Особенности организации театрализованной деятельности в подготовительной группе

Этот вид игр позволяет легко изображать массовые сцены, например «Воздушный парад», «Перелет птиц», «Запуск космической ракеты» и др.

5. Теневой театр. Тут необходим экран из полупрозрачной бумаги, выразительно вырезанные черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Очень интересные изображения получаются при помощи пальцев рук. Например, можно сделать гуся, зайца, лающую собаку, сердитого индюка, дерущихся боксеров и др. Не забудьте только сопровождать показ соответствующим звучанием.

Чтобы показывать сценку с несколькими персонажами одновременно, установите внизу экрана планку, на которой можно укреплять фигуру. Например, сначала тянет репку дед. Укрепите его фигуру на планке и выводите бабку и т. Д. Фигуры размещайте вблизи экрана, чтобы тени получились четкими. Сами же расположитесь ниже или сбоку от экрана, чтобы ваша тень не падала на него.

Театр теней хорошо использовать в часы досуга.

6. Пальчиковый театр. Атрибуты ребенок надевает на пальцы, но, как и в драматизации, сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ходу действия ребенок двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст, передвигая руку за ширму. Можно обойтись и без ширмы и изображать действия, передвигаясь свободно по комнате.

Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей. Например, в сказке «Репка» друг за другом появляются новые персонажи. Такой спектакль может показывать один ребенок с помощью своих пальцев. Сказки «Коза и семеро козлят», «Двенадцать месяцев», «Мальчиш-Ки-бальчиш», «Гуси-лебеди» и другие с множеством персонажей могут показывать двое, трое детей, которые располагаются за ширмой. Показ таких сказок с массовыми сценами возможен благодаря пальчиковым атрибутам.

7. Бибабо.

В этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения ее головы, рук, туловища осуществляются с помощью движений пальцев, кисти руки.

Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий. Но когда игра знакома или куклы водят сами дети, т. Е. момент загадочности исчез, то водящие могут выходить к зрителям, общаться с ними, подавать им что-то, брать кого-либо за руку, вовлекать в игру и т. Д. Такое «разоблачение» не снижает, а скорее поднимает интерес и активность ребят.

Когда дети увидят, игру взрослого с куклами бибабо, они скорее всего тоже захотят научиться сами водить их. Если кукла окажется велика для детской руки, то в головку можно вставить два пальца вместо одного. Укоротите рукава куклы, чтобы детские пальцы входили в патронки рук. Можно изготовить куклы и для детских рук. Для этого пригодятся хорошо сохранившиеся части от старых поломанных игрушек, мягких зверюшек. Оденьте их и загримируйте для нужной роли. Покажите ребятам, как следует двигаться кукле, как ее водить по ширме.

8. Импровизация -- разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки -- пожалуй, самая сложная, но и наиболее интересная игра. К ней готовят все предыдущие виды театра. И все же дети будут в недоумении, если вы вдруг предложите им разыграть ту или иную сценку. Подготовьте их к этому -- вместе придумайте тему, обсудите, как ее изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды.

Дальнейший шаг -- пусть каждый участник игры изобразит тему по-своему. И еще более сложное задание: ребенок выбирает тему и сам же ее разыгрывает. В следующий раз ребята сами задают друг другу темы. И наконец, с помощью мимики, интонации, атрибута можно загадать загадку. Отгадкой является тема, которая тоже разыгрывается.

Выводы по первой главе

В первой главе нашей работы мы рассмотрели историю появления детского театра, и какой вид детский театр имеет сейчас. Проанализировали один из главных компонентов театральной деятельности - творчество. Влияние творчества на воспитание гармонично развитой личности. Выделили этапы творческой деятельности ребенка. Выделили виды театров, которые используются в дошкольных учреждениях, условия и требования предъявляемые к ним. Так же были рассмотрены театрализованные игры, их классификация, и влияние игр на развитие ребенка дошкольного возраста

Дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития творческих способностей. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать талантливым и гениальным. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства и позволил обратиться к театральной деятельности в ДОУ не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и как к мощному синтетическому средству развития их творческих способностей. Ведь искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредоточивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности, чем способствует осуществлению цели современного образования.

Таким образом, приходим к выводу, что выявлять и развивать творческие способности дошкольников лучше именно через театральную деятельность, так как театральная деятельность ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности. Способствует самопознанию, самовыражению личности; создает условия для социализации ребенка; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций. Театральная деятельность не только развивает психические функции личности ребенка, художественные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области. К тому же для ребенка театрализованное представление - это хорошая возможность хотя бы ненадолго стать героем, поверить в себя, услышать первые в своей жизни аплодисменты.

детский театр творчество спектакль

Глава II. Практическая часть

2.1 Подготовка практической части исследования

Практическая деятельность была проведена в МДОУ Центр развития ребенка Детский сад №1 «Радуга» г. Новороссийска в подготовительной группе № 1 «Капитошки».

Целью практической части исследования было проверить гипотезу практическим путем.

Нами были разработаны задачи практической работы:

1. Проанализировать особенности организации театрализованной деятельности в подготовительной к школе группе;

2. Разработать систему заданий по развитию способностей средствами театрализованной деятельности;

3. Проанализировать полученные результаты.

