2.2 Наиболее актуальные приёмы применения проблемного обучения

Первый прием -- прием проблемного сопоставительного анализа. Учебный материал многих общепрофессиональных и профессиональных предметов профессионально-технических училищ в своей значительной части характеризуется многовариантностью: почетно подлежат несколько способов испытания одного свойства материала, несколько способов изменения одного свойства материала, несколько способов получения заготовки одной конфигурации, несколько способов обработки поверхности одного типа и т. д. и т. п. Изучение многовариантного учебного материала по традиционной методике обычно осуществляется последовательно: каждый способ или процесс изучается в отдельности.

Эксперимент с проблемным обучением позволил отыскать достаточно эффективный методический прием -- сопоставительный анализ, который целесообразно применять при проблемном преподнесении учебного материала, характеризующегося многовариантностью каких-либо способов или процессов. Подготавливая проблемное изучение таких тем, педагог анализирует учебный материал и обнаруживает не только возможность организовать несколько дидактических проблем, но и целесообразность разрешать эти проблемы сразу применительно ко всем изучаемым техническим или технологическим способам или, процессам. Педагогу представлялось возможным формировать систему знаний, придавая им обобщенный характер. Эксперимент показал, что такая методика проведения уроков действительно формирует эту систему, а затраты учебного времени оказываются значительно меньшими, чем при традиционном последовательном изложении.

Второй прием -- выполнение проблемных заданий в матричной форме. Осуществляя экспериментальное обучение, педагог, как уже отмечалось, преследует цель выявить не только условия и способы преподнесения нового материала, обеспечивающие высокую степень умственного развития обучающихся, но и соответствующие им формы систематической учебной работы обучающихся. В частности, необходимо решить задачу организации систематической самостоятельной познавательной работы обучающихся в условиях проблемного изучения тех разделов общепрофессиональных предметов НПО, учебный материал которых носит ярко выраженный описательный характер, что ранее предопределяло, в основном, репродуктивную деятельность обучающихся. Для организации систематической работы обучающихся с описательным текстом пособий предлагается обращаться к табличной (матричной) форме заданий. Табличная форма заданий обеспечивает для преподавателя возможность при их разработке четко вычленить узловые (структурные) взаимосвязанные вопросы, а при их проверке (после выполнения заданий обучающимися) фиксировать характер ошибок и степень их значимости.

Для обучающегося табличная форма заданий обеспечивает: 1) необходимость целенаправленной продуктивной деятельности при разрешении проблем во время тщательного отбора учебного материала и формулирования ответов, так как «рабочая площадь» таблицы строго ограничена; 2) возможность анализировать содержание заполненной таблицы, т. е. заниматься обобщением учебного материала, что само по себе является показателем более высокою уровня овладения предметом; 3) большую вероятность систематически повторять рационально сгруппированный учебный материал.

Третий прием -- выполнение проблемных комплексных межпредметных заданий. Многочисленные обследования уроков в профессионально-технических училищах показали, что зачастую знания по каждому предмету воспринимаются учащимися как изолированные, друг с другом не связанные. Причина этого недостатка в том, что задания, которые обычно выполняют учащиеся, носят сугубо предметный характер, а именно на такие задания обычно нацеливают педагогов частные методики и пособия. Опираясь на собственный опыт преподавания в профессионально-техническом училище, педагоги разработали специальные межпредметные комплексные задания расчетно-графического характера и применяли их на практике.

Комплексное межпредметное задание (генеральная проблема) состоит из отдельных взаимодополняющих и вытекающих друг из друга частных заданий (подчиненных проблем), связанных единой целью проектирования с определенными темами уроков по одному или нескольким предметам. Проблемными в этом случае являются не только содержание каждого частного задания, входящего в состав межпредметного комплексного задания, но и общая структура последнего. При выполнении частных заданий необходима актуализация ранее полученных знаний по нескольким учебным предметам и умение использовать их в новых практических ситуациях. Разрешение дидактической проблемы, составляющей основу предыдущего задания, позволяет получить исходные данные для выполнения последующего.

