики, уже хорошо владеющие определенными практическими навыками, получают оценку за то, что обучают своих товарищей. Это ответственно, престижно, интересно, эффективно. Такие ребята помогают при подборе и выполнении творческих заданий разного уровня.

Особенно удается это при изучении темы «Графика на компьютере». С первых уроков создается особая атмосфера творческого настроя, желания учащихся проявить свои способности в полной мере или развить их в процессе создания рисунков, образов, композиций.

При изучении каждого раздела, темы практические задания можно разделить так: первый уровень - обязательный минимум, главное свойство этих заданий: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику; второй уровень - тренировочный (или свободного владения материалом), его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу; и третий уровень - уровень творчества, обычно эти задания выполняются на добровольных началах. Работа на третьем уровне выполняется не всеми учащимися, но каждый раз она обязательно отмечается отметкой, которая дает возможность ребенку подрасти, подняться хоть на одну ступеньку, но выше в изучении предмета, освоении определенных разделов информатики. Здесь широко используются разные формы поощрения: выполненные самими ребятами - миниграмоты, открытки, дипломы, эмоциональная словесная похвала…

Чтобы подтолкнуть ребят к творчеству, использовались следующие приемы:

ь игровой момент на уроке;

ь соревновательный или конкурсный момент;

ь музыкальное сопровождение, или музыкальное задание, когда рисуем на компьютере;

ь поощрение за проявленную творческую фантазию, оригинальность оформления;

ь отсроченные задания, когда дети сами решают, когда им удобнее выполнить это задание и представить его для оценивания;

ь работа на уроке в роли консультанта, учителя.

Особое внимание уделяем тем, кто боится получить неудачные рисунки, так как уверен, что не умеет и не любит рисовать на бумаге и думает, что не сможет создать рисунок на компьютере.

Для таких ребят имеется набор пошаговых заданий по обучению рисованию.

В своей работе также используем творческие задания - это проекты, рефераты, конкурсы, кроссворд и др. Сколько труда, выдумки ребята вкладывают в свои работы!

Дети, имеющие способности выше средних, на уроках требуют не меньшего внимания, чем слабые ученики. Предлагаем им дополнительные задания повышенной сложности, над которыми они должны подумать в классе или дома. Такая работа часто связывает различные школьные предметы и информатику.

Творческий характер является неотъемлемой частью системы и требованием к любой задаче. На уроках информатики применяем следующие виды творческих заданий:

ь работа по маршрутной карте (этапное конструирование), когда прописывается каждый шаг выполнения задания;

ь «Выбор из массива», когда предлагается множество заданий примерно одного уровня, а учащиеся могут выбрать то, что им ближе;

ь составление заданий самими учащимися;

ь коллективный коллаж на определенную тему, когда каждый ребенок создает свой фрагмент, а потом соединяют все работы в одно целое;

ь конкурсы «Лучший рисунок, плакат на определенную тему»;

ь «Совместная работа над темой»;

ь «Необычное в обычном»;

ь «Фантазии на ПК»;

ь «Начало есть - додумай сам»;

ь задания «Лови ошибку»;

ь «Найди отличия и измени»;

ь «Создай эскиз памятника»;

ь «Догадайся, нарисуй»;

ь «Передам музыку», когда прослушивается отрывок музыкального произведения и ребята рисуют на компьютере, пытаясь выразить смысл услышанного, используя свое воображение;

ь создание иллюстрации к произведению, сборнику, стенгазете;

ь нарисуй свое видение героя произведения, придумай сказку и иллюстрацию к ней;

ь составление кроссвордов по теме «Графические редакторы»;

ь составление и разгадывание ребусов с использованием компьютерной графики;

ь составление рисунков и графических работ по различным предметам, а также по заказу школы;

ь создание поздравительной открытки, грамоты, подарочного сертификата;

ь плакат-аннотация на статью, фильм и т.д.

Описание и ход выполнения работ представлен в Приложении 1-4 данного дипломного исследования.

Почти все задания подбираются в соответствии с определенными критериями. Задания должны быть содержательными, практически значимыми, интересными для ученика; они должны способствовать развитию пространственного воображения, активизации творческих способностей; заданиям должно быть найдено (по возможности) применение.

