Модель развития правосознания у будущих юристов в Вузе

Необходимо отметить, что студенческая среда является неоднородной: являясь носителем общественного правосознания, приближенного к профессиональному, каждый отдельный студент - будущий юрист обладает своим собственным индивидуальным правосознанием, которое формируется под влиянием семьи, на развитие правосознания влияют его личностные характеристики, круг общения и вся окружающая его действительность.

К важной характеристике правосознания будущих юристов является не только знание права и действующего законодательства, но и умение применять его на практике. Однако, знание юридических норм не является гарантией правомерного поведения при применении правовых предписаний на практике: будущие юристы должны обладать рядом качеств, таких как мышление на перспективу, морально-нравственные установки, культура поведения, профессиональная этика, гуманизм, толерантность, антикоррупционная устойчивость и ряд других качеств.

Профессиональная деятельность юриста имеет свои специфические особенности, которая предъявляет высокие требования к его деловым и духовным качествам.

К важным качества характера юриста, работающего как на государственной, так на частной основе следует отнести знание социальных норм, стойкий иммунитет к правовому нигилизму и антиморали, воспитание, исключающее мотивы личной пристрастности, душевной глухоты, субъективизма, злоупотребление властью и служебным положением, нравственно стойкий человек [14].

С целью развития правосознания студентов - будущих юристов выделяется задача формировать у студентов юридического факультета востребованные задачами государственного развития этические установки, позволяющие превентивно бороться с негативными общественными явлениями.

Одним из направлений воспитательной политики юридических вузов является создание современной морально-нравственной среды жизни и учебы студентов, которая обеспечивает формирование у них перечисленных выше качеств.

Необходимо рассмотреть факторы, которые оказывают активное влияние на формирование правосознания молодого юриста с учетом легкости восприятия и усвоения информации в студенческом возрасте.

М.Н. Марченко отмечает следующие факторы, оказывающие влияние на развитие правосознания молодого юриста:

- мировоззренческие аспекты, идеология как выражение интересов класса, социальной группы;

- полученное образование, профессиональная принадлежность, отношение к религии, место проживания, ближайшее окружение, бытовая среда, в том числе и возможное общение с лицами, побывавшими за преступления в местах лишения свободы;

- правовые представления о справедливости, сознание прав и обязанностей человека, дозволений и запретов [40].

Помимо вышеперечисленных факторов развития правосознания будущих юристов следует выделить еще несколько, которые также активно влияют на формирование правосознания будущих специалистов по праву:

1) историческая инертность правосознания, проявляющаяся в убежденности населения в несоблюдении законов самим законодателем и практической возможности игнорирования норм, содержащихся в нормативно-правовых актах, а также общественное мнение.

Ретроспективный анализ исследования проблемы правосознания общества позволяет сделать вывод о преобладании низкого уровня правосознания населения, его инертность, которые являются результатом сформировавшейся за века убежденности населения в несоблюдении законов самим законодателем и практической возможности его «обойти»;

2) общественное мнение.

Массовое правосознание формирует общественное мнение, которое в свою очередь, находит выражение в средствах массовой информации, деятельность которых в дальнейшем оказывает влияние на развитие и состояние правосознания. Так, анализ результатов социологического исследования среди студентов - будущих специалистов по праву свидетельствуют, что деятельность средств массовой информации активно влияет на развитие правосознания молодых представителей юридической общественности, так как является важным источником получения информации;

3) частая смена государством правовых взглядов, которая выражается в смене правовых норм, содержащихся в нормативно-правовых актах, и способствующая «расслоению» правосознания. Данное «расслоение» препятствует развитию не только целостного правосознания, но и отдельных его видов, в том числе профессионального правосознания студентов, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

К последствиям «расслоения» правосознания следует отнести сложность различения субъектами права правомерности и противоправности действия, сложность оценки содержания нормативно-правового акта. «Правосознание помогает дать справедливую оценку конкретному юридическому факту, определить правомерность или противоправность действий лица, оценить содержание конкретного юридического документа». В данном случае нормативно-правовые акты, призваны расширять содержание правосознания, в то же время выступают не в качестве способа обогащения и конкретизации содержания правосознания, а в качестве средства его деструктуризации.

4) ИКТ-технологии.

На современном этапе развития во всеобщей можно утверждать, что ИКТ-технологии оказывают значительное влияние именно на студенчество, как молодую часть общества. Студенческое общество достаточно часто является проводником инноваций, легко принимающим и впитывающим новые знания и открытия. Интернет, мобильные технологии, различные компьютерные программы и современные справочно-правовые системы достаточно легко и быстро осваиваются студенческой молодежью, которая активно использует как в процессе профессионального обучения, так и в свободное от занятий время. Поэтому можно сказать, что для большинства студенческой молодежи компьютер, имеющий доступ в сеть Интернет, является неотъемлемым атрибутом ее существования.

Перечисленные выше факторы, часто могут оказывать негативное на развитие правового сознания будущих юристов. Но данные факторы в развитии правового сознания будущих правоведов не должны стать препятствием.

Нельзя говорить о развитии правосознания студента-юриста в отрыве от его личности. Поэтому в первую очередь нужно воспитывать правоведа как полноценную личность, которая обладает не только правовой грамотностью, но и нравственностью.

