12

 

Методика изучения элементов графической грамотности со школьниками 5-7 классов на занятиях технологии.

13

 

Технология изготовления деталей при ручной обработке древесины.

14

 

Проведение занятий по теме «Работа на токарном станке по дереву».

15

Культура дома

Проведение занятий по разделу «Культура дома».

16

Элементы машиноведения

Проведение занятий по разделу «Элементы машиноведения» с учащимися 5 класса.

17

 

Методика изучения элементов материаловедения.

18

 

Методика изучения вопросов стандартизации, допусков и технических измерений на занятиях по технологии.

19

Строительные ремонтно-отде-лочные работы

Проведение занятий по разделу «Строительные ремонтно-отделочные работы».

20

 

Методика проведения занятий по теме «Устройство и простейший ремонт сантехники».

21

 

Проведение занятий по теме «Технология обработки металлов» (ручные операции).

22

 

Проведение занятий по теме «Работа на металлорежущих станках» в 7 классе.

23

 

Методика проведения занятий по формированию у студентов 5-7 классов электротехнических понятий.

24

 

Методика организации работы с учащимися над творческими проектами (часть 1).

25

 

Методика организации работы с учащимися над творческими проектами (часть 2).

26

Обслуживающий труд

Методика проведения занятия по теме «Физиология питания» раздела кулинария с учащимися 5 класса.

27

 

Методика проведения занятий по разделу «Кулинария» с учащимися 6 класса.

28

 

Методика проведения занятий по разделу «Кулинария» с учащимися 7 класса.

29

 

Методика проведения занятий по теме «Гигиена девушки. Косметика» с учащимися 5-7 классов.

30

Интерьер жилого дома

Методика проведения занятий по разделам «Интерьер жилого дома» с учащимися 5-7 классов.

31

Элементы материало-ведения

Методика проведения занятий по разделам «Элементы материаловедения» с учащимися 5-7 классов.

32

 

Методика изучения элементов графической грамотности со школьницами 5-7 классов.

33

 

Методика проведения занятий по разделам «Элементы материаловедения. Работа на швейной машине» с учащимися 5-7 классов.

34

 

Методика проведения занятий по разделам «Рукоделие» с учащимися 5-7 классов.

35

Уход за одеждой

Методика проведения занятий по разделам «Уход за одеждой. Ремонт одежды» с учащимися 5-7 классов.

36

Уход за ребенком

Методика проведения занятий по разделам «Уход за ребенком» с учащимися 7 классов.

37

Проектирование и изготовление рабочей одежды

Методика проведения занятий по разделам «Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)» с учащимися 7 классов.

38

Технология обработки ткани

Методика проведения занятий по разделам «Технология обработки ткани» с учащимися 7 классов.

39

 

Разработка и проведение открытого урока.

2.2. Тематический план дисциплины «Технологический практикум»

Цель и задачи практикума.

Цель практикума - привить студенту практические навыки по высокоэффективному использованию и технической эксплуатации станочного оборудования.

Задачи практикума.

1. Изучить устройство, рычаги управления, наладку и настройку металлорежущих станков общего назначения.

2. Освоить основные приемы установки и крепления инструмента и заготовки на металлорежущих станках.

3. Изучить влияние режима резания на шероховатость и квалитет при различных видах обработки.

Требования к уровню практического усвоения дисциплины.

В результате технологического практикума студент должен знать:

- технологический процесс изготовления обрабатываемой простой заготовки;

- марки используемых станков и материал обрабатываемой заготовки;

- применяемый режущий и СОЖ (СОВ);

- приемы удаления стружки с рабочего места и мастерской;

- безопасные приемы работы на закрепленных рабочих местах;

- влияние режима резания, геометрия режущего инструмента и его установка и крепление на качество обработки.

Студент должен уметь:

- проектировать технологический процесс механической обработки несложной детали;

- проводить все виды токарной обработки с использование резцедержателя и пеноля задней бабки;

- проводить все вида работ на сверлильных станках, включая разметку;

- проводить все виды работ с использованием насадных и концевых фрез;

- настроить делительную головку для простого, дифференциального деления и нарезания винтовой канавки;

- проводить все работ на строгальном станке;

- читать кинематические схемы станков. Определять по ним предельные обороты и число частот вращения шпинделя.