Изучив литературу о проблемном обучении, я считаю, что применение проблемного обучения в профессиональном образовании, в особенности на уроках по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов приводит к заинтересованности обучающихся в изучении нового материала. Так же проблемное обучение позволяет в будущем самостоятельно изучать новую информацию и применять её на практике. Именно по этому специалисты практики более востребованы, чем теоретики.

Таким образом, предметы общепрофессионального и профессионального циклов очень подходят для применения проблемного обучения, и даже нуждаются в его применении, так как действительно являются важнейшим средством активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Следовательно применение проблемного обучения на данных предметах целесообразно.[8]

3. Проблемно-ориентированный подход к обучению

Проблемно-ориентированный подход к обучению позволяет сфокусировать внимание обучающихся на анализе и разрешении какой-либо конкретной проблемной ситуации, что становится отправной точкой в процессе обучения.

Обучение посредством действий, на мой взгляд не новшество. В Китае есть старая пословица: «Я делаю и я понимаю». Все мы можем вспомнить такие ситуации, когда проделывая определенные действия - мы чему-то учимся, совершая ошибки, но запоминая информацию намного лучше(а иногда навсегда), чем если бы нам об этом просто рассказывали или показывали.

В отличии от традиционного подхода, где только после изучения темы перед обучающимися ставятся цели по развитию умений и навыков экспериментальной работы, при проблемно-ориентированном подходе обучающийся приходит на урок без знаний по данной теме или дисциплине. В начале перед ним ставится учебная задача -- исследовать явление или процесс и выявить закономерности. Таким образом, обучающийся приходит на урок без знаний, а уходит с собственно приобретёнными.

Проблемно-ориентированный подход к обучению-это идеология, педагогическая стратегия, особый стиль постижения знаний, при котором возможным становится полноценное овладение проблемой с глубоким, активным, стойким освоением материала реальных жизненных ситуаций при максимальном использовании доказательно обоснованных мировых информационных ресурсов.

Проблемно-ориентированный подход к образованию позволяет:

- формировать и закреплять навыки получения знаний, формы достижения консенсуса, способности ориентироваться в информационных полях, ориентироваться в мультидисциплинарныхситуациях.

- одним из важнейших условий в проблемно-ориентированном подходе является активное сотрудничество обучающихся с целью более разностороннего изучения проблемы и формирования жизнеспособных решений.

Под проблемно-ориентированным подходом к обучению мы понимаем такой подход, содержание которого включает межпредметные средства, позволяющие структурировать и преобразовывать информацию с целью выявления, анализа и решения проблем в различных областях знаний.

Поиск универсальных инструментов, способных обеспечить проблемно-ориентированное обучение, заставляет современных исследователей обращаться к вопросам обучения эффективным способам мышления.

В качестве научной основы для проблемно-ориентированного обучения отечественные и зарубежные исследователи все чаще обращаются к теории решения изобретательских задач - ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер), в которой процесс решения проблемы изучается как отражение объективных законов существования и развития систем. Здесь разработан аппарат выявления и разрешения противоречий, позволяющий моделировать проблему и строить ее решение (Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, Н.Н. Хоменко и др.), создана теория развития творческой личности, изучающая закономерности творческого стиля жизни, эффективной жизненной стратегии творца (Г.С. Альтшуллер, В.Г. Березина, И.М. Верткин, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов и др.), разработаны методы развития творческого воображения, необходимые для преодоления психологической инерции в процессе анализа проблем (Г. Альтов, П.Р. Амнуэль, В.А. Михайлов и др.). В настоящее время осуществляется начатая в конце 80-х годов разработка общей теории сильного мышления как направления, исследующего междисциплинарные закономерности процесса решения проблем и принципы их конкретизации в заданной области знаний (Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко, А.Б. Сокол и др.).[6]

