Деятельность классного руководителя в условиях современной школы

Выделение педагогической поддержки в принцип педагогической деятельности предполагает иной взгляд на проблемы неуспеваемости, агрессивности в поведении, в общении и т.д. Этот принцип предусматривает изменение позиции педагога, если ранее она формировалась им как борьба со слабоуспевающими учениками, в совершенно иную плоскость: «Я помогу тебе». Следует отметить, что этот принцип предполагает не только внимание к ученикам с отклоняющимся поведением, но и ко всем без исключения.

Каждый педагог знает суть понятий «индивидуальный подход» и «дифференцированный подход». В чем же отличие этих понятий от педагогической поддержки? В основе индивидуального и дифференцированного подходов - требование. Поддержка, как уже было отмечено выше, предусматривает помощь. Несмотря на сложность такого подхода, число педагогов, реализующих его в своей деятельности, постоянно растет, что свидетельствует о безусловной привлекательности принципа педагогической поддержки.

Как известно, поддержка может осуществляться и непосредственно и опосредованно - при отсутствии запроса со стороны учеников и родителей. В основе опосредованной поддержки диагностика, профессиональное наблюдение педагогов, анализ типичных затруднений учеников. Особенно большое значение имеет поддержка в начале учебного года и, что очень существенно, на первом году обучения.

Начальный этап учебной деятельности ученика, когда меняется социальное окружение (новый состав класса, новые дисциплины и преподаватели, новая учебная ситуация), связан с эмоциональным дискомфортом, что может привести, и приводит к быстрой утомляемости, невнимательности, иногда агрессивности, грубости, недисциплинированности и другим негативным явлениям. На этом этапе, а также впоследствии поддержка может иметь больший успех, если выработан и реализуется единый концептуальный подход, обеспечивающий поддержку ученикам со стороны большинства преподавателей.

Учебная деятельность, как известно, занимает в жизни учеников первое место. Успешность или неуспешность в учебе воспринимается особенно эмоционально и определяет отношение ученика к себе, классу, преподавателям, окружающим, а также, хотя и не всегда, отношение к нему со стороны. «...Психологи утверждают, что только 15-20% школьников несут задатки в области интеллектуальной деятельности. Следовательно, только 15-20% учащихся при традиционной технологии обучения могут быть ударниками или отличниками в действительности. А для всех остальных 75-85% детей современные школьные требования являются травмообразующими» [12, с. 437].

Практика