В случае невозможности использования школьного компонента рекомендуется привлекать таких ребят к занятиям со всем классом. При этом необходимо строго индивидуально регламентировать физические нагрузки, не предъявлять к таким учащимся общих требований, не привлекать их к выполнению контрольных и тестовых упражнений, к участию в соревнованиях. В этом случае одной из основных задач в работе учителя будет являться улучшение всех показателей здоровья больных учащихся с последующим переводом их в подготовительную или основную медицинские группы.

Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к спецмедгруппе и группе ЛФК, в полном объеме изучают программный материал раздела "Требования к знаниям", в индивидуально доступном объеме - материал раздела "Требования к двигательным умениям и навыкам", в строгом соответствии с медицинскими показаниями и рекомендациями - материал раздела "Развитие двигательных качеств".

Количество групп на начало каждого полугодия утверждается приказом директора учебного заведения на основании данных, представляемых медицинским персоналом. Занятия со спецмедгруппами входят в учебную нагрузку учителя и тарифицируются на общих основаниях как учебные классы.

Посещение занятий учащимися СМГ является обязательным. Ответственность за их посещаемость возлагается на администрацию и учителя, проводящего эти занятия.

Учёт проведенных занятий в спецмедгруппах ведётся в отдельном журнале или в классном журнале любого класса на страницах, отведенных для стимулирующих занятий, факультативов или курсов по выбору (IV-XI классы). Все записи делаются в соответствии с правилами по ведению классных журналов. Текущие отметки в журнал не выставляются. Успеваемость учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе и группе лечебной физкультуры, оценивается в форме "зачтено" или "не зачтено". В таком виде отметка является итоговой за четверть, учебный год и окончательной, вносимой в аттестат или свидетельство об окончании учреждения образования.

Учащимся, полностью освобождённым по состоянию здоровья от занятий физкультурой и не отнесенным ни к одной из четырёх медицинских групп, в классном журнале в графах для четвертных, годовых отметок вносится запись "н/а (бол.)", т.е. не аттестован по болезни, а в свидетельстве и аттестате делается запись "освобождён(а)".

Для организации и проведения занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к спецмедгруппе, можно пользоваться методическими рекомендациями "Физическое воспитание детей и подростков, имеющих отклонения в состоянии здоровья" (Минск, 1998 г.), "Определение медицинской группы учащимся и студентам для организации проведения занятий по физическому воспитанию" (Минск, 1999), а также другой специальной литературой.

Учитель должен разъяснять учащимся, что по состоянию здоровья они освобождены не от уроков физической культуры, а от занятий (т.е. двигательной активности) на уроке физкультуры.

Все учащиеся, временно или постоянно освобождённые от занятий, обязаны присутствовать на уроках физической культуры. Учитель предлагает им индивидуальные задания из раздела "Знания", создаёт условия для самостоятельного выполнения рекомендованных врачом комплексов оздоровительной и профилактической гимнастики, а также может привлекать их к педагогическому процессу в качестве помощников, судей, для осуществления страховки и т.п.

Учётно-отчётная документация по организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья

В целях повышения эффективности всего процесса физического воспитания необходимо соблюдать санитарно-гигиенические требования. После каждого урока спортивные залы должны проветриваться. В течение дня не менее двух раз нужно делать влажную уборку помещений, в которых проходят учебные занятия.

Учащиеся обязаны заниматься в спортивной форме, соответствующей погодным условиям. Спортивную форму, и особенно обувь, следует использовать только для занятий физкультурой, но не для повседневной носки.

В учреждениях образования на начало учебного года должны быть следующие документы:

- Приказ об организации и проведении углубленного медицинского осмотра учащихся учреждения образования.

- Приказ о результатах углубленного медицинского осмотра учащихся учреждения образования.

- Приказ (на каждое учебное полугодие) о комплектовании и организации занятий СМГ.

- Журнал (или специально отведенные страницы в классном журнале любого класса) учета работы спецмедгрупп. [19]

- Медицинский листок класса в каждом классном журнале. Образцы указанных приказов приводятся в приложении.

Заключение

Физическое воспитание в Республике Беларусь находится в совершенно новом контексте реализации. Чтобы решить все проблемы по воспитанию молодежи в Республике Беларусь, необходим комплексный подход. Чтобы достичь цели физического воспитания необходимо следовать его задачам. И только комплексность и понятие сущности, функций и задач поможет развивать физическое воспитание в республике.

Проблема индивидуализации и дифференциации физического воспитания является актуальной и должна реализовываться в современной школе, при правильном подходе учителя и других специалистов, с учетом всех рекомендаций.

В нашем современном мире необходим индивидуальный подход к детям во всех видах деятельности, особенно в физическом воспитании. О здоровье и полноценном развитии мы должны заботиться с самого раннего возраста, т.к. это даст полноценное развитие в дальнейшем и развитию как личности. Можно отметить, что наиболее разработаны теоретические основы индивидуального подхода в работах Я.И. Ковальчука. Он доказывает связь между физическим и умственным воспитанием. Вопрос об индивидуальном подходе издавна интересовал ученых и педагогов.

Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что нужно осуществлять постоянную индивидуальную работу с детьми, т. к. все дети разные; у каждого ребенка свой уровень состояния здоровья, особенности психического развития и разные умственные способности и возможности. Поэтому педагог должен знать особенности каждого ребенка, для того чтобы способствовать всестороннему развитию личности.