На первом этапе нами были проанализированы педагогические условия театрализованной деятельности в группе. Групповая комната имеет оборудование для театрализованной деятельности. А именно, уголок с различными видами театров: пальчиковый, конусный, настольный театр картинок. Имеется методические пособия, большая картотека театрализованных игр. Также в группе находится уголок с музыкальными инструментами. Театрализованная деятельность в детском саду организовывается в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; органично включена в различные другие занятия (музыкальные, по изодеятельности и др.). В подготовительной группе театрализованная деятельность становится глубже и богаче. Особенность игровой деятельности детей 5-7 лет состоит в том, что ребята могут проявлять себя не только в качестве актеров, но и как сценаристы. Для обучения детей средствам речевой выразительности в старших группах используются более сложные упражнения. Например, можно предложить детям произнести с разной интонацией самые привычные слова или можно привлечь внимание к тому, как можно изменить смысл фразы путем перестановки логического ударения. Причем нельзя забывать, что интонация голоса воспитателя - образец для подражания. Разумно предложить детям самостоятельно придумать сюжет сказки и обыграть его, либо при чтении знакомой сказки предложить придумать новую сказку с этими же героями. Возможен нетрадиционный набор кукол (героев) для сочинения сказок и сценок: Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок и т.д.

Для обеспечения оптимальной театрализованной деятельности детей в группе оборудована театральная зона, в которой ребенок может побыть один, посмотреть иллюстрации к произведению, вспомнить содержание своей роли. В целях реализации индивидуальных интересов предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора. Поэтому в зоне театрализованной деятельности представлены разные виды театра (пальчиковый, настольный, плоскостной, конусный, настольный театр картинок и другие), маски, наборы кукол для разыгрывания сказок, детские рисунки, природный и бросовый материал, элементы костюмов для ряженья.

Таким образом, проектирование зоны театрализованной деятельности детей предлагает соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении:

- обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

- представление права и свободы выбора;

- создание условий для моделирования, поиска, экспериментирования;

- возрастная и поло-ролевая адресованность оборудования и материала.

Во временных (примерных) требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел «Развитие ребенка в театрализованной деятельности», в критериях которого подчеркивается, что педагог обязан:

-- создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д.);

-- приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

-- обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;

-- создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Дети подготовительной к школе группы живо интересуются театром как видом искусства. Их увлекают рассказы об истории театра и театрального искусства, о внутреннем обустройстве театрального помещения для зрителей и для работников театра (сцена, зрительный зал, репетиционные комнаты, костюмерная, гримёрная, художественная мастерская). Интересны детям и театральные профессии (режиссёр, актёр, гримёр, художник и др.). Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и стараются не нарушать их, когда приходят на представление. Знакомство с различными видами театра способствует накоплению живых театральных впечатлений, овладению навыком их осмысления и эстетическому восприятию.

Детский сад осуществляет музыкальное и театрализованное воспитание по программе «Ладушки» (И. Каплуновой, И. Новооскольцевой 1998 г.). Актуальность программы состоит в том, что она ориентирована на приобщение ребёнка к миру музыкального искусства с учётом специфики дошкольного возраста. В процессе музыкального воспитания у детей развиваются музыкальные и творческие способности (с учётом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности; формируется начало музыкальной культуры, способствующее развитию общей духовной культуры.

Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов), создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Основная задача программы - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки, целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем.На занятиях по хореографии, художественно-речевой и других видах деятельности совершенствовать эстетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость, пластику движений, выразительность речи, художественно-творческие способности, совершенствовать самостоятельность в организации театрализованных игр. Побуждать детей принимать участие в многоплановых спектаклях театра-студии (мюзиклах, драматических спектаклях, этюдах).

Задачи программы «Ладушки»:

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников, слышать, любить и понимать музыку, чувствовать её красоту;

- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства; воспитание интереса к музыкально - ритмическим движениям;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные принципы построения программы:

1. принцип развивающего обучения,

2. принцип культуросообразности,

3. принцип преемственности ступеней образования,

4. принцип гуманно-личностного отношения к ребенку.

Формы организации: непосредственная образовательная деятельность (индивидуальные, фронтальные, тематические), развлечения, утренники;

Формы работы с педагогическим коллективом: индивидуальные консультации, семинары, открытые занятия, развлечения, практикумы, памятки, письменные методические рекомендации, бюллетени, совместное планирование.

Формы работы с родителями: индивидуальные консультации, родительские собрания, папки-передвижки, бюллетени-памятки, развлечения.

Ожидаемые результаты в подготовительной к школе группе:

- определять музыкальный жанр произведения;

- различать части произведения;

- определять настроение, характер музыкального произведения;

-слышать в музыке изобразительные моменты;

- выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;

- передавать несложный ритмический рисунок;

- выполнять танцевальные движения качественно;

- инсценировать игровые песни;

2.2 Разработка и проведение практической деятельности

Работу начали с изучения и анализа литературы по этому вопросу. Прежде чем приступить к практическим занятиям наблюдали за детьми, за игрой друг друга, за тем как у них развита фантазия, воображение, насколько эмоциональна их речь, как они могут двигаться под музыку, как могут развивать сюжет в играх с игрушками.