3.1 Контекст проблемно-ориентированного подхода

Способность решать проблемы предполагает большее, чем просто аккумулирование знаний; это развитие гибких познавательных стратегий, помогающих провести анализ непредвиденных, нестандартных ситуаций для выработки осознанных решений. Несмотря на то, что сегодняшний студент вполне способен постичь многие сложные проблемы, для их решения требуются навыки, которые нередко выходят за рамки общепринятых инструкций. Типичный способ решения проблем, предлагаемый в различных источниках, часто подразумевает существование специфической ситуации с ясно обозначенными параметрами, заранее предусматривающей четко определенный, единственный исход с одним правильным ответом. В таких ситуациях для решения проблемы требуется лишь точно следовать данной преподавателем инструкции. К сожалению, студенты, обученные по такому методу, сталкиваясь с самой тривиальной ситуацией, в которой необходимо быстро реализовать свои знания в новой области (т. е. решить другую проблему), оказываются явно недостаточно подготовленными.

В реальной практике приходится решать проблемы, которые редко бывают стандартными; поэтому способность находить единственный правильный ответ в решении традиционных учебных задач мало способствует становлению студента и специалиста. Тем более если они обладают навыками нестандартного критического мышления и умеют самостоятельно действовать и за пределами учебной аудитории. Ведь используя в учебном процессе стандартные проблемы в сочетании со «стерильными» условиями, где существует лишь один правильный ответ, можно просто рассказать студентам о решении задачи, но не научить способам ее решения. В нашей жизни мы редко следуем стандартному алгоритму, более того, в реальной жизни и проблемы представляют собой практически постоянно меняющееся разнообразие условий, целей, контекстов, препятствий и неизвестных величин, влияющих на подход к их решению. Для достижения успеха в выбранной профессии студентам нужно научиться выходить из нестандартных ситуаций, возникающих за стенами аудитории, что, собственно, и является целью проблемно-ориентированного подхода к обучению.[7]

3.2 Преимущества проблемно-ориентированного обучения

Акцент не на факте, а на смысле. Большинство студентов, обучаемых по традиционной методологии, к сожалению, с трудом пользуются знаниями, полученными в учебной аудитории, так как принцип обучения заключается главным образом в запоминании и заучивании. Альтернативная методология проблемно-ориентированного подхода подразумевает максимально возможное вовлечение обучающихся в процесс анализа реальной ситуации, не имеющей жестких границ, но безусловно требующей разрешения. Замена традиционных лекционных часов на дискуссии или семинары под руководством преподавателей-консультантов, совместные ученические исследовательские работы способствуют активному вовлечению студентов в процесс осмысленного, мотивированного, сознательного обучения.

Усиление роли самостоятельного образования. Самостоятельный поиск решения поставленной задачи развивает чувство ответственности, делает людей инициативными, заинтересованными в процессе обучения. Для работы они должны самостоятельно выбирать самые разные источники информации, в том числе и те, с которыми они работают и в последующем: журнальные публикации, материалы Интернет, учебники, материалы дискуссий, причем обращаться к этим источникам им приходится чаще, чем тем, кто обучается по традиционной программе.

Повышение уровня освоения, развитие практических навыков. Проблемно-ориентированный подход к обучению способствует лучшему осмыслению, усвоению и грамотному применению учебного материала в сравнении с аналогичными параметрами при традиционном обучении. Прогнозируемые последствия развития реальной ситуации не только придают процессу обучения глубину и осознаваемую ясность, но и способствуют практической реализации знаний и умений, полученных в учебной аудитории. В целом обучающиеся лучше nпредставляют, как использовать в своей работе приобретенные навыки и полученную образовательную информацию.