Студент должен иметь представление о:

- работе протяжных станков;

- работе шлифовальных станков;

- станках с ЧПУ;

- станках физико-химических методов обработки.

Объем практикума - 180 час.

Вид итогового контроля - зачет.

Содержание дисциплины.

1. Конструкция и настройка токарных станков. Практическое освоение работ на этих станках.

2. Конструкция фрезерных станков (с применением УДГ). Практическое освоение работ на этих станках.

3. Конструкция и настройка сверлильных и расточных станков. Практическое освоение работ на этих станках.

4. Строгальные, долбежные станки. Конструкция и их настройка для выполнения возложенных работ.

5. Шлифовальные и заточные станки. Их конструкция.

Практикум на станках.

Тип металлорежущего станка	Наименование работ
1. Токарно-винторезные станки	5.1. Изучение конструкции, рычагов управления и приемов наладки станка 1К62. 5.1. Практическое освоение приемов обработки конических поверхностей на этом станке. 5.1. Изучение конструкции, рычагов управления и приемов наладки станка 1А616. 5.1. Практическое освоение работ с использованием инструмента, устанавливаемого в пеноль задней бабки. 5.1. Изучение конструкции рычагов управления и приемов наладки станка 1И611П. 5.1. Практическое освоение приемов обработки цилиндрических внешних и внутренних поверхностей. 5.1. Изучение конструкции, рычагов управления и приемов наладки станка 1А62. 5.1. Практическое освоение приемов настройки станка для нарезания резьб (метрических, модульных, дюймовых). 5.1. Изучение конструкции и рычагов управления станка 1616. Сравнивая конструкцию этого станка со станком 1А616 оценить сущность модернизации станков. 5.1. Изучение конструкции, рычагов управления и приемов наладки станка 1Д62.
2. Фрезерные станки.	5.2. Изучение конструкции, рычагов управления и приемов наладки горизонтально-фрезерного станка 6П80Г. 5.2. Практическое освоение приемов обработки горизонтальных, наклонных и вертикальных поверхностей, прорезание канавок. 5.2. Изучение конструкции и рычагов управления универсального горизонтально-фрезерного станка 6Н81. 5.2. Практическое освоение наладки станка и настройка УДГ для нарезания винтовых канавок и методов деления (простое, дифференциальное). 5.2. Изучение конструкции и рычагов управления универсального вертикально-фрезерного станка 6Н12. 5.2. Практическая настройка станка 6Н12 для прорезания призматических и сегментных пазов на валах.
3. Сверлильные и расточные станки.	5.3. Изучение конструкции, рычагов управления радиально-сверлильного станка 2В56. 5.3. Практическое выполнение работ на этом станке с разметкой в соответствии с заданием. 5.3. Изучение конструкции, рычагов управления и методов настройки горизонтально-расточного станка 263.
4. Строгальные и долбежные станки.	5.4. Изучение конструкции, рычагов управления и настройки поперечно-строгального станка 736. Выполнить работу на станке по индивидуальному заданию. 5.4. Изучение кинематической схемы долбежного станка 743. Работы, выполняемые на этом станке.
5. Плоскошлифовальные станки.	5.5. Изучение конструкции, рычагов управления и настройки станков 371, 372. 5.5. Ознакомиться с гидрокинематической схемой горизонтально-протяжного станка 7510.
6. Круглошлифовальные и заточные станки	6.1. Изучение конструкции и режимов управления круглошлифовального станка 312Г. 6.2. Изучение конструкции и рычагов управления заточного станка 362и точил.
7. Основы Технологии машиностроения	7.1. основные понятия и определения. 7.2. выбор заготовки и припуска на обработку. 7.3. технологический процесс (маршрутная карта). 7.4. назначение режима резания при точении, сверления, шлифовании.

Материально-техническое обеспечение практикума.

Станочное оборудование.