Развитие творческих способностей учащихся и воздействие на процесс творческого саморазвития должны происходить в атмосфере психологического комфорта, доверия к учителю, с которым можно обсудить свои проблемы и трудности, выявить реальные возможности для духовного и интеллектуального роста. Проявляя доброе, уважительное отношение к учащимся, мы формируем у них стремление к самообразованию, самовоспитанию, самоопределению через самопознание.

Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового, совершенствованием уже полученного раннее на уроке. Работа будет творческой, когда в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи приобретаемых знаний, как на уроке, так и вне урока. А различные творческие задания с использованием графических редакторов только помогают в этом. [27]

2.4 Анализ результатов дипломного исследования

Творческие работы, описанные в дипломном исследовании, были внедрены в процесс обучения работе с графическими редакторами в ЦО №1406 в 10-м классе специализации «Ювелир».

В этой группе использовались коллекция работ, направленная на развитие творческих способностей учащихся с нарушениями слуха, на уроках информатики при обучении работе с графическими редакторами. Было замечено, что учащиеся при освоении графических редакторов на уроке по информационным технологиям, более активно принимали участие в работе на уроках информатики, у них проявился интерес к изучаемому материалу. Учащиеся, после подробных разборов и построения компьютерной графики, стали лучше понимать назначение программ, также им было легче работать с созданиями рисунков в процессе изучения графического редактора. Успеваемость у большинства таких учащихся держалась на уровнях «хорошо» и «отлично».

Дети расцветали на глазах, как цветы. И из безликой серой массы класс превращался в «букет» индивидуальностей, где нет сильных и слабых, а где каждый по-своему хорош.

Мы заметили, что использование творческих работ имеет психотерапевтический эффект: дети успокаиваются, снимается усталость и напряжение, у них светятся глаза. А почему? Мы думаем, потому, что изучаемую тему они пропускают через свою голову, через свое мировосприятие, через свою душу. Ведь любой рисунок, созданный самостоятельно, всегда вызывает большой интерес в детской аудитории.

Таким образом, развитие творческих способностей у учащихся имеет важнейшее значение для дальнейшей их успешной учёбы и жизни. К сожалению, наша школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

В результате использования работы с графическими редакторами было выявлено, что повышается уровень творческого развития учащихся, а также уровень и интеллектуального развития и самооценка. Использование новых методов и развивающих работ с графическими редакторами повышает уровень творческого и интеллектуального развития детей, а также повышают личностную самооценку, самоуважение и чувство собственного достоинства. Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания в школе - развитие в учащихся творческого начала, в чем бы оно не проявлялось.

На уроках информатики изучается достаточное количество тем, где учащиеся могут проявить свое творчество. Особенно это актуально на уроках, связанных с графикой. Ведь работа с графикой наиболее эффективно и целенаправленно развивает наглядно-образное мышление, очень важное в любом творческом процессе, поскольку любое новое решение обычно предстает перед мысленным взором в виде картин, схем, моделей. В процессе овладения данной темой также совершенствуется продуктивное и репродуктивное воображение, проявляющееся в создании объемных образов реального мира. Несомненный интерес представляет тот факт, что перечисленные интеллектуальные операции носят универсальный характер и могут быть применены в других формах и видах деятельности. Курс «Графические редакторы» является и общеобразовательным в том смысле, что он развивает пространственное, логическое, абстрактное мышление, творческие качества личности, наблюдательность, внимание, формирует пространственное воображение и пространственные представления, обеспечивает графическую грамотность.

Анализ степени усвоения нового материала учащимися класса с нарушениями слуха при обучении, основанном на использовании разработанных творческих задач, показал, что своевременное использование средств информационных технологий в процессе обучения, позволило повысить уровень усвоения знаний учащимися, их заинтересованность к изучаемой теме, развитие творческого мышления.

Оценки за творческую деятельность предполагаются только положительные. При желании можно устроить коллективные просмотры работ, причем комментарии и критика допустимы только в доброжелательном тоне. При выставлении оценки также могут быть учтены и мнения учащихся. Как показали экспериментальные уроки с использованием творческого подхода к урокам информатики при изучении темы «Творческая работа с использованием информационных технологий», существуют весьма серьезные перспективы в этом направлении. Потому возможно предположить, что этот подход окажется востребованным в современной школе.