В подготовительной группе важное место занимает не только подготовка и проведение спектакля, но и последующая работа. Выясняется степень усвоения содержания воспринимаемого и разыгрываемого спектакля в специальной беседе с детьми, в ходе которой высказываются мнения о содержании пьесы, даются характеристики действующим персонажам, анализируются средства выразительности. В этом возрасте детей уже не устраивают готовые сюжеты -- им хочется придумывать свои и для этого должны предоставляться необходимые условия:

· нацеливать детей на создание собственных поделок для режиссёрской настольной театрализованной игры;

· знакомить их с интересными рассказами и сказками, способствующими созданию собственного замысла;

· давать детям возможность отражать замыслы в движении, пении, рисовании;

· проявлять инициативу и творчество как пример для подражания.

Совершенствованию отдельных элементов движений, интонаций помогают специальные упражнения и гимнастика, которую дошкольники могут проводить сами. Они придумывают и задают сверстникам какой-либо образ, сопровождая его словом, жестом, интонацией, позой, мимикой. Работа строится по структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения. Важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений.

Нами была разработана система упражнений и заданий на развитие творчества с помощью театрализованной деятельности.

Начали работу с творческими заданиями на постановку пантомимики. Детям предлагались задания на выражение простых эмоций. Это упражнение с легкостью давалось ребятам. Были использованы такие упражнения:

Показать, как Баба Яга:

-- смотрится в зеркало;

-- пробует любимое блюдо;

-- выслушивает комплимент;

-- садится на стул.

Показать (руками или пальцами):

-- Стой на месте!

-- Идем со мной!

-- До свидания.

-- Давай, помиримся.

-- Я тебя люблю!

-- Я боюсь.

Показать частями тела:

-- как твои плечи говорят: «Я горжусь»;

-- как твоя спина говорит: «Я старый, больной человек»

-- как твой палец говорит: «Иди сюда!»;

-- как твои глаза говорят: «Нет»;

-- как твой рот говорит: «М-м-м, я люблю это печенье...»;

-- как твое ухо говорит: «Я слышу птичку»;

-- как твой нос говорит: «Мне что не нравится...

Для развития актерского мастерства использовали знания об основных эмоциях (веселье, грусть, страх); учили их различать и изображать с помощью выразительных средств. Затем дети узнали об эмоциях: гнев, лукавство, недовольство, злость, удивление, восхищение. Эти эмоции выразить сложнее, поэтому любое самостоятельное проявление этих чувств отмечалось, не оставалось незамеченным.

Для постановки театральных этюдов использовали магическое «если бы», т. е. с предлагаемые обстоятельства по системе К. С. Станиславского. В игровой ситуации дети легко принимают эти условия и начинают действовать в вымышленной ситуации. Вот несколько тем для подобных упражнений.

Подойти к столу и рассмотреть его, будто это:

-- королевский трон,

-- аквариум с экзотическими рыбками,

-- костер,

-- куст цветущих роз.

Передать книгу друг другу так, как будто это:

-- кирпич,

-- кусок торта,

-- бомба,

-- фарфоровая статуэтка.

Взять со стола карандаш так, как будто это:

-- червяк,

-- горячая печёная картошка,

-- маленькая бусинка.

Выполнять различные действия:

-- чистить картошку,

-- нанизывать бусы на нитку,

-- есть пирожное и т. д.

Далее мы проводили игры-драматизации для вживания в образ. Проводили с детьми занятия, на которых дети выполняли игровые задания в образах животных или сказочных персонажей. Благодаря этим упражнениям, дети становились более уверенными в своих движениях, выразительнее становились мимика, жесты.

Ребята, угадайте по описанию, каких зверей можно встретить в лесу?

- Трусливый, длинноухий (заяц). Давайте изобразим трусливого зайца (прыгают).

- Бурый, косолапый, неуклюжий (медведь). Дети показывают, как ходит неуклюже.

- Серый, злой, голодный (волк) (рыщет по лесу).

- Проворная, запасливая, рыжая или серая (белка) (прыгают).

- Хитрая, рыжая, ловкая (лиса) (крадутся).

Ребята, давайте скажем с разными чувствами «хитрая лиса».

· Сначала скажем утвердительно

· Потом воскликнем

· А теперь спросим

· Очень удивленно

· Чуть не плача.

Использовали упражнения, направленные на развитие речи.

· Игра "Интервью".

Сначала познакомьте детей с новыми словами. Интервью - беседа, предназначенная для передачи по радио, телевидению или в газете. Репортер - тот, кто задает вопросы. Респондент - тот, кто отвечает на вопросы.

Надо научить детей смело говорить в микрофон. Для этого попросите детей по очереди что-нибудь сказать в микрофон, хотя бы сосчитать до 10 прямым и обратным счетом. Затем между детьми распределяются роли. Обсуждаются возможные темы. Настраивается магнитофон.

Репортеры начинают задавать вопросы. Потом беседу коллективно прослушивают и обсуждают.

