Главная База знаний "Allbest" Педагогика Особенности восприятия сказки детьми дошкольного возраста

Особенности восприятия сказки детьми дошкольного возраста

Сказка как жанр художественной литературы, ее классификация. Возрастные особенности восприятия сказки и ее развивающее значение. Эмпирическое исследование уровня восприятия сказки и ее влияния на развитие воображения у детей дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 31.10.2014
Размер файла 210,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Не мудрствуя над рассказанной историей, дети просто ныряют в нее. Приведенное в действие воображение и является основным преобразующим фактором. [32, с. 37.].

Богатейшим источником развития воображения ребёнка является сказка. К анализу сказок все чаще обращаются психологи, говоря о том, что сказки влияют на развитие личности и поведения. Учеными доказано, что чтение сказок необходимо для развития мышления маленького ребенка. Сказка учит малыша думать, оценивать поступки героев, тренирует память и внимание, развивает речь. А главное, сказка выступает своеобразным тренингом жизненных умений для ребенка, постигающего окружающий мир. Сказка - это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка [33, с. 55-56]:

Потребность в автономности (независимости). В каждой сказке герой действует самостоятельно, полагаясь на свои силы.

Потребность в компетентности (силе, всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия, оказывается победителем, достигает успеха.

Потребность в активности. Герой всегда находится в действии.

Метафоричность и символизм сказки позволяют развивать воображение ребенка, поскольку фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством, всегда привлекает его. Ребенок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нем, творчески преобразует его. Но при всём этом воспринимает все происходящее в нем как реальность. Этого требует его внутренний мир.

Дети очень любят слушать невероятные истории и сказки, расширяющие их познания и кругозор, показывающие, что помимо реального существует волшебный мир приключений и побед. Именно через сказки, обращенные к сердцу ребенка и не подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженностью к целесообразности и выгоде, ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. Даже когда действующие лица сказки кажутся неправдоподобными, истинные сказки все же исполнены огромного жизнеутверждающего смысла. Вспомним, как в реальной жизни люди сталкиваются с добром и злом. Форма восприятия этих понятий для взрослого не является образной. Мысли ребенка в такой форме существовать не могут, им необходима игра воображения, образность. В сказках это получается очень легко.

Почему образ зла менее правдив, чем соответствующее необразное понятие? Наше понятие о добре предстает в сказке в виде богатыря, рыцаря, принца» воплощающего силу и храбрость, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь. В старинных сказках и историях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях, чувствах героев, а не о внешних событиях и разворачивающееся в них действо часто противоречит обычной реальности. Но это только на первый взгляд. Например, помните, махнула царевна, убегающая от злого волшебника, рукой, и выстроится воздушный мост через реку. Если бы говорилось, что царевна нарубила кучу дров, притащила груду кирпичей и работала месяц, чтобы сотворить себе путь для спасения, то сказка лишь бы правдиво и научно описала внешние факты. «Таких мостов никогда не бывает!» - скажет взрослый. Но если вспомнить, что в сказке повествуется о внутренних переживаниях, то можно понять ее правдивое содержание буквально [26].

Нередко можно встретить ребенка-дошкольника с богатой фантазией, но с полным неумением использовать ее для решения конкретного задания. Такой ребенок долго не может сосредоточится на объекте действия; его все отвлекает, начиная что-то делать, он легко переключается на другое, не заканчивая первого действия.

Например, начиная сочинять сказку, он придумывает одну фантастическую историю за другой, связывая их чисто внешними ассоциативными связями. В результате происходит сумбурное нагромождение одних событий на другие. При этом ребенок может забыть и о главном герое сказки и о первоначальном замысле. Поэтому воспитание целенаправленности поведения необходимо, как условие развития творческого воображения. Очень важно заранее обсудить с ребенком, каким должен быть конечный результат его творчества.

При сочинении сказок сначала придумать благоприятный конец для положительного героя, а потом уже обсуждать с ребенком интригу отрицательного героя и возможные способы победы положительного. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития воображения детей. Среди них: «перевирание» сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми [3].

Выводы по главе

Восприятие сказки является для ребенка особым видом деятельности, наряду с игрой и рисованием.

Восприятие сказки положительно влияет на психическое развитие детей дошкольного возраста:

а) происходит активизация словаря;

б) сказка способствует развитию наглядно-действенного мышления и воображения, аффективно окрашенного восприятия;

в) зарождается самосознание, появляется первичная самооценка.

Важная особенность восприятия сказки: при восприятии сказки и обстоятельства, и действия ребенка (на этапе интериоризации - содействия) - воображаемые.

Воображением называется создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления.

Слушание сказки также наряду с игрой выполняет важнейшую роль в развитии воображения - способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребенка, ни любая творческая деятельность взрослого.

Глава ІІІ. Эмпирическое исследование уровня восприятия сказки и ее влияния на развитие воображения детей дошкольного возраста

3.1 Описание констатирующего этапа исследования

С целью проверки гипотезы, сформулированной в начале исследования, была проведена опытно-экспериментальная работа. Экспериментальная работа проводилась на базе базе МАДОУ «ДСКВ № 7» г. Сосновоборска, в период с 1 октября 2013 по 28 февраля 2014 года. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 3-4 лет.

Экспериментальная работа с?тостояла и?тз 3-х э?ттапов: к?тонстатирующего, ф?тормирующего и к?тонтрольного.