Деятельность - важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность.

Итак, в формировании личности и воспитании характера ведущую роль играет деятельность. Проблема индивидуального подхода не может рассматриваться вне деятельности, так как только в деятельности проявляется индивидуальность человека, его отношение к окружающим людям, выявляются его интересы, активность и способности.

В системе физического воспитания детей в школе важное место занимает физическая подготовленность. Уровень развития ее компонентов: силы, скорости, выносливости, гибкости и ловкости по мнению большинства исследователей позитивно влияет на физическое и психологическое здоровье детей. физический воспитание здоровье двигательный

Для достижения результатов в улучшении физического здоровья подрастающего поколения необходимы новые подходы, средства и технологии, соответствующие индивидуальным особенностям занимающихся, максимально реализующие их интересы, склонности и способности. В настоящее время недостаточно разработаны основы программирования физкультурно-оздоровительных занятий с детьми с учетом их мотивационных приоритетов и уровня физической подготовленности.

Поэтому, можно считать, что индивидуально - дифференцированному подходу к детям должно уделяется достаточно времени, должны проводится новые исследования, составляться новые методы, способы и подходы к детям с отклонениями в здоровье, с различным уровнем двигательной активности и уровнем физической подготовленности детей. Все эти компоненты между собой взаимосвязаны, и если начать работать с детьми индивидуально, составлять конспекты и программы с учетом индивидуальных особенностей, то дети в школе будут получать отличную физическую, т.к. в общеобразовательных заведениях впоследствии времени физическому воспитанию и оздоровление детей практически не уделяется, а индивидуальный подход вообще игнорируется.

Нужно следовать всем правилам и параметрам при воспитании и подготовке детей, чтобы подрастающее поколение было здоровым и подготовленным к различным жизненным ситуациям.

Список используемых источников

1. Адукацыя i выхаванне. - №12 - 1996. - с.71.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2 /В.И. Андреев, 1998.

3. Боген М.М. Обучение двигательным действиям /М.М. Боген. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - с. 192.

4. Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры / М.М. Боген // Теория и практика физ. культуры. - 1997. - № 5. - с. 18-19.

5. Богданов Г.П. Дифференцированные нагрузки на уроке лыжной подготовки / Г П. Богданов // Физ. культура в школе. - 1981. - № 11. - с. 32.

6. Богословский В.П. Методические рекомендации по повышению качества урока / В.П. Богословский, Г.Б. Мейксон // Физ. культура в школе. - 1984. - № 7. - с. 39-43.

7. Бондаревский Е.Я. О школьных программах по физической культу- ре / Е.Я. Бондаревский, Л.В. Кадетова // Физ. культура в школе. - 1987. -

№3. - с.31-35.

8. Бутин И.М. Дифференцированное обучение на уроках лыжной подготовки / И.М. Бутин // Физ. культура в школе. - 1991. - № 11. - с. 12 - 70.

9. Веллиев А. Работая с отстающими / А. Веллиев // Физ. культура в школе. - 1988. - № 10. - с. 63.

10. Гавриленко А.В. Здоровье и дети / А.В. Гавриленко // Фiзiчная культура i здароўе. - 2004. - 1(34). - с.76.

11. Гребенок О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос-Пресс, 2009. - с.106.

12. ГоленкоА. С. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры / А.С. Голенко // Физ. культура в школе. - 1986. - №6.

13. Дьяченко О.В. Для оптимизации содержания обучения / О.В. Дьяченко // Физ. культура в школе. - 1983. - № 2. - с. 19-22.

14. Каменцер М.Г. Урок после урока / М.Г. Каменцер. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 105 с.

15. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка / Я.И. Ковальчук. - М., 1981.

16. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., 1959.

17. Крылова Л.М. Повышая эффективность урока /Л.М. Крылова // Физ. культура в школе. - 1986.- № 1. - с. 13.

18. Луговиков В.Б. Определяя нагрузки на уроках физической культуры / В.Б. Луговиков // Физ. культура в школе. - 1989. - № 5. - с. 15-17.

19. Овчаров В.С. Внутришкольный контроль за физическим воспитанием учащихся. Методические рекомендации. Минск, 2004.- с.18.

20. Петренко И.И. Методическая неделя / И.И. Петренко // Физ. культура в школе. - 1991. - № 6. - с. 20-21.

21. Поляков М.И. С каждым работаю индивидуально / М.И. Поляков / / Физ. культура в школе. - 1989. - №5. - с. 18-21.

22. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет. М., 2007.

23. Рунова М.А. Радость в движении. М., 2004.

24. Саенко Н.И. Учить детей здоровому образу жизни / Н.И. Саенко // Физ. культура в школе. - 1991. - № 6. - с. 10-11.

25. Симонов С.Н. Дифференцированный подход в физкультурном образовании / С.Н. Симонов, А.В. Степонян, С.В. Меркулов // Теория и практика физической культуры. - 2007. - №8.

26. Смычагин Н.В. Стимулировать поиск / Н.В. Смычагин // Физ. культура в школе. - 1989. - № 1. - с. 35.

27. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C.Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. -2-е изд.,испр.и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

28. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М., 1997.

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Размещено на Allbest.ru