Можна використовувати ігри з елементами змагання команд (рядів) або ігри, в яких необхідно встановити відповідність між виразом і його числовим значенням. Наприклад: “Бджілки і квіти”.

Зображено 3 бджілки з номерами: 7,8,9 і 3; квітки з прикладами: 4+4; 2+5; 10-1.

Чи ви діти знаєте, що влітку

Бджілки не минають жодну квітку?

А чому, самі ви розкажіть.

Ще й малим бджілкам допоможіть.

Можна використовувати ігри на знаходження помилок, яких припустилися казкові герої.

Для виникнення і підтримання цікавості учнів до задачі використовують ілюстрації. Мета використання ілюстрацій - виявити величини, про які йдеться в задачі, та з'ясувати зв'язки між ними, формувати зацікавленість учнів. Предметна ілюстрація допомагає створити уявлення про життєву ситуацію, описану в задачі, і тим самим сприяє правильному вибору дії. Корисно, щоб кожен учень сам навчився користуватися роздатковим демонстраційним матеріалом (лічильні палички, кружечки). Тут задача набуває практичного значення, а це сприяє міцності знань, виробленні мотиву до рішення

Таким чином, гра у процесі навчання шестирічних дітей математики стає важливим засобом розвитку "їхнього інтересу до вивчення цієї дисципліни. Готуючись до проведення ігор та ігрових , ситуацій, учитель має продумати:

які математичні вміння і навички вони повинні формувати у дітей;

які виховні завдання вони мають реалізовувати (виховання вольових якостей, почуття довіри, взаємодопомоги, дружби, уміння підкорювати свої власні інтереси інтересам учнів класу);

який матеріал краще використовувати для гри;

як за мінімально короткий час ознайомити дітей з правилами гри;

чітко визначити час проведення гри та організацію її проведення (змагання між окремими дітьми, командами-групами класу, активна участь усіх дітей);

можливу зміну правил гри у разі необхідності активізації всіх дітей;

підбиття підсумків гри.

У процесі навчання шестирічних дітей наочність має бути нерозривно пов'язана з практичною діяльністю самих дітей. Тобто все, що показує вчитель за допомогою демонстраційного матеріалу, кожна дитина зможе виконати на своєму робочому місці. При цьому, звичайно, кількість дидактичного матеріалу, який повинен мати кожен учень, значно зростає.

Висновки

Вчить добре той, хто вчить зрозуміло і захоплено. Суть дидактичної гри полягає в розв'язуванні пізнавальних завдань, сформульованих в цікавій, привабливій і популярній формі. Це дає змогу вчителеві добитися розуміння математичних понять і, отже, зацікавити учнів математикою. Математичні ігри - це той інструмент, за допомогою якого відточується розум дитини, розвиваються його пізнавальні сили, нахили і здібності.

Вміло використовуючи ігрові ситуації можна подати будь-який математичний матеріал дохідливо, доступно, зрозуміло, а, отже, і цікаво. Гра для дитини - це праця, гра - це навчання. Гра приносить радість дітям. Навчання теж повинне бути радісним. Тому природно не відривати першокласників від гри, а навчати їх на перших порах через гру.

Гра як метод навчання поступово поступається своїм місцем іншим методам, зберігаючи свої позиції впродовж всього початкового навчання На основі гри діти поступово привчаються до серйозної розумової праці, і, пізніше, для них під силу примусити себе вивчати матеріал навіть годі, коли він для них нецікавий, але є обов'язковим.

Учителі-практики довели, що коли вести урок без всякого використання гри або її елементів, то це приводить до втрати інтересу учнів до матеріалу, що вивчається та швидкій їх втомі. Без гри н;і виконання навчальних завдань відводиться більше часу і зростає кількість допущених помилок.

Якщо вчитель знайде для своїх учнів свою гру, він на 90% доб'ється успіху в навчанні.

Одна вчителька сказала: "Коли я стала застосовувати ось такі ігри, то діти стали вчити математику з інтересом".

Ігри і ігрові ситуації, наочність виступають одним з найефективніших засобів навчання першокласників.

Першим видом ігрової ситуації є використання персонажів казок, мультфільмів та оповідань. Постановка звичайних навчальних запитань і завдань з участю Незнайки чи Буратіно збуджує інтерес і підтримує активну діяльність кожної дитини протягом тривалого часу.

Другим видом ігрових ситуацій є використання у сюжеті задач дій тварин. Наприклад: На галявині гралися троє зайчат, до них прибігли ще 2 зайчики. Скільки зайчат стало на галявині?

До третього виду ігрових ситуацій відносять лічилки або цікаві вправи. До четвертого виду ігрових ситуацій належать ігри-змагання. Варіантів ігр багато: хто більше і правильно розв'яже і запише за 1 хвилинку, хто швидше запише всі випадки складу числа з двох доданків і т.д.

При оцінюванні обов'язково слід знайти позитивне і в "переможених" 1 переможців.