В с?тоответствии с ц?телью выпускной работы, на э?ткспериментальном э?ттапе и?тсследования н?тами б?тыли п?тоставлены с?тледующие з?тадачи

1. Выявить уровень восприятия сказки и уровень развития воображения у детей в исследуемой группеовсприятия сказки о;

2. Составить программу занятий с использованием сказок, направленную на развитие воприятия сказки дошкольниками и повышения уровня их воображения и провести ее в исследуемой группе детей;

3. Проанализировать в?тлияние занятий по развитию восприятия сказки у детей на уровень р?тазвития воображения дошкольников.

Диагностика восприятия сказок

Учитывая психофизические особенности детей данного возраста в процессе экспериментального исследования детям была предложена сказка: «Колобок», «Маша и три медведя». У детей младшего возраста (3 - 4 года) уже развита способность удерживать в памяти собственные действия с предметами и простейшие действия сказочных персонажей. Это возраст, когда детям очень нравятся сказки о животных. Дети с удовольствием, вслед за взрослыми, подражают движениям и звукам, издаваемым сказочными животными, их действиям с различными предметами. В сказках малыши замечают и любят повторяющиеся сюжетные обороты.

Степень усвоения детьми сказок оценивалась по следующим параметрам: знание основных героев сказки, знание основного содержания сказок, восприятие сказочных героев в повседневной жизни.

Знание основных героев сказок:

Высокий уровень: Ребенок знает имена основных героев предложенной сказки. Верно осознает мотивы поступков героев, понимает их внутренние переживания.

Средний уровень: Из предложенного ряда называет имена героев 3-4 сказки. Обращает внимание на действия и поступки героев, может охарактеризовать их черты характера.

Низкий уровень: Ребенок не знает основных героев сказок. Не проявляет интереса к сказке.

Знание основного содержания сказок:

Высокий уровень: Ребенок может передать основное содержание предложенной сказки. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Проявляет внимание и интерес к языку литературного произведения.

Средний уровень: Ребенок передает основное содержание сказки с помощью вопросов воспитателя. Испытывает затруднения при слушании текста. Не всегда устанавливает связь между отдельными эпизодами сказки. Нуждается в дополнительном пояснении педагога.

Низкий уровень: Ребенок не может передать содержание сказки даже с помощью вопросов воспитателя. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении сказки.

Восприятие сказочных героев в повседневной жизни:

Высокий уровень: Ребенок может определить сказочного героя по характеристическому описанию и обыграть его в игровой ситуации.

Средний уровень: Из предложенной сказки может при помощи воспитателя определить нескольких сказочных героев по их поведению, при помощи воспитателя обыграть сюжет сказки.

Низкий уровень: Ребенок не может даже при подсказках воспитателя вспомнить сказочного героя, не проявляет интереса к беседе по сказке.

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы [11].

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок (Приложение 1).

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Можно выделить следующие уровни развития воображения дошкольников:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

После проведения исследования по двум методикам нами были проанализированы полученные результаты.

После диагностики уровня восприятия сказки, нами были проанализированы полученные результаты, которые представлены в таблице 1 (Приложение 2). Анализ результатов показал следующие данные по исследуемой группе детей:

Знание основных героев сказок:

Низкий уровень -60%

Средний уровень - 40%

Высокий уровень - 0%

Знание основного содержания сказок:

Низкий уровень -70%

Средний уровень - 30%

Высокий уровень - 0%

Восприятие детьми сказочных героев в повседневной жизни:

Низкий уровень -80%

Средний уровень - 10%

Высокий уровень - 10%

После проведения диагностического исследования выяснилось, что дети мало восприимчивы к сюжету сказки, не запоминают героев сказки, плохо запоминают сюжет.

Сравнительные данные представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Сравнительные данные исследования уровня восприятия сказки в экспериментальной группе

Далее рассмотрим результаты исследования уровня воображения по методике Дьяченко О.М. Прежде чем начать диагностику, мы попросили детей дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно была проведена вступительная беседа об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают, похожи облака на небе и т. д.).

Анализируя рисунки детей, мы выявили степень оригинальности, необычности изображения. Установили тип решения задач на воображение. Результаты исследования представлены в таблице 2 (Приложение 3).

Результаты показали, что дети приняли задачу на направленное воображение и дорисовывали фигурки в виде отдельной схемы предмета или даже образов-сюжетов. Некоторые дети проявили большую индивидуальность в своих рисунках, другие же наоборот ограничились формальными дополнениями.

К первому типу решения задач на воображение мы отнесли рисунки четырех детей. Ко второму типу мы отнесли рисунки двух детей. К четвертому и пятому типу - по два ребенка. Третьего типа мы не выделили.

Данные исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты исследования уровня развития воображения по методике «Дорисовка фигур» в экспериментальной группе

Общее количество детей

Типы решения задач(коэффициент оригинальности), %

Уровень развития воображения, чел.

Выс.

Сред

Низк

0 т

1

2

3

4

5

10

0%

40%

20%

0%

20%

20%

10%

40%

50%

Дети в исследуемой группе имеют уровень развития воображения средний и низкий, это видно из представленных показателей.

Дошкольник с высоким уровнем развития воображения (10%) уверен в своих творческих силах, не удовлетворялись простыми заданиями, стремились повышать уровень сложности работы. Он не избегал трудностей, возникающих в процессе работы, а самостоятельно их преодолевал. Он ответственно относился к работе, старался выполнить как можно более грамотно и достичь при этом выразительности.