Возможные темы: обсуждение похода в театр и просмотренной пьесы; обсуждение праздника, выставки рисунков, интересной книги, самого интересного события за неделю.

Варианты игры: 1) воспитатель интервьюирует ребят, 2) дети берут интервью у воспитателя, 3) родители интервьюируют ребенка, 4) ребенок берет интервью у родителей.

· Игра "Определи игрушку".

Каждый ребенок приносит какую-либо игрушку. Из группы выбирается один водящий. На 3-5 минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю, в которой главным персонажем выступает одна из принесенных игрушек.

Все игрушки, в том числе и выбранный игровой персонаж, расставлены на столах или стульях. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы поочередно рассказывают ему придуманную историю, не называя главного персонажа, а замещая его название местоимением "он" или "она". История рассказывается в течение 3-5 минут. Водящий должен показать игрушку, являющуюся главным персонажем рассказанной истории.

Если угадывание произошло правильно, выбирается другой водящий, и игра повторяется. Если ответ неправильный, ребята дополняют рассказанную историю так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не называя при этом задуманную игрушку.

· Игра "Сочини предложение".

Учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.

Примечания:

1. Стимулируйте у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных предложений.

2. Если дети легко справляются с придумыванием предложений по двум заданным словам, в следующий раз предложите им три слова для составления предложений.

Примечание: родители могут использовать эту игру и для индивидуальных занятий с ребенком, соревнуясь, кому удастся придумать больше предложений. Победить, естественно, должен ребенок.

· Игра "Мостик".

Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы "переходным мостиком" между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.

Например, даются два слова: "гусь" и "дерево". "Переходными мостиками" могут быть следующие слова: "лететь" (гусь взлетел на дерево), "вырезать" (из дерева вырезали гуся), "спрятаться" (гусь спрятался за дерево) и т. п.

Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком.

· Игра "Шаги. (Кто быстрее доберется до...)"

С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи в общем.

Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например "Вежливые слова". Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и "Старт!"

Другие темы: "Все круглое", "все горячее", "все мокрое". "Ласковые слова для мамы". "Слова утешения" и т.д.

Вариант: Дети встают парами друг против друга и делают шаги навстречу. Условия игры те же: шаг можно сделать, только сказав нужное слово.

· Придумываем рассказ.

Взрослый читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. За основу можно взять рассказы Сутеева, Бианки.

Например: "На пороге сидела и жалобно мяукала... (кто?). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно... (что делала?). Кошка поймала в саду... (кого?). Шерсть у кошки... (какая?), когти…(какие?). Кошка лежала с котятами... (где?). Котята играли мячиком... (как?).

Дети с удовольствием участвовали в театральных играх. В упражнениях основу сюжета выбирали с помощью следующих заданий:

· Выбрать любой приглянувшийся предмет и рассмотреть его. Подумать, на что он похож. Попытаться представить, чем раньше был этот предмет или где он находился. Определить, какой у него характер, какое у него настроение в данный момент.

· Сочинить и рассказать небольшую историю о данном предмете.

· Придумать и воспроизвести беседу, которую ведут листик, камень, прищепка и другие предметы. Может быть, они «беседуют» о погоде, о своих увлечениях, о своих соседях и т. д.

На занятиях с детьми уделяли внимание дикции детей, каждое занятие начинали с несложной артикуляционной гимнастики, проговаривали чистоговорки, скороговорки.

· «Заборчик»-- широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5-7 с. Повторить 4-5 р.

· «Слоник» -- вытянуть губы вперед трубочкой (зубы сжаты). Удерживать так 5-7 с. Повторить 4-5 р.

· «Чистим зубы» -- открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка « чистить зубы » изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, нижняя челюсть не двигается. Повторить по 5-6 движений в каждую сторону.

· «Непослушный язычок» -- широкий плоский кончик языка пошлепать губами, произнося «пя-пя-пя…». Повторить 4-5 раза.

· «Индюк» -- приоткрыть рот и широким кончиком языка быстро двигать по верхней губе вперед-назад, произнося звук, близкий к «бл-бл-бл…». Тянуть этот звук 5-7 с. Сделав сначала глубокий вдох.

· «Маляр» -- широко открыть рот, улыбнуться, показав зубы. Кончиком языка «красить потолок», двигая им по твердому небу вперед-назад (до зубов и подальше к горлышку). Язык не должен выскакивать за зубы, отрываться «от потолка» и двигаться влево-вправо. Зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5--6 движений в каждую сторону.

· «Лошадка» -- приоткрыть рот, улыбнуться, показав зубы. Цокать языком медленно-быстрее-быстро-медленно с короткими паузами для отдыха. Широкий кончик языка сначала присасывается к небу, а потом свободно шлепается вниз. Стараться смотреть на язык и не двигать нижней челюстью.

· Заучивание таких скороговорок:

- Ехал Грека через реку.

Видит Грека в реке рак.

Сунул в реку руку Грека.

Рак за руку Грека -- цап.

- Регулировщики регулярно регулировали регуляторы.

- Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.

- Шесть мышат в камышах шуршат.

- От топота копыт пыль по полю летит.

