Методика изучения млекопитающих в школьном курсе биологии

Развитию интеллектуальных умений способствует решение на уроке биологических задач познавательного характера. Приведу примеры:

Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии [14, 98].

Применение творческих заданий на уроках биологии

Важнейшую роль в формировании мотивации играет использование творческих познавательных заданий в учебной деятельности.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания.

Способы и виды заданий достаточно разнообразны:

1) Составление кроссвордов.

2) Сочинение сказок или стихотворений, о каком - либо биологическом объекте.

3) Выполнение рисунков.

4) Изготовление аппликаций (из отдельных картинок вырежи и смонтируй изображение «идеального» животного).

5) Составление рассказа с биологическими ошибками.

6) Составление тестов, опорных схем и конспектов.

7) Сбор и оформление гербариев, коллекций.

8) Выполнение практических заданий, минипроектов.

Данные типы задач позволяют развивать у учащихся навыки сравнения, устанавливать причины следственной связи, а также практические умение заботиться о своей личной и общественной гигиене на основе теоретических знаний

Игровые технологии на уроках биологии

Игра - важный стимул в обучении. Посредством игры быстрее идет возбуждение познавательного интереса, потому что человеку по своей природе нравится играть. В процессе игры у ребенка есть возможность реализовать свои потенциальные возможно, получить более высокую оценку. На уроках биологии можно использовать ролевые игры. Сюжет этих игр может развиваться на глазах у учащихся. Подобные игры- проекты являются основой личностно- ориентированного обучения, одним из средств формирования у учащихся опыта творческой деятельности.

2.3 Лабораторный практикум по теме «Млекопитающие»

Нами были проанализированы программы по биологии разных авторов: Н.И. Сонина, И.Н. Пономарева, В.В. Пасечника.

Согласно программе под редакцией Н.И. Сонина в разделе «Млекопитающие, или звери» предусмотрены две лабораторные работы: «Определение принадлежности млекопитающих к отрядам», «Выявление приспособлений у млекопитающих к среде обитания». Они проводятся в рамках одного урока.

Согласно программе под редакцией И.Н. Пономаревой предусмотрены четыре лабораторные работы: «Изучение внешнего строения млекопитающего», «Изучение внутреннего строения млекопитающего», «Выявление приспособлений млекопитающих к среде обитания», «Распознавание домашних животных».

Согласно программе под редакцией В.В. Пасечника предусмотрены две лабораторные работы: «Изучение внешнего строения млекопитающих», «Выявление особенностей строения млекопитающих в связи с образом жизни». Они проводятся в рамках одного урока.

Под лабораторными занятиями подразумевают любой вид самостоятельной деятельности учащихся. Наиболее четкую и аргументированную позицию в этом вопросе занимают В.Ф. Шалаев, В.А. Тетюрев, Б.В. Всесвятский и В.Н. Федорова. Признавая лабораторные занятия самостоятельной организационной формой учебного процесса, они указывают на следующие характерные особенности:

1. Занятия проводятся в классных или лабораторных условиях

2. Учащиеся работают самостоятельно, используя методы наблюдения и эксперимента

3. Учитель направляет и контролирует работу учащихся.

Перечисленные особенности не выявляют отличия лабораторных занятий от других форм педагогического процесса, так как не раскрывают специфики наблюдений, проводимых на этих занятиях. Во-первых, наблюдения ведутся и на экскурсиях, и в процессе демонстрации изучаемых животных (на иллюстрациях, муляжах, чучелах); во-вторых, не всякое самостоятельное наблюдение учащихся за изучаемым объектом является характерным для лабораторных занятий.

По содержанию лабораторные занятия подразделяются на анатомические, морфологические, связанные с формированием у учащихся понятий о строении животных; физиологические, на которых изучаются процессы жизни животных; систематические, на которых изучается систематика животных и видовое разнообразие.

Педагогический опыт показывает, что при обучении биологии целесообразно выделять два типа наблюдений:

1. Созерцательное наблюдение, т.е. без воздействия на изучаемый объект,

2. Действенное наблюдение, т.е. сопровождающееся воздействием на объект изучения.

Например, созерцательное наблюдение в процессе изучения млекопитающих осуществляется при рассматривании внешнего вида животных, в процессе фенологических наблюдений за жизнью животных.

Действенное наблюдение при изучении млекопитающих осуществляется при рассматривании внутреннего строения и скелета, волосяного покрова когда учащиеся совершают действия с муляжами, могут их разобрать, рассмотреть отдельные части. Строение волосяного покрова можно рассмотреть под микроскопом. Несомненно, созерцательное наблюдение как метод самостоятельной работы, имеет важное значение в обучении биологии, учащиеся непосредственно, целенаправленно воспринимают отличительные особенности изучаемого натурального предмета, хотя и не воздействуют на него. В результате таких наблюдений у учащихся возникают восприятия, формируются представления и понятия о наблюдаемых явлениях и предметах природы, например, на экскурсиях в природу, на классных уроках при работе с натуральным раздаточным материалом, а также при демонстрации учителем опытов и изучаемых объектов.

Далее нами будут рассмотрены основные методы, приемы проведения лабораторных работ. Основные методы проведения самостоятельных работ - наблюдение, опыты над животными и практические работы. Речь о лабораторных, а не о самостоятельных работах.

Проведение самостоятельных наблюдений обеспечивает активность учащихся и дополнительный интерес при изучении предмета биологии.

Знания, полученные на основе наблюдений, обычно отмечаются отчетливостью и прочностью. В процессе собственных наблюдений при выполнении лабораторных работ, развивается интерес к изучению животных, воспитывается инициатива, аккуратность, ответственность за выполняемую работу.