В соответствии с действующими государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по направлению 521400 - «Юриспруденция» степени (квалификации) бакалавр юриспруденции и специальности 021100 - «Юриспруденция» квалификации юрист выпускник должен обладать:

- гражданской зрелостью и высокой общественной активностью;

- профессиональной этикой, правовой и психологической культурой;

- глубоким уважением к закону и бережным отношением к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству гражданина;

- высоким нравственным сознанием, гуманностью, твердостью моральных убеждений;

- чувством долга, ответственностью за судьбы людей и порученное дело;

- принципиальностью и независимостью в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности, ее охраны и социальной защиты;

- необходимой волей и настойчивостью в исполнении принятых правовых решений;

- чувством нетерпимости к любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности;

- пониманием сущности и социальной значимости своей профессии;

- четким представлением о сущности, характере и взаимодействии правовых явлений;

- знанием основных проблем в дисциплинах, определяющих конкретную область его деятельности, видением их взаимосвязи в целостной системе знаний, значения для реализации права в профессиональной деятельности.

Перечисленные выше требования также предъявляются и к магистрам юриспруденции. Следовательно, нравственное сознание следует отнести к одному из основных качеств, которое должно быть присуще настоящему специалисту по праву.

В свете готовящихся к принятию федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлению (специальности) «Юриспруденция» степеней (квалификаций) бакалавр, магистр необходимо провести анализ проектов данных нормативных документов. Так, в соответствии с проектом ФГОС ВПО по направлению подготовки «Юриспруденция» квалификации (степени) магистр юриспруденции, одобренным Президиумом Совета УМО по юридическому образованию высших учебных заведений Российской Федерации (протокол № 9 от 02.07.2008 г.), выпускник должен обладать универсальными (социально-личностными и общекультурными, общенаучными, инструментальными) и профессиональными (в правотворческой, правоохранительной, экспертно-консультационной, организационно-управленческой, научно-исследовательской и педагогической деятельности) компетенциями. В качестве одной из универсальных (социально-личностной и общекультурной) компетенций рассматривается способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного и физического совершенствования своей личности.

В соответствии с проектом ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» квалификации (степени) бакалавр к выпускнику предъявляются требования по владению общекультурными и профессиональными компетенциями.

Выпускник в соответствии с п. 5.1 проекта ФГОС должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

- осознанием социальной значимости своей будущей профессии;

- достаточным уровнем профессионального правосознания (ОК-1);

- способностью добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста (ОК-2);

- культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-3);

- способностью логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4);

- культурой поведения, готовностью к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-5);

- нетерпимым отношением к коррупционному поведению, уважительным отношением к праву и закону (ОК-6);

- стремлением к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-7);

- способностью использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-8);

- способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9);

- пониманием сущности и значения информации в развитии современного информационного общества, опасностей и угроз, возникающих в этом процессе, способностью соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-10);

- владением основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-11);

- способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-12);

- владением одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК-13);

- владением основными методами защиты населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-14);

- владением средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-15).

Как видно, обозначенные новые федеральные государственные образовательные стандарты в сравнении с действующими на настоящий момент государственными образовательными стандартами имеют ряд как преимуществ и так и ряд недостатков. Например, формулировка «достаточный уровень профессионального правосознания» сразу вызывает ряд закономерных вопросов: можно ли говорить о категории достаточности/недостаточности уровня правосознания? Что вкладывается в понятие «достаточный уровень правосознания»? Для чего и для каких целей уровень правосознания достаточен?

Также в анализируемом проекте нового ФГОС отсутствуют требования к морально-нравственной характеристике личности юриста. Следовательно, по нашему мнению, упущено воспитание одной из важных характеристик личности - нравственности как элемента профессионального правосознания юриста. Правовое и нравственное воспитание должно охватить все уровни обучения и воспитания (семью, школу, колледжи, вузы) . Как отмечает И.А. Ильин, нормальное правосознание может быть развито и упрочено в душе только в связи с ее общим, моральным и нравственным воспитанием [31, c.122].

Говоря о развитии правосознания, нельзя забывать и о формировании нравственности как важнейшего элемента профессионального правосознания юриста. Следует отметить, что новые образовательные стандарты являются более совершенными, так как требуют от юриста нетерпимого отношения к коррупционным проявлениям, способности быть аналитиком, быть частью современного информационного общества, что является наиболее важным.

Как было обозначено ранее, согласно федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ, кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки является одной из важнейших задач национальных исследовательских университетов.

Повышение квалификации и стажировки преподавателей влияют на повышение результативности преподавательской и научной деятельности. Преподаватель юридических дисциплин, обновляющий знания по преподаваемой дисциплине, вооруженный передовым опытом преподавания, активно использующий инновационные методики обучения, способен более активно прививать студентам интерес к дисциплине, развивать их профессиональные компетенции, формировать более высокий уровень профессионального правосознания в духе уважения к праву и закону, нетерпимости к коррупционным проявлениям.