Межличностные отношения и работа в команде. Социальное взаимодействие -- чрезвычайно важный аспект трудовой деятельности, поэтому проблемно-ориентированный подход к обучению для решения поставленных задач предполагает совместную работу сотрудничающих между собой групп. Подобная методология развивает навыки межличностных отношений, взаимодействия и совместной работы в микросоциуме. Обучающиеся, занимавшиеся по программе ПОО, лучше анализируют нетипичные рабочие случаи и обладают навыками коллегиального решения рабочих проблем. Они обучаются с большим удовольствием, чем по традиционной программе. Благоприятное отношение к занятиям проявляется в разных аспектах: повышается интерес к изучаемому предмету, увеличивается число желающих заниматься по данной программе, устанавливаются хорошие отношения с преподавателем; уменьшается количество отчисленных студентов; обучающиеся отмечают преимущества курса ПОО и делают вывод о том, что проблемно-ориентированный подход к обучению обеспечивает более дружественный и благоприятный учебный климат. Большинство задач в курсе ПОО разрабатывается и решается в маленьких группах. Поэтому неудивительно, что эти студенты учатся сотрудничать в процессе обучения.

Мотивация к образованию. По данным некоторых исследователей (Vernon & Blake, 1993), рейтинг занятий, уровень посещаемости и процент положительных оценок при ПОО выше, чем при традиционном обучении. Студенты считают проблемно-ориентированный подход к обучению более интересным, познавательным, стимулирующим и увлекательным образовательным методом. обучащиеся в таких группах в меньшей степени зависят от внешних условий и имеют больше мотивации к самостоятельному обучению. Преподавательский состав, работающий в системе как традиционного, так и проблемно-ориентированного обучения, более продуктивным считает последнее, что связано и с большой воспитательной ценностью ПОО. Хороший контакт с обучающимися, доброжелательная атмосфера сотрудничества в группе, безусловно, положительно влияют и на познавательные способности, и на устремления студентов. Меняется их отношение и к преподавателю-наставнику: из банального носителя программной информации он превращается в компетентного специалиста, профессионала, способного не только моделировать проблемы, но и квалифицированно разрабатывать их решение.

Уровень обучения. Занимаясь по курсу ПОО, студенты обычно сталкиваются с некоторыми непредвиденными трудностями, связанными главным образом с тем, что большинство обучающихся привыкло видеть основной источник информации в преподавателе. Рассчитывая на преподавателя в качестве основного эксперта по предмету и полагая, что достаточно лишь обычного запоминания изложенной им фактической информации, многие студенты утрачивают способность даже просто интересоваться чем-либо. Трудности с самостоятельной работой особенно заметны у студентов первого года обучения. Считается, что студенты лучше усваивают материал, потому что они обучаются в контексте, воссоздающем реальную ситуацию, и самостоятельно, вдумчиво работают с информационными источниками, а в результате -- грамотно, осознанно и свободно применяют полученные знания.[7]

Заключение

Данный курсовой проект преследовал одну цель - исследовать особенности урока по дисциплинам общепрофессионального и профессионально циклов и выявить современные требования к нему.

Исследование было осуществлено в связи с актуальностью данного вопроса в настоящее время, ведь урок по дисциплинам общепрофессиолнальных и профессиональных циклов - это явление, постоянно изменяющееся в соответствии с изменениями и нововведениями в дидактике и педагогике.

В ходе исследования было установлено, что современные требования к уроку по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов изучались и изучаются многими учёными. Исследователи рассматривают эту проблему на разных уровнях, изучают разные её аспекты. Разработка этого вопроса непосредственно связана с использованием проблемных ситуаций и проблемно-ориентированного подхода к обучению.

Использование проблемного обучения является веским условием для создания заинтересованности у обучающихся, возможности самостоятельно проявить себя. Кроме того использование проблемно-ориентированного подхода к обучению является средством для создания постоянного интереса к обучению, активной поисковой деятельности.

В ходе исследования выявлено, что применение проблемного обучения на уроках по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов проблемно-ориентированного подхода к обучению, весьма успешно, так как обеспечивает эффективность усвоения материала, развитие самостоятельности и способностей к поисковой деятельности.