Учащиеся, проводя лабораторные работы, овладевают умениями и научными методами изучения животного мира. Поэтому самостоятельному наблюдению учащихся при проведении лабораторных работ по биологии, необходимо уделить особое внимание [8, 181].

Опыты с животными

При применении опыта как метода обучения учащиеся на практики осваивают этот важнейший метод научного исследования и постепенно овладевают им. Все это ставит перед учителем зоологии задачу - использовать по возможности самостоятельную опытную работу учащихся, включающую наблюдения и опыты над животными.

Практические работы учащихся

Сочетание физического труда с изучением животных наиболее характерно для данного метода. Практическую работу учащихся с животными в известной мере можно считать учебно-позновательным трудом. Поэтому она, помимо материальной ценности, имеет и большое воспитательное значение, приучает детей трудиться, воспитывает у них любовь к физическому труду, подготавливает их к практической деятельности после окончания школы.

Для организации деятельности учащихся по выполнению лабораторной работы целесообразно подразделить их на группы (малые группы состоят из 3-5 человек). Каждой группе учащихся выдается рабочий лист с иллюстрацией исследуемого типа приспособления организмов и изложением проблемной информацией, обучающего текста, с заданием и алгоритмом выполнения практической части. Содержание предлагаемых рабочих листов позволяет не только создать проблемную ситуацию, но и организовать деятельность учащихся по осмыслению проблемы исследования, поиску учебной информации и проверке гипотезы, по получению, обсуждению и обобщению полученных результатов, стимулировать рефлексивную активность учащихся.

В процессе изучения млекопитающих могут использоваться следующие средства обучения:

· Таблицы «Тип Хордовые. Класс Млекопитающие».

· Модель «Строения черепа», «Строения скелета».

· Электронные носители: иллюстрированный учебник, интерактивные модели - движение пресмыкающихся.

· Фотографии млекопитающих.

· Рисунки и схемы.

· Вопросы и задачи разной сложности по теме урока.

При проведении лабораторных работ используются приборы общего назначения: компьютерный измерительный блок, датчик пульса, дыхания, температуры; препараты (пробирки): беззубка, внутреннее строение крысы, рябы, лягушки, триона, ужа, гадюки, карася и т.д. Модели скелетов, муляжи, лабораторные приборы: микроскопы учебные, набор для микроскопирования, прибор для сравнения углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе и т.д.

В качестве примера проведения лабораторной работы, обладающей исследовательским проблемным характером, приведем работу в разделе «Млекопитающие» на тему «Выявление приспособленности организмов к среде обитания».

Задачи данной лабораторной работы сводится к следующему:

· Создание условий для осознания учащимися понятий «приспособленность», «целесообразность», «адаптация», «относительность приспособленности»;

· Развитию интереса к учебной и научной информации, касающейся проблемы многообразия адаптационных особенностей у млекопитающих;

· Формированию умений учащихся применять знания об эволюционных закономерностях возникновения адаптации для объяснения механизма возникновения конкретной приспособленности, для прогнозирования следствий и формулирования выводов.

Проблемный подход к изучению учебного содержания создает условия для выдвижения учащимися гипотез, версий, аргументов, для обобщений отдельных фактов в контексте общей картины событий или процессов; дл доказательств их состоятельности или отказа от них. В ходе поиска информации по изучаемым проблемам учащиеся подводятся к самостоятельным выводам и обобщениям.

Изложение проблемной ситуации заканчивается следующими вопросами и заданиями: Как вы думаете, в чем здесь заключается проблема и как бы вы сформулировали проблемный вопрос? Сформулируйте гипотезу, объясняющую данное противоречие. Как бы вы проверили истинность собственного суждения?

Далее сообщается, что для компетентного ответа на проблемный вопрос поможет анализ текстовой информации, иллюстративной и раздаточный материал, а так же осуществление исследования.

Предлагается: Внимательно рассмотреть объекты исследования (натуральные и/ или иллюстративный материал).Определить условия сред обитания, вызывающие появление конкретных приспособлений у объектов. Описать характерные черты исследуемых объектов, способствующие их адаптации к условиям среды. Используя знания о движущих силах эволюции и об основных генетических закономерностях, проанализированную информацию, а так же собственные наблюдения, описать возможный путь возникновения конкретных черт адаптации.

Оценить целесообразность приспособленности объектов исследования к условиям среды обитания и обосновывать свое мнение.

Особую важность о окончании лабораторной работы представляют обсуждения всеми учащимися класса проблемного задания для каждой группы, решения которых могут также учащиеся из других групп.

Лабораторная работа по теме: «Скелет млекопитающего».

Цель: изучить особенности строения скелета млекопитающих.

Оборудование и материалы:

1. Скелет кролика, кошки или крысы (по одному на двух студентов).

2. Позвонки из разных отделов тела (по одному на двух студентов).

3. Передние и задние конечности с поясами (по одному на двух студентов).

4. Черепа насекомоядных, грызунов, хищных, копытных животных (по одному на двух студентов).

5. Таблицы: 1. скелет млекопитающего; 2. строение позвонков из разных отделов тела; 3. череп (вид сбоку и снизу); 3. Скелет конечностей и их поясов.

Задания.

Изучить:

Череп

Мозговой череп

Затылочный отдел: затылочная кость; затылочное отверстие; затылочные мыщелки.

Бока черепа: чешуйчатые кости со скуловыми отростками; скуловые; верхнечелюстные; межчелюстные (переднечелюстные); слезные; глазоклиновидные; крылоклиновидные кости.

Крыша черепа: теменные; межтеменные; лобные; носовые кости.

Дно черепа: основная клиновидная; передняя клиновидная; каменистая; крыловидные; небные кости; небные отростки верхнечелюстных костей; решетчатые лабиринты; сошник; барабанная кость; хоаны; отверстия выходов нервов, кровеносных сосудов и евстахиевой трубы.