Так, с целью повышения уровня квалификации преподавателю юридических дисциплин было бы полезно периодически (не реже одного раза в два года) участвовать в обучающих семинарах, посвященных инновационным образовательным технологиям (таким как модульные и игровые технологии, кейс-обучение) и методам их реализации. Важным пунктом программы развития ГОУ.

Для реализации Программы предполагается развитие учебно-научных инновационных комплексов (УНИК), которые объединяют факультеты и институты ННГУ, работающие по близким тематикам. Так, на базе ряда кафедр факультета социальных наук, факультета международных отношений, факультета управления и предпринимательства, исторического, экономического, филологического, юридического, финансового факультетов и факультета физической культуры и спорта, специализирующихся в области социально-гуманитарных проблем развития науки и высоких технологий, теории и практики взаимодействия социально-гуманитарной сферы и высоких технологий, создан УНИК «Социально-гуманитарная сфера и высокие технологии: теория и практика взаимодействия». Создание подобных УНИКов позволит подойти к реализации образовательного процесса в комплексе с учетом потребностей современного общества: обеспечит подготовку специалистов-юристов более широкого профиля, обладающих знаниями на стыке юриспруденции с социологией, экономикой, психологией, историей, политологией и международными отношениями; расширит практическую составляющую в юридическом образовании, а также обеспечит эффективность проведения междисциплинарных научных исследований.

Нужно отметить, что система подготовки юристов, основанная на изучении юридических дисциплин в совокупности с другими гуманитарными дисциплинами (междисциплинарность обучения), играет важную роль в формировании правосознания студентов-юристов. Так, по мнению профессора Й. Брейнсма, для формирования мыслящей личности юриста необходимо владение им комплексом знаний в различных областях [48].

Использование уникального учебно-лабораторного и научного оборудования, в том числе компьютерных классов, оснащенных современным телекоммуникационным оборудованием, с возможностью проведения телемостов и видео-конференций, правовыми базами данных, новыми моделями учебно-образовательных программ, а также использование практических моделей, на наш взгляд, положительно повлияет на формирование высокого уровня правосознания будущего юриста.

В частности, использование информационных технологий в образовательном процессе позволит улучшить подготовку юридических кадров с позиции потребностей современного информационного общества, выполнить требования нового ФГОС по специальности «Юриспруденция» в части обладания студентами навыками работы с компьютером как средством управления информацией и навыками аналитического мышления, позволяющими быстро реагировать на происходящие изменения. Следовательно, будет решена задача развития правосознания студентов-юристов, которые будут адекватно реагировать на изменения, направленные на создание информационного общества.

К условиям качественной подготовки будущих юристов с высоким уровнем профессионального правосознания следует отнести:

- развитие кадрового потенциала,

- внедрение информационных технологий,

- проведение междисциплинарных исследований.

Кроме того, право национального исследовательского университета на реализацию образовательных программ высшего профессионального и послевузовского профессионального образования на основе образовательных стандартов и требований, разрабатываемых самостоятельно, позволит создать образовательные программы обучения студентов-юристов, направленные на полноценное формирование их профессионального правосознания путем акцентирования внимания на уважительном отношении к праву и закону, формирование нетерпимости к коррупционным проявлениям, воспитание нравственной личности, способной к аналитическому мышлению и работе с информационными технологиями.

Таким образом, высшие учебные заведения ограничены в решении задачи формирования антикоррупционного правосознания у студентов-юристов. Следует отметить, что некоторые виды и категории вузов, а именно федеральные и национальные исследовательские университеты, имеют право реализовывать образовательные программы высшего профессионального образования на основе образовательных стандартов, разрабатываемых ими самостоятельно, что позволит создать образовательные программы обучения студентов-юристов, направленные на полноценное формирование их профессионального правосознания, путем акцентирования внимания на уважительном отношении к праву и закону, формирования нетерпимости к коррупционным проявлениям, воспитания нравственной личности, способной к аналитическому мышлению.

1.3 Критерии, показатели и уровни развития правосознания будущих юристов в Вузе

Правовая действительность является особой областью социальной жизни общества, которая обуславливается правом, его воздействием на общественные отношения. Правовая действительность как разновидность социальной действительности состоит из двух компонентов: идеального и материального. Область идеального определяется сознанием, а область материального - социальной практикой. Применительно к правовой действительности идеальное и материальное проявляются в правосознании, законодательстве и реализации права. Данные правовые явления взаимообусловлены на уровне закономерностей так, что изменения в одних явлениях неизбежно влекут соответствующие изменения в других.

Позитивное отношение к закону, праву, знание гражданами своих прав и обязанностей перед государством и обществом являются важными в процессе формирования правового сознания и правовой культуры.

Общественное сознание как явление социальной действительности имеет различные формы: политическое, нравственное, национальное, эстетическое, религиозное, а также правовое. Посредством указанных форм общественного сознания люди отражают окружающий мир. С помощью же правосознания происходит отражение правовой действительности, предполагающее осмысление и понимание значения и важности права; оценку права; осознание важности и значимости создания развитой системы законодательства; восприятие процесса и результатов реализации права; соотношение правовых ценностей с иными ценностями (моральными, политическими, национальными, патриотическими и др.).