- В четверг четвертого числа в четыре с четвертью часа четыре черненьких чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж чрезвычайно четко.

- Вопросы к скороговоркам. «Королева кавалеру подарила каравеллу».Кто подарил? Кому подарил? Что подарила? Королева что сделала? Дети интонационно выделяют ответ на вопрос.

При выборе игр руководствовались индивидуальными особенностями детей, их возможностями. Особое внимание уделяли анализу сюжета игры, разбору действий и поступков героев, уточнению знаний о предметах и явлениях, их назначении, сравнительным характеристикам героев.

2.3 Подведение итогов практической работы

Для решения поставленных задач и проверки результатов нашей работы был подготовлен и поставлен спектакль.

Сценарий сказки на новый современный лад "Золушка"

Действующие лица:

· Ведущий

· Золушка

· Мачеха

· Отец

· Дочка 1

· Дочка 2

· Фея крестная

· Принц

· Придворные

Автор: Эта история произошла в наши дни. В самом обычном городе жила самая обычная девочка, а звали ее - Золушка. Золушка была доброй и приветливой девочкой, любила трудиться и никогда не унывала. В общем, росла на радость матери с отцом. Но мать Золушки рано умерла, а ее отец, спустя некоторое время, женился. Скоро в их дом пришла мачеха, а с ней - две дочери. Мачеха с первого же дня невзлюбила Золушку.

Мачеха: Дочки мои дорогие, завтра состоится дискотека, на которую мы с вами поедем. Сегодня же пойдем по магазинам и купим самую современную одежду. Ведь на дискотеке будет принц!

Дочка 1: Принц! Это великолепно! Я надеюсь, что он подружится со мной.

Дочка 2: С тобой? Да ты посмотри на себя! А вот я достойна дружить с ним.

Мачеха: Дочки мои милые, дочки пригожие, перестаньте. Отец, дорогой, иди сюда.

Мачеха: Дорогой, мы едем завтра на дискотеку. Дай нам немного денег.

Отец: Сколько?

Мачеха: Сантиметров 5-6

Отец: А Золушка едет?

Мачеха: Ну ты же понимаешь, дорогой, дома столько дел, столько забот, уборки. А ведь ты уезжаешь на охоту, надо чтобы кто-нибудь за домом присмотрел…

Отец: Но…

Мачеха: Молчи, молчи, ты знаешь, что я всегда права. Золушка! Золушка!

Золушка появляется.

Мачеха: Почему так долго, глупая девчонка? Завтра мы едем на дискотеку. Сегодня мы пойдем по магазинам и купим вещи, которые, если понадобится, ты ночью подгонишь под наши фигуры.

Золушка: Конечно, матушка.

Мачеха: А сейчас иди: убираться давно пора.

Автор: Золушка за всю ночь не сомкнула глаз: слишком много работы заставила ее делать мачеха, но она не унывала и выполнила всю работу в лучшем виде. Наступило утро.

Мачеха: Доченьки мои ненаглядные, одевайтесь. (Сестры выходят на сцену) Так, Золушка, поправь здесь, подтяни здесь, розу приколи здесь. Волосы взбей мне пышнее!

Дочка 1: Я надеюсь, что именно я буду дружить с принцем.

Дочка 2: Нет, я! Я, говорю, я!

Золушка: Не ругайтесь, сестрицы. Так хочется, чтобы у вас было хорошее настроение, и вы бы смогли от души повеселиться.

Обе сестры: Надоела с советами! Иди работать!

Золушка берет метлу и отходит.

Мачеха: Дочки мои, дорогие нам пора.

Золушка подметает пол, потом садится и начинает плакать:

Золушка: Я тоже хочу на дискотеку. Почему жизнь так не справедлива. Почему им все позволено, а мне нет. И никто не может мне помочь.

Появляется фея.

Фея: Почему никто не может помочь? Я помогу тебе, Золушка, но мои чары будут действовать до 22:00, потому - что ты еще несовершеннолетняя. Ты согласна?

Золушка: Конечно, да!

Фея: Я коснусь тебя волшебной палочкой, и твои лохмотья превратится в фирменное платье от «Версаче»! А это - самые модные туфельки от «Прадо», пусть они принесут тебе удачу…

Золушка: Спасибо, дорогая фея. Спасибо. До свидания.

Фея: До свидания…

Автор: Итак, Золушка приехала на дискотеку на тройке великолепных коней, которые на самом деле были не конями, а мышками. Благодаря фее они превратились в самых красивых лошадей на свете. Фея не умела мышей превращать в машины: у нее для этого не было подходящего заклинания…

Золушка: О как тут много людей! А вот и сестрицы с матушкой. Надеюсь, что они меня не узнают. А вот и Принц. Принц…(мечтательно)

Принц: Какая очаровательная девушка. Сразу видно, что она еще и скромная, и добрая. Я хочу познакомиться с ней. (Подходит к Золушке). Здравствуй, прекрасная незнакомка. Я не знаю, как сказать. Ты мне очень понравилась, можно пригласить тебя на танец?

Золушка: На нас все смотрят. А сестры злятся (очень тихо, почти про себя).

Автор: Пробило 22:00, и Золушка начала заторопилась домой.

Золушка: Мне пора, я не могу остаться.

Убегает. Принц бежит за ней, Золушка теряет туфельку и прячется. Принц берет туфельку.

Принц: Куда же она? Куда?

Автор: На следующий день было объявлено о том, что та девушка, которой подойдет туфелька, станет королевой дискотеки. Со всего света стекались девушки, желающие стать королевами, приехали и дочки мачехи и Золушка (вдруг придется сестрам помочь).

Мачеха: Дорогие мои дочки, нам следует попробовать надеть туфельку.

Дочка1: Ой, мне не подошла. Золушка, помоги мне.

Золушка надевает, дочка 1 делает два шага, хромая.

Примерщик Туфелька: Вам, сударушка, не подошла.

Дочка 2: Золушка, помоги мне, пошевеливайся. Сестрица-то уже не станет королевой, а у меня есть шанс.

Золушка натягивает туфельку на ногу сестрицы, та делает два шага и падает.

Примерщик: И Вам туфелька не по ноге, любезная.

Дочка 2: (плачет) По ноге, подошла, я просто споткнулась. Дайте мне еще шанс.

Примерщик: А теперь вы (показывает на Золушку).

Золушка: Но я…

Примерщик: Примеряйте!

Золушка надевает, танцует и вдруг оказывается в красивой одежде. Появляется Принц.

Принц: Это она! Золушка! (принц берет Золушку за руку).

Автор: Принц и Золушка подружились, вместе ходили на дискотеку, и конечно, звали с собой сестер. Все вокруг жили дружно и весело.

Создание спектакля с детьми - очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. В ходе подготовки к спектаклю мы стараемся соблюдать несколько основных правил:

не перегружать детей;

не навязывать своего мнения;

не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

Выбирая материал для инсценировки, отталкивались от возрастных возможностей, знаний и умений детей, но в то же время стремились обогащать их жизненный опыт, пробуждать интерес к новым знаниям, расширять творческие возможности. В современных программах для образовательных учреждений предлагается большое количество разнообразных литературных произведений, в том числе народных и авторских сказок.

Первая встреча детей с пьесой или инсценировкой должна быть эмоциональна насыщена, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки с их приключениями и превращениями. Сказки очень близки детям дошкольного возраста, они пробуждают в детях умение сострадать, желание понять другого человека, чувство справедливости, стремление делать добро и бороться со злом.

Э.Г. Чурилова выделяет десять основных этапов работы с дошкольниками над спектаклем:

1. Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.

2. Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.

3. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.

4. Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если есть необходимость). Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.

5. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.

6. Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.

7. Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.

8. Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.

9. Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.

10. Повторные показы спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, стенда или альбома с фотографиями.

Первый этап работы над пьесой связан с ее выбором и предварительной работой. Педагог проводит беседу о жизни и быте людей много лет назад, во что они одевались, чем питались, какие обычаи соблюдали, как общались между собой. Инсценировки по сказкам Х.К. Андерсена, Ш.Перро, братьев Гримм тоже требуют предварительной работы: рассказ взрослого, художественные иллюстрации, прослушивание музыкальных произведений, знакомые фильмы помогают почувствовать атмосферу сказочных событий.

Второй этап предполагает деление пьесы на эпизоды. Дети пересказывают каждый эпизод, дополняя друг друга, и придумывают им название. Создаются этюды на определенную сцену в спектакле, для того чтобы исключить неудачные моменты.

Третий этап -- это работа над воспроизведением эпизодов в форме этюдов с импровизированным текстом. В работе над движениями под музыку решаются задачи определения и передачи характера музыки, выразительных средств, движения мелодии, звуковедения, темповых и динамических нюансов, интервальных соотношений, правильном дыхании. Дети пытаются эмоционально передавать музыкальный образ в движении, самостоятельно подбирают выразительные движения и жесты, отмечают удачные находки. Сначала участниками этюдов становятся самые активные дети, но постепенно надо, не принуждая, вовлекать в этот процесс всех членов коллектива. Детям мешает сравнительно небольшой словарный запас, что затрудняет свободное ведение диалога. Но постепенно, чувствуя поддержку педагога, они действуют более естественно и уверенно, а их речь становится разнообразнее и выразительнее.

Четвертый этап -- знакомство детей с музыкальными произведениями, которые целиком или в отрывках будут звучать в спектакле это поиски музыкально - пластических решений отдельных вокальных и танцевальных партий, постановка танцев. Яркие музыкальные образы, помогают детям найти соответствующее пластическое решение. Сначала дети просто импровизируют движения под музыку, самостоятельно отмечают наиболее удачные находки. Затем они двигаются, превращаясь вкакой-либо персонаж, меняя походку, позы, жесты, наблюдая друг за другом. Одновременно на занятиях по изодеятельности дети учатся создавать эскизы декораций и костюмов, делают рисунки отдельных эпизодов пьесы по творческому замыслу, подбирая краски в соответствии со своей фантазией.

Пятый этап - это постепенный переход собственно к тексту пьесы. На репетициях один и тот же отрывок повторяется разными исполнителями, т.е. один и тот же текст звучит много раз, это позволяет детям довольно быстро выучить практически все роли. Кроме того, в ДОУ в этой работе участвуют воспитатели, которые в свободное от занятий время с подгруппами детей повторяют отдельные эпизоды. В этот период уточняются предполагаемые обстоятельства каждого эпизода (где, когда, в какое время, почему, зачем) и подчеркиваются мотивы поведения каждого действующего лица. (Для чего?С какой целью?). Дети, наблюдая за действиями в одной роли разных исполнителей, способны оценить, у кого это получается естественнее и правдивее. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

А педагог, учитывая вокальные, речевые, пластические, актерские возможности детей, уже может наметить по 2-3 исполнителя, способных справляться с конкретной ролью.

Шестой этап начинает собственно работу над ролью. Ребенок в силу возрастных психологических особенностей всегда играет самого себя, он еще не способен перевоплощаться, играть чувства другого человека. Основываясь на личном эмоциональном опыте и памяти. Он может вспомнить ситуацию в своей жизни, когда ему пришлось пережить чувства, похожие на ощущения героев пьесы. Ни в коем случае не надо навязывать юным исполнителям логику действия другого человека или свои конкретные образцы поведения. Это ведет к запрограммированности поведения. Очень важно добиться взаимодействия с партнерами, умения слышать и слушать друг друга и соответственно менять свое поведение.

Не следует предлагать заранее придуманные педагогом мизансцены и устанавливать линию поведения каждого персонажа, они должны возникать оп инициативе детей, опираться на их творческое воображение и корректироваться взрослыми. Разные составы исполнителей могут предлагать свои варианты, и некоторые наиболее удачные мизансцены целесообразно закрепить для дальнейшей работы над спектаклем. Добиваясь выразительности и четкости речи, надо выявлять речевые характеристики героев. Кто-то говорит плавно, растягивая слова, другой - очень быстро, третий - медленно, уверенно, четвертый - сварливо, пятый - сердито и т.д.

Седьмой этап - репетиция отдельных картин в разных составах. Надо следить за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других исполнителей, а искали свои собственные варианты. Необходимо учить детей размещаться по сцене, не сбиваясь, не загораживая друг друга. Всякую находку, новое удачное решение необходимо отмечать и поощрять, это с успехом делают зрители, т.е. те дети, которые в данный момент не заняты в репетиции.

Восьмой этап - самый непродолжительный по времени. В этот период проходят репетиции всей пьесы целиком. Если до этого дети действовали в условных декорациях, с условными предметами, то теперь используются подготовленные для спектакля декорации, бутафория и реквизит, а также элементы костюмов, которые помогают в создании образа.

Репетиция идет с музыкальным сопровождением, происходит уточнение темпоритма спектакля. Затянутость отдельных сцен или, наоборот, излишняя торопливость, скомканость делают спектакль неинтересным для зрителей. На этом этапе закрепляются обязанности взрослых и детей в подготовке реквизита и смене декораций. В зависимости от возможностей и подготовленности коллектива количество общих репетиций всего спектакля может быть от одной до трех.

Девятый этап - премьера спектакля - является одновременно генеральной репетицией, поскольку до этого момента дети ни разу не действовали в костюмах. Премьера - это всегда волнение, суета и, конечно, приподнятое, праздничное настроение. Дети на практике начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого исполнителя зависит успех спектакля. Обсуждение не имеет смысла проводить сразу после выступления. Ребята слишком возбуждены и вряд ли смогут оценить свои успехи и неудачи. Но уже на следующий день в беседе можно выяснить, насколько критически они могут относиться к собственной игре. Отвечая на вопросы, что было хорошо, а что - нет, дети учатся оценивать искренность и правдивость поведения на сцене, отмечать выразительность исполнения. Педагог, направляя беседу в нужное русло своими вопросами, старается указать на основные промахи и недостатки, но в тоже время похвалить детей и отметить наиболее удачные и интересные моменты выступления.

Последний, заключительный, этап - это повторные показы спектакля. Одноразовый показ интересен скорее зрителям, чем юным исполнителям. Для детей же наиболее важным и полезным является период подготовки спектакля, а затем возможность играть его как можно дольше и чаще. Если ребята понимают, что они должны делать на сцене, но пытаются действовать каждый раз по-разному, то это уже элемент творческой импровизации. Кроме того спектакли можно играть в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детей совершенно меняется, приобретая новые краски и звучание. И здесь задача педагога - раскрыть индивидуальность ребенка, научить его искать свои выразительные средства, а не подражать другим исполнителям.

Работу над постановкой и спектакль мы зафиксировали. Сотрудничество музыкального руководителя, педагогов, которые помогают играть и фантазировать, используемая музыка и литература обогащает детей духовно и развивает их как творческую личность. Дети используют полученные знания и умения на праздниках, вечерах развлечений, в постановках театрального кружка.

Таким образом, театрализованные занятия помогли всесторонне развивать ребенка. Применение театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на развитие не только психических функций личности ребёнка, художественных способностей, творческого потенциала, но и общечеловеческой способности к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогающей адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.

Выводы по второй главе

Многие педагоги, психологи часто размышляют о том, от чего зависит успех или неудача спектакля, театрализованной игры, праздника. Не всегда там, где усилий затрачено больше, результат лучше. Различные эксперименты и исследования показали, что успех гарантирован тогда, когда воспитатель осуществляет индивидуальный подход, проявляет уважение к личности каждого ребёнка, верит в способности и возможности всех своих воспитанников.

Итак, выполненное нами исследование, посвящённое изучению особенностей организации театрализованной деятельности в подготовительной к школе группе даёт основания сделать вывод, что организация театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста имеет определённые особенности. Реализовав основные задачи исследования, мы определили, что:

- Театрализованная деятельность детей является целенаправленной, то есть позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения.

- Имеет определённые формы организации: занятие, индивидуальная работа, самостоятельная театрализованная деятельность детей, развлечение, кружковая работа.

- Имеет определённое содержание - в соответствии с той программой, по которой работает музыкальный руководитель и воспитатель в ДОУ (мы работали по программе И. Каплуновой, И. Новооскольцевой «Ладушки»).

- Имеет специфические методы работы воспитателя-руководителя: индивидуальный подход, уважение к личности ребёнка, вера в его способности и возможности.

Как известно, театр даёт очень большие возможности для проживания детьми той или иной ситуации. Постоянное состояние игры поддерживает интерес детей к глубокому изучению предлагаемого материала. Позволяет разносторонне и многокрасочно переживать кульминационные моменты в культурной истории человечества.

Синтетический характер театрализованной деятельности позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения: воспитать художественный вкус, развить творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем определит потребность каждого ребёнка обращаться к театру, как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия. В процессе театрализованных игр у детей расширились знания об окружающем мире, более шире развились психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции.

Интенсивно происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного; активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи, совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений, развивается эмоционально-волевая сфера. Происходит влияние и коррекция поведения.

У ребят сформировалось чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения. В процессе работы стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности, участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

Театр в детском саду научит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях; зародит стремление в нём, самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, можно отметить, что проведенная работа подтвердила целесообразность выбора театрализованной деятельности.

1.Дети освоили невербальные средства общения (жесты, мимика, движения).

2. Речь детей стала более связной, выразительной, расширился их словарный запас.

3. Дети научились выражать свои чувства и понимать чувства других и сопереживать.

3. Занятия с театральными куклами развили детскую фантазию, воображение.

4. Дети стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, застенчивость.

5. У детей появился интерес к искусству театра.

Заключение

Целью нашей работы было выявление особенностей организации театрализованной деятельности для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

В нашей работе рассмотрели историю зарождения детского театра. Выяснили, что один из главных компонентов театральной деятельности - творчество. Творчество гармонично влияет на всестороннее развитие личности ребенка. Рассмотрели театрализованные игры и их влияние на развитие детского творчества. Выделили классификацию игр, специфику их организации и проведения для максимального воздействия на творческую сторону проявления творчества детей. Так же мы рассмотрели виды театров, применяемых в детском саду.

В ходе подготовки для проведения практической деятельности нами была проанализированная театрализованная среда в детском саду. Мы выяснили рассмотрели программу, по которой работает детский сад. Выделили цели, задачи и содержание, касающиеся развития творчества по средствам театрализованной деятельности. Определили особенности организации театрализованной деятельности в подготовительной к школе группе.

Исходя из выше сказанного, определили задачи практической деятельности. После анализа особенностей организации театрализованной деятельности в подготовительной к школе группе разработали систему заданий по развитию способностей средствами театрализованной деятельности. Было проведено наблюдение за детьми, их игровой деятельностью и проявлению фантазии и воображения, за эмоциональность и выразительность речи, за их физическими возможностями. После этого с детьми были проведены упражнения и театрализованные игры на развитие пантомимики, мимике, актерское мастерство, выразительность речи, воображение и творчество. При выборе игр основывались на индивидуальные особенности детей.

Для проверки результатов поставленных нами задач был подготовлен и поставлен спектакль. В ходе подготовки к спектаклю мы стараемся соблюдать несколько основных правил:

не перегружать детей;

не навязывать своего мнения;

не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

Постановку спектакля осуществляли в соответствии с этапами работы с дошкольниками над спектаклем, которые разработала Э.Г. Чурилова:

1. Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.

2. Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.

3. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.

4. Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если есть необходимость). Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.

5. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.

6. Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.

7. Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.

8. Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.

9. Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.

10. Повторные показы спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, стенда или альбома с фотографиями.

Работу над постановкой и спектакль мы зафиксировали. Дети используют полученные знания и умения на праздниках, вечерах развлечений, в постановках театрального кружка.

В процессе создания театрального действа дети научились в художественной форме выражать чувства и мысли и, тем самым, раскрепощать свою личность. Используя весь богатейший арсенал театральных средств, они получили при этом и чисто игровое наслаждение, что позволило глубоко закрепить полученные навыки. Таким образом, наша гипотеза получила свое подтверждение.

Список литературы

1. «Актерский тренинг по системе Станиславского. Настрой. Состояния. Партнер. Ситуации» Эльвира Сарабьян - Издательство: АСТ, 2011 г. - 190 с.