Висцеральный череп

Нижняя челюсть: зубные кости с венечным, сочленовным и угловым отростками.

Позвоночник

Отделы позвоночника: шейный, грудной, поясничный, крестцовый хвостовой.

Строение туловищного платицельного позвонка, атланта и эпистрофея.

Грудная клетка: ребра истинные и ложные; грудина (рукоядка и мечевидный отросток).

Пояса конечностей

Передняя конечность: плечо; предплечье (лучевая и локтевая кости); кисть (запястье, пясть, фаланги пальцев).

Задняя конечность: бедро; голень (большая и малая берцовые кости); стопа (предплюсна, плюсна, фаланги пальцев).

Зарисовать:

Череп (вид сбоку и снизу)

Лабораторная работа по теме: «Внешнее и внутреннее строение млекопитающих».

Цель: рассмотреть особенности внешнего и внутреннего строения крысы.

Оборудование и материалы:

1. Свежеумерщвленные замороженные крысы, лабораторные мыши или морские свинки (по одному животному на двух студентов).

2. Готовые препараты: 1. вскрытые млекопитающие; 2. пищеварительная система; 3. инъецированная кровеносная система; 4. органы выделения; 5. органы размножения самца и самки; 6. головной мозг.

3. Таблицы: 1. общее расположение внутренних органов; 2. пищеварительная система; 3. органы дыхания; 4. кровеносная система; 5. органы выделения; 6. органы размножения самца и самки; 7. головной мозг.

4. Препаровальный инструмент: скальпель, ножницы, пинцет, препаровальные иглы, булавки канцелярские (по одному набору на двух студентов).

5. Ванночки (по одной на двух студентов).

6. Лупы (по одной на двух студентов).

Задания

Изучить:

Вешнее строение

Расчлененность тела на голову, шею, туловище и хвост; передние и задние конечности; ротовое отверстие; губы; глаза; веки; наружное ухо; ноздри; выделительное, половое, анальное отверстие.

Внутреннее строение

Пищеварительная систем: ротовая полость; язык; зубы; глотка; пищевод; желудок; двенадцатиперстная, тонкая, слепая, толстая, прямая кишка; печень; желчный пузырь; поджелудочная железа.

Органы дыхания: хоаны; гортанная щель; трахея; бронхи, легкие.

Кровеносная система: четырехкамерное сердце ( два предсердия и два желудочка); левая дуга аорты. По препарату и рисунку проследите схему циркуляции крови.

Органы выделения: тазовые почки, мочеточники, мочевой пузырь.

Органы размножения: семенники; придатки семенника; семяпроводы; семенные пузырьки; пенис; предстательная железа; яичники; яйцеводы; фаллопиевы трубы; рога матки; матка; влагалище.

Центральная нервная система: головной мозг (большие полушария с обонятельными долями, промежуточный мозг с эпифизом и гипофизом, средний мозг, мозжечок, продолговатый мозг); спинной мозг.

Зарисовать:

1. Общее положение внутренних органов;

2. Органы размножения;

3. Головной мозг (вид сверху);

4. Схему кровеносной системы (домашнее задание).

Лабораторная работа по теме: «Определение принадлежности млекопитающих к отрядам»

Цель: рассмотреть и изучить разнообразие млекопитающих в связи с условиями жизни. Наружные покровы млекопитающих.

Раздаточный материал и оборудование:

1. Черепа представителей основных отрядов (по одному представителю каждого отряда): еж, заяц (или кролик), сурок (или нутрия, ондатра, водяная крыса, белка), лесица, летучая мышь, кабан, корова, лошадь, дельфин, тюлень.

2. Тушки с черепами представителей отрядов насекомоядных, рукокрылых, зайцеобразных, грызунов и хищных (в том числе наиболее обычные представители фауны).

3. Линейка

4. Штангенциркуль

5. Ручная лупа 4-6х

Задания

1. Определить по одному представителю (по черепам) всех имеющихся в наборе отрядов млекопитающих; кратко записать основные «ключевые» признаки каждого отряда.

2. По указанию преподавателя провести определения до вида, последовательно устанавливая отряд, семейство, род и вид.

3. Обратить внимание на связь внешнего облика с образом жизни (приспособленность к водному, древесному, роющему образу жизни, и т.д.). Распределить определенные виды по их образу жизни.

Итог

Сначала по черепам проводится определение до отряда, причем учащиеся должны проверить характерные особенности строения черепа каждого рода или вида. В конце занятия рекомендуется провести беседу о связи особенностей внешнего вида и строения черепа с особенностями экологии: тип питания, водный, наземный, роющий и древесный образ жизни, сезонные изменения волосяного покрова и т. п.

Лабораторная работа по теме: «Выявление особенностей строения млекопитающих в связи с образом жизни».

Цель: изучить прогрессивные особенности строения млекопитающих в процессе эволюции, приспособленность к жизни в различных географических зонах.

Оборудование и материалы:

1. Чучела, тушки млекопитающих различных экологических групп.

2. Таблицы, изображающие внешний облик млекопитающих различных экологических групп.

3. Слайды, диапозитивы, фотографии млекопитающих различных экологических групп.

4. ТСО - диапроектор.

5. Учебные книги по природоведению, окружающему миру.

Задания для самостоятельной работы:

1.Написать очерк о животных, исходя из составленного списка млекопитающих местной фауны с учетом следующих рекомендаций:

План очерка:

1. Распространение вида (ареал).

2. Внешний облик животного, связанный с условиями обитания.

3. Годовой цикл.

4. Значение в природе и для человека.

5. Охрана вида.