Наименование оборудования	Марка, обозначение	Кол-во шт.
1. Токарно-винторезные станки	1К62 1А62 1Д62 1И611П 1А616 1616	2 3 1 1 1 1
2. Фрезерные станки, Вертикально-фрезерный станок Горизонтально-фрезерный станок Универсальный горизонтально-фрезерный станок	6Н12 6П80Г 6Н81	1 1 1
3. Сверлильные и расточные станки Радиально-сверлильный станок Горизонтально-расточной станок	2В56 263	1 1
4. Поперечно-строгальный станок	736	1
5. Плоскошлифовальный станок	371 372	1 1
6. Универсальные делительные головки	УДГ-120 УДГ-130	1 1
7. Заточные станки (точила)	-	2
8. Круглошлифолвальные станок	362	1

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования специальности 030600 «Технология и предпринимательство».

2.3. Разработка плана-конспекта занятия по технологическому практикуму

Для повторения и углубления знаний студентов, их самостоятельной исследовательской работы на занятиях по технологическому практикуму используются лабораторные и лабораторно-практические работы. В ходе изучения декоративно-прикладного искусства и художественной обработки материалов таких работ пока мало. К ним, разве что, можно отнести лабораторно-практические работы по изучению свойств обрабатываемого материала (древесину, кожа, металл, береста, ткань и другие) и отдельных характеристик отделочных материалов (краски, лаки, морилка и т.д.).

Лабораторная работа «Принципы композиции» предназначена для получения более глубоких и осмысленных знаний по такому сложному вопросу теории искусства как композиция, закрепления принципов композиции, обучения умению оценивать предметы декоративно-прикладного искусства (и вообще художественного произведения) через определенные критерии, формирование умения высказывать учащимися своего личного мнения о какой-либо композиции, ориентируясь на существующие критерии (принципы).

Среди лабораторных и лабораторно-практических работ, используемых в технологических практикумах, можно выделить следующие: студенты изучают свойства различных материалов, измеряют и рассчитывают отдельные характеристики, анализируют структуру данного объекта и т.д. Работ, в которых присутствует оценочная деятельность, практически нет. Хотя сегодня в содержании образования отмечается «недостаточность историко-научных, оценочных и экологических знаний» (Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др.). Поэтому разработка и внедрение в образовательную область «Технология» различных методов и форм обучения, связанных с оценкой каких-либо процессов, явлений или объектов, является необходимым и важным компонентом содержания нашего предмета.

Широко распространенная в когнитивной области таксономия Б. Блума рассматривает педагогические учебные цели как шесть основных категорий: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Категория «оценка» является самой высшей и обозначает умение оценивать значение того или иного материала для конкретных целей, причем суждения студента должны основываться на четких критериях.

Перед проведением данной работы студенты должны быть знакомы с общими теоретическими вопросами - определением композиции, тремя видами композиции (фронтальная, глубинно-пространственная и объемно-пространственная), применением различных видов композиции в действительности и особенностями данного направления декоративно-прикладного искусства, принципами композиции (целостностью, соподчинением, соразмерностью, равновесием и единством).

Для подготовки к лабораторной работе преподаватель должен выбрать изделия (желательно для каждого студента) данного направления декоративно-прикладного искусства, композицию которых будут изучать и оценивать студенты. Вместо изделий можно использовать другие наглядные образцы - схемы, чертежи, эскизы, фотографии - если это позволяет ваш вид декоративно-прикладного искусства. Например, для оценивания композиции, украшенной геометрической резьбой по дереву, можно выбрать чертеж, а для вязания или вышивки применить схемы вязания или эскизы вышивки крестом, сохраняющие общее композиционное расположение различных элементов и пропорциональные размеры изделия. При выборе изделий или заменяющих их наглядных образцов должно соблюдаться следующее правило: грамотно построенные композиций дополняются теми, у которых явно нарушен один из принципов и его можно четко оценить и выделить. Это правило поможет учителю проверить эффективность понимания всех принципов композиции по отдельности и вмести необходимые изменения в ход урока, если какой-либо из принципов понимается неправильно или неполно.

Перед выполнением лабораторной работы каждый студент должен получить изделие, которое он будет оценивать с точки зрения композиции, и схему выполнения лабораторной работы, которую можно раздать в виде отдельного листка каждому студенту или написать на доске сразу для всего класса. Данная схема имеет следующий вид.