Дети со средним уровнем сформированности исследуемого качества личности (40%) отличались ответственностью, исполнительностью, стремлением выполнять все требования воспитателя. Но характерными чертами этих детей являлись нерешительность, неуверенность в себе, несамостоятельность, снижающие их творческую активность. При выполнении задания они почти не проявляли собственной творческой инициативы и были зависимы от руководства извне, ожидая помощи или поправок от воспитателя. Процесс работы постоянно прерывался сомнениями. Дети были чрезмерно требовательны к своей работе, нередко переделывали ее, допуская в ней многочисленные исправления и коррекции. При выполнении задания они были старательны, терпеливы, но даже при напряженной работе эти ребята не всегда добивались успешного результата.

Дошкольники с низким уровнем развития воображения (50%) не проявляли интерес к заданию, отвлекались, разговаривали, безответственно подходили к выполнению задания, оставляя работу незаконченной. Дети этого уровня развития не проявляли творческой инициативы, стремились к наиболее «легким» способам решения задания. Сталкиваясь с трудностями, они претендовали на помощь со стороны воспитателя и товарищей. Какой-либо творческий поиск отсутствовал. Эти дети фактически не приняли задачу, они рисовали с заданной фигуркой что-то своё, некоторые дали беспредметные изображения («такой узор»), примеры рисунков представлены в приложении 4.

Сравнительные данные исследования уровня развития воображения по методике «Дорисовка фигур» представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Сравнительные данные исследования уровня развития воображения по методике «Дорисовка фигур» в экспериментальной группе

3.2 Описание экспериментальной работы с дошкольниками с использованием сказок

Ориентируясь на возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста и после проведения методик, с помощью которых мы выявили развитие восприятия сказки и уровень воображения дошкольников, нами была подготовлена и реализована программа «Сказки - добрые друзья» по развитию воображения дошкольников через восприятие сказок.

Работа проводилась на протяжении 4 месяцев с октября 2013 года по февраль 2014 года.

Всего было проведено 17 занятий, которые проводились в первой половине дня 1 раз в неделю. Длительность занятия составляла 20 - 25 минут.

Цель данной программы - развитие воображения дошкольников через повышение интереса детей к сказкам; дополнительное развитие их познавательных умений на материале сказок.

Базовой основой программы являются задачи воспитания и развития детей, представленные в образовательной области «Чтение художественной литературы» Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство».

Дополнительным компонентом содержания данной программы является методика Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой» [31].

Главными теоретическими идеями, положенными в содержание программы, являются взгляды Д. Родари, Л.Б. Фесюковой и других авторов, заключающиеся в том, что к использованию сказочного материала необходимо подходить нетрадиционно [14; 31; 34]. Это значит - научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Тогда сказка будет восприниматься ребёнком как источник увлекательных, необычных занятий, новых открытий и знаний.

Основными принципами построения программы являются:

принцип дифференциации - разделение планирования деятельности по работе с содержанием книг по возрастам, для каждой возрастной группы отдельно;

принцип интеграции и комплексного подхода - объединение в содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение строго определённого круга программных задач;

принцип позитивной эмоциогенности - организация взаимодействия с детьми, сопровождающаяся получением удовольствия каждым ребёнком как результата активного, занимательного игрового взаимодействия взрослого с ребёнком и общения с литературным произведением.

Основными задачами программы являются:

1. Развитие восприятия сказки.

2. Поддержание и развитие детской эмоциональности.

3. Активизация воображения, творчества детей.

4. Развитие памяти, внимания, основных познавательных и речевых умений дошкольников.

В основу разработки занятий положена идея Л.Б. Фесюковой, которая предлагает подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно, взяв за основу наследие Д. Родари и рекомендации авторов ТРИЗ, плюс авторский подход. Нетрадиционно - это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Нетрадиционный подход как раз и даёт и воспитателю, и ребёнку возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но без жестокости и агрессии. «Здоровая в своей основе, конструктивная идея: всё можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей - должна стать творческим девизом для ребёнка» [31].

Для этого Л.Б. Фесюковой разработана универсальная схема, помогающая эти недостатки ликвидировать.

Она выглядит следующим образом:

Название сказки.

Нравственный урок.

Воспитание добрых чувств.

Речевая зарядка.

Развитие мышления и воображения.

Сказка и математика.

Сказка и экология.

Сказка развивает руки.

Нравственный урок. Его можно выразить пословицей или поговоркой, или кратким, но ёмким высказыванием. Например, нравственный урок сказки «Рукавичка» - «В тесноте да не в обиде». Это один из вариантов, с которым вполне можно согласиться. Но можно и ввести противоречие: да, не в обиде, но ведь в ущерб кому-то? Всё внимание взрослых и детей приковано к рукавичке и её обитателям. А все забыли про деда, который зимой остался без рукавички. Значит, можно добавить к основному нравственному уроку ещё один - «Не надо терять свои вещи». Можно рассмотреть различные стороны случая: кому хорошо в этой ситуации, а кому плохо? А может, и не так страшно это для деда? Баба свяжет ему новые рукавички и он будет их беречь.

Воспитание добрых чувств. Раздел вытекает из нравственного урока. Как и за что можно пожалеть дедушку? А обитателей рукавички? Что бы вы придумали, если бы оказались в этой сказке? Чем бы помогли героям?

Аналогично ведётся работа и по остальным разделам схемы.