Оформление очерка

На одной стороне: изображение животного (открытка, рисунок,фотография); видовое название.

На обороте: текст очерка и конверт для сбора занимательного материала (стихи, загадки, пословицы, статьи из журналов детских книг).

2.Ответьте на вопросы:

1. Почему млекопитающие менее зависят от климатических факторов по сравнению с другими наземными позвоночными животными?

2. На основании каких признаков млекопитающих относят к экологической группе?

3. Какие способы добывания пищи и защиты от врагов характерны для наземных лесных млекопитающих?

4. Чем отличаются обитатели открытых пространств от наземных лесных млекопитающих?

5. Как повлияла водная среда на внешний облик водных и полуводных млекопитающих?

6. Каковы особенности строения конечностей и органов чувств у воздушных подземных млекопитающих.

Заключение

В процессе написания работы по теме исследования «Методика изучения млекопитающих в школьном курсе биологии», мы пришли к следующим выводам:

1. Основные морфо-физиологические особенности млекопитающих следующие:

-высокий уровень развития центральной нервной системы, в первую очередь коры полушарий переднего мозга - центра высшей нервной деятельности;

-живорождение и выкармливание детенышей продуктом материнского организма - молоком;

-высокоразвитая способность к терморегуляции, обусловившая относительно постоянную температуру тела. Огромное значение в регулировании отдачи тепла имеет шерстный покров, а у некоторых и подкожный жировой слой, водные и, наконец, заселяющие толщу почвы.

2. Млекопитающие характеризуются следующими экологическими особенностями. Млекопитающие являются высокоорганизованной группой животных имеют ряд прогрессивных черт в морфофизиологическом строении:

-высокий уровень развития центральной нервной системы, в которой особое место занимает кора больших полушарий переднего мозга;

-живорождение и выкармливание детенышей молоком;

-волосяной покров (отсутствие его у отдельных видов вторично);

-хорошо развиты многообразные кожные железы, включая млечные;

-наличие трех косточек в полости среднего уха;

-наличие двух затылочных мыщелков;

-настоящая матка;

-наличие диафрагмы;

-эритроциты безъядерные.

Млекопитающие являются самой многочисленной группой животных. На территории нашей страны обитает примерно 84 вида млекопитающих из 6 отрядов: насекомоядные, рукокрылые, хищные, парнокопытные, грызуны, зайцеобразные и другие.

3. В процессе изучения млекопитающих применяются следующие методы биологических исследований:

-Общие: описательный, сравнительный, исторический, обобщающий, экспериментальный, наблюдения.

-Частные: моделирование, генеалогический, палеонтологический, биохимический.

При изучении млекопитающих используют как общие, так и частные методы биологических исследований, но самым распространенным методом является фаунистическое наблюдение. Другие методы являются трудоемкими и поэтому получить достоверные данные не всегда имеется возможным (метод количественного учета, методы изучения пространственного размещения, метод изучения питания и размножения).

4. Тема «Млекопитающие» в школьном курсе биологии занимает важное место. Это обязательный раздел в процессе изучения школьного курса биологии. Анализ школьных программ по биологии показал, что все программы содержат региональный компонент при изучении на уроках биологии темы «Млекопитающие». В программе под руководством И.Н.Пономаревой на региональный компонент выделено больше времени (экскурсия и лабораторная работа). В программе под руководством В.В.Пасечника времени на региональный компонент уделяется чуть меньше. Материалы по теме «Млекопитающие» своего края лучше всего применять на уроках по таким темам: «Отряды Млекопитающих: Насекомоядные, Рукокрылые», «Отряды Млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные», «Отряд Млекопитающих: Мищные», «Отряды Млекопитающих: Парнокопытные».

5. Следует выделить основные методы изучения млекопитающих на уроках биологии.

Изучение млекопитающих можно проводить при помощи:

-изучения отделов млекопитающих на примере своей области;

-организации и проведения лабораторных работ и самостоятельных наблюдений;

- организация внеклассных мероприятий и лабораторных работ на тему «Млекопитающие».

Большое значение при изучении темы «Млекопитающие» играют лабораторные работы, которые могут быть проведены как на уроках биологии, так и во внеурочное время. Во время урока они могут проводится на любом его этапе. Основные методы проведения самостоятельных работ - наблюдение, опыты над животными и практические работы.

Для реализации программных требований школьного курса биологии «Млекопитающие» остро встает вопрос о доступности литературы, учебных и практических пособий по региональному компоненту. Ведь в настоящее время практически нет работ, в которых содержится достаточно полное описание всего класса млекопитающих, рассматривались причины и тенденции изменения состава, численности и распространения. Именно по этой причине данная работа может быть использована для применения учителями материалов для проведения уроков в учебном курсе по биологии.

В процессе выполнения данной работы были решены все поставленные нами задачи. Подробно рассмотрены: морфофизиологические особенности млекопитающих и сделан систематический обзор класса млекопитающих, изучены методы биологических исследований млекопитающих, а также рассмотрено место темы «Млекопитающие» в школьном курсе биологии и проанализированы основные методы изучения млекопитающих на уроках биологии. Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что поставленные нами задачи решены, а цель выпускной квалификационной работы достигнута.

Список использованных источников

1. Анашкина, Е. А. Лесными тропами. Наблюдения за млекопитающими: пособие для учителей и учащихся [Текст] / Е.А.Анашкина. -Ярославль.: Академия развития , 2010. - 285с.

2. Акимушкин, И. И. Мир животных [Текст] / И. И. Акимушкин. - М.: Просвещение, 2008. - 112с.

3. Акимушкин, И. И. Занимательная биология [Текст] / И. И. Акимушкин. М.: Молодая гвардия, 1972. - 304 с.