Лабораторная работа.

Тема: «Принципы композиции».

Задание: проанализировать представленную композицию и дать ее оценку в соответствии с принципами композиции.

Оснащение: композиционно оформленное изделие, форма для оценивания композиционного решения.

Алгоритм выполнения работы:

1) повторить принципы композиции;

2) ответить на вопросы;

3) провести оценку композиции по ее принципам и занести результаты в таблицу;

4) сделать выводы по композиционному решению.

Вопросы:

1) Что подразумевается под термином «композиция»? Дайте его определение.

2) Охарактеризуйте принципы композиции: целостность, соподчинение, соразмерность, равновесие и единство. Насколько они выполняются в данном изделии.

3) Как вы думаете, какого принципа или условия не хватает для анализа и оценки данного композиционного решения?

Форма оценивания композиционного решения.

Каждый композиционный принцип оценивается одной из четырех оценок в зависимости от его выполнения: 25 баллов - отлично, 20 баллов - хорошо, 15 баллов - удовлетворительно, 5 баллов - неудовлетворительно.

Принципы композиции	Оценка студента	Суммарная оценка студента	Суммарная оценка преподавателя	Разность оценок
Целостность
Соподчинение
Соразмерность
Равновесие
единство

Выводы:

Так как композиция один из основных и самых сложных вопросов теории искусства, ее принципы различными авторами, работающими в разных областях, выделяются по-разному. В данной лабораторной работе оставлены только те, которые признаются всеми и на основе которых можно легко оценить композиционное решение изделия. Для того чтобы оценивание происходило по достаточно четким критериям, мною были выделены оценочные характеристики для каждого принципа композиции.[11]

Принцип целостности характеризуется следующими критериями: общее целостное представление композиции (когда в произведении нет ничего лишнего и не возникает желание что-либо добавить или убрать), соответствие формы и назначения изделия, соответствие стиля изделия.

Принцип соподчинение характеризуется в первую очередь наличием композиционного центра, который определяет стиль изделия и с которым должны взаимоувязываться все остальные части изделия.

Соразмерность связана с пропорцией, размерами, масштабностью и т.д. В ее оценочные характеристики входят размеры и форма изделия, соразмерность контрастных полей и поверхностей (насыщенных мест - свободному пространству, крупных форм - мелким, теплых цветов - холодным и т.д.), соразмерность геометрических элементов или фигурных форм. [11]

Равновесие достигается приемами симметрии и ритмики. В случае с асимметричными композициями рассматривается зрительное равновесие фигур, масс, цветовых и контрастных пятен.

Единство считается синтезирующим принципом композиции и в школе его можно рассматривать как комплексное выполнение всех предыдущих принципов. К тому же единство отражается субъективную личностную оценку к данному изделию, выражающее единение, согласие с автором по поводу конкретного композиционного решения.

Таким образом, выделенные оценочные характеристики помогут учителю не только познакомить студентов с принципами композиции, но и научить их применять данные критерии для выражения своего мнения и оценки изделий как декоративно-прикладного характера , так и произведений искусства. Более глубокое изучения композиции и ее принципов, на наш взгляд, нецелесообразно, так как это сложный вопрос, который должен изучаться в образовательных учреждениях с художественного профиля.

Литература

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М., 2003г., с. 38-40.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества студентов М. 2004 г., с. 23-38.

3. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г., с.59-64.

4. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения, 2003 г.

5. Губенков. С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах М, 2002 г., с. 16-22.

6. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург, 2003 г., с. 28-45.

7. Крутецкий В.А. Психология - М., 2004 г., с. 11-28.

8. Лаврушина А.А. Обучение технологии через творческое проектирование// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004г., с.119-120.

9. Некрасов С.С. Обработка материалов резанием. М, Агропромиздат, 2004г., с. 336.

10. Немов Р. С. Психология - М, 2002 г., с.32-36.

11. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства студентов в процессе сбора и анализа технологической и патентной информации, С-Пб., 2005 г., с.28-32.

12. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М. 2002г., с.98-104.

13. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. - М. 2004г., с.76.