Библиографический список

1 Кабанов Г.П. Методика профессионального обучения [Текст] / Г.П. Кабанов.-Красноярск, 2006.-350 с.

2 Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. [Текст] / В.Т.Кудрявцев.- М.: Знание, 1991.-- 80 с.

3 Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. [Текст] /М.И.Махмутов.- М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

4 Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах) [Текст] /В.А.Скакун.- Учебное пособие для начального профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 128 с.

5 Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения. [Текст] /В.А.Скакун.- Учебное пособие. - М.: Форум-инфа-М., 2007. -178с.

6 Скакун В.А. Проведение и анализ уроков по специаным и общетехническим предметам (Библиотечка руководителя профтехучилища). [Текст] /В.А.Скакун.- М.: Высш. шк., 1984. - 80с.

7 Инженерное образование России. [Текст] / Журнал.2004.№2. - 88-93с.

8 Современные требования к уроку. [Текст] / Методические рекомендации. - М.: «Новая школа»., 2001.-36с.

9 Фундаментальные исследования. [Текст] / Научный журнал.2006.№1.-63-65с.

План урока

Форма занятия: деловая игра.

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

Обучающая:

дать классификацию профессии сварщик;

научить обучающихся решать задачи по подбору металла, необходимых для дальнейшей работы.

Развивающая:

развивать мотивацию к новой профессии.

развивать умение воспринимать и анализировать информацию при полученной теме;

развивать способности произвольного запоминания;

Воспитательная:

формировать уважение и бережное отношение к результатам собственного труда;

воспитывать необходимость получаемых знаний;

воспитывать чувство гордости значимости выбранной профессиии.

Учебно-методическое оснащение:

1. Презентация

2. Карточки задания

Ход урока:

1. Организационная часть: начинается с приветствия, проверки готовности аудитории к уроку и наличие обучающихся на уроке. Затем сообщается тема урока и какие цели необходимо достичь. (5 мин).

2. Сообщение (изложение) нового материала: (30 мин).

Сварка в настоящее время стала ведущим технологическим процессом при изготовлении и ремонте металлических конструкций и изделий, строительстве, транспорте, в сельском хозяйстве. Многие современные машины и сооружения, например космические ракеты, подводные лодки, газопроводы, изготовить без помощи сварки невозможно. Сегодня сваривают металлы, которые еще относительно недавно считались экзотическими: это титановые, ниобиевые и бериллиевые сплавы, а также всевозможные сочетания разнородных металлов.

Постоянно усложняются условия, в которых выполняются сварочные работы: сваривать приходится под водой, при высоких температурах, в невесомости, в глубоком вакууме.

Профессия сварщика созидательная и даже творческая. Именно благодаря сварщикам возводятся мосты, дома, мачты, строятся корабли. Всюду можно увидеть труд сварщика, и пусть одежда его невзрачна и маска закрывает лицо, зато дуга горящая как звезда, несет в нашу жизнь новое и прогрессивное.

Волну встречают грудью корабли,

Гудят мосты под ветрами натружено,

Уходят в космос спутники земли…

И всюду, сварщик, есть твой труд!

Заслуженно

гордишься ты профессий своей

И, если надо, не считаясь с отдыхом,

Творишь ты мир и счастье для людей

Горячим сердцем, сварки жарким сполохом!

Цепенев Р.

При объяснении новой темы будут задаваться маленькие проблемные ситуации, которые помогут обучающимся лучше усвоить новый материал.

Основные методы изложения учебного материала: объяснение, беседа.

Вопросы рассматриваемой темы: записываются в конспект.

1.Величина подходящего зазора для V-образной разделки кромок стыка при ручной дуговой сварке?

2.Слишком длинная сварочная дуга к чему приводит?

3.Металл сварного шва из чего состоит?

4.Колебательные движения электродом?

5.Полярность сварочной дуги?

6. Значения сварочного тока при неизменном напряжении, глубина провара шва?

Содержание нового материала.