До п'ятого виду ігрових ситуацій відносять завдання ущільненого характеру. Це такі дидактичні ігри: "Доповни до числа 5", "Магазин", "Риболов".

До шостого виду ігрових ситуацій належать, власне, математичні гри. У першому класі це "Кругові приклади", "Лото", "Доміно". Усі вони на вдавання і віднімання чисел в межах 10.

У практичній роботі використовуються казки, проводяться ігри на відгадування, на розпізнавання фігур чи їх зміну, на кмітливість тощо.

Ігрових ситуацій можна створити багато, але всі вони мають упорядкуватися головній меті - учень має працювати над математичним завданням.

"Без педагогічної гри на уроці неможливо привабити учнів у світ день, зробити їх активними учасниками і творцями уроку" - так пише домий педагог Ш.О. Амонашвілі.

Ігри у своєму розвитку переходять від предметних до рольових, і від рольових до дидактичних. Інтерес дітей в дидактичній грі зміщується від ігрової дії до розумової задачі.

Дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. В ній діти охоче переборюють значні труднощі, вправляють свої сили, розвивають здібності і вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій і добрий емоційний фон, полегшує процес засвоєння знань.

У зв'язку з вищевикладеним випливає необхідність у розробці і виданні ігрових і цікавих завдань з математики для 1-4 класів, щоб забезпечити всіх класоводів такою потрібною і необхідною літературою.

Учителям початкових класів слід пам'ятати слова великого педагога С.Т. Шацького: "Гра, це життєва лабораторія дитинства, що дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора її була б втрачена для людства. В грі, цій спеціальній обробці життєвого матеріалу, є якраз здорове ядро розумної школи дитинства".

В процесі проведення уроків математики з елементами гри реалізуються ідеї співдружності, змагання, самоуправління, виховання через колектив, відповідальності кожного за результати своєї праці, а мовне - формується мотивація навчальної діяльності й інтерес дітей до математики.

Систематичне застосування ігр приводить до того, що ігрові інтереси стимулюють пізнавальні, які в результаті стають ведучими и навчальній діяльності дитини. Гра допоможе серйозну і напружену навчальну працю пізнання з математики зробити цікавою і кмітливою для дітей, що знаходяться в постійному розвитку своїх духовних і фізичних сил.

А.С. Макаренко розглядав гру як могутній засіб виховання волі колективізму, практичних навичок. О.М. Горький вважав бажання дітей грати "біологічно законним" і стверджував, що гра - основний шли-пізнання світу. Гра - творчість. - Гра - праця. А праця розвиває мозок людини, її мислення. Гра належить до традиційних і визначних методів навчання й виховання дошкільників, молодших школярів і підлітків. Цінність цього методу полягає в тому, що в ігровій діяльності освітня, розвиваюча і виховна функції діють у тісному взаємозв'язку. Гра як метол навчання організовує і розвиває учнів, розширює їхні пізнавальні можливості, виховує особистість, яка в майбутньому стане цінним капіталом для нашої держави - України.

Список використаних джерел

I. Державні документи України з питань освіти

1. Державна національна програма "Освіта. Україна XXI століття". - К.: Райдуга, 1994. - 10с.

2. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. - 2001. - № 1. - с. 28-54.

3. Закон України про загальну середню освіту//Початкова школа. - 1999. - № 8. - с. 1-12

4. Конституція України. - К.: Юрінком, 1996. - 80 с.

5. Концепція 12 - річної загальної середньої освіти//Освіта України, 16 серпня 2000 р.

6. Концепція національного виховання//Початкова школа. - 1995. - № 2. - с. 48-52.

7. Болтова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. - 3-е изд.-М.: Просвещение, 1984. - 334 с.

8. Богданович М.В. та ін. Методика викладення математики в початкових класах. - Київ: А,С,К., 1998. - 352 с.

9. Богданович М.В. Математична веселка. - К.: Рад. школа, 1982. - 96 с.

10. Богданович М.В. Методика вивчення нумерації і арифметичних дій в початковій школі. - К.: Вища школа, 1991 - 208 с.

11. Богданович М.В. Методика розв'язання задач в початковій школі. - 3-е вид., перероб. і доповн.. - К.: Вища школа, 1990. - 183 с.

12. Богданович М.В., Ночила Л.П. Математика: Підручник для 1 класу чотирирічної початкової школи. - К.: Рад школа, 1990. - 128 с.

13. Бухичева О. Дидактические игры и дети//Учитель. - 2006. - № 1.- с. 62-64

14. Василенко И.З. Методика викладання математики в початкових классах. - К.: Вища школа, 1971. - 376 с.

15. Выготский Л.С. Собрание сочинений в трёх томах. - М.: Педагогика, 1982 - 183. 310 с.

16. Воробйова С. Дидактична гра в процесі навчання//Рідна школа. - 2002. - № 10. - 46-48.

17. Галкін С. Гра - шлях до впевненості//Шкільний світ. - 2004. - № 47. - с. 4-6.