Примеры содержания занятий по данной методике на основе содержания сказок приведены в приложении 5. Далее представлен тематический план занятий.

Тематический план занятий в группе

Месяц

Тема

Кол-во занятий в неделю

Кол.-во занятий в месяц

Другие формы работы

(совместная деятельность)

10

1.«Репка».

 

2.«Колобок».

1 (3-я неделя)

 

1 (4-ая неделя)

1

 

1

Итого: 2

Аппликация в технике обрывания бумаги.

Настольный театр для детей

11

1.«Петушок и бобовое зёрнышко».

 2. «Маша и медведь».

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

 

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

2

 

 

2

Итого: 4

Выставка коллекции семян бобовых в уголке экологии.

 

Выставка книг - данная сказка в разных изданиях.

12

1.«Теремок».

 

2. «Гуси-лебеди».

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

2

 

2

Итого: 4

Игра-конструирование «Современный теремок».

Коллективная работа: рисование иллюстрации к сказке.

01

1.«Кот, петух и лиса

1.«Курочка Ряба».

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

2

1

Итого: 3

Кукольный театр для детей

Инсценировка сказки.

02

1.«Лиса и заяц» («Заюшкина избушка»)

2. «У страха глаза велики».

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

2

 

 

2

Итого: 4

Игра-конструирование «Избушка для зайчика».

 

Выставка книг: произведения о трусости и храбрости. Беседы по содержанию выставки.

Условия реализации рабочей программы «Сказки - добрые друзья»:

1. К одному из основных условий успешной реализации данной программы можно с уверенностью отнести личную заинтересованность педагога в процессе общения с литературным произведением. Постоянные положительные отзывы о процессе чтения, рассказы из личного опыта взрослого о том, как в жизни ему помогала сказка, искренний интерес к игровым занимательным упражнениям, организуемым в процессе работы в группе, - всё это настраивает ребёнка-дошкольника на продуктивную работу, повышает его мотивацию на чтение, слушание, усвоение содержания сказок.

2. В процессе организации работы со сказками воспитателю необходимо учитывать возрастные и психологические особенности восприятия и понимания детьми литературного произведения на каждом возрастном этапе. Связаны эти особенности с расширением детского жизненного опыта, круга конкретных представлений, читательского опыта. С возрастом у дошкольников появляются умения более осознанно воспринимать литературное произведение, способности устанавливать причинные связи в сюжете и т.д.

3. Важным моментом в успешности работы по приобщению детей к чтению сказок является соответствующее оснащение предметно-развивающей среды в ДОУ с привлечением детей к данной деятельности. В группе непременно должен быть книжный уголок, в котором организуются книжные выставки. Так, если на одном из занятий рассматривалась, к примеру, сказка «Маша и медведь», то совместно с детьми и родителями в уголке могут быть организованы следующие выставки: а) данная сказка в разных изданиях или иллюстрированная разными художниками; б) другие сказки, в которых действуют медведи; в) любимые сказки, в которых действуют одновременно и люди, и животные. Выставка должна быть «активно действующей»: не просто украшать группу, а обеспечивать возможности для деятельности дошкольников: желание познакомиться и побеседовать о выставленной литературе, желание рассказать о книгах, принесённых из дома и т.д.

4. Из предыдущего условия вытекает следующее - постоянное обращение в совместной деятельности к книге как к помощнику, источнику информации и дополнительных впечатлений, отображаемых в последствии в играх. Приемлемы такие формы работы, как сочинение собственных сказок и изготовление самодельной книги. Здесь всё зависит от опыта и фантазии педагога. Самое главное, ребёнок должен видеть - прочитанная, изученная книга не отбрасывается и не забывается - к ней обращаются постоянно.

5. Непременным условием является взаимодействие воспитателя, осуществляющего работу по данной программе, с такими специалистами ДОУ, как музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Именно они помогут обеспечить богатство содержания развлечений, игр-драматизаций по мотивам сказок, разнообразить совместную деятельность воспитателя с детьми, обеспечить преемственность в работе педагогов ДОУ.

3.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Для определения эффективности разработанной программы занятий по развитию уровня воображения через восприятие сказки у детей экспериментальной группы был проведен контрольный эксперимент.

Задачи контрольного эксперимента:

выявить динамику развития восприятия сказки и воображения дошкольников;

определить эффективность разработанной программы;

сравнить результаты, полученные до и после формирующего эксперимента;

сделать выводы на основе проведенной работы.

Эксперимент проводился в экспериментальной группе по методикам констатирующего эксперимента. Для диагностики восприятия сказки дошкольниками на контрольном этапе нами были выбраны сказки «Репка», «Маша и медведь» Данные результатов диагностики восприятия сказки дошкольниками на контрольном этапе работы представлены ниже:

Знание основных героев сказок:

Низкий уровень - 10%;

Средний уровень - 40%;

Высокий уровень - 50%

Знание основного содержания сказок:

Низкий уровень -0%;

Средний уровень -70 %;

Высокий уровень - 30 %;

Восприятие детьми сказочных героев в повседневной жизни:

Низкий уровень - 0%;

Средний уровень - 70%;

Высокий уровень - 30%.

Данные диагностического исследования в конце экспериментальной работы показали, что большинство детей уже могли достаточно выразительно изобразить сказочного героя по описанию и обыграть его в игровой ситуации.

Сравнительные данные диагностического исследования в начале и в конце педагогического эксперимента отображены на рисунках 3,4,5.