14. Рыбакова Т.В. Метод проектов как основа инновационного подхода к преподаванию технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы региональной научно-практической конференции.-Ульяновск: ИПКПРО, 2004г., с. 69-70

15. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2002г.,

с. 22-27.

16. Сухарев М.И. Материаловедение. - М. 2003 г.

17. Смирнов В. И. Общая педагогика. Н-Тагил, 2002 г., с.70-72.

18. Тамарова З.Б. Образовательная область «Технология» как средство технологической подготовки студентов//Технология 2000: Тезисы докладов IV Международной конференции.- Самара, 2005г., с.106.

19. Тамарова З.Б. От трудовой подготовки студентов к технологической// Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов VIII Международной конференции. - Москва: МИОО, 2004г., с. 27-30.

20. Фаизов А.А., Интегрированные уроки и спецкурсы при преподавании технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004г., с.118.

21. Федотова Т.Е. Формирование технологической культуры в начальной школе// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004г., с. 119.

22. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. - М. 2001г., с.122-127.

Приложения.

Приложение №1.

№	Последовательность операций	Эскиз	Оборудование и инструменты
Технологическая карта изготовления передней ножки скамьи
1	Выбрать заготовку, профуговать, заторцевать		Фуговальный и рейсмусовый станок
			Линейка, угольник
2	Разметить и выбрать гнёзда		Сверлильно-пазовальный станок
			Сверло
3	Разметить и зарезать шипы		Фрезерный станок
			Набор фрез

Технологическая карта изготовления нижнего и среднего горизонтального бруска

1	Выбрать заготовку, профуговать, заторцевать		Фуговальный и рейсмусовый станок
			Линейка, угольник
2	Разметить и зарезать шипы		Фрезерный станок
			Набор фрез

Технологическая карта изготовления вертикального бруска спинки скамьи

1	Выбрать заготовку, профуговать, заторцевать		Фуговальный и рейсмусовый станок
			Линейка, угольник
2	Разметить и зарезать шипы		Фрезерный станок
			Набор фрез

Технологическая карта изготовления горизонтального среднего(несущего) бруска

1	Выбрать заготовку, профуговать, заторцевать		Фуговальный и рейсмусовый станок
			Линейка, угольник
2	Разметить и зарезать шипы		Фрезерный станок
			Набор фрез

Технологическая карта изготовления передней горизонтальной доски сиденья скамьи

1	Выбрать заготовку, профуговать, заторцевать		Фуговальный и рейсмусовый станок
			Линейка, угольник
2	Выбрать два угла под передние ножки		Ножовка

Технологическая карта изготовления верхней доски спинки скамьи

1	Выбрать заготовку, профуговать, заторцевать		Фуговальный и рейсмусовый станок
			Линейка, угольник
2	Разметить и зарезать шипы		Фрезерный станок
			Набор фрез
3	Обработка профиля		Фрезерный станок
			Набор фрез, Копир

Технологическая карта изготовления подлокотника(ручки) скамьи

1	Выбрать заготовку, профуговать, заторцевать		Фуговальный и рейсмусовый станок
			Линейка, угольник
2	Разметить и выбрать гнёзда		Сверлильно-пазовальный станок
			Сверло
3, 4	Разметить и зарезать шипы Обработка профиля		Фрезерный станок
			Набор фрез

Технологическая карта изготовления нижнего бруса спинки скамьи

1	Выбрать заготовку, профуговать, заторцевать		Фуговальный и рейсмусовый станок
			Линейка, угольник
2	Разметить и выбрать гнёзда		Сверлильно-пазовальный станок
			Сверло
3	Разметить и зарезать шипы		Фрезерный станок
			Набор фрез

Технологическая карта изготовления

1	Выбрать заготовку, профуговать, заторцевать		Фуговальный и рейсмусовый станок
			Линейка, угольник
2	Обработка профиля		Фрезерный станок
			Набор фрез

1	Собрать изделие на клею, установить шканты	Клей, киянка, струбцины, воймы

Приложение №2.

Методика проведения деловой игры в рамках темы «Формы предпринимательской деятельности».

На первых занятиях следует изучить классификацию предпринимательской деятельности, научить студентов делать сравнительный анализ форм предпринимательства в России и развитых странах.