18. Гальперин П.Я. О законе поэтапного формирование умственных действий и понятий. Известия АПН РСФСР. - Вып.45.

19. Гессен С.И. Основы педагогики. введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П.А. Алексеев. - М.: "Школа - Пресс", 1995. - с. 88-99.

20. Давыдов В.В. и др. Возростная и педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1979.- 427 с.

21. Кашуба Л.І. Ігри на уроках математики в 1 класі: посібник. - Тернопіль: Мальва - ОСО, 2001. - с. 16-34

22. Каменский Я.А. Великая дидактика. - М., 1838//Избр. пед. соч. в 2-х т.- М.: Педагогика, 1982.

23. Компанець Н.М. Дидактичні ігри в системі ігрового інтегрованого навчання. - К.: ЗМОГА, 2003. - с. 65-75.

24. Компанець Н.М. Дидактичні ігрові ситуації для адаптації дитини до школи//Початкова школа. - 1999.-№11. - 41-44.

25. Кудикіна Н.В. Внесок вітчизняних психологів у формування педагогічної теорії ігрової діяльності дітей//Практична психологія та соціальна робота. - 2005. - № 1. - с. 7-9.

26. Куліш І.М. Застосування дидактичних ігор у навчальному процесі//Нові технології навчання: Наук. -метод. зб. / Ред.. кол.: В.Д. Зайчук (головний редактор), О.Я. Савченко, М.Ф. Дмитриченко та ін. -К.: НМЦ ВО, 2002, Вип.. 33. - с. 174 - 175.

27. Куріпка В.І. Дидактичні ігри з математики//Початкове навчання та виховання. - 2006.- № 31 (Вкладка).

28. Леонтьев А.И. Деятельность. Создание. Личность. - 2-е изд.-М.: Педагогика, 1977. - 206.

29. Макаренко А.С. Твори в семи томах. - К.: Рад. школа, 1954.-300с.

30.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Педагогика, 1983.-304 с.

31.Матюшко І.С., Федотова Н.М. Математичні ігри в початкових класах: М35 Навчально-методичний посібник. - Чернігів: Чернігівській ЦНТЕІ, 2004. - 184 с.

32. Методика навчального обучения математике. Под общей редакцией А.А. Столяра и В.В. Дрозд. - Минск: Высшая школа. 1988. - 253 с.

33. Петрушина Л. Вчимося гратися//Початкова освіта. - 2004.-№24.-с.4-5.

34. Посаченко І.М. Ігрові методи у навчальному процесі//Рідна школа. - 1992.-№ 1.- с. 72-74

35. Роменець В.А. Психологія творчості: Навч. посібник. - 2-ге вид., доп. - К.: Либідь, 2001.-288с.

36. Саюк В. Ігрові методи та їх дидактичне значення//Рідна школа.-2001. - № 4. - с.18.

37. Семенов В.Г. Дидактична гра як форма навчання//Рад. школа.-1089.-№ 3. - с. 61-65.

38. Сухомлинський В.А. Избранные соченения в 5-и томах. - К.: Рад. школа, 1949-1950.

39. Ушинский К.Д. Собрание соч. у 8 томах. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949-1950.

40. Філфмонова Т.В. Дитяча гра в наукових розробках педагогів і психологів кінця XIX - початку XX ст.. // Педагогіка і психологія.-2001. - " 1. - с. 139-146.

41. Форми навчання в школі: Кн.. для вчителя / Ю.І. Мальований, В.Е. Римаренко та ін.; за ред.. Ю.І. Мальованого.- К.: Освіта, 1992. - с. 89-103

42. Эльконин. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

43. Дидактичні ігри з математики. Методичний банк//Початкове навчання. - 2006. - № 31(107).

Додаток 1

Матеріали для гри “Загадкові квадратики”

1. Зафарбуйте квадратики з парними числами і буквами під ними. По буквах під не зафарбованими квадратиками прочитайте відгадки

Коли нема, -- мене чекають,

А як прийду, -- усі тікають.

Не кущ, а з листочками,

Не сорочка, а зшита,

Не людина, а розповідає.

2. Зафарбуйте квадратики з непарними числами і букви під ними. По буквах під не зафарбованими квадратиками прочитайте відгадку

Хоч не шию я ніколи, та голок маю доволі

Не собака, а хату стереже

Додаток 2

Задачі на допомогу

“Допоможи білочці зібрати гриби”

На гіллячках на тоненьких,

Поки день ще не погас,

Сироїжки та опеньки

Білка сушить про запас.

Учитель звертається до дітей з пропозицією допомогти білочці відібрати найсмачніші гри. На грибах написані приклади на множення та ділення. ”Смачними” будуть ті, відповідь яких менша за 27.

“Листоноша”

У будиночках проживають казкові герої. Їм з їх рідних казок надійшли листи. Треба дізнатись, кому і що в них написано. Спочатку треба розв'язати приклад, записаний на листі. Відповідь цього прикладу і є номером будинку. За номером ми дізнаємось, хто проживає в будинку.

3+2 10-2 5+4