Рис.3 Сравнительные результаты диагностики восприятия сказки дошкольниками по параметру «Знание основных героев сказок» на констатирующем и контрольном этапах, %

Рис.4 Сравнительные результаты диагностики восприятия сказки дошкольниками по параметру «Знание основного содержания сказок» на констатирующем и контрольном этапах, %

Рис.5 Сравнительные результаты диагностики восприятия сказки дошкольниками по параметру «Восприятие сказочных героев» на констатирующем и контрольном этапах, %

В ходе педагогического эксперимента было организованно систематическое педагогическое наблюдение за поведением детей в процессе восприятия сказок.

Анализ данных диагностики и педагогического наблюдения в процессе педагогической работы со сказкой показали, что дети научились осознанно воспринимать сказку. Дети эмоционально отзываются на сказку, с удовольствием слушают, проявляют интерес к сказкам, проявляют желание рассказать эту сказку не только своим сверстникам, но и маме, бабушке. Творческие проявления детей после прослушивания сказок выявились в рисунках детей, поделках из пластилина (вылепленные в качестве подарка фигурки героев сказок)

Дети с помощью музыкального руководителя, воспитателя научились составлять сказки, логически связно создавать новый образ в определенной ситуации, с действиями, соответствующими полученным знаниям, опыту.

Планомерное, систематическое использование сказок положительно повлияло на развитие речи и творческие способности детей. У детей сформировалось умение слушать устные рассказы, понимать их, подражать прослушанному пересказу; расширился запас речевых категорий (лексических, грамматических).

Анализ данных педагогических наблюдений и диагностических исследований свидетельствуют о том, что все сказки, которые были предложены детям, понравились. Они с удовольствием их слушали и принимали активное участие в драматизациях сказок.

Данные сравнительной диагностики свидетельствуют, что образное содержание сказок доступно и понятно детям.

В таблице 4 представлены результаты исследования уровня развития воображения по методике «Дорисовка фигур».

Таблица 4.

Результаты исследования уровня воображения по методике

«Дорисовка фигур» в экспериментальной группе на контрольном этапе работы

Группа

Общее количество детей

Типы решения задач

(коэффициент оригинальности), чел.

Уровень развития творческих способностей, чел.

Высокий

Средний

Низкий

0 тип

1 тип

2 тип

3 тип

4 тип

5 тип

Экспериментальная группа

10

0%

10%

10%

50%

20%

10%

30%

60%

10%

Данные исследования по первой методике «Дорисовка фигур» представлены следующим образом: низкий уровень развития воображения - 10%, средний - 60%, высокий 30%.

Сравнительные данные по динамике развития уровня воображения дошкольников приведены в процентном соотношении на рисунке 6.

Рис. 6 Сравнительные данные исследования уровня развития воображения детей экспериментальной группы по методике «Дорисовка фигур» до и после формирующего эксперимента

После проведения формирующего этапа работы уровень развития воображения детей повысился в среднем на 20-30%.

Выводы по главе

Обобщая данные наблюдений за детьми в процессе педагогического эксперимента и основываясь на сравнительном анализе данных в начале и в конце эксперимента мы пришли к следующим выводам:

- сказки, отобранные в соответствии с возрастными возможностями детей (словарный запас, уровень развития логического, образного мышления и др.) доступны для восприятия и воспроизведения их детьми дошкольного возраста;

- сказки вызывают у детей интерес и желание повторного прослушивания, а затем и воспроизведения в интересных для детей формах (настольный театр, инсценировка сказок, игра) и с помощью взрослого;

- сюжеты сказок хорошо запоминаются детьми. При создании условий свободного пересказа сказок, у детей отмечаются творческие проявления: подражание героям сказки, желание рассказать сюжет сказки на свой лад;

- сравнительный анализ данных в начале и в конце педагогического эксперимента свидетельствует о том, что у детей повысился уровень развития воображения, обогатился словарный запас, развилось умение складывать логическую цепочку из предложенных сказочных образов;

- к концу эксперимента дети уже хорошо помнили героев сказок. Дети лучше запоминали героев сказки, могли дать более подробные их описания. Под эмоциональным воздействием сказок усилилось воображение детей и повысилась творческая инициатива детей;

- практическая работа со сказками в ДОУ подтвердила теоретические выводы о художественной и педагогической ценности сказок, их дидактическом потенциале, способности активизировать деятельность воображения, мышления, побуждать к возникновению и развитию детского творчества;

- данные педагогического эксперимента позволяют утверждать, что область применения сказок в образовательном пространстве ДОУ достаточно широкая: это музыкальные занятия, развлечения, народные праздники, свободное время детей;

- данные педагогического эксперимента подтвердили эффективность используемых нами методов педагогической работы со сказкой: наглядных, игровых, метода создания проблемных ситуаций.

Таким образом, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в развитии воображения через восприятие сказок дошкольников: в группе увеличилось количество детей с высокими показателями развития воображения на 20- 30 % от предыдущих показателей в констатирующем эксперименте.

Данные исследования подтвердили гипотезу о том, что специально организованные мероприятия по восприятию сказки способствуют развитию воображения детей дошкольного возраста.

Заключение

На первом этапе работы нами осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования. В ходе проведенного нами теоретического исследования была изучена степень разработанности проблемы восприятия сказки дошкольниками и ее влияния на развитие воображения детей, выявлена ее актуальность в отечественной педагогической теории и практике школьного образования. Теоретический обзор позволил сделать вывод о том, что данная проблема еще недостаточно изучена.