4. Артамонов, В. И. Занимательная физиология [Текст] / В. И. Артамонов. М.: Агропромиздат, 1991. - 336 с.

5. Бабунаев, В. А. Занимательная биология [Текст] / В. А. Бабунаев. - Ленинград.: Детская литература, 2006. - 243 с.

6. Белоголовый, Б. Юный натуралист/ Б. Белоголовый// Добрые звери. - 2008. - №11. - с. 29.

7. Березина, Н.З. Биология: 6 класс. Контрольно-измерительные материалы [Текст]/ Н. З. Березина. -М.: Вако, 2010. - 112 с.

8. Брем, А. Э. Жизнь животных [Текст] / А. Э. Брем. - М.: Терра - книжный клуб, 2009. - 544 с.

9. Гуртовой, Н. Н. Систематика и анатомия хордовых животных [Текст] / Н. Н. Гуртовой. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2004. - 358с.

10. Дивеева, Г. М. и др. Учебная книга зверовода [Текст] / Г. М. Дивеева, Д. М. Кучерова. - М.: Высшая школа, 2007. - 80 с.

11. Залугин, А. Г. Техника и Животноводство [Текст] / А. Г. Залугин. М.: Колос, 2007. - 120 с.

12. Карташев, Н. Н. и др.Практикум по зоологии позвоночных. Изд. 3. В серии классический университетский учебник [Текст] / Н. Н. Карташев, В. Е. Соколов, И. А. Шилов. - М.: «Аспект Пресс», 2004. - 217 с.

13. Киреленко, А. А. и др. Подготовка к итоговой аттестации - 2009: учебно-методическое пособие [Текст] / А. А. Киреленко, С. И. Колесников. - Ростов н/Д: Легион, 2008. - 176 с.

14. Константинов, В. М. и др. Зоология позвоночных: учебник для студ. биол. фак. пед. вузов [Текст] / В. Н. Константинов, С. П. Наумов, С. П. Шаталова. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 496 с.

15. Колосов, А. М. Охрана и обогащение фауны России [Текст] / А. М. Колосов. - М.: Лесная промышленность, 2005. - 102 с.

16. Кучеренко, С. В. Могучее совершенство/ С. В. Кучеренко// Юный натуралист, - 2006, - №8. - с. 49.

17. Латюшин, В. В. Биология. Животные 7 класс [Текст] / В. В. Латюшин, В. А. Шапкин. - М.: Дрофа, 2006. - 240 с.

18. Лернер, Т. И. Биология животных: тексты и задания [Текст] / Т. И. Ленер. - М.: «Аквариум», 200. -240 с.

19. Леснов, П. А. Любопытные рассказы о животных [Текст]/ П. А. Леснов. М.: Знание, 2005. - 303с.

20. Лукин, Е. Н. Зоология: учебник для студентов высших учебных заведений по специальности «Зоотехния» и «Ветиринария» [Текст] / Е.Н. Лукин. - М.: Агропромиздат, 2009. - 313 с.

21. Назыров, Н. И. Хищник и его место в биологическом круговороте [Текст] / Н. И. Назыров// Человек и природа. - 2011. - №11. - с.14.

22. Отрыганьев, Г. К. Жизнь животных до рождения [Текст] / Г. К. Отрыганьев. - М.: Колос, 2008. -84 с .

23. Пасечник, В. В. Программа для общеобразовательных учреждений. Биология, 5-11 классы [Текст] / В. В. Пасечник. - М.: Дрофа, 2009. - 231 с.

24. Пепеляева, О. А. и др. Поурочные разработки по биологии: 9 класс [Текст] / О. А. Пепеляева, И. В. Сунцова. - М.: «ВАКО», 2012. - 464 с.

Реймерс, Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов: Кн. Для учителя. - 2- е изд [Текст] / Н. Ф. Реймерс. - М.: Просвещение, 2011. - 368 с.

25. Резникова, В. З. Животные. Дидактические карточки. Задания для самостоятельной работы учащихся по биологии [Текст] / В. З. Резникова. - М.: Школа - Пресс, 200 9. -81с.

26. Резникова, В. З. и др. Лабораторные работы по биологии. Животные.: Учебное пособия для общебразоват. учреждений [Текст]/ В. З. Резникова, Г. С. Калинина, А. М. Мягкова. - М.: Лист - Нью, 2010. - 288 с.

27. Сонин, Н. И. и др. Биология 7 класс: Дидактические карточки - задания к учебнику В. Б. Захарова, Н. И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» [Текст]/ Н. И. Сонин, А. М. Дагаев. - М.: Дрофа, 2003. - 48 с.

28. Соколов, В. Е. и др. Охрана и использование млекопитающих [Текст] / В. Е. Соколов, Т. Б. Саблина. - М.: Знание, 2010. - 417 с.

29. Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент Государственного стандарта. - М.: Дрофа, 2012.

30. Теремов, А. В. и др. Занимательная зоология [Текст] / А. В. Теремов, В. С. Рохлов. - М.: Аст - Пресс, 2002. - 199 с.

31. Томилин, А. Г. Снова в воду [Текст] / А. Г. Томилин. - М.: Знание, 2012. 16 с.

32. Шовен, Р.П. От пчелы до гориллы [Текст] / Р. П. Шовен. - М.: Мир, 2005. - 38 с.

33. Яхонтов, А. А. Биология для учителя. Ч 2. [Текст] / А. А. Яхонтов. - М.: Просвещение, 2010. - 300 с.