Юристы при определении правосознания учитывают особенности исторического развития социума и связывают его с понятием права. Например, И.А. Ильин считал, что под правосознанием следует понимать совокупность учений о праве, государстве и политике; В.М. Реуф трактует правосознание как оценочные отношения ко всей системе политических и правовых учреждений и институтов [53].

Философы воспринимают правосознание в разных значениях:

1) специфический тип духовности, в основе которого лежит триединая онтогносеологическая связка - «вера - разум - воля»;

2) предмет философской рефлексии;

3) результат отражения в сознании человека правовой действительности.

Так, И.П. Носов определяет, что правосознание - это форма сознания субъекта, в которой через призму правового идеала отражено его отношение к определенной действительности; И.В. Андреева предлагает следующее определение - внешне наблюдаемая и морально оцениваемая система целенаправленных действий и поступков личности, в которой актуализируются ее внутренние побуждения и внешние социальные требования в конкретных условиях [43, c.25].

Социологи представляют правосознание в виде фактора развития социально-духовной культуры общества. Правосознание в рамках правового гражданского общества является основным связующим звеном субъектов и объективных форм взаимодействия личности, общества и государства. П.Г. Зеленков описывает правосознание как социальный феномен на разных этапах социализации личности; Н.О. Кузяков представляет его как внутренний, личностный регулятор юридически значимого поведения, который может характеризоваться как положительно, так и отрицательно [28, c.176].

С учетом ведущих личностных характеристик человека, содержанием которых является отношение, мотивы, интеллект, эмоционально-волевую сферу, становится возможным определить правосознание студента как личностную структуру, включающая в себя правовые знания, оценочные отношения к праву, умение конструировать правовое поведение в соответствии с действующим законодательством; как основание правовой защищенности студентов в предстоящей профессиональной деятельности и общественной жизни; как сложную структуру, состоящую из компонентов: когнитивного, ценностно-ориентированного, поведенческого компонента, которые будут целенаправленно развиваться в их диалектическом единстве.

Годнева Т. Ю., изучая проблемы формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью, предлагает в структуре правосознания выделять три компонента [14]:

Когнитивный компонент правосознания обеспечивает определенный запас правовых знаний у субъекта правовых общественных отношений -- о том, как регулируются такие отношения, что запрещается и что поощряется законодательством; о том, какими правами и обязанностями обладает субъект отношений.

Эмоциональный компонент представляет совокупность настроений, чувств и переживаний, в которых выражено отношение к праву и отражает правовую действительность в чувственно-эмоциональной форме.

Поведенческий компонент правосознания отражает его практический, действенный характер и характеризуется конкретным устойчивым отношением к правовой действительности.

О.В. Занданова, которая рассматривает проблемы формирования правосознания студентов неюридических специальностей в образовательном пространстве вуза, в структуре правосознания выделяет когнитивный, ценностно-ориентированный, поведенческий компоненты [27].

Когнитивный компонент представляет собой систему правовых знаний понятийного аппарата; правил и порядка применения норм права; закономерностей развития законов. Особенность когнитивного компонента студентов как будущих специалистов определяется спецификой предстоящей профессиональной деятельности: знание основных нормативно-правовых актов, непосредственно регулирующих их профессиональную деятельность; знание основных институтов отдельных отраслей российского права; знание содержания отдельных правоотношений, участниками которых им предстоит быть.

Ценностно-ориентированный компонент характеризует право как общечеловеческую ценность, характеризующуюся такими ориентациями, как уважение к действующим законам; соблюдение нормативно-правовых предписаний; законопослушность; нетерпимость к проявлениям правонарушений; осознание равенства участников, соблюдение публичного и частного интереса; защита; юридическая ответственность; правомерность действий.

Поведенческий компонент правосознания характеризует социально- правовое поведение студенческой молодежи: владение навыками принятия правильные решения в правовых ситуациях согласно действующему законодательству; готовность к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, регулированных нормами права; готовность к самостоятельному принятию правовых решений, связанных с защитой прав, свобод и законных интересов личности; готовность к правомерной реализации гражданской позиции; умение применять полученные правовые знания в практической профессиональной деятельности [27, с.201].

О.Г. Дробницкий и В.П. Желтова предложили свою концепцию структуры правосознания, в которой выделены следующие формы бытия правосознания [28]:

1. Институциональная форма (представлена в виде документов). Это сфера «законоположений», «юридического закона», «действующего права».

2. Неинституциональная форма (недокументальная и неофициальная форма правового мышления, воли и чувств, фиксируемого в письменной форме задним числом (трудах, художественной литературе и т.д.).

По способу мышления, с точки зрения авторов, неинституциональная форма правосознания имеет три основных уровня:

- обыденное правосознание - включает в себя представления, чувства и волеизъявления массы людей, их субъективное отношение к действующему праву, знания о существующих законах и их оценку, убеждения в правомерности или неправомерности судебных решений, в справедливости и несправедливости самих законов; эта сфера образует массовое общественное мнение вокруг действующего права, поддерживая его или требуя изменения;

- теоретическое правосознание, включающее в себя юридические «доктрины», создаваемые теоретиками права, а также теоретические обсуждения понятий о «праве», «законности», об основополагающих институтах законодательства в трудах ученых - гуманитариев;

- профессиональное правосознание (система специальных правовых знаний, умений, навыков, убеждений, чувств, при помощи которых осуществляется правоприменительная и иная юридическая деятельность специальных субъектов) [28, с. 158-161].