В ходе теоретического исследования выявлены существующие подходы в трактовке понятий «сказка», изучены ее классификации, функции; рассмотрены особенности восприятия сказки в дошкольном возрасте, изучено влияние сказки на развитие воображения детей дошкольного возраста.

Во второй части работы нами было проведено практическое исследование. Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ «ДСКВ № 7» г. Сосновоборска, в период с 1 октября 2013 по 28 февраля 2014 года. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 3-4 лет.

Для подтверждения гипотезы исследования нами на втором этапе работы были подобраны диагностические методики для определения уровня восприятия сказки и уровня развития воображения младших дошкольников. Далее с помощью диагностического инструментария выявили уровень восприятия сказки и уровень развития воображения дошкольников.

На третьем этапе работы была составлена и реализована программа игровых занятий, направленная на развитие воображения через восприятие сказки детьми экспериментальной группы.

Заключительным этапом исследовательской деятельности явилось проведение контрольного эксперимента, целью которого было проверить эффективность формирующего эксперимента. После проведения программы игровых занятий произошли изменения в развитии уровня восприятия сказки дошкольников: произошли изменения в развитии восприятия, воображения, мышления, памяти, дошкольников, повысился уровень произвольных процессов, самоконтроля; повысился уровень словесно-логического мышления.

Анализ данных контрольного этапа показал, что уровень восприятия сказки у дошкольников повысился в среднем на 20-30%, уровень развития воображения повысился также в среднем на 20-30%.

Это позволило сделать вывод о том, что программа явилась эффективной.

Практическая значимость работы заключается в том, в результате исследований выявлены особенности восприятия сказки детьми дошкольного возраста и ее влияния на развитие дошкольников, разработана методическая система формирования восприятия сказки детьми дошкольного возраста. Материалы исследования могут быть использованы психологами, воспитателями дошкольных образовательных учреждений.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что гипотеза подтверждена; задачи, поставленные в исследовании, решены; цель исследования достигнута.

Библиографический список

Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

Афанасьев, А.Н. Народные русские сказки А.Н. Афанасьева: В 3 тт. - М., 1984.

Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. - М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. - 112с.

Вачков, И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. - М., 2001.

Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

Выготский, Л. С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 6 т. - М.: «Педагогика», 1983.- Т.2. - 340 с.

Bыготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967.

Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. - 528 с.

Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. - М.: Линка-Пресс, 2001. - 224с.

Дунаева, Н.О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка. // Дошкольное воспитание - 2007, № 6, с.35 - 40.

Дьяченко, О.М. Пути активизации воображения дошкольников / Вопр. психол. 1987. № 1.

Запорожец, А.В. Неверович, Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /А.В.Запорожец, Я.З. Неверович. - М., 1986.

Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Избранные психологические труды, т. 1. М.: Педагогика, 1986.

Зимина, И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание - 2005, № 5, с.28

Литература и фантазия / Сост. Л. Стрельцова.- М. 1992.

Немов, Р.С, Психология: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 3 кн. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.

Никифоров, А.И. Сказка, ее бытование и носители // Минц С.И., Померанцева Э.В. Русская фольклористика. Хрестоматия. - М., 1971.

Никифоров, А.И. Народная детская сказка драматического жанра // Сказочная комиссия в 1924-1925 гг. - Л., 1926.

Никифоров, А.И. Сказка и сказочник. - ОГИ: 2008. - 376 с.

Новиков, Л.А. Искусство слова. - М., 1991.

Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология.- М., 1996.

Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. научн. тр./ Под ред. Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. - М.: изд. АПН СССР, 1987. - 120с.

Пропп, В.Я. Русская сказка. - М.: Изд. «Лабиринт», 2000. - 416 с.

Пропп, В.Я. Мофология сказки - М.: Изд. «Лабиринт», 2000. - 315с.

Ребенок и книга: Учеб. пособие. - Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. - М., 1992.

Роль сказки в развитии детской эмоциональности // Код доступа: http://www.rebenok.com/info/library/reading/57311/

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд. «Питер», 1998. - 453 с.

Смирнова, О.Е. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 368с.

Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной педагогике. - М., 1998.

Флёрина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.-560с.

Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой. - М.: Просвещение, 1997. - 458с.

Хасан Б.И., Тюменева, Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола //Вопросы психологии. - 1997. - №3. - с 32-39.

Яничев, П.И. Психологическая интерпретация некоторых функций волшебной сказки // Журнал практического психолога. - 1999. № 10-11. С. 54-59.

Ярыгина, А. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание - 2007, № 5, с. 41-50.

Приложение 1

Стимульный материал к методике «Дорисовка фигур» О.М. Дьяченко

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Инструкция

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не может придумать. Сделай её полной и интересной, добавляя к ней новые идеи. Придумай интересное название для картинки и напиши его внизу под картинкой.

Количественная обработка результатов заключалась в выявлении степени оригинальности, необычности изображения. Авторы методики предлагают 6 типов решений задач.

0 тип. Этот тип решения характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного субъекта (дерево и т.п.), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

2 тип. Изображается отдельный субъект, но с разнообразными деталями.

3 тип. Изображая отдельный объект, дошкольникк уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

4 тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

5 тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ребенок, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину и т.п.).

При этом типе решения ребенок проявляет большую свободу в использовании элементов для создания образов.

В ходе выполнения задания ребенок может вносить различные дополнения, изменения, варьировать и преобразовывать материал, а также создавать новые комбинации из элементов.