Таким образом, мы подтвердили наше предположение о том, что изучение основ работы со средствами обработки компьютерной графики с использованием творческих задач повышает самостоятельность, интерес и, как следствие, эффективность обучения. Они создали благоприятные условия обучения, способствующие более полному восприятию информации учениками. Разработанные нами творческие работы оказались эффективными.

Выводы по второй главе

В нашем дипломном исследовании развития творческих способностей школьников с нарушенным слухом мы использовали методику «Творческая работа с использованием информационных технологий».

При применении этой методики было выявлено, что по количеству правильно и творчески выполненных заданий глухие школьники отстают от слабослышащих и слышащих сверстников. Слабослышащие учащиеся по уровню успешности установления аналогий отстают от слышащих школьников.

У глухих и слабослышащих школьников конкретные связи преобладают над абстрактными. Более легкими для них оказались отношения, в которых аналогии устанавливались между предметами их ближайшего окружения, хорошо известные им из житейского опыта. Самыми трудными оказались те, в которых нужно было устанавливать отношения между понятиями абстрактного характера.

По успешности выполнения методики «Творческая работа с использованием информационных технологий» мы тоже можем говорить о некотором отставании развития творческой способности и мышления глухих и слабослышащих школьников от слышащих. Анализ результатов показал, что умение устанавливать отношения противоположности между понятиями формируется у слабослышащих и глухих учащихся со значительным отставанием от слышащих сверстников. В работах школьников с нарушенным слухом содержится много ошибок. Все виды ошибок условно можно разделить на две группы. К первой относится подбор слов, в которых смысловой характер связи сохраняется. Ко второй мы отнесли слова, связанные с неправильным или неполным пониманием значений предложенных слов, при которых смысловой характер подбора антонимов не сохранялся. Ошибок, отнесенных нами ко второй группе, было гораздо меньше, что говорит о превалировании трудностей в развитии речи. Проведенная нами систематизация ошибок показывает, что подростки с нарушенным слухом еще недостаточно освоили системную организацию родного языка: и лексическую, и фонетическую, и грамматическую стороны. Но видно, что процесс изучения русского языка как системы знаний уже начат и совершенствуется.

Анализ ошибочных ответов позволяет сделать вывод о том, что все три категории школьников лучше усвоили конкретные понятия, чем абстрактные. Это объясняется тем, что на данном этапе конкретно-понятийное мышление сформировано у школьников лучше, чем абстрактно-понятийное.

Группа глухих учащихся 10 класса «Ювелир» показала высокие результаты в процессе выполнения заданий. Такой нестандартный подход к выполнению задания свидетельствует о высоком развитии творческих компонентов мышления, о потенциальных возможностях развития мышления детей с нарушениями слуха в условиях адекватного обучения.

Заключение

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сделать вывод, что творческие работы являются важнейшим условием реализации личности учащихся на уроках информатики.

Они развивают творческие способности учеников, воспитывают активную творческую личность на основе создания максимально благоприятных условий для развития и формирования творческих способностей каждого, выявляют и используют в учебной деятельности индивидуальные особенности учащихся, повышают интерес и качество обученности по информатике.

В процессе исследования были проанализированы особенности и закономерности развития творческие способностей учащихся с нарушениями слуха. Результаты анализа показали, что глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени творческого мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами и придуманными рисунками. У глухих детей значительно позже, чем у слышащих (с отставанием на 3-4 года и более), формируется понятийный подход к решению задач. Только в школьном возрасте у глухих детей начинает формироваться логическое и творческое мышление. Работы по применению информационных технологий в процессе обучения работе с графическими редакторами для неслышащих школьников, разработанные в данной дипломной работе, позволили создать наиболее благоприятные условия обучения курсу творческие работы, соответствующие реальным возможностям ученика.

Изучение специфики процесса обучения слабослышащих детей и анализ методики преподавания информатики при изучении графических редакторов в школьном курсе информатики позволил выявить формы, методы и средства информационных технологий, позволяющие сделать процесс обучения более эффективным, в полной мере обеспечивающим достижение необходимых результатов обучения.

В процессе дипломного исследования была разработана коллекция творческих задач, направленных на изучение основ работы в редакторах компьютерной графики.