1 Вопрос: В конце 18 века итальянский физик Вольт создал длительно работающий источник электрической энергии - вольтов столб. Это послужило толчком к применению электричества в сварке. В 1802 году русский ученый Петров открыл явление электрической дуги и показал возможность использовать ее для расплавления металлов. Явление электрической дуги, открытое Петровым, стало использоваться в прожекторах и специальных лампах для освещения, в приборах для выпрямления тока и управления его силой, в металлургии для нагрева и плавления металлов.

Мой костюм символизирует греческого Бога Гефеста - Бог огня и кузнечного дела! Русский изобретатель Бенардос в 1881 году изобрел способ дуговой сварки угольным электродом и назвал его в честь Бога-кузнеца «Электрогефестом». Чтобы сварить детали электрической дугой, не требовалось нагревать их полностью. Металлические конструкции любых размеров стало возможным соединять прочными и плотными сварными швами. Так появилась электродуговая сварка - выдающееся изобретение 19 века!

Методика изложения.

При изложении нового материала обучающиеся записывают, что нового они услышали о выбранной профессии, рассматривают историю формы одежды сварщика.

При переходе ко второму вопросу обучающимся предлагается ответить на не большой проблемный вопрос: «Как вы думаете, что значит профессия Сварщик, кого можно назвать человек-огонь? Охарактеризуйте»

Обучающиеся начинают активизировать свое внимание на поставленную перед ними проблему-вопрос, преподаватель помогает им правильно сформулировать ответы.

2 Вопрос:

«Монтаж щитка электропитателя»

Исходные данные:

1.	Наименование и характеристика изделия	Сборка и сварка трубопровода для прокладки кабеля
2.	Основной материал	СТ-3
3.	Типоразмер	320х20
4.	Способ сварки	РД(111)
5.	Положение при сварке	Н 1
6.	Тип шва	СШ
7.	Вид соединения	М
8.	Температура окружающего воздуха	200С

Характеристика технологии сварки:

9.	Способ подготовки кромок	Кислородная резка
10.	Присадочный материал (тип,марка,стандарт)	Покрытые электроды Э46А-ГОСТ 9467-75; УОНИ 13/45
11.	Сварочное оборудование	ВД-306У3 (сварочный выпрямитель, ПН-60%)
12.	Способ сборки	На прихватках
13.	Способ сварки прихваток	РД (111)
14.	Требования к прихваткам	2 прихватки, длиной 5-10 мм.,высотой не более 2 мм
15.	Режим предварительного подогрева	Не требуется

Фото деталей:

Конструкция соединения:

Порядок сварки:

Технологические параметры сварки:

Номер валика (шва)	Способ сварки	Диаметр электрода. Мм.	Род тока (полярность)	Сила тока, А.	Напряжение, В.	Скорость сварки м/час.
1	РД	2,0-3,0	Постоянный, обратная	40-60	20-22
2	РД	3,0	Постоянный, обратная	40-70	22-26

Технологические требования по сварке и контролю:

16.	Требования к квалификации сварщика	IV-разряд
17.	Требования к выполнению валиков шва	Каждый шов должен содержать замок
18.	Требования к контролю перед сваркой	Контроль основных и сварочных материалов, оборудования, качества подготовки поверхности кромок, качества сборки
19.	Требования к контролю в процессе сварки	Контроль выполнения прихваток, последовательности выполнения сварного соединения, режима сварки, геометрических размеров валика шва.
20.	Методы, объем контроля качества сварного соединения	ВКК

Изложение 2 вопроса 10 мин.

3. Домашнее задание: (5 мин).

Подготовится к устному опросу по пройденной теме. Знать виды деталей, конструкцию соединений, порядок сварки.

Литература:

Галкин Е.М «Сварное дело» стр.12-19

Борисов А.М. «Теория сварки и слесарной обработки» стр.4-11

4. Завершение работы и подведение итогов: (5 мин).

Оценка ответов всех обучающихся на проблемные ситуации и при решении задачи по 5-ти бальной системе.