Критерии и показатели проявления детьми развития воображения, выявленные во время диагностики, имеющие общий характер, можно объединить в 3 категории:

1. Отношение ребенка к творческой работе

- проявление интереса, эмоциональной увлеченности творческой деятельностью;

- проявление инициативы при решении творческих задач, стремление выйти за рамки требуемого задания;

- ответственное отношение к выполнению работы, стремление довести до конца;

- проявление готовности к самостоятельному преодолению трудностей, возникающих в творческом процессе, стремление повышать уровень сложности творческой деятельности.

2. Качество поисково-творческих действий дошкольников

- проявление беглости мышления, способность выдвигать множество идей, относительно выполнения творческого задания, умение создавать большое количество поисковых вариантов;

- отсутствие регидности, умение гибко использовать различные способы и приемы при работе;

- проявление оригинальности и нешаблонности мышления в процессе работы, создание работ с необычным сюжетом, уникальной формы;

- проявление изобретательности, фантазии, творческого воображения.

3. Выразительность и грамотность выполнения работ.

- использование выразительных возможностей цвета, формы, ритма и композиции;

- целостность работы;

- использование выразительных качеств художественного материала.

Можно выделить 3 уровня сформированности развития воображения (высокий, средний, низкий).

Приложение 2

Данные диагностики восприятия сказки дошкольниками на констатирующем этапе

 

Имя

Фамилия

ребенка

Знание

основных

героев

 сказок:

Знание

основного содержания

 сказок:

Восприятие сказочных

героев в повседневной жизни:

 PS:

Выявление особо

одаренных детей

 

Уровни

диагностики

Н

СР

В

Н

СР

В

Н

СР

В

 

1

 Денис А.

*

 

 

*

 

 

*

 

 

 

 

 Миша А.

 

*

 

 

*

 

*

 

 

 

3

Гриша А.

 

*

 

 

*

 

*

 

 

 

4

 Полина Б.

*

 

 

*

 

 

*

 

 

 

5

 Ваня Д.

*

 

 

*

 

 

*

 

 

 

6

 Матвей З.

*

 

 

*

 

 

*

 

 

 

7

 Саша И.

 

*

 

*

 

 

*

 

 

 

8

 Мила К.

*

 

 

*

 

 

*

 

 

 

9

 Алеша П.

 

*

 

 

*

 

 

*

 

 

10

 Ксюша С.

*

 

 

*

 

 

*

 

 

 

Приложение 3

Таблица 2

Результаты исследования развития воображения по методике «Дорисовка фигур» О.М. Дьяченко на констатирующем этапе

Ф.И. ребенка

Коэффициент оригинальности

Тип решения задач на воображение

 Денис А.

2

2

 Миша А.

1

1

Гриша А.

1

1

 Полина Б.

1

2

 Ваня Д.

1

1

 Матвей З.

3

5

 Саша И.

3

4

 Мила К.

1

1

 Алеша П.

2

5

 Ксюша С.

2

4

Приложение 4

Полина Б. «Не знаю»

Матвей З. «Кружок»

Для среднего уровня характерно: схематичность рисунка, отсутствие деталей.

Мила К. «Лицо»

Саша И. «Солнце»

Приложение 5

Содержание занятий по сказкам

Сказка «Репка»

№

Раздел работы

Примерное содержание работы по сказке

1.

Нравственный урок.

- Дело любое спорится у друзей.

- Если помогать и работать дружно, то всё получится.

2.

Воспитание добрых чувств.

- За что можно похвалить каждого из сказки?

- Только ли мышка помогла деду? А если бы мышка была одна, а остальные ушли? А можно ли за что-то похвалить других персонажей? (кошка не съела мышку, собака не поссорилась с кошкой, они дружно трудились и пр.).

3.

Сказка и математика.

- Сосчитать на слух всех участников «трудовой бригады».

- Смоделировать сказку, используя геометрические фигуры или объёмные геометрические тела.

- Разделить репку на всех, так, чтобы никому не было обидно.

4.

Речевая зарядка.

- Повторить рефрен сказки («Дедка за репку, бабка за дедку»…) громко, затем шёпотом, затем тонким голосом, затем низким, «басом».

- Пересказать сказку, подставив частицу «не» перед словом «репка». Затем придумать, что же на самом деле посадил дед? Рассказать новую сказку.

5.

Сказка и экология.

- Как вы думаете, почему деду удалось вырастить такую большую репку? Чем полезна репа и другие овощи? Как их выращивают?

- Рассматривание фотографий (или натуральных) овощей.

Физкультминутка

- Пантомима: изобразить выражение лица деда, когда он не смог вытянуть репку; затем - когда репку вытянули.

- Логоритмика: ритмичные шаги под декламирование рефрена сказки.

- Физкультурная разминка: изобразить, как тянут репку.

6.

Сказка развивает руки

- Вылепить репку из пластилина.

- Нарисовать иллюстрацию к сказке на длинной полосе бумаги (рисуют несколько детей).

7.

Развитие мышления и воображения.

- Придумать имена каждому герою.

- Придумать продолжение сказки (что было потом, после окончания сказки: может, репка оказалась волшебной, или были приглашены гости на обед? Или возникли споры, как её разделить?

- Придумать новый конец сказки, разыграв её с помощью настольного театра.

Сказка «Колобок»

№

Раздел работы

Примерное содержание работы по сказке

1.

Нравственный урок.

Хвастовство да непослушание не доведут до добра.