Эмпирическое правосознание включает в себя обиходные представления, суждения, оценки, стереотипы поведения, формирующиеся в ходе спонтанной интеоризации различной правовой информации.

Теоретическое правосознание опирается на изучение состояния действующей правовой системы, необходимых перемен, социальных заказов и ожиданий в правовой сфере. Теоретическое правосознание характеризует идеологический пласт и состоит как из общетеоретических знаний, так и из знаний отраслевых юридических наук.

Следует выделить отличия теоретического и эмпирического сознания:

1. В отличие от теоретического, обыденное (эмпирическое) правосознание отражает правовую действительность более непосредственно, имеет в своей структуре значительный удельный вес личного опыта, а также эмоциональных элементов.

2. Обыденное правосознание носит эмпирический характер, порождаясь повседневными условиями жизни людей, ограничивается непосредственными нуждами и сводится преимущественно к обиходным представлениям, оценкам, навыкам поведения, тогда как теоретическое стремится проникнуть в сущность явлений, познать их закономерности, выразить их в системе взглядов, теорий, концепций.

Bменно обыденное правосознание руководит нравственным и правовым поведением значительным количеством людей, следовательно, его можно считать действительно массовым. При этом у большинства людей отсутствуют существенные научные правовые знания юридических сведений, она в большей степени основываются на обыденном, т.е. массовом, практическом правосознании, тем не менее данное большинство не вступает путь преступного поведения.

В правовых взглядах, вырастающих из непосредственных условий жизни людей, есть много верных, точных характеристик окружающих правовые явления. Но вместе с тем, в этих взглядах есть много противоречивого и даже ошибочного. В этой сфере правосознания кроются окаменевшие старые привычки и традиции, оказывающие упорное сопротивление всему новому, передовому.

В реальной жизни грань между обыденным правосознанием, с одной стороны, и теоретическим, с другой, весьма подвижна и относительна. Они переплетаются, влияют друг на друга и даже в известной мере взаимно проникают друг в друга [18].

Процесс проникновения, взаимовлияния в условиях нашей действительности должен стать предметом самого тщательного исследования, ибо важнейшей общегосударственной задачей сегодня является «подтягивание» обыденного правосознания до уровня теоретического. А это, как известно, может быть обеспечено только путем широкой правовой пропаганды; правового воспитания, и одновременно решения вопроса включения людей в активную общественно-практическую деятельность.

Будучи сложным правовым явлением, имеющим большое не только научное, но и практическое значение, профессиональное правосознание заслуживает специального рассмотрения. Тем более, что оно играет важную роль в формировании права и его применении, поскольку многие правоведы в качестве законодателей создают нормативно-правовые акты, а в качестве судей, следователей, прокуроров, нотариусов - применяют его.

Профессиональное правосознание -- это правовое сознание юристов, складывающееся в ходе профессиональной подготовки и в процессе осуществления практической юридической деятельности; включающее в себя программные правовые знания и предметно-деловое отношение к праву, проявляющееся в умении грамотно применять правовые нормы и качественно использовать правовые знания.

Рассматривая индивидуальное правосознание будущих специалистов по праву как динамическое личностное образование, следует представлять его структуру в виде комплекса следующих взаимосвязанных компонентов, которые обеспечивают его целостность:

1) Когнитивный компонент представляет собой комплекс юридических знаний, которыми обладает будущий юрист, знания основных нормативно-правовых документов.

2) Аффективный компонент представляет собой эмоциональные состояния (эмоции, чувства. переживания) будущего юриста, выражающие его эмоциональное отношение к праву, ценностный показатель осознанности будущим юристом необходимости социально-правовой деятельности.

3) Ценностный компонент представляет собой приоритет права как общечеловеческой ценности в структуре ценностно-смысловой сферы будущего юриста, правоуважение, уважение к действующему законодательству, проявление нетерпимости к разного рода нарушениям российского законодательства, правовая ответственность.

4) Поведенческий компонент - правовое поведение будущего юриста, навыки принятия юридических решений в профессиональных и личностных ситуациях, защита прав, свобод и интересов клиентов.

Таким образом, теоретический анализ проблемы правосознания, его содержания и специфики, позволяет рассматривать индивидуальное правосознание как динамическое личностное образование, обеспечивающее способность будущего юриста к ориентации и самоопределению в правовом пространстве на основе правовых знаний, умений и навыков; оценочных отношений к праву, правовых установок и ценностных ориентаций. В структуру правосознания будущих юристов включены когнитивный, ценностный, аффективный и поведенческий компоненты.

Когнитивный компонент составляет система правовых знаний понятийного аппарата, выработанных наукой; правил и порядка применения норм права; закономерностей развития законов. Особенность когнитивного компонента студентов как будущих юрист определяется спецификой предстоящей юридической профессиональной деятельности: знание основных нормативно-правовых актов, непосредственно регулирующих их профессиональную деятельность; знание основных институтов отдельных отраслей российского права; знание содержания отдельных правоотношений, участниками которых им предстоит быть.