Приложение 1

Рис.1

Приложение 2

Рис. 2

Приложение 3

Рис. 3 Скелет млекопитающего (кролика): 1 -- череп; 2 -- шейные позвонки; 3 -- атлас; 4 -- эпистрофей; 5 -- грудные позвонки; 6 -- поясничные позвонки; 7 -- крестцовые позвонки; 8 -- хвостовые позвонки; 9 -- первое ребро; 10 -- рукоятка грудины; 11 -- лопатка; 12 -- ость лопатки; 13 -- акромион; 14 -- грудина; 15 -- мечевидный отросток; 16 -- ребра; 17 -- плечевая кость; 18 -- лучевая кость; 19 -- локтевая кость; 20 -- запястье; 21 -- пястная кость; 22 -- фаланги пальцев; 23 -- подвздошная кость; 24 -- седалищная кость; 25 -- лобковая кость; 26 -- бедро; 27 -- коленная чашечка; 28 -- большая берцовая кость; 29-- малая берцовая кость; 30 -- пяточная кость; 31 -- плюсна; 32 -- предплюсневая кость; 33 -- фаланги пальца.

Приложение 4

Рис.4 Мышцы туловища и конечностей млекопитающего (собаки): 1 -- ключично-плечевая часть плечеголовной мышцы, 2 -- плечеголовная мышца, 3 -- трапециевидная мышца, 4 -- дельтовидная мышца, 5, 6 -- трехглавая мышца плеча, 7 -- широчайшая мышца спины, 8 -- глубокая грудная мышца, 9 -- прямая мышца живота, 10, 11 -- большая поясничная мышца, 12 -- портняжная мышца, 13 -- двуглавая мышца бедра.

Приложение 5

Рис. 5 Анатомия млекопитающего (самки кролика): 1 - длиннейшая мышца спины; 2. - подвздошнореберная мышца; 3 - лестничная мышца первого ребра; 4 - трахея, пищевод; 5 - общая сонная артерия, яремная вена; 6 подмышечная артерия и вена; 7 - дуга аорты; 8 - диaфрагмальный нерв, левая краниальная полая вена; 9 - легочная артерия; 10 - левое сердечное ушко; 11 - левый желудочек сердца; 12 - верхушечная доля легкого; 13 - сердечная доля легкого; 14 - диафрагмальная доля легкого; 15 - V ребро; 16 - XIII ребро, брюшная артерия; 17 - левый надпочечник, левая почечная артерия; 18 - каудальная полая вена, левый мочеточник; 19 - большая поясничная мышца; 20 - левая почка; 21 - печень; 22 - желудок; 23 - селезенка; 24 - тощая кишка; 25 - нисходящая часть ободочной кишки; 26-27 - слепая кишка: 26 - третья извилина слепой кишки, 27 - первая извилина слепой кишки; 28 - восходящая часть ободочной кишки; 29 - левая матка; 30 - яйцевод; 31 - яичник; 32 - средний ягодичная мышца; 33 - напрягатель широкой фасции; 34 - грудные мышцы; 35 - линия прикрепления диафрагмы.

биология стиль педагогический млекопитающие

Приложение 6

Рис.6. Развитие зародышевых оболочек и плаценты у млекопитающих (/--VI-- последовательные стадии): 1-внезародышевая вторичная полость, 2-аллантоис, 3 - амнион, 4-желточный пузырь, 5 - зародыш; а - эктодерма, б - энтодерма, в - мезодерма

Приложение 7

Разработка урока по теме «Класс млекопитающие»

УРОК 61 (36) ТЕМА: «Класс Млекопитающие. Характеристика млекопитающих, их прогрессивная организация, как высших позвоночных животных (на примере строения покровов, скелета, нервной системы и особенностей размножения)»

ЦЕЛИ УРОКА: рассмотреть основные особенности млекопитающих, свидетельствующие о прогрессивном характере их организации (гомотермия, рождение живых детенышей и их выкармливание материнским молоком, совершенное развитие нервной системы, специализация строения скелета в связи с разнообразием условий жизни).

ТИП УРОКА: объяснение нового материала. Комбинированный.

ОБОРУДОВАНИЕ: рисунки, фотографии, таблицы и схемы, отражающие внешний облик и внутреннее строение млекопитающих; фрагменты фильмов об их жизни.

ПЛАН УРОКА:

ХОД УРОКА

Организационный момент

НА ДОСКЕ:Число, месяц.

Тема: «Класс Млекопитающие. Характеристика млекопитающих, их прогрессивная организация, как высших позвоночных животных (на примере строения покровов, скелета, нервной системы и особенностей размножения)».

Проверка знаний наиболее важных положений прошлых уроков

1. Каковы наиболее характерные черты организации рептилий? (Строение яйца и особенности развития эмбрионов вне водной среды.)

2. Назовите главные особенности организации птиц. (Теплокровность (гомотермия), способность к полету, совершенное развитие органов чувств (особенно зрения) и нервной системы, существенно повышающие активность и возможность расселения по всей территории Земли.)

3. Какую перспективу утратили птицы, приобретя способность к полету? (Крайне специализированные крылья не годятся для манипулирования орудиями труда, что исключает появление среди них разумных существ, способных к коренному преобразованию среды жизни.)

Изучение нового материала

Млекопитающие, как и птицы, обладают гомотермией (теплокровностью), обеспечивающей их высокую активность и широкое распространение на планете. Второе важное приобретение млекопитающих - живорождение и выкармливание детенышей молоком (что справедливо отражено в названии класса). Для настоящего живорождения (в отличие от присущего некоторым рептилиям яйцеживорождения) характерен постоянный обмен веществ между зародышевым и материнским организмом, осуществляемый через плаценту, где тесно переплетаются тончайшие капилляры кровеносных сосудов матери и плода. Выкармливание детенышей молоком обеспечивает им полноценное питание, оптимально сбалансированное по всем показателям (белки, жиры, углеводы, витамины, микроэлементы), что повышает выживаемость потомства. Третий признак прогрессивного развития - совершенная работа головного мозга и всей нервной системы, обеспечивающие своевременное приспособление к меняющимся условиям жизни. Исключительно важно специально отметить, что только среди млекопитающих возник единственный в мире вид, обладающий разумом и речью, способный изготавливать и использовать орудия труда, овладевший запасами ископаемых источников энергии (уголь, нефть, газ) и в результате способный преобразовывать природу, искусственно формировать условия своей жизни. Научное имя этого уникального вида - человек разумный.