Использование разработанных творческих задач на уроках информатики при обучении работе с графическими редакторами, предоставило возможность сделать уроки более эффективными, оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время урока, насыщать его большим количеством информации. Построение процесса обучения с использованием информационных технологий позволило сделать учебный процесс более наглядным, наиболее интересным для учащихся с нарушениями слуха, повысило степень заинтересованности учащихся, позволило эффективно организовывать как групповые, так и индивидуальные формы обучения.

Таким образом, мы можем говорить об эффективности творческих способностей учащихся с нарушениями слуха на уроках информатики при обучении работе с графическими редакторами.

Библиография

1. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности [Текст]: Метод. пособие / В.И. Андреев.- М.: Высш. школа, 1981.- 240 с.: ил.

2. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская.-М.: Знание, 1981.- 96 с.: ил.

3. Бухвалов, В.А. Основы творческой деятельности [Текст] / В.А. Бухвалов.- Рига: Эксперимент, 1998.- 151 с.: ил.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: Психологический очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский.-3-е изд.- М.: Просвещение, 1991.- 93 с.: ил.

5. Годфруа, Ж. Что такое психология [Текст]: В 2-х т. / Ж. Годфруа.-

Т. 1.: Пер. с франц.- М.: Мир, 1992.- 496 с.: ил.

6. Гозова, А.П. Совершенствование познавательной деятельности глухих в процессе обучения. [Текст] / А.П. Гозова.- М.: Педагогика, 1986.- 326 с.

7. Кудрявцева, Е.М. Развитие анализа объектов в школьном возрасте. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей [Текст] / Е.М. Кудрявцева, И.М. Соловьев.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 190 с.

8. Левченко, И.В. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и университетов. [Текст] / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина.- М.: МГПУ, 2003.-106 с.

9. Левченко, И.В. Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в средней школе. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и университетов. [Текст] / И.В. Левченко.- М.: МГПУ, 2007.- 160 с.

10. Леонгард, Э.И. Я не хочу молчать! [Текст] / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова.- М.: Просвещение, 1990.- 112 с.: ил.

11. Малев, В.В. Общая методика преподавания информатики [Текст]: Учебное пособие. / В.В. Малев.- Воронеж: ВГПУ, 2005.- 271 с.: ил.

12. Морозова, Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников [Текст] / Н.Г. Морозова.- М.: Учпедгиз, 1953.- 184 с.

13. Морозова, Н.Г. Особенности понимания читаемого текста глухонемыми школьниками [Текст] / Н.Г. Морозова, Л.В. Занкова.- М.: Учпедгиз, 1946.- 168 с.

14. Понгильская, А.Ф. Понимание письменной речи [Текст] / А.Ф. Понгильская, И.М. Соловьев.- М.: Педагогика, 1971.- 180 с.

15. Розанова, Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей [Текст] / Т.В. Розанова.- М., 1981.- 146 с.

16. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]

/ Т.В. Розанова.- М.: Педагогика, 1978.-213 с.: ил.

17. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 1946.- 575 с.: ил.

18. Скаткина, М.Н. Дидактика средней школы [Текст]: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ в качестве учеб. пособия по спец. курсу для студентов пед. ин-тов / М.Н. Скаткина.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1982.- 319 с.: ил.

19. Соловьев, И.М. Развитие образного мышления у глухих и слышащих школьников младшего возраста [Текст] / И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 184 с.: ил.

20. Тигранова, Л.И. Пропедевтика формирования логического мышления слабослышащих детей [Текст] / Л.И. Тигранова.- М., 1988.- 46 с.

21. Уфнаровский, В.А. Математический аквариум [Текст] / В.А. Уфнаровский.- Ижевск: Ижевская республиканская типография, 2000.-

216 с.: ил.

22. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст]: Учебник для вузов / А.В. Хуторской.- СПб.: Питер, 2001.- 544 с.: ил.

23. Шиф, Ж.И. Разноаспектный анализ и обобщение предметов [Текст] / Ж.И. Шиф, И.М. Соловьева.- М.: Педагогика, 1971.- 93 с.

24. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей [Текст] / Ж.И. Шиф.-М.: Просвещение, 1968.- 318 с.: ил.

25. Яшкова, Н.В. Наглядное мышление глухих детей [Текст] / Н.В. Яшкова.- М.: Педагогика, 1988.- 142 с.: ил.