Ценностный компонент отражает право как общечеловеческую ценность, характеризующуюся такими ориентациями, как уважение к действующим законам; соблюдение нормативно-правовых предписаний; законопослушность; нетерпимость к проявлениям правонарушений; осознание равенства участников, соблюдение публичного и частного интереса; спокойствие; защита; юридическая ответственность; правомерность действий.

Поведенческий компонент правосознания характеризует социально-правовое поведение студенческой молодежи: овладение навыками принимать правильные решения в правовых ситуациях; готовность к сознательному и ответственному действию в сфере социально-правовых отношений; готовность к самостоятельному принятию правовых решений, связанных с защитой прав, свобод и законных интересов личности; готовность к правомерной реализации гражданской позиции; умение применять полученные правовые знания в практической профессиональной деятельности.

Одной из стадий профессионального становления личности является профессиональная подготовка, начинающаяся с поступления в ВУЗ, которой характерны следующие психологические черты: профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду.

Правосознание конкретной профессиональной группы является отражением их практической деятельности, в которую включена социальная общность. Конечно, профессиональная деятельность студентов - будущих специалистов по праву будет иметь юридическую направленность. Поэтому необходимо различать правосознание как характеристику личности будущего юриста и правосознание как характеристику его будущей профессиональной деятельности, под развитием правосознания будем понимать процесс становления жизненно важных позиций студента: «Я - личность», «Я - гражданин», «Я - юрист -профессионал» [27].

- «Я - личность» - правосознание личности, способной критически мыслить, искать пути рационального решения правовых вопросов, уметь выходить из различных (в том числе и конфликтных) ситуаций, руководствуясь нормами права. Развитие правосознания личности должно идти более интенсивно, чем правосознание профессионала и гражданина.

- «Я - гражданин» - правосознание гражданина России, который владеет нормами права, знает и уважает законы своей страны, при этом занимает активную гражданскую позицию. Правосознание студентов - будущих юристов как российских граждан России развивается при помощи правового воспитания, направленное на активизацию гражданских действий со стороны студенческой молодежи.

- «Я - юрист-профессионал» - правосознание будущего специалиста по праву, способного адаптироваться в юридической сфере. Это будет способствовать решению профессиональных задач с помощью правовых знаний, представлений, позволяющее осуществить качественное планирование и организацию профессиональной деятельности, проявить умение выстраивать взаимоотношения в соответствии с нормами права, проводить анализ различных правовых ситуаций.

Высшая школа должна оказывать влияние на правосознание студента, с учетом двух главных принципов: учет возрастных особенностей и индивидуальные качества личности. В студенчестве наиболее высока степень восприятия социального и профессионального опыта.

Ведущей деятельностью студентов в период обучения в вузе является профессионально-познавательная деятельность, выполняющая личностно-образующую функцию. Во время обучения в вузе у студентов происходит интенсивный процесс взросления, гражданского становления. У студентов происходит выработка устойчивой системы взглядов и мнений, правовых установок. Помимо этого студенты приобретают опыт определения и решения собственных жизненных проблем.

Следует учитывать, что развитие личности идет неравномерно, поэтому у каждого студента будет складываться индивидуальная траектория формирования правосознания, отличная от группового и общественного. Во время обучения в вузе студент не может находиться вне своей группы, и индивидуальное правосознание будет отражать его собственные чувства к правовым явлениям вследствие разных психологических и познавательных особенностей. В свою очередь и группа будет оказывать влияние на развитие индивидуального правового сознания, в котором найдут отражение принципы, понятия, идеи общества и других индивидов.

При развитии правосознания правовое обучение воздействует на когнитивную сферу личности, поэтому происходит накопление теоретических и практических правовых знаний, умений и навыков. А правовое воспитание связано с эмоционально-волевой сферой личности, так как оно оказывает влияние на развитие правовых ценностей личности, что определяет общий уровень правовой культуры населения.

Общей целью правового обучения и правового воспитания является формирование правосознания студента. При этом под правовым обучением понимается процесс формирования правовых знаний, умений и навыков. Следует отметить, что правовое обучение не ограничивается только передачей правовых знаний на теоретическом уровне. Их значимость и усвоение напрямую зависят от активности самого студента, в случае его пассивности знаниевый компонент станет фикцией, поэтому не будет являться гарантом правомерного поведения без опоры на выработку умений и навыков их применения на практике. Правовое воспитание - это процесс формирования правовой культуры и правового поведения, который заключается в осуществлении правового всеобуча, развитии правового сознания и законопослушного поведения. При этом правовое воспитание обеспечивает переход изучаемых правовых знаний в соответствующие правовые убеждения студентов.

Процесс развития правосознания студентов вуза может состоять из следующих базовых аспектов:

- высшее профессиональное образование через правовое обучение и правовое воспитание окажет влияние на правовую социализацию студентов;

- становление конкурентоспособного специалиста с развитым правосознанием обеспечивает продуктивное осуществление профессиональной деятельности и позволит применять профессиональные знания, умения, навыки;

- при создании моделей поведения в общественной жизни и профессиональной деятельности учитываются ценности российского общества и требования закона через правосознание студентов;

- активная гражданская позиция личности формируется с помощью развития гражданских качеств и активизации гражданских действий при помощи правосознания.