Меньше хвались, за родню крепче держись.

2.

Воспитание добрых чувств.

- Как вы думаете, расстроились ли дед с бабкой, когда обнаружили исчезновение колобка? Почему? Как их можно успокоить?

- За что можно похвалить колобка, а за что - поругать?

3.

Сказка и математика.

- Сосчитать героев сказки.

- Выложить панно из геометрических фигур: каждая фигура цветом и формой ассоциируется с героем сказки.

4.

Речевая зарядка.

- Спеть песенку колобка разными голосами и с разной громкостью.

- Многократно проговаривать чистоговорку, добиваясь чёткого произношения каждого звука: «Колобок, колобок, у тебя округлый бок!»

- Словесное упражнение «Какой, какая, какое?» (на подбор определений к существительным, сочетание их в роде. Например: Колобок какой? Румяный, круглый, озорной, любопытный, мягкий… Лиса какая? Небо какое?

5.

Сказка и экология.

- Выяснить, из чего делается колобок?

- Экспериментирование: замешивание теста из муки и воды, исследование его свойств.

- Чем полезен хлеб? Где и как выращивают пшеницу, из которой делают муку.

Физкультминутка

- Игра с мячом « Поймай колобка».

- Изобразить, как двигаются звери, как катится колобок.

6.

Сказка развивает руки

- На отдельном листе: игровое графическое задание: «Помоги колобку вернуться домой». Мимо нарисованных фигурок зверей пунктирная кривая линия - тропинка, которую надо обвести по возможности ровно, не нарушая изгибов.

- Слепить колобка из пластилина.

7.

Развитие мышления и воображения.

- Несправедливо, что весёлая песенка есть только у колобка. Придумать песенки для каждого героя.

Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

№

Раздел работы

Примерное содержание работы по сказке

1.

Нравственный урок.

- В беде друг друга выручай.

- Поспешишь - людей насмешишь.

- Спешка до добра не доведёт.

2.

Воспитание добрых чувств.

- За что вам жалко петушка?

- Объясните ему, как надо кушать, чтобы не подавиться.

- За что пожалеть и похвалить курочку?

3.

Сказка и математика.

- Сколько в сказке животных, а сколько людей? Кого больше?

- Сравнить несколько семян (боб, горох, гречишное зерно) по величине.

4.

Речевая зарядка.

- Проговаривать путь курочки от хозяйки до кузнеца: медленно, затем быстрее, затем совсем быстро.

- Придумать скороговорку, чистоговорку к сказке.

- Сочинить письмо для Петушка.

5.

Сказка и экология.

- Показать детям семена: боб, фасоль, горох. Объяснить, для чего они нужны.

- Посадка бобового или фасолевого зёрнышка, наблюдение за прорастанием.

Физкультминутка

- Ходьба «как петушок и курочка».

- Стихи «Вышла курочка гулять» и потешка «Петя-Петя петушок» по принципу логоритмики.

6.

Сказка развивает руки

- Выложить из бобовых зёрнышек картину (узор, предметы и т.п.)

- Раскрашивание изображений курочки и петушка.

- Поделка из природного материала «Курочка и петушок клюют зерно».

7.

Развитие мышления и воображения.

- Что бы делала курочка, если бы герои сказки отказались помочь петушку?

- Рассказать сказку, в которой поменялись местами курочка и петушок.

- Рассказать сказку, в которой герои просят другую награду за услуги.

Сказка «Маша и медведь».

№

Раздел работы

Примерное содержание работы по сказке

1.

Нравственный урок.

- Смекалка всегда выручает.

- Насильно мил не будешь.

- Сколько в гостях ни живи, а дома лучше.

2.

Воспитание добрых чувств.

- Кого тебе больше жаль, Машу или медведя?

- За что можно пожалеть как одного, так и другого?

- А разве не жаль дедушку и бабушку? Представьте, как они тревожились, пока Машенька не вернулась? Как бы вы их утешили?

3.

Сказка и математика.

- Придумать и посчитать, с чем Машенька напекла пирожков, и сколько было каких?

- Сколько раз медведь отдыхал по пути в деревню?

- Подобрать геометрические фигуры (по форме и цвету), с помощью которых можно изобразить героев сказки.

4.

Речевая зарядка.

- Инсценировка отрывка сказки.

- Д/и «Какой, какая, какое?» Подобрать эпитеты к словам «медведь», «короб», «бабушка», «дедушка», «лес», «избушка» и т.п.

- Придумать письмо от Машеньки в деревню, успокаивающее дедушку и бабушку.

5.

Сказка и экология.

- Что растёт в лесу? Рассмотреть иллюстрации с разным видом леса, лесными растениями.

- Как нужно вести себя человеку в лесу, чтобы не нарушить покой лесных жителей.

- Рассказ о медведе, их видах, повадках, сезонных привычках.

- Из чего пекут пирожки? Чем пирожки полезны? Почему нельзя есть слишком много мучного и сладкого?

Физкультминутка

- Ходьба «по-медвежьи».

- П/и «Машенька учит медведя играть в мяч».

6.

Сказка развивает руки

- Лепка из пластилина медведя.

- Диафильм по сказке : несколько рисунков на рулоне бумаги (из нескольких кадров).

7.

Развитие мышления и воображения.

- Придумать новый конец сказки: что было бы, если бы собаки не почуяли медведя?

- Как вы думаете, что делали дед и баба, пока Машеньки не было дома? Как они действовали?

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены