Описание стратегии и тактики экспериментальной деятельности.

Диагностический этап.

Анализ конкурентных преимуществ ДОУ и противоречий образовательного процесса.

Анализ состояния образовательной системы ДОУ позволил определить его основные преимущества:

· интеграцию основного и дополнительного образования;

· соответствие научно - методического обеспечения ДОУ предъявляемым требованиям;

· компьютеризация образовательного процесса;

· медико - психологическое сопровождение образовательного процесса;

· квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на экспериментальную работу по развитию интеллектуально-творческих способностей детей (из 38 педагогов 13 человек (34%) с высшим образованием; 6 человек (16 %) с высшей и 21 (55,3 %) с первой категорией;

· значительное (84%) количество педагогов, стремящихся к саморазвитию:

- профессиональный уровень педагогов ДОУ №14:

высокий - 51,4 %

средний - 48,6 %

- творческий потенциал педагогов ДОУ №14:

высокий уровень - 24,3%

средний уровень - 75,7%

- способность педагогов к инновационной деятельности:

высокий уровень - 32,4%

средний уровень - 67,6%

· достаточно высокий уровень обученности (75 %) и воспитанности (84 %) детей ДОУ №14;

· высокий процент (82 %) поступления выпускников ДОУ №14 в инновационные школы города;

· при 100 % успеваемости выпускников ДОУ №14 на 4 и 5 учатся в начальной школе 86 % детей;

· имеющийся потенциал детей, проявляющих ярко выраженные способности - 17 %

· 98,6 % родителей высказали согласие на организацию опытно - экспериментальной работы по внедрению и апробации программы “Одаренный ребенок” Л.А. Венгера.

Вместе с тем, были выявлены противоречия между:

- разнообразием видов одаренности, особенно наличием скрытой одаренности, и большим количеством противоречивых теоретических подходов и методов к их раскрытию;

- возрастающими требованиями к деятельности и личности воспитателя и фактическим уровнем его профессиональной и личностной готовности к работе с одаренными детьми;

- необходимостью отслеживания результатов развития каждого ребенка и отсутствием системы мониторинга индивидуально личностного развития;

- стандартизированными подходами к образованию дошкольников и индивидуальным уровнем усвоения материала каждым дошкольником.

На разрешение данных противоречий и была направлена опытно-экспериментальной работа по теме “Формирование интеллектуально-творческих способностей дошкольников в условиях реализации программы “Одаренный ребенок” Л.А. Венгера.

Прогностический этап.

На этом этапе в соответствии с темой определены:

Цель опытно - экспериментальной работы: обеспечение максимально благоприятных условий для раскрытия интеллектуально - творческого потенциала детей дошкольного возраста через использование инновационных технологий и интеграцию программы “Одаренный ребенок” Л.А. Венгера в образовательный процесс ДОУ.

Задачи опытно - экспериментальной работы:

Формирование системы мотивации педагогического коллектива на активную творческую работу для выявления, поддержки и развития детей с ярко выраженными способностями, готовности педагогов к работе в инновационном режиме.

Определение механизмов и технологий, обеспечивающих эффективность, целостность, системность, интегративность, преемственность процесса творческого образования, воспитания, развития детей.

Обеспечение эмоционального благополучия детей, психологической и педагогической экологичности, сохранение и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса и режима работы ДОУ.

Создание и подкрепление мотивации родителей детей с ярко выраженными способностями на объединение усилий по развитию интеллектуально - творческого потенциала детей.

Объект эксперимента - дети дошкольного образовательного учреждения №14.

Предмет опытно - экспериментальной работы - выраженные способности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.

Организационный этап.

Работа на данном этапе была направлена на:

1. Углубленное изучение педагогами специфики и основных направлений программы “Одаренной ребенок” Л.А. Венгера. Для этого были проведены коучинг - сессии с приглашением специалистов.

2. Разработка нормативных документов опытно-экспериментальной работы:

Положение об инновационной деятельности.

Положение о психолого-педагогическом сопровождении детей, имеющих ярко выраженные способности.

План опытно-экспериментальной работы.

Положение о Совете по стратегии развития ДОУ.

Положение о творческой группе педагогов, занимающихся опытно-экспериментальной деятельностью.

3. Разработка информационно-методических документов опытно-экспериментальной работы:

Банк данных детей ДОУ №14, имеющих ярко выраженные способности.

Модель одаренного ребенка ДОУ №14.

Структурная модель работы с детьми, обладающими ярко выражении способностями.

План работы с кадрами по теме “Психолого - педагогическое сопровождение детей, имеющих ярко выраженные способности”.

Перспективный план работы с родителями в рамках психолого - педагогического сопровождения детей, имеющих ярко выраженные способности.

Пакет диагностических методик по выявлению детской одаренности.

Система контроля по теме “Психолого - педагогическое сопровождение детей, имеющих ярко выраженные способности”.

Рекомендации по составлению “Портфолио успеха” одаренных детей.

Методические материалы в помощь педагогам.

4. Распределение обязанностей по руководству, осуществлению и контролю за опытно-экспериментальной деятельностью:

Практический этап. (Декабрь 2006 г. - апрель 2009 г.)

Направлен на проведение психолого-педагогических исследований по проблеме развития интеллектуально - творческих способностей дошкольников, обучение одаренных детей.

Разработана система реализации программы “Одаренный ребенок” по трем основным направлениям:

Работа с детьми

С родителями

С кадрами

Опытно-экспериментальная деятельность была организована в старших и подготовительной к школе группах. Из общего количества детей данных групп - 84 ребенка, выявлено 31 ребенок с ярко выраженными способностями. Из них:

24 ребенка (28,6 %) с художественно-эстетическими способностями;

18 детей (21,4 %) с музыкальными способностями;

21 ребенок (25 %) с интеллектуальными способностями;

12 детей (14,3 %) с артистическими способностями;

16 детей (19 %) со спортивными способностями;

11 детей (13 %) со способностями к изучению других языков.

В соответствии с задачами программы “Одаренный ребенок” была разработана система занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Базовый компонент образования был обогащен модулями занятий по ознакомлению с элементарными физическими явлениями. Оптимизация образовательного процесса была достигнута не за счет увеличения объема знаний и количества занятий, а за счет переноса основного внимания с содержания обучения на его средства: интегрирование разных видов детской деятельности, использование прогрессивных методов и технологий таких, как моделирование ситуаций, детское экспериментирование, проектная и исследовательская деятельность, индивидуально-личностное общение с ребенком.

Для раскрытия творческого потенциала детей, индивидуальных способностей со всеми детьми были организованы занятия по дополнительному образованию во второй половине дня, которые предусматривали обогащение в обучение детей с целью развития способностей, т.к. это прогрессивная альтернатива ускорению, способствующая развитию ребенка как целостной личности. Учитывалось, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные, художественные, музыкальные, артистические и другие способности на соответствующем уровне. Обучение велось по специально разработанным индивидуальным траекториям развития в таких кружках и студиях:

студия дизайнерского искусства “Имидж - салон “Леди Стиль”;

студия художественного труда “Чудеса в решете”;

хореографическая студия бального танца “Вдохновение”;

театральная студия “Теремок”;

вокальная студия “Голосок”;

инструментальная студия “До-ми-солька”;

студия сказочного творчества “Экияттэ кунакта”;

лингвистическая студия “Жаухар”;

спортивная секция “А вам, слабо?”.

Немаловажное значение имело применение интегративного метода в работе с дошкольниками, предполагающего содержательное обогащение, дополнение к обязательному базовому стандарту дошкольных дисциплин.

Хорошо зарекомендовали себя интегрированные занятия “логопед + воспитатель”, “логопед + психолог”, “воспитатель по обучению детей татарскому языку + воспитатель по изодеятельности”.

Ощущая насущную необходимость организации педагогического сопровождения детей, имеющих выраженные способности в различных видах деятельности, воспитателями и дополнительными специалистами велась успешная деятельность в разработке интересных направлений, таких как:

“Экономическое воспитание в работе с интеллектуально-одаренными дошкольниками” - Лапшова А.Н.

“Личностный подход и воспитание успехом в процессе художественного творчества” - Гарифуллина Ф.Ф.

“Создание эмоционально-комфортных условий для раскрытия и реализации творческого потенциала дошкольников” - Ефимова И.Н.

“Компьютерные игры и их роль в развитии интеллектуально- творческой одаренности дошкольников” - Рыкова Н.А.

В результате проделанной работы нами были получены следующие результаты: выявлен 31 ребенок с ярко выраженными способностями, из которых 5 детей стали призерами и победителями различных городских детских конкурсов.

Стратегия работы с родителями воспитанников предполагала:

Информирование родителей о целях, задачах и результатах опытно-экспериментальной работы;

Проведение проблемно-ориентированного анализа для сопоставления достигнутых результатов с прогнозируемыми;

Изучение семей по типу, образовательному и социальному уровню, определение приоритетов родителей в области их педагогической грамотности;

Мониторинг потребностей родителей воспитанников в дополнительных образовательных услугах.

Модель сотрудничества педагогов с семьями воспитанников строилась как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

Педагогический коллектив в этом направлении решал следующие задачи:

Ш объединение усилий педагогов и родителей для развития способностей детей;

Ш создание атмосферы общности интересов в процессе организации опытно-экспериментальной деятельности;

Ш активизация и обогащение воспитательных умений родителей.

Педагогическим коллективом использовались активные формы работы с родителями с целью ознакомления их с инновационной и опытно - экспериментальной деятельностью:

Родительская гостиная “Программа “Одаренный ребенок” как современная педагогическая технология обучения и воспитания, направленная на развитие способностей дошкольников”.

Презентация авторской программы “Экономика в жизни дошкольника” воспитателем высшей квалификационной категории Лапшовой А.Н.

Лекторий для родителей “Роль семьи в развитии детского экспериментирования”

Коллективная творческая деятельность “Построение развивающей среды в семье” Видеозаписи и компьютерные презентации из жизни детского сада. Организация работы пресс-службы.



2.2 Реализация практической работы с одаренными детьми дошкольного учебного заведения

Сюжетно-ролевая игра обладает исключительными возможностями для развития творческих способностей ребенка-дошкольника при условии педагогической организации общения как совместной творческой деятельности.

Развитие творческих способностей старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре может быть успешным, если:

- творческие способности старших дошкольников понимать как обусловленные опытом и эмоциями способности воображения к овладению "новым" в процессе личностно-значимой деятельности, которая для этих целей может быть специально организована взрослым;

- сюжетно-ролевую игру рассматривать как потенциальную "зону ближайшего развития" творческих способностей;

- по отношению к сюжетно-ролевой игре создавать специальные условия:

1. эмоционально-положительная обстановка в группе (эмоционально-положительный тон общения и эмоционально-положительная насыщенность предметной среды);

2. участие взрослого в игре на основе сотворческих партнерских отношений, что дает возможность осуществлять "внешнюю" и "внутреннюю" коррекцию.

Вся работа четко вписывается в режимные моменты и отслеживается педагогами, педагогом-психологом, старшим воспитателем.

Ниже представлен сценарий интеллектуального турнира

( СТАРШИЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

«УМНИКИ И УМНИЦЫ»

Этапы проведения:

1)Наблюдение и опрос педагогов по выявлению способных детей.

2) Индивидуальная диагностика педагогом-психологом и обработка результатов.

3) Конкурс внутри групп по выявлению талантливых и способных детей.

4) Конкурс «Умники и Умницы» в дошкольном учреждении.

5) Участие в городском, интеллектуальном конкурсе «Мыслю, знаю, действую» при гимназии «Золотая горка».

Цель: способствовать развитию познавательной активности, логического мышления, воображения, изобразительного творчества; выявлению способности детей в области математики, рисовании и словесности; внедрению новых форм учебно-воспитательных и социально-культурных мероприятий в деятельности детских дошкольных учреждений; повышению педагогической компетентности воспитателей; распространению передового педагогического опыта.

Персонажи: Художник, Считалкин, Незнайка.

Материал: Карточки с изображением геометрических фигур на формате А4(круг, треугольник, квадрат); карточки с набором цифр; фигурки (треугольник и круг); карточки с текстом письма, разрезные картинки, карандаши.

Предварительная работа: проведение бесед, дидактических игр, изготовление дипломов по номинациям: «Самый умный», «Юный математик», «Креативный ребенок», «Знаток словесности», «Талатливый артист», « Юный художник». Придумывание эмблемы для участников, блиц - опрос участников (любимое занятие, заветная мечта, и т.д.), домашнее задание (художественная самодеятельность: исполнение песни, танца, стихотворения и.т.д.).

Ход мероприятия:

Звучит спокойная музыка.

Ведущий:

День не обычный сегодня у нас

Мы искренны рады приветствовать вас!

Для умной игры собралась детвора

Конкурс начинать нам пора.

Я приглашаю участников на турнир

Звучит музыка

Разрешите представить вам наших умников

Представление участников:

Участники присаживаются за персональными столами

Ведущий:

Мы познакомились с командой умников, сейчас я представляю вам еще одну команду - команду справедливого и объективного жюри, которой придется сегодня принимать непростые, очень важные решения.

Представление членов жюри:

Теперь переходим к конкурсу

Здесь от участников потребуются все их умения и навыки

1 задание

Ребята, вам герои из передачи « Спокойной ночи малыши» прислали свои фотографии, но наши малыши решили над нами пошутить, разрезали фотографии.

Вам необходимо собрать эти разрезные картинки

кто быстрее всех, за 1 минуты сможет собрать картину.

Отлично, вы здорово справились!

И пока жюри оценивает вашу быстроту реакции, смекалку,

Мы с вами встретим гостя.

Звучит музыка. Появляется Художник.

2 задание

Художник:

Шел по улице я, гулял

Много интересного повидал

Вы друзья мне помогите

Фигурки в картинки превратите.

Ведущий:

Ребята вам надо за 2 минуты,

Выполнит задание Художника.

Звучит тихо музыка

Художник:

Как я был рад встретиться с настоящими художниками.

Вы меня очень порадовали ребята!

До свидания!

Ведущий:

Уважаемые жюри вам слова.

Жюри оценивает детей

Звучит музыка, появляется Считалкин.

Считалкин:

Здравствуйте!

Вы знаете, как важно учиться считать,

Делить, умножать, прибавлять, вычитать?

Но прежде, чем в знания ваши поверить,

Мне как-то их надо проверить ( Физминутки с математическими заданиями) Теперь садитесь, будем решать задачи!

3 задание:

Вам необходимо решить сложные задачи. На столе у вас цифры,

ответ найдите, правильную цифру нам покажите.

10 детей в хоккей играли, одного домой позвали, смотрит он в окно, считает - сколько их теперь играет? ( 9)

В лесу росли 2 больших и 3 маленьких елок,

1 елку подарили детям на праздник. Сколько елок осталось расти в лесу?(4)

3. К серой цапле на урок, прилетели 7 сорок, а из них лишь 2 сороки, приготовили уроки. Сколько лодырей сорок, прилетело на урок? (5)

4. Подарил утятам ежик, восемь кожаных сапожек

Кто ответит из ребят, сколько было утят? (4)

Молодцы! Математику вы хорошо знаете.

Приглашаю вас в страну «Знаний», для вас там найдется много дел.

До свидания!

Жюри оценивает детей.

Звучит музыка. Появляется Незнайка

Незнайка:

Добрый день!

Приветствую вас умники и умницы!

4 задание:

Я к вам за помощью. Письмо от друга получил Но прочитать не смог, помогите мне ребята. Добавьте буквы в словах и прочитайте письмо.

(индивидуальные карточки каждому ребенку)

ПР..ВЕТ!

МНЕ СК..РО В ШК..ЛУ! Я Р..ШАЮ ТР..ДНЫЕ ЗАД..ЧИ,

ПИ..У БУ..ВЫ, ЧИ..АЮ. ПОКА!

Незнайка

Ой, какие вы все умные, я так рад, что с вами познакомился,

теперь уходить мне пора, до свидания, детвора!

Спешу домой, напишу другу письмо.

Ведущий:

Молодцы ребята! Помогли Незнайке.

Слушаем жюри.

Ведущий:

Мы хотим увидеть ваши таланты

Кто-то пляшет и поет, кто-то стихи читает

И быть умнее всех мечтает.

5 задание

Участники представляют свои таланты - домашнее задание.

Ведущий:

Вот и подошел к концу наш конкурс, вы ребята достойно выдержали испытания. Жюри пришлось нелегко, но все мы с нетерпением ожидаем услышать результаты.

Слово предоставляется жюри!

Жюри подводит итоги конкурсов по разным номинациям.

Всем вручаются призы.

Ведущий:

Мы говорим вам до свидания, но расставанье не для нас!

До новых встреч!

Большая работа была проделана с воспитателями.

Ни для никого не секрет, что многие педагоги больше «ценят» прилежание, послушность, аккуратность, чем оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. А одаренные дети зачастую неординарны, эмоциональны или зажаты, они не такие как все, часто проявляются невротические отклонения, в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы благоприятных условиях могут либо постепенно либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Нельзя забывать, что одаренные дети остаются дошкольниками со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые необходимо всячески поощрять, избегая "овзросления" детей, на которое может наталкивать педагога высокий уровень умственного развития его воспитанников. Большая часть заданий дается детям в игровой, максимально привлекательной для них форме. Отношение взрослых к детям уважительное и доверительное. Воспитателю необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий в соответствии с ней. Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться "умнее" взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с одаренными детьми.

Именно эти вопросы неоднократно поднимались на педагогических часах с педагогами и на родительских собраниях.

В работе с родителями обнаружили следующие тенденции:

Как правило, если в семье один ребенок, то родители не замечают одаренности (нет момента сравнения), многие родители не хотят, чтобы их ребенок был «одаренным», т.к считают, что это признак ненормальности. Некоторые родители боятся, что повышенное внимание к такому ребенку может привести к плохим изменениям в личности самого ребенка (зазнайство, вседозволенность, изменится самовосприятие). Другая категория родителей, наоборот, воспринимают признаки одаренности ребенка, как что-то, что должно в корне изменить к ним отношение окружающих, идеализируют любые, даже отрицательные поведенческие реакции ребенка. Другая отрицательная сторона одаренности , что родители лишают ребенка детства и начинают культивировать только одну сторону, загружать дополнительными занятиям. Идеальная родительская реакция радостного приятия должна, вероятно, лежать где-то посредине между игнорированием и эксплуатацией способностей ребенка. Здесь отводится большая роль консультациям и индивидуальным беседам.

2.3 Анализ эффективности практической работы с одаренными детьми

По окончании нашего практического эксперимента мы изучили разные концепции по развитию одаренности детей, провели: опрос воспитателей дошкольных групп по теме: «Возможности развития творческого потенциала Вашего ребенка»; консультации: «Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения», «О значении художественной литературы в формировании творческой личности», «Одаренный ребенок - особая ценность для общества», «Выявление психомоторной одаренности», «Психологические особенности одаренных детей»; постоянно-действующий семинар-практикум - «Познавательно-творческие встречи «В мире прекрасного», семинар «Методические рекомендации для воспитателей по выявлению одаренности детей»; коллективно-творческая игра «Модель одаренного ребенка»; психолого-педагогический практикум « Методика «Карта одаренности», работа с «Картой индивидуального развития ребенка-дошкольника»; творческие отчеты воспитателей: «Развитие творческого воображения (воспитатель ИЗО), «Театр песни» (музыкальный руководитель); медико-психолого-педагогический консилиум: «Сопровождение одаренных детей»; педсовет: «Развитие творческой личности», совещание при заведующей: «Комплектование кружков по интересам».

Анализ результатов опроса воспитателей и анкетирования родителей показал, что и родители, и воспитатели отмечают определенные признаки одаренности у детей.

Составлен и утвержден перспективный план работы кружков - «Золотая кисточка» и «Малыши-крепыши». Работа с детьми проводится индивидуально и по подгруппам. Составили «Индивидуальные маршруты сопровождения развития одаренного ребенка». Фронтально дети занимаются в кружках: «Золотая кисточка» - по изобразительной деятельности, «Малыши-крепыши»- по физической культуре, фронтально проводятся интегрированные занятия по развитию воображения педагогом-психологом и логопедом. На занятиях по социально-эмоциональному развитию с психологом дети сочиняют коллективные рассказы и сказки, рисуют к этим творческим рассказам коллективные рисунки, придумывают им названия. Например, «Девочка на море», «Добрые феи», «Волшебный лес».В течении года в подготовительной группе проводятся персональные выставки рисунков «Наш вернисаж» , выставка рисунков кружка «Золотая кисточка», ежемесячно оформляются тематические выставки рисунков. Индивидуально составляются с Ильей Михайленко «Книга рассказов» и «Книга сказок», а с Викой Вяткиной - «Книга рассказов, сказок и стихов»; ежегодно проводятся интеллектуальные досуги и конкурсы. Илья Михайленко в групповых конкурсах «Ходит осень, бродит осень », «Вот зима, кругом бело» занимал 1 места, а Влад Ананьев занял призовое место в интеллектуальном конкурсе «Умники и умницы»; Маша Малахова- обладает артистическими способностями, участвует в групповых детских спектаклях и играет роли сказочных персонажей на утренниках у детей раннего и младшего дошкольного возраста; Женя Плюхина - участвовала в областном конкурсе и в номинации «Лучшая песня» заняла призовое место. В настоящее время составляется альбом «Мы рисуем сказку» из работ детей, посещающих кружок «Золотая кисточка». Родители вместе с детьми оформили выставки поделок «Наши фантазии», «Умелые ручки».

С родителями старшего дошкольного возраста был проведен опрос «Развитие творческого потенциала вашего ребенка», анкетирование «Как развита фантазия вашего ребенка», консультации: «Одаренные дети в детском саду и в семье», «Совместная деятельность родительской общественности и педагогов в разностороннем развитии детей»; выпущен номер детсадовской газеты «Светлячок», посвященный теме одаренности; опубликованы статьи в районной газете «Собеседник»: «Одаренный ребёнок: каков он?» (педагог-психолог), «Маленькие гении» ( старший воспитатель). Проведено общее родительское собрание « Развитие творческого потенциала одаренных детей», где участвовали родители и дети всех возрастных групп. Родители вместе с детьми готовили и защищали проект на тему: «Маленькие гении». Родители 2 группы раннего возраста представили своих детей в виде распускающихся цветов, которые они собрали в один большой букет. Родители первой младшей группы основное внимание уделили детскому воображению, а родители второй младшей группы показали, что специальная работа педагога по развитию одаренности должна сочетаться с развитием их ведущей игровой деятельности. Родители старшей группы показали спортивные достижения своих детей, продемонстрировав акробатические способности. Родители подготовительной группы свой проект назвали «Зажги свою звезду», в которой показали одаренность детей в пении (Женя Плюхина), в хореографии (Настя Мартынова), в спорте (Вадик Курбатов и Ярослав Косолапов), в рисунке (Влад Ананьев, Даша Арефьева), в стихах (Виктория Вяткина).

В результате проделанной работы в детском саду созданы условия для развития у детей специальной, творческой одаренности; педагоги повысили свое профессиональное мастерство; сформировалась система работы с одаренными детьми. У детей повысился творческий потенциал (11%), подтверждением является анализ продуктивной деятельности, в районных и областных конкурсах занимали призовые места. У родителей повысился интерес к проблеме одаренности, участие родителей в проводимых мероприятиях повысилось на 42%.

По социальному опросу родителей были получены следующие результаты:

97,8 % родителей довольны инновационными процессами, происходящими в ДОУ;

32% воспитанников продолжают развивать свои творческие способности в городской музыкальной школе, в школе искусств, в танцевально-хореографических коллективах города (ансамблях “Солнышко”, “Вдохновение”, “Сюрприз”)

С целью повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ в области работы с одаренными детьми, выполняя концептуальные идеи, заложенные в проекте организации опытно-экспериментальной работы Советом по стратегии развития ДОУ № 14 была разработана программа формирования кадрового потенциала, включающая в себя следующие мероприятия:

Педагогическое проектирование

Активно - игровые методы

Практикумы и тренинги

Микрогрупповые исследования

Профессиональные конкурсы

Лекции (проблемные, лекции-диалоги)

Интернет-поиск под определенное задание

Часы заинтересованного информационного обмена

Разработка и реализация индивидуальных и парных профессиональных программ

При непосредственном участии творческой группы педагогов-экспериментаторов были проведены такие значимые мероприятия, как:

Теоретический семинар “Одаренные дети - приоритетное направление современного образования”

Круглый стол “Совместное обсуждение и определение генеральных линий развития в направлении работы по введению в практику программы “Одаренный ребенок” Л.А. Венгера.

Заседание творческих и проблемных групп по разработке отдельных аспектов совершенствования педагогического процесса.

Коллективная мыслительная деятельность “Управление развитием одаренных детей”

“Копилка” педагогического мастерства “Методика организации работы со способными детьми в условиях ДОУ”

Разработана система консультирования и тренингов для педагогов с учетом полученной подготовки по проблеме детской одаренности.

За отчетный период отмечается резкий скачок педагогической и инновационной активности педагогов ДОУ № 14. Так, обобщали и распространяли опыт работы с одаренными детьми:

на муниципальном методическом объединении - 5 человек

на конкурсах городского и республиканского уровней - 11 человек;

на семинарах городского уровня - 12 человек;

на городских педагогических чтениях - 1 человек (Сафиуллина И.С);

на городских конференциях-2 человека (Безрукова Е.В., Малышева Т.В.);

через участие во Всероссийском фестивале педагогических идей “Открытый урок” - 4 человека;

через публикации в городских и республиканских печатных изданиях - 2 человека

Выводы и перспективы:

1. Опытно-экспериментальная работа не оказывает отрицательного воздействия на здоровье детей, о чем свидетельствует динамика снижения заболеваемости с 7,9 дней до 6,1 дня пропусков по болезни одним ребенком.

2. Использование инновационных технологий и интеграция программы “Одаренный ребенок” Л.А. Венгера в образовательный процесс, создание условий для обеспечения максимально благоприятного раскрытия интеллектуально - творческого потенциала воспитанников ДОУ способствовали развитию способностей не только одаренных детей, а всей группы детей в целом, что подтверждается результатами диагностических исследований:

Таблица 1. Сравнительные показатели результатов работы ДОУ № 14

Этапы	Уровень обученности	Уровень воспитанности
	Низкий	Средний	Высок.	Оптим.	Низкий	Средний	Высок.	Оптим.
1	5,6%	21,2%	33,4%	39,8%	3,9%	19,6%	27,5%	49%
2	4%	21%	34%	41%	3,8%	17%	29,3%	49,9%
3	0,7%	17,8%	36,9%	44,6%	0,3%	16,7%	31,8%	51,2%

3. Уже на практическом этапе результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают поставленную в самом начале исследования гипотезу от том, что если учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении организован с учетом выявления и развития одаренных детей в условиях реализации индивидуальной траектории развития, предоставляет возможности для творческой деятельности и самореализации личности, то будут достигнуты высокие результаты в интеллектуально - творческом развитии детей, их успешная адаптация и обучение в школе.



Заключение

Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Каждый случай требует прежде всего индивидуального лонгитюда, то есть монографического описания и анализа. Имеется в виду систематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть непрерывным, изо дня в день, а может, и с перерывами. Большой интерес для изучения одаренности представляет биографический метод.

Изучение жизненного пути стало распространяться как весьма эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный период, а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких способов получения информации, как опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с ним, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т.д.

Нами были решены следующие задачи:

- созданы условия для развития и реализации потенциальных возможностей одаренных детей;

- подготовлены педагогические кадры для проведения работы с одаренными детьми;

- осуществлено психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих ярко выраженные способности;

- широко освещены проблемы и направления работы по одаренности среди родителей.

Перспектива нашего исследования заключается в следующем:

- разработка презентационных материалов, распространение опыта работы на городском, республиканском и Российском уровне;

- разработка новых педагогически целесообразных и дидактически обоснованных способов обучения и воспитания одаренных детей;

- методическое оформление инноваций, дающих возможность их массового использования;

- разработка алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством опытно-экспериментальной работы, внедрение новых форм контроля, делегирование контрольных функций;

- создание образовательных программ и технологий, обеспечивающих благоприятные условия для раннего выявления индивидуальных дарований, задатков, развития подрастающей личности.

Одним из мнений современных педагогов является то, что для обучения детей с высокими способностями должны существовать специализированные классы или школы. Лучше такому ребенку находится в среде похожих детей и учится по программам, соответствующим его уровню интеллекта. Кроме того, одаренные дети имеют возможность раньше окончить школу и поступить в институт. Это дает им преимущество -- они раньше могут сделать карьеру и достичь творческих успехов на выбранном поприще.

Одаренные дети не должны являться «исключением». Из таких детей (в том или ином направлении) должно состоять подрастающее поколение, а это значит, что эти дети должны наполнять все образовательные учреждения. Если же, последнее отсутствует, значит проблема появилась раньше, чем мы успели это заметить.

Возможно ли восстановить процесс падения современной молодежи, вылечить его? Или может на данном этапе важнее оберегать настоящее, вдруг глядя на высокий интеллект и уровень развития, кто-нибудь обратит внимание и восстановится сам?! Ведь одаренные дети есть, и всегда будут.



Список использованной литературы

1.Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32-35.

2.Белова Е. “Одаренные дети”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 4. 1991, с. 69-75.

3.Богоявленская Д.Б. /ред. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

4.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.

5.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 672 с.

6.Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991.

7.Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). - М., 1969. - С. 47 - 50.

8.Волков И.П. Много ли в школе талантов. -- М., 1989.

9.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991.\

10.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - С. 89 - 91.

11.Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. - Л., 1991. - С. 75 - 77.

12.Гильбух Ю.З. - Внимание: одаренные дети. - М., 1991, 78 с.

13.Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1987.- С. 105.

14.Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995. - С. 109 - 111.

15.Иващенко Н. - Три точки на листе бумаги. Управление школой №38, октябрь 1999 год - 3 с.

16.Клименко В. В. Как воспитать вундеркинда // СПб., «Кристалл», 1996

17.Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 1990, с. 34.

18.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.? 1984.

19.Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов. Ж. “Семья и школа”. № 12, 1990.

20.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.

21.Лола В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы // Начальная школа. - № 1. - 1988.

22.Лопатина М.А. - Работа с одаренными учащимися. - Журнал «Завуч», 1999, №6, с. 70-72.

23.Мартынов С. “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 8. 1994, с. 77-80.

24.Матейчик З. Родители и дети. - М., 1992. - С. 78 - 79.

25.Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М.,1992 .

26.Мельхорн П. - Гениями не рождаются. - Киев, Вища школа, 1985, с. 10-15.

27.Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. - Управление персоналом. - 2000, с. 15-19.

28.Огурэ Л. 12. Марафон для одаренных. - ЛГО №4, 2000, с. 28-32.

29.Одаренные дети . Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. -- М., 1991.

30.Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтес, М., 1996, с. 2-30.

31.Рабочая концепция одаренности. М., 1998.

32.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер? 1998.

33.Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. - Екатери Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. -- М., 1981.

34.Чудковский В., Юркевич В. - Одаренность: дар или испытание. - М, 1990, с. 13-22.

35.Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность? дар или испытание". - М.: Знание? 1990.

36.Штерн В. - Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова. - СПб: Союз, 1997. - 128 с. - 3-11 с.

37.Юнг К.Г. Конфликты детской души. - М.: Канон? 1995.

38.Ягловская Е.К. Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе. - Вопросы психологии. - №3. - 1998.

39.http://www.child-psy.ru/ngkids/295.html

40.http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=85

41.http://www.eaicy-dar.ru/stati/Statya7.html

Размещено на Allbest.ru