Из всех описанных выше программ можно обратиться к таким приложениям Microsoft Office, как Graph, Organization Chart, Excel, Access, которые позволяют прямо в окне Вашей программы создать тщательно оформленные видеоматериалы, наиболее доступно представить числовую и текстовую информацию, изобразить в деталях структуру некоторой организации или проекта, провести сравнительный анализ используемых идей.

Офисное приложение Microsoft Word может применяться преимущественно на лекционных и рабочих этапах обучения для создания текстовой части компьютеризированного учебника. Программы PowerPoint и FrontPage могут использоваться для создания мультимедийной его части на всех этапах обучения, в том числе и на заключительных этапах.

Macromedia Dreamweaver MX

Macromedia Dreamweaver MX -- профессиональный HTML-редактор для разработки web-приложений. Пакет предлагает широкий спектр мощных средств для визуального редактирования, а также для непосредственной работы с кодом. С помощью Macromedia Dreamweaver MX можно создать динамические интерактивные web-приложения, взаимодействующие с базами данных, с использованием языков программирования ASP, ASP.NET, ColdFusion Markup Language (CFML), JSP, PHP.

Несмотря на то, что пакет Dreamweaver MX не является специализированной средой для создания обучающих программ, он может быть успешно использован для разработки несложных курсов. Процесс разработки заметно ускоряется и упрощается при применении дополнительного модуля CourseBuilder for Dreamweaver MX, бесплатно поставляемого Macromedia. Гибкие, настраиваемые, снабженные заготовками кода шаблоны позволяют создать контрольные задания и элементы навигации, инструменты администрирования и управления учебными занятиями, а также организовать обработку результатов экзаменов в системах управления обучением.

В своих разработках компания Macromedia твердо придерживается таких отраслевых стандартов на средства обучения, как IMS, ADL и AICC, которые описывают взаимодействие различных систем, а также методы определения метаданных и контроля успеваемости.

Рассмотрим основные понятия среды и связи между ними.

Web-приложение (Web Application) -- это web-сайт, имеющий страницы, содержимое которых формируется динамически в момент их запроса пользователем и зависит от предыдущих действий пользователя.

Сервер приложения (Application Server) -- это программное обеспечение, исполняющее команды (скрипты), содержащиеся на страницах web-приложения. При этом сами команды со страницы удаляются, а страница дополняется новым содержанием, например информацией, извлеченной из базы данных. Готовая страница возвращается на web-сервер, который и отправляет ее пользователю.

База данных (Database) -- совокупность данных, хранящаяся в виде таблиц. Ряды таблиц в этом случае называются записями, а столбцы -- полями. Драйвер базы данных (Database Driver) -- программа, с помощью которой web-приложение считывает или изменяет данные, хранящиеся в базе. Средства обучения, разработанные с помощью Macromedia Dreamweaver MX, целесообразно использовать на лекционных этапах обучения. При этом можно в полной мере применять развитые возможности интеграции с приложениями, обеспечивающими демонстрацию видео, звука, графики, анимации.

1.3 Теоретические основания проектирования методики обучения ООП в условиях инновационной педагогической системы

С появлением в школьном учебном плане основ информатики, постепенным оборудованием школ компьютерами и прикладными программными средствами появляется необходимость в отборе содержания образования по информатике.

Проектирование содержания образования по информатике является одной из сложнейших задач методики. Это обусловлено тем, что информатика выделена в самостоятельную учебную дисциплину сравнительно недавно, и содержание образования по информатике окончательно не сформировалось, а методика обучения информатике находится в поисках фундаментальной основы.

Проблема конструирования содержания образования по информатике в числе других педагогических проблем стоит на одном из первых мест.

В настоящее время в школах существуют профильные классы, где изучается расширенный по содержанию курс информатики.

Важной задачей классов с углубленным изучением информатики (профиль - «Информатика») является подготовка специалистов в области информатики.

В соответствии с законом «Об образовании» современная школа имеет право на создание собственных учебных планов в соответствии с образовательными потребностями школьников. Современное состояние информатики характеризуется повсеместным переходом к новой объектно-ориентированной парадигме программирования.

Проблема содержания образования в ряду других педагогических проблем всегда стояла на первом месте. И это понятно: человечеству на всех этапах своего развития приходилось решать, чему учить подрастающее поколение. Актуальность эта проблема сохраняет и в наши дни.

Основными направлениями являются: методологические проблемы содержания образования, сущность социально-исторического опыта, который входит в содержание образования, определение критериев для отбора и структуры содержания образования.

Важным является вопрос о том, какие компоненты необходимо включить в содержание образования, в какой последовательности их расположить.

Содержание общего среднего образования необходимо рассматривать в единстве следующих аспектов: социальной сущности, педагогической принадлежности содержания образования и системно-деятельностного способа его рассмотрения.

Социальная сущность содержания образования определяется тем, что именно оно, вместе с процессом обучения, служит главным средством передачи социального опыта подрастающим поколениям.

Содержание образования - категория педагогическая, поскольку оно не копирует социальный заказ, а переводит его на язык педагогики. Разрабатывая содержание образования, педагог-ученый тем самым раскрывает и конкретизирует социальный заказ средствами своей науки, а учитель, реализуя в практической деятельности это содержание, тем самым выполняет социальный заказ.