26. Гадицкая, О.В. Важность развития творческих способностей на уроках информатики [Электронный документ] / О.В. Гадицкая.- (http://mf.mgpu.ru/main/?lid=219)

27. Творческие задания на уроках информатики при изучении темы «Компьютерная графика». [Электронный документ]. -(http://festival.1september.ru/articles/533980/)

слабослышащий школьник творческий графический



Приложение 1

Творческая работа с использованием информационных технологий по теме «MS PowerPoint»

Цели урока:

Задачи обучения:

ь закрепить у учащихся знания по данной теме;

ь контроль уровня знаний, умений и навыков у учащихся по теме «Создание презентаций в MS Power Point».

Задачи воспитания:

ь воспитание информационной культуры учащихся;

ь воспитание мотивацию учебной деятельности у учащихся;

ь бережное отношение к компьютерам.

Задачи развития:

ь речевое развитие;

ь развитие логического мышления, внимания, памяти;

ь развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Основные методы обучения на уроке: репродуктивный и объяснительно-иллюстративный.

Основные организационные формы обучения на уроке: групповая и фронтальная.

Средства обучения: специальная доска, специальный фломастер для доски, ручка, тетрадь, учебник, компьютер и практические задание.

Список используемой литературы:

1) Информатика: 10-11 класс / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Издательство «Питер», 2000.

2) Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: «Финансы и статистика», 2000

План урока

1. Организационный момент.

2. Практическая работа в среде MS Power Point.

3. Подведение итогов урока.

4. Домашнее задание.

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель: Здравствуйте, мои друзья!

На столе вы должны иметь на парте:

ь тетрадь;

ь ручка;

ь дневник;

ь портфель на крючке.

Давайте, я буду называть самой фамилии по журналу, чтобы знать кто-то присутствует.

Ребята, не забывайте в течение нашего урока сохранять чистоту в компьютерном классе.

2. Практическая работа в среде MS Power Point

Учитель: Ваша задача - создать свою презентацию, предварительно проанализировав собранную информацию, выделить в ней главное.

Тема:

1. Моя семья (мой класс, мои друзья, моя спортивная команда).

Слайд-оглавление: фотографии людей с подписями;

Слайды членов семьи: фотография, сведения о нем;

2. Фотоальбом.

Мой любимый город (страна).

Слайд-оглавление: структурные единицы (фотографии, история, люди и т.п.);

Слайды с информацией.



Общие требования к оформлению презентации:

1. Первый титульный слайд: название учебного заведения, название проекта, автор проекта (с указанием класса), город и год.

2. Второй титульный слайд с анимацией.

3. Слайд-оглавление - содержание презентации с использованием гиперссылок.

4. На каждом слайде предусмотреть переходы на слайды (настройка действий): предыдущий и следующий слайды; слайд-оглавление; последний слайд; возврат на слайд, откуда был вызван подчиненный слайд.

5. Создавать слайды по образцу (образец задается пользователем).

6. Разумное использование анимации, внутри одного слайда анимация должна осуществляться автоматически.

7. Переход между слайдами по щелчку мыши.

8. Наличие фотографий или рисунков.

9. Не менее 10 слайдов.

10. Размер презентации не должен превышать 3 Мбайта.

Оформление слайдов предусмотреть согласно содержащейся информации.

Итак, учащиеся создают свой проект, после чего сдают работы учителю. Учитель проверяет каждый ученик и ставит оценки. Учащиеся рассматривают у других учеников презентации.

3. Подведение итогов.

Ребята, давайте, проверяем, как вы выполняете задание. Молодцы.

У Вас отметки получают …

«5» - если все отвечали и выполнили д/з

«4» - если все отвечали, но не выполнили д/з

«3» - если не все отвечали и не выполнили д/з

«2» - если не отвечали и не выполнили д/з

4. Домашнее задание.

Учитель: Ребята, сами выбирайте темы. Дома выполняйте, на следующей недели вы покажете мне, как вы работали с презентацией.

Темы:

1. Художники.

Слайд-оглавление: фотографии художников или какая-то из картин с подписями;

Слайды для каждого художника: фотографии, сведения о нем, картины.

2. Знаки зодиака.

Слайд-оглавление: названия 12 знаков с датами;

Слайды для каждого знака: картинка, описание.

Возможно деление на гороскопы: детский, женский, мужской, семейный.

3. Цветы.