Следующие семинарские занятия посвящаются производственному предпринимательству. Необходимо актуализировать знания о факторах производства, о результатах производственной деятельности. Целесообразно обсудить со студентами задачи предпринимателя на каждом этапе производственного процесса. С целью ознакомления с процессом производства и рыночным механизмом купли - продажи, а также развития аналитического мышления и навыков предпринимательской деятельности проводится деловая игра «Прибыльное производство.

Следующие занятия отводятся на изучение коммерческого предпринимательства. В начале изучения темы определяется различие между производственным и коммерческим предпринимательством: определяются его цели и задачи, даётся характеристика коммерческой деятельности. Следует сделать акцент на маркетинговом анализе рынка при осуществлении операции на товарной бирже. В конце этой темы целесообразно провести деловую игру «Рыночная активность».

Цель игры:

· ознакомить участников с механизмом рыночной торговли;

· сформировать установку на принятие самостоятельных решений и активные действия.

Ход игры:

Введение в деловую игру

Участников знакомят с целью проведения и правилами игры.

Правила игры:

1) Каждый участник должен выбрать не более 4-х наименований товаров для реализации.

2) Задача каждого участника - реализовать свои товары по максимально возможным ценам.

3) Все участники выступают и в роли покупателей, т.к. им необходимо купить не менее 4-х товаров у других. Принцип игры «4=4».

4) Каждый участник располагает суммой в 5 тыс. монет на первичные покупки. Остальные производятся за счёт выручки от продажи товаров.

5) В игре запрещены бартерный обмен и организация фирм из нескольких участников.

Изучение ситуации

Каждому участнику выдаётся лист с наименованием товаров:

	Товары	Количество в партии
1.	Кроссовки	30
2.	Туфли женские	20
3.	Туфли мужские	20
4.	Сапоги женские	20
5.	Джинсы	20
6.	Костюмы мужские	10
7.	Деловые наборы	30
8.	Куртки кожаные	10
9.	Пальто	10
10.	Плащи кожаные	10
11.	Духи	20
12.	Наборы косметики	30
13.	Ювелирные украшения	5
14.	Часы наручные	20
15.	Калькуляторы	20

Студенты выбирают по 4 товара для дальнейшей реализации.

Оформление документации

1) На каждый товар участники заводят балансовую ведомость:

Наименование товара__________________________________________

Количество товаров	Цена за единицу	Общая выручка

2) Они также оформляют лист покупателя:

Вид товара	Кол-во, шт.	Цена, монеты	Уплачено, монеты	Подпись

3) Во время игры участник ведёт ещё лицевой счёт:

№№	Приход, в мон.	Расход, в мон.	Остаток, в мон.

Деловая игра

Все участники начинают активно предлагать свою продукцию, рекламируя её, вступая в переговоры, приобретая и продавая товары по максимально выгодным ценам.

Все свои сделки студенты фиксируют в балансовых ведомостях и листе покупателя, отслеживая движение денежных средств на лицевом счёте.

Итоги игры

Все участники в конце игры подсчитывают результаты:

1) Количество купленных товаров, шт.

За приобретение всех 11 видов недостающих товаров участник поощряется премиальным коэффициентом - 1,2 х количество товаров.

2) Сумму вырученных денег.

В игре выручка предпринимателя, продающего дефицитный товар, будет выше.

Обсуждение игры

Выбирается победитель (победители) игры. Они анализируют причины своего успеха. Обсуждаются особенности рыночной ситуации, возникшие в процессе игры.

Все участники получают отметки вместе с комментарием преподавателя.

На последующих семинарах изучается финансовое предпринимательство. При изучении темы необходимо определить роль финансового рынка и его субъектов в экономике. Актуализация знания о банковской системе и рынке ценных бумаг. Практические умения и навыки отрабатываются в деловой игре «Фондовая биржа».

Таким образом, при проведении деловых игр студент поставлен в условия выбора и должен самостоятельно принимать решения. Участие в игровом процессе развивает коммуникативные умения будущих специалистов, побуждает к взаимоконтролю и действию в рамках деловой этики, а именно те качества, которые необходимы цивилизованному предпринимателю.