Любой сложный объект не может рассматриваться иначе как с позиций системного подхода. Содержание передается учителями и усваивается учащимися в рамках деятельности обучения. Формирование содержания происходит не случайно, а осуществляется в деятельности дидактов, методистов и других специалистов в области педагогики.

Исходя из учета социальной сущности и педагогической принадлежности, содержание образования можно определить как педагогическую модель социального заказа, обращенного к школе.

Обзор реальной картины формирования содержания образования позволяет в рамках системного представления о нем выделить несколько уровней формирования такого содержания.

1. Уровень общего теоретического представления. На этом уровне содержание фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе (элементах), структуре (связях между элементами) и общественных функциях передаваемого подрастающим поколениям социального опыта в его педагогической интерпретации.

2. Уровень учебного предмета. Здесь развернуто представление об определенных частях содержания образования, несущих специфические функции в общем образовании. Спецификой этих функций определяются особые для каждого учебного предмета, но соотносимые с общим представлением состав и структура содержания.

3. Уровень учебного материала. На этом уровне даны конкретные, подлежащие усвоению учащимися, фиксированные в учебниках, учебных пособиях, сборниках задач элементы состава содержания (знания, умения, навыки), входящие в курс обучения определенному учебному предмету.

Эти три уровня в единстве составляют вместе содержание общего среднего образования как педагогическую модель социального заказа.

Содержание образования определяется как объект дидактического анализа следующим образом: многоуровневая педагогическая модель социального заказа, представляющая в предмете дидактики содержательную сторону обучения.

Рассмотрим содержание образования, исходя из характеристик системы, а именно по составу, функциям и структуре.

Состав содержания образования является педагогической интерпретацией поставленных обществом целей. Рассматривая это содержание как педагогическую модель социального заказа, мы тем самым предполагаем необходимость перевода философской категории как формы предъявления социального заказа в педагогическую категорию состава содержания образования, где частные педагогические цели выступают на каждом уровне как элементы состава содержания.

Функции состава содержания образования на каждом уровне приобретают специфические характеристики. Общее теоретическое представление, основанное на требованиях общества к образованию, выполняет по отношению к последующим уровням функции основы и источника формирования содержания образования. Функции учебного предмета определяются спецификой тех задач, которые поставлены для него в процессе реализации общих целей образования. Функции учебного материала связаны с дидактическими задачами, обращенными к формированию личности, для выполнения которых предназначены те или иные элементы учебных материалов, включаемых в обучение конкретному предмету.

Структура содержания образования определяется в первую очередь функциями его элементов. Она отражает связь между элементами состава содержания образования на каждом уровне его формирования. Главные принципы формирования содержания общего среднего образования излагает в своих работах доктор педагогических наук В.В.Краевский излагает.

Первым и самым важным принципом он выделяет принцип соответствия содержания общего среднего образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования потребностям развития общества.

Важнейший принцип построения содержания образования - принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Суть этой позиции можно кратко сформулировать так: содержание образования не может реально существовать вне процесса обучения.

Следующий принцип - принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования при движении от общих к более частным и в конечном счете -- к конкретным формам его реализации в процессе обучения.

Одним из основополагающих принципов содержания образования в школе является принцип научности.

В настоящее время на основе исследований представилась возможность сформулировать требования, составляющие содержание принципа научности в виде связанных положений.

Поэтому, содержание образования должно:

1. соответствовать уровню современной науки;

2. включать содержание, необходимое для создания у учащихся представления частных и общенаучных методах познания;

3. показывать учащимся важнейшие закономерности процесса познания.

Также, можно выделить следующие основные участки деятельности по целенаправленному формированию содержания:

1. Создание представления об уровнях и источниках формирования содержания.

2. Создание представления о функциях учебного предмета, о способах отражения состава содержания образования в данном предмете в соответствии с его функциями.

3. Деятельность по разработке дидактических оснований формирования содержания образования на уровнях общего теоретического представления, учебного предмета и учебного материала.

4. Деятельность по конкретному наполнению содержания образования.

Смысл создания представления об уровнях и источниках формирования содержания общего среднего образования заключается в упорядочении всей работы по построению и совершенствованию содержания, во введении ее в единое русло на основе применения системного подхода, в создании научно обоснованных ориентиров для разработки такого содержания, которое в максимальной степени соответствовало бы требованиям общества и реальным возможностям учащихся.

 Выводы по первой главе

Подводя итог всему вышеизложенному можно сделать вывод, что интерактивные электронные образовательные ресурсы является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией. Данные средства обучения, как новые информационные технологии, являются перспективным и высокоэффективным инструментарием, позволяющим предоставить преподавателю массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации; наглядно в интегрированном виде включать не только текст, графики, схемы, но и звук, анимацию, видео, интерактивные вставки; отбирать виды информации и в той последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся. Таким образом, большую роль в совершенствовании естественнонаучного образования играет использование интерактивных электронных образовательных ресурсов.

Глава 2. Методические системы обучения ООП в условиях инновационной образовательной среды

2.1 Программа интерактивного курса «Delphi 7. Учимся на примерах»