В отличие от птиц млекопитающие поддерживают терморегуляцию за счет тончайшего меха, где задерживаются мельчайшие пузырьки неподвижного воздуха - надежного теплоизолятора. У морских млекопитающих, потерявших шерстный покров, защиту от переохлаждения обеспечивает жировой слой, облегчающий также плавание в воде.

Строение скелета различается у разных групп, отражая условия их жизни и особенности передвижения. Скелет конечностей четко приспособлен к их функциям. У быстро бегающих копытных и хищных животных скелет ноги прочный, кости удлиненные, число опорных пальцев у некоторых видов сокращается до двух (парнокопытные) и даже одного пальца (копыто у лошадей). Скелет лап умелых землероев (кроты, слепыши) похож на лопату, наиболее специализирован скелет летающих рукокрылых и плавающих китообразных (схемы на с. 224-225), а наименее - гибкой хватающей передней конечности приматов, включая человека (рис. на с. 225). Именно пластичность строения руки человека позволила ему освоить искусство изготовления орудий охоты и труда, обеспечившее его социальный прогресс

Черты совершенной организации млекопитающих позволяют относить их к высшим позвоночным животным.

Закрепление изученного материала

Заполнить таблицу сравнительных характеристик рептилий, птиц и млекопитающих.

Домашнее задание

1. Ответить на вопросы 2-7 и 13-15 на с. 236.

2. Выделить наиболее существенные особенности млекопитающих.

3. Почему в тесте 4 на с. 237 нужно выбрать ответ (а)? (Детеныши всех млекопитающих не способны к самостоятельному существованию отдельно от самки, так как на первом этапе их развития им необходимо материнское молоко (используемые в исключительных случаях питательные смеси для новорожденных имитируют материнское молоко)

Приложение 8

Разработка урока по теме «Класс млекопитающие»

УРОК 62 (37) ТЕМА: «Особенности внутреннего строения млекопитающих (на примере пищеварительной, дыхательной, кровеносной и выделительной систем)»

ЦЕЛИ УРОКА: рассмотреть прогрессивные черты систем органов млекопитающих, обеспечивающих обмен веществ.

ТИП УРОКА: комбинированный.

ОБОРУДОВАНИЕ: рисунки, фотографии, таблицы и схемы, отражающие внутреннее строение млекопитающих; фрагменты фильмов об их жизни.

ПЛАН УРОКА:

ХОД УРОКА

Организационный момент

НА ДОСКЕ: Число, месяц.

Тема: Особенности внутреннего строения млекопитающих (на примере пищеварительной, дыхательной, кровеносной и выделительной систем).

Проверка усвоения материала прошлого урока

Фронтальный опрос.

1. Назовите важнейшие особенности организации млекопитающих как высших позвоночных животных. (Гомотермия, живорождение и выкармливание детенышей молоком, совершенное развитие головного мозга.)

2. Какие структуры защищают млекопитающих от переохлаждения? (Меховой покров и подкожный жир (у лишенных шерсти животных)

3. Каковы способы защиты млекопитающих от перегрева? (Испарение пота с кожи и слюны с языка (в жару собака его вывешивает из пасти)

4. Что представляет собой обмен веществ между матерью и эмбрионом? (Через соприкасающиеся стенки тончайших капилляров от матери к плоду поступают питательные вещества и кислород, а в обратном направлении выводятся продукты обмена (мочевина, углекислый газ)

5. Чем ценно материнское молоко для растущего детеныша? (Оно содержит оптимально сбалансированный полный набор всех нужных детенышу питательных веществ.)

6. Какие части мозга наиболее развиты у млекопитающих? (Кора больших полушарий.)

7. Какие органы чувств млекопитающих развиты лучше, чем у птиц, а какие - хуже? (Обоняние, зрение.)

8. У каких млекопитающих наиболее специализирован скелет передних конечностей? (У быстро бегающих (лошадь), плавающих (тюлени, киты), летающих (рукокрылые).

9. Сколько позвонков составляют скелет длинной шеи жирафа? (Семь, как у абсолютного большинства видов млекопитающих, включая человека.)

10. Что такое диафрагма? (Мышечная перегородка между грудной и брюшной полостью у млекопитающих; при вдохе и сокращении ее мышц она становится плоской, увеличивая объем грудной клетки, при выдохе мышцы диафрагмы расслабляются, желудок выжимает ее вверх, а внутренний объем грудной клетки уменьшается.)

Изучение нового материала

Высокая интенсивность обмена веществ млекопитающих, повышающая их общую и двигательную активность, обеспечивается совершенным развитием пищеварительной, дыхательной, кровеносной и выделительной систем.

Важное значение для питания имеют вооруженные зубами челюсти. Ими млекопитающие схватывают, отрывают, удерживают, умерщвляют (хищники) и измельчают пищу. Зубные системы дифференцированы и приспособлены к характеру питания разных видов. Например, у хищных зверей выделяются мощные клыки, которыми они убивают добычу, а у растительноядных хорошо развиты резцы, чтобы срезать траву, и бугристые коренные зубы для ее перетирания. Во рту имеются железы, выделяющие слюну, которая содержит ферменты, способствующие началу переваривания пищи.