Слайд-оглавление: названия с картинками цветов;

Слайды для каждого цветка: картинка, описание, легенда.

4. Имена.

Слайд-оглавление: выбор мужских или женских имен;

Заглавные слайды по тематике: фотографии девушек или юношей с именами;

Слайды для каждого имени: характеристика людей с таким именем.

5. Праздники.

Слайд-оглавление: календарь на год, праздники выделены контрастным цветом или квадратиком и являются гиперссылками на слайд с праздником;

Слайды с праздниками: название праздника; картинка; происхождение праздника или традиции, или стишок о празднике, или подборка поздравлений и т.п.

Заключение

Для данного урока был разработан презентационный материал. В презентации используется анимация, рисунки, графики, текст, - ею активно пользуемся только в тех моментах, когда учителю с их помощью нужно организовать общение с учащимися. В материале для поднятия интереса и творчества со стороны учащихся используются различные рисунки. Мы используем презентационный проект, благодаря которому учащиеся сдают его других предметах, например, история, ведь учителем, помимо использования презентации, применяются различные формы обучения - учащиеся осуществляют свою работу и выполняют творческие задания.



Приложение 2

Творческая работа с использованием информационных технологий по теме «MS Paint»

Цели урока:

Задачи обучения:

ь закрепить у учащихся знания по данной теме;

ь контроль уровня знаний, умений и навыков у учащихся по теме «Создание рисунка в MS Paint».

Задачи воспитания:

ь воспитание информационной культуры учащихся;

ь воспитание мотивацию учебной деятельности у учащихся;

ь бережное отношение к компьютерам.

Задачи развития:

ь речевое развитие;

ь развитие логического мышления, внимания, памяти;

ь развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Основные методы обучения на уроке: репродуктивный и объяснительно-иллюстративный.

Основные организационные формы обучения на уроке: групповая и фронтальная.

Средства обучения: специальная доска, специальный фломастер для доски, ручка, тетрадь, учебник, компьютер и практические задание.

Список используемой литературы:

1) Информатика: 10-11 класс / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Издательство «Питер», 2000.

2) Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: «Финансы и статистика», 2000

План урока

1. Организационный момент.

2. Практическая работа в среде MS Paint.

3. Подведение итогов урока.

4. Домашнее задание.

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель: Здравствуйте, мои друзья!

На столе вы должны иметь на парте:

ь тетрадь;

ь ручка;

ь дневник;

ь портфель на крючке.

Давайте, я буду называть самой фамилии по журналу, чтобы знать кто-то присутствует.

Ребята, не забывайте в течение нашего урока сохранять чистоту в компьютерном классе.

2. Практическая работа в среде MS Paint

Учитель: Ваша задача - создать свой рисунок с помощью программ MS Paint, предварительно проанализировав собранную информацию, выделить в ней главное.

Учитель: Покажу, какие рисунки вы самостоятельно придумайте.

Слайд № 1



Слайд № 2

Итак, учащиеся создают свой рисунок, после чего сдают работы учителю. Учитель проверяет каждый ученик и ставит оценки. Учащиеся рассматривают у других учеников рисунки.

3. Подведение итогов.

Ребята, давайте, проверяем, как вы выполняете задание. Молодцы.

У Вас отметки получают …

«5» - если все отвечали и выполнили д/з

«4» - если все отвечали, но не выполнили д/з

«3» - если не все отвечали и не выполнили д/з

«2» - если не отвечали и не выполнили д/з

4. Домашнее задание

Учитель: Ребята, сами придумайте и нарисуйте рисунок с использованием всех изученных инструментов, например, моя машина и дача. Дома выполняйте, на следующей недели вы покажете мне и учащимся, как вы создали свой рисунок.

Заключение

Для данного урока был разработана программа MS Paint. В программе используется графики, текст, - ею активно пользуемся только в тех моментах, когда учителю с их помощью нужно организовать общение с учащимися. В материале для поднятия интереса и творчества со стороны учащихся используются различные рисунки. Мы используем рисунки, благодаря которому учащиеся умеют, как пользовать программу и рисовать, ведь учителем, помимо использования рисунки, применяются различные формы обучения - учащиеся осуществляют свою работу и выполняют творческие задания.



Приложение 3

Творческая работа с использованием информационных технологий по теме «Adobe Photoshop»

Цели урока:

Задачи обучения:

ь закрепить у учащихся знания по данной теме;

ь контроль уровня знаний, умений и навыков у учащихся по теме «Создание рисунка в Adobe Photoshop».

Задачи воспитания:

ь воспитание информационной культуры учащихся;

ь воспитание мотивацию учебной деятельности у учащихся;

ь бережное отношение к компьютерам.

Задачи развития:

ь речевое развитие;

ь развитие логического мышления, внимания, памяти;

ь развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Основные методы обучения на уроке: репродуктивный и объяснительно-иллюстративный.

Основные организационные формы обучения на уроке: групповая и фронтальная.

Средства обучения: специальная доска, специальный фломастер для доски, ручка, тетрадь, учебник, компьютер и практические задание.

Список используемой литературы:

1) Информатика: 10-11 класс / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Издательство «Питер», 2000.

2) Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: «Финансы и статистика», 2000

План урока

1. Организационный момент.

2. Практическая работа в среде Adobe Photoshop

3. Подведение итогов урока.

4. Домашнее задание.

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель: Здравствуйте, мои друзья!

На столе вы должны иметь на парте:

ь тетрадь;

ь ручка;

ь дневник;

ь портфель на крючке.

Давайте, я буду называть самой фамилии по журналу, чтобы знать кто-то присутствует.

Ребята, не забывайте в течение нашего урока сохранять чистоту в компьютерном классе.

2. Практическая работа в среде Adobe Photoshop

Учитель: Ваша задача - создать свой рисунок с помощью программ Adobe Photoshop, предварительно проанализировав собранную информацию, выделить в ней главное.

Задание 1

1. Откройте новый документ.

2. Щелкните на образце кисти в поле Brush (Кисть) на панели свойств. Откроется окно с параметрами этой кисти.

3. Изменяя параметры, нарисуйте несколько линий.

4. Для сохранения созданной вами кисти щелкните на маленькой кнопке с изображением чистого листа в правом верхнем углу. Новая кисть будет помещена в самом конце набора Brush (Кисть) на панели свойств.

Рисунок 1

Задание 2

Установите режим изменения в динамическом режиме таких параметров кисти, как размер, цвет и прозрачность.

1. Щелкните на кнопке с изображением кисти в правой части панели свойств. Откроется диалоговое окно Brush Dynamics (Динамика кисти). Для каждого параметра этого окна возможны три варианта установки: Off (отключено), Fade (Ослабление), Stylos (Планшет).

2. Изменяя параметры и их числовое значение, нарисуйте несколько вариантов линии одним из инструментов рисования. Для того чтобы лучше рассмотреть динамику перехода, установите в окне параметров кисти значение Spаcing (Пробел) 60%.

Задание 3

Чтобы создать собственную кисть, выполните следующие действия:

Рисунок 2

Рисунок 3

Откройте файл с изображением и вырежьте из него нужный фрагмент, который будет основой для сложной кисти (см. Рисунок 2)

Выделите основу будущей кисти прямоугольной рамкой (см. Рисунок 3) и выберите в меню Edit (Редактирование) команду Define Brush (Определить кисть) (см. Рисунок 1)

В открывшемся диалоговом окне Brush Name (Имя кисти) задайте произвольное имя. Нажмите кнопку ОК.

Кисть появится в наборе кистей палитры Brush (Кисть). Откройте окно свойств кисти и задайте расстояние между элементами.

Нарисуйте созданной вами кистью линию

Рисунок 4

Итак, учащиеся делает свой рисунок, после чего сдают работы учителю. Учитель проверяет каждый ученик и ставит оценки.

3. Подведение итогов

Ребята, давайте, проверяем, как вы выполняете задание. Молодцы.

У Вас отметки получают …

«5» - если все отвечали и выполнили д/з

«4» - если все отвечали, но не выполнили д/з

«3» - если не все отвечали и не выполнили д/з

«2» - если не отвечали и не выполнили д/з

4. Домашнее задание

Учитель: Ребята, сами придумайте и нарисуйте рисунок с использованием всех изученных инструментов. Дома выполняйте, на следующей недели вы покажете мне и учащимся, как вы создали свой рисунок. Например, как я сделаю такой рисунок?

Заключение

Для данного урока был разработана программа MS Paint. В программе используется графики, текст, фото, - ею активно пользуемся только в тех моментах, когда учителю с их помощью нужно организовать общение с учащимися. В материале для поднятия интереса и творчества со стороны учащихся используются различные рисунки. Мы используем рисунки, благодаря которому учащиеся умеют, как пользовать программу и рисовать, ведь учителем, помимо использования рисунки, применяются различные формы обучения - учащиеся осуществляют свою работу и выполняют творческие задания.



Приложение 4

Творческая работа с использованием информационных технологий по теме «Corel Draw»

Цели урока:

Задачи обучения:

ь закрепить у учащихся знания по данной теме;

ь контроль уровня знаний, умений и навыков у учащихся по теме «Создание рисунка и фигуры в Corel Draw».

Задачи воспитания:

ь воспитание информационной культуры учащихся;

ь воспитание мотивацию учебной деятельности у учащихся;

ь бережное отношение к компьютерам.

Задачи развития:

ь речевое развитие;

ь развитие логического мышления, внимания, памяти;

ь развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Основные методы обучения на уроке: репродуктивный и объяснительно-иллюстративный.

Основные организационные формы обучения на уроке: групповая и фронтальная.

Средства обучения: специальная доска, специальный фломастер для доски, ручка, тетрадь, учебник, компьютер и практические задание.

Список используемой литературы:

1) Информатика: 10-11 класс / Под ред. Н.В.Макаровой. СПб: Издательство «Питер», 2000.

2) Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Под ред. Н.В.Макаровой. М.: «Финансы и статистика», 2000

План урока

1. Организационный момент

2. Практическая работа в среде Corel Draw

3. Подведение итогов урока

4. Домашнее задание

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель: Здравствуйте, мои друзья!

На столе вы должны иметь на парте:

ь тетрадь;

ь ручка;

ь дневник;

ь портфель на крючке.

Давайте, я буду называть самой фамилии по журналу, чтобы знать кто-то присутствует.

Ребята, не забывайте в течение нашего урока сохранять чистоту в компьютерном классе.

2. Практическая работа в среде Corel Draw

Учитель: Ваша задача - создать свой рисунок с помощью программ Corel Draw, предварительно проанализировав собранную информацию, выделить в ней главное.

Нарисуйте объект:

Рисунок 1



Сделайте копию объекта

Выберите инструмент «Интерактивное искажение» в режиме «Искажение вдавливания и выпячивания», щелкните по центру первого объекта и, не отпуская кнопки мыши, потяните от центра первого объекта влево.

Инструментом «Указатель» выделите второй объект, затем опять выберите инструмент «Интерактивное искажение» в режиме «Искажение вдавливания и выпячивания», щелкните по центру второго объекта и, не отпуская кнопки мыши, потяните от его центра вправо. Получится рисунок:

Рисунок 2

Сделайте копию второго объекта (не забудьте сменить инструмент) и выделите эту копию, выбрав инструмент. Появятся два квадратика (в центре объекта и справа от него). Перетащите центральный квадратик вправо и получите рисунок:

Рисунок 3

Итак, учащиеся создают свой рисунок, после чего сдают работы учителю. Учитель проверяет каждый ученик и ставит оценки. Учащиеся рассматривают у других учеников рисунки.

3. Подведение итогов.

Ребята, давайте, проверяем, как вы выполняете задание. Молодцы.

У Вас отметки получают …

«5» - если все отвечали и выполнили д/з

«4» - если все отвечали, но не выполнили д/з

«3» - если не все отвечали и не выполнили д/з

«2» - если не отвечали и не выполнили д/з

4. Домашнее задание.

Учитель: Ребята, сами попробуйте, как сделать рисунки. Дома выполняйте, на следующей недели вы покажете мне и учащимся, как вы создали свой рисунок.

Рисунок 4

Заключение

Для данного урока был разработана программа Corel Draw. В программе используется необычные фигуры, - ею активно пользуемся только в тех моментах, когда учителю с их помощью нужно организовать общение с учащимися. В материале для поднятия интереса и творчества со стороны учащихся используются творческие рисунки. Мы используем рисунки, благодаря которому учащиеся умеют, как пользовать программу и рисовать, ведь учителем, помимо использования рисунки, применяются различные формы обучения - учащиеся осуществляют свою работу и выполняют творческие задания. Размещено на Allbest.ru