Методологическую основу проектирования модели развития правосознания студентов - будущих юристов в процессе их профессиональной подготовки в вузе составляют идеи личностного, деятельностного, аксиологического подходов.

Личностно-ориентированный подход актуализирует проблему рассмотрения студента как носителя индивидуального правосознания; предполагает признание приоритета индивидуальности обучаемого, который является субъектом правового образования; позволяет обратиться к индивидуальному опыту студента, его потребности в самоопределении, самосовершенствовании в правовом развитии.

Деятельностный подход имеет отчетливо выраженную практическую направленность. Основные положения его заключаются в формировании у студента умений моделирования правомерного поведения в соответствии с полученными знаниями в конкретных ситуациях профессиональной и общественной деятельности.

Основой аксиологического подхода является обращение к личности студента, его внутреннему миру, к чувствам и эмоциям, сознанию и долгу. Процесс формирования правосознания студентов в условиях их профессиональной подготовки должен быть наполнен ценностями, установками, отношениями, смыслами.

Целевой аспект модели, направленной на формирование у будущих специалистов правосознания в процессе их профессиональной подготовки, представляет собой систему следующих задач: формирование правовых знаний, представлений; формирование ценностного, позитивного отношения к праву; формирование готовности к правомерным действиям, недопустимости совершения противоправных деяний, профилактика их совершения.

При отборе и конструировании содержательного наполнения модели развития правосознания необходимо учитывать конкретный вид и уровень профессиональной деятельности студентов - будущих юристов.

Процессуальный аспект модели развития правосознания студентов предполагает активизацию их интереса к правовым нормам осуществления будущей профессиональной деятельности; использование интерактивных методов обучения на занятиях и во внеаудиторной работе со студентами (кейс-метод, метод решения проблемных ситуаций, дискуссии, круглые столы, деловые игры); рефлексию поиска правового решения профессиональных ситуаций.

Результативный аспект модели развития правосознания студентов предполагает определение показателей, критериев оценивания уровня сформированности правосознания студентов.

К таким показателям мы отнесли:

1) правовые знания - данный показатель содержит в себе объем, прочность и глубину сформированности правовых знаний;

2) отношение к требованиям правовых норм - содержит в себе отношение молодых людей к праву, отражает оценку студентами правовых явлений и личностных убеждений следовать правовым предписаниям.;

3) готовность к правомерным действиям - данный показатель свидетельствует о сформированности устойчивых моделей правомерного поведения студентов, об умениях и навыках применить теоретические правовые знания в практической юридической деятельности, а также в личностно-значимых жизненных обстоятельствах.

Для определения сформированности показателей структурных компонентов правосознания выявляются уровни их проявления: активный, продуктивно-исполнительский, пассивный. Получение правовых сведений на обыденном уровне, наличие правового нигилизма, принижение роли права как регулятора общественных отношений характерно для пассивного уровня. Осознание студентами совершения правомерного поведения, при этом вполне достаточно знакомства с правовыми принципами, общими положениями и требованиями отдельных отраслей российского права, - характерно для продуктивно-исполнительского уровня.

Активное поведение студентов в правовой жизни, проявление постоянного интереса к правым нормам, потребность в получении новой правовой информации, стремление к расширению объема правовых знаний и совершению правомерных действий - для активного уровня.

Выводы по первой главе

Анализ вышеизложенного материала по выбранной теме позволяет сделать следующие выводы.

Развитие правосознания является сложным длительным процессом, который затрагивает все стороны общественной жизни. Средствами развития являются пропаганда права, развитие у граждан юридических знаний, практическое укрепление законности, наличие сильной юридической науки, совершенствование системы правовых актов, которое достигается благодаря наличию в государстве демократичной, эффективной конституции и высокому правовому и технико-юридическому качеству законов и подзаконных актов.

На данный момент правосознание рассматривается как явление, имеющее только ценностно-функциональную сторону. Выделяются четкие свойства, такие как особая структура (правовая психология и идеология), уровни существования (индивидуальное, общественное), связь с объективными явлениями (правом), функции (получение информации, обработка, последующее изменение реальности). Кроме того правосознанию часто дается оценка (хорошее -- плохое, нормальное -- ненормальное и т. д.).

На сегодняшний день существует неоднозначное понимание содержания феномена правосознания и как следствие отсутствует необходимый инструментарий для изучения нужного нам параметра. Хотя правосознание является предметом исследования многих наук (философии, юриспруденции, социологии, психологии), проблема определения его понятия до сих пор не разрешена. Она имеет междисциплинарную основу, а также различия в подходах к изучению феномена.

Правосознание как самостоятельная форма общественного сознания характеризуется специфическими особенностями, особыми характерными чертами, а также специфическими признаками. Анализ литературы позволяет выделить следующие особенности правосознания:

- правосознание - одна из составляющих общественного сознания, которое понимается как политические, правовые, нравственные, религиозные, научные и философские представления людей, их эмоции и чувства, настроения и переживания, выражающие отношения к протекающему общественно-историческому процессу, имеющие распространение в обществе;

- правосознание включает в себя знание теории, идеологию, чувства, представления, ценности, ожидания, эмоции, складывающиеся у отдельной личности и социальной группы, которые включаются в определенную систему правоотношений;

- правосознание характеризует совокупность духовных образований, которые определяют способность человека к существованию в правовой сфере, умение человека следовать нормам права, нести ответственность за осуществление и реализацию своих прав и свобод. Поэтому содержание правового процесса зависит от представлений о праве, менталитета, сложившиеся в обществе;

- среди других правовых феноменов, особенностью правосознания является осуществление одновременно рефлексии и созерцания. Как рефлексия, правосознание познает само себя, определяет свой уровень развития, в случае созерцания - происходит правовое осознание юридической материи;

- правосознание является элементом мотивации собственных действий индивида, социальных групп в соответствии с правовыми нормами. Правовое сознание является саморефлексией, где отображается юридическая действительность через индивидуальный интерес;

- правосознание обладает свойством нормативности - т.е. осмысление, осознание социально-правовой действительности.

- для правосознания характерно признание желаемых стандартов, образцов, эталонов поведения. Это признание личностью обязательного подчинения закрепленным государством юридических норм;

- правосознание, являясь элементом духовной направленности, имеет тесную связь с моральными представлениями;

- правовое сознание дает характеристику субъективной стороне права;

- главным моментом правосознания является понимание людьми ценности права и одновременно представления о действующем праве, о том, каким образом данное право соответствует требованиям морали и справедливости, правовым ценностям и идеалам.

Специфика правосознания состоит в том, что оно является отражением в сознании личности и социальной группы объективной потребности в выражении производственных отношений индивидов в качестве правовых. Определенные материальные отношения в правовом сознании людей становятся идеями и понятиями, выражающими эти отношения.

Таким образом, правосознание - это особая форма освоения действительности, представленная особой системой идей, нравственных представлений и убеждений, теорий, эмоций и чувств, которые складываются в процессе её познания и осмысления в отношении правовой действительности.

Под правосознанием понимается сфера общественного, группового и индивидуального сознания, которая отражает правовую действительность в форме правовых знаний и умений ими пользоваться, эмоционально- оценочных отношений к праву и практике его применения, правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих поведение личности в юридически значимых ситуациях.

Хотя проблема определения правосознания и его структуры до сих пор не разрешена и существует необходимость более тщательного осмысления психологического аспекта рассматриваемого феномена, в психологии существует необходимый научный задел к изучению правосознании личности.

Индивидуальное правосознание будущих юристов, представляется нами как динамическое личностное образование, которое обеспечивает способность студента-будущего юриста к ориентации и самоопределению в правовом пространстве на основе правовых знаний, умений и навыков; оценочных отношений к праву, правовых установок и ценностных ориентаций. Правосознание является личностным образованием, на уровне своего индивидуального проявления, поэтому возникает на основе двухстороннего взаимодействия процесса отражения правовой действительности в сознании будущего юриста и процесса принятия им решения, касающегося его правомерного поведения, то есть в результате взаимодействия с правовой действительностью.

правосознание молодежь ценностный социальный

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию правосознания у студентов-юристов вуза

2.1 Организация и методы эмпирического исследования правосознания у будущих юристов

Экспериментальной базой нашего исследования стал Сибирский институт бизнеса, управления и психологии филиал в г. Красноярске.

Для апробации программы развития правового сознания у будущих юристов нами были подобраны контрольная группа (20 студентов факультета Юриспруденция (гражданско-правовой профиль) группы 263 СИБУП заочной формы обучения) и экспериментальная (20 студентов факультета Юриспруденция (гражданско-правовой профиль) группы 267 СИБУП заочной формы обучения).

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов:

Первый этап - констатирующий. В течение этого этапа проводился констатирующий эксперимент, позволяющий нам выявить исходный уровень сформированности правового сознания будущих юристов и его компонентов.

Второй этап - формирующий. Во время формирующего этапа был реализован формирующий эксперимент, целью которого была непосредственная проверка эффективности модели формирования правосознания будущих юристов в вузе.

Третий этап -- контрольный этап, на данном этапе проводилась оценка результативности опытно-экспериментальной работы. Осуществлялся анализ полученных результатов, выявлялась динамика уровня сформированности правового сознания будущих юристов, прогнозировались перспективы дальнейшей деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы, на каждом из ее этапов, решались различные ее задачи:

1) Научно обосновать диагностические методы исследования правового сознания будущих юристов

2) Определить исходный уровень сформированности правового сознания будущих юристов и его компонентов.

3) Проверить, изменяется ли уровень сформированности правового сознания будущих юристов по реализации формирующего эксперимента.

4) Оценить эффективность развития правового сознания будущих юристов в вузе.

С целью выявления уровня сформированности правового сознания будущего юриста мы определили его соответствующие критерии и уровни, а также методы диагностики.

Когнитивный компонент правового сознания - владение социально- правовыми знаниями на репродуктивном и творческом уровнях, знания правил и порядка применения правовых норм в профессиональной и личностной деятельности; знания основных нормативно-правовых актов, непосредственно регулирующих правовую профессиональную деятельность юриста. В качестве методов исследования когнитивного компонента правового сознания у будущих юристов выступают тестовые задания.