Выводы и предложения.

В данной работе выполняются поставленные цели, а именно рассмотренна проблема активизации познавательной деятельности обучающихся, какие методы активного обучения необходимо применять преподавателю в своей деятельности.

Характерной особенностью совершенствования форм обучения на данном этапе является стремление преподавателей к применению разнообразных видов уроков в общей системе изучения определенного раздела или темы. При чем у наиболее опытных преподавателей больше возможностей, т.к. у них складывается свой методический почерк, который позволяет им максимально раскрыть сильные стороны своего мастерства и за счет разнообразия форм активизировать познавательную деятельность обучающихся.

Таким образом, правильный выбор места и времени применения того или иного метода проблемного обучения позволяет достигнуть совокупного обучающего эффекта, чего, разумеется, нельзя получить при использовании простых методов обучения.

I этап - «Сварщик - лучше профессии нет!»

- Сварка в настоящее время стала ведущим технологическим процессом при изготовлении и ремонте металлических конструкций и изделий, строительстве, транспорте, в сельском хозяйстве. Многие современные машины и сооружения, например космические ракеты, подводные лодки, газопроводы, изготовить без помощи сварки невозможно. Сегодня сваривают металлы, которые еще относительно недавно считались экзотическими: это титановые, ниобиевые и бериллиевые сплавы, а также всевозможные сочетания разнородных металлов.

Постоянно усложняются условия, в которых выполняются сварочные работы: сваривать приходится под водой, при высоких температурах, в невесомости, в глубоком вакууме.

Профессия сварщика созидательная и даже творческая. Именно благодаря сварщикам возводятся мосты, дома, мачты, строятся корабли. Всюду можно увидеть труд сварщика, и пусть одежда его невзрачна и маска закрывает лицо, зато дуга горящая как звезда, несет в нашу жизнь новое и прогрессивное.

Волну встречают грудью корабли,

Гудят мосты под ветрами натружено,

Уходят в космос спутники земли…

И всюду, сварщик, есть твой труд!

Заслуженно

гордишься ты профессий своей

И, если надо, не считаясь с отдыхом,

Творишь ты мир и счастье для людей

Горячим сердцем, сварки жарким сполохом!

Цепенев Р

I I этап - «Прояви смекалку»

Кроссворд «Ассоциация»

1.Сталь

Транспортирование леса по реке.

2.Металл

Основной компонент стали.

3.Неметалл

Нежелательный компонент стали

4.Легирующий элемент

Кожа.

5.Неметалл в составе стали

Составная часть горной породы.

6.Неметалл

Основной компонент стали.

7.Легирующий элемент

Выдающаяся личность.

8.Легирующий элемент

Лес.

III этап - «Сварщик всезнайка»

1.ЛАТ ФИЦИРОВАТЬ

2.БРОН ТОР

3.ДЕФОРМИРУЕ ТНИК

4.ПРОС ТЬ

5.ОЛОВЯН ВУ

6.ОЛО ЛЬТ

7.ЖЕЛЕ НД

V этап - «Умный сварщик»

1.Аппарат, преобразующий переменный ток в постоянный при помощи полупроводниковых вентилей называется _____________________________.

2.Для зажима электрода при ручной дуговой сварке применяют _____.

3.При взаимодействии карбида кальция с водой получается ________.

4.При избытке кислорода сварочное пламя становиться ___________________________, а при избытке ацетилена пламя становиться ____________________________.

5.Цилиндрический стальной стержень с нанесенной на него обмазкой называется _____________________________.

Таблица для выставления баллов

№	Этапы конкурса	Баллы
		Команда «____________________»	Команда «___________________»
I	«Сварщик-лучше профессии нет!»
II	«Прояви смекалку»
III	«Сварщик всезнайка»
IV	«Сварщик «профи»»
V	«Умный сварщик»
VI	«Шустрый сварщик»
Общая сумма баллов

Размещено на Allbest.ru