Легкие млекопитающих имеют большую внутреннюю поверхность, где осуществляется газообмен (через стенки капилляров в кровь поступает кислород и выводится углекислый газ), что повышает интенсивность обмена веществ. Совершенная кровеносная система обеспечивает полное разделение потоков крови: артериального (насыщенного кислородом) и венозного (содержащего углекислый газ), а почки и остальные части выделительной системы осуществляют надежное освобождение организма от мочевины - токсичного продукта белкового обмена веществ.

Согласованная работа всех систем внутренних органов гарантирует высокую активность млекопитающих, их приспособленность к быстро меняющимся условиям жизни на Земле.

Закрепление изученного материала

Усвоение новых сведений, полученных на уроке, закрепляется рядом вопросов учащимся.

1. Назовите трофические (по характеру питания) группы и приведите соответствующие примеры. (Всеядные (медведи, многие обезьяны) и специализированные: растительноядные (все копытные, слоны, зайцы, грызуны), насекомоядные (ежи, кроты, землеройки, летучие мыши), хищные (волки, лисы, львы, тигры), рыбоядные (выдры, дельфины)

2. Чем отличаются зубные системы копытных и хищных зверей? (У хищных зверей выделяются мощные клыки, которыми они убивают добычу, а у растительноядных хорошо развиты резцы, чтоб срезать траву, и бугристые коренные зубы для ее перетирания.)

3. Какие млекопитающие не имеют зубов? (Усатые киты (фильтруют большие объемы воды через «усы» - роговые пластинки во рту, отцеживая креветок, моллюсков и мелкую рыбешку), муравьед (ловит муравьев и термитов клейким длинным языком), утконос (как утки, фильтрует воду через роговые зубчики по краям клюва, выцеживая водных беспозвоночных)

4. У каких млекопитающих больше всего зубов? (Зубатые киты (кашалоты, касатки, дельфины) имеют до 200 одинаковых конических зубов для схватывания и удерживания рыбы.)

5. Какие пищеварительные железы имеются у млекопитающих? (Слюнные, печень, поджелудочная.)

6. Где кровеносные сосуды малого круга кровообращения ветвятся на мельчайшие капилляры? (В легких, где осуществляется газообмен.)

7. Как зависит частота сокращения сердца от величины животного? Какова она у человека? (Нормальный пульс (частота сердцебиений) человека в состоянии покоя - 60-70 ударов в минуту, при физической нагрузке он возрастает.)

Домашнее задание

1. Ответьте на вопросы 8--12 (с. 236) и тесты 2-3 (с. 237).

2. Ознакомьтесь с многообразием млекопитающих (с. 230-235).

Приложение 9

Разработка урока по теме «Класс млекопитающие»

УРОК 63 (38) ТЕМА: «Разнообразие млекопитающих. Деление класса Млекопитающие на подклассы и отряды, их характеристика, природное и экономическое значение»

ЦЕЛИ УРОКА: рассмотреть систематику млекопитающих, их многообразие, различия образа жизни и строения, роль в природе и хозяйственное значение.

ТИП УРОКА: объяснение нового материала.

ОБОРУДОВАНИЕ: рисунки, фотографии, таблицы с изображениями представителей разных отрядов млекопитающих; фрагменты фильмов об их жизни.

ПЛАН УРОКА:

ХОД УРОКА

Организационный момент

НА ДОСКЕ:Число, месяц.

Тема: «Разнообразие млекопитающих. Деление класса Млекопитающие на подклассы и отряды, их характеристика, природное и экономическое значение».

Изучение нового материала

Благодаря совершенной организации и высокой активности, млекопитающие освоили все местообитания нашей планеты. Многие из них живут, рождают и выкармливают детенышей на поверхности земли (копытные, слоны, зайцы, львы) или в неглубоких укрытиях (медведи, волки, ежи) и норах (кролики, большинство грызунов, лисы, утконосы). Есть группы, приспособившиеся к жизни на деревьях (обезьяны, белки, летяги) или, напротив, под землей (слепыши, кроты). Среди млекопитающих есть отличные летуны (рукокрылые) и пловцы (ластоногие, китообразные; но если первые нуждаются для размножения в твердой поверхности морского берега или льда, то вторые рождают и выкармливают детенышей в воде). Разнообразие условий жизни (прежде всего особенностей питания и размножения) обусловили широкое многообразие млекопитающих.

Представители примерно половины отрядов млекопитающих изображены на с. 235. Об особенностях жизни одних видов могут рассказать учащиеся, о других - учитель. Например, голубой кит (с. 231) - самое крупное животное планеты (его рекордная длина 33,6 м, максимально известный вес - 190 тонн).

Все виды млекопитающих являются неотъемлемыми компонентами природных экосистем. Отдельные виды грызунов наносят определенный ущерб зерновому хозяйству (мыши, полевки) или являются переносчиками насекомых, представляющих эпидемиологическую опасность (песчанки). Среди млекопитающих много охотничьих видов, а также крупных зверей, привлекающих внимание туристов и обеспечивающих тем самым приток капиталов в некоторые страны Африки, Азии и Америки, где развит экологический туризм.

Закрепление изученного материала

Заполнить таблицу сравнительных характеристик представителей некоторых отрядов млекопитающих.

Домашнее задание

1. Повторить материал уроков по млекопитающим.

2. Назвать хордовых животных в задании на с. 237. (Окунь, уж, журавль, лисица, зеленая лягушка, дельфин, летучая мышь, ящерица, большая синица.)

3. Чтобы подготовиться к завершающему тесту, необходимо повторить краткие сведения по каждому классу типа Хордовые (с. 185, 195, 203, 221, 237 и 239).

Размещено на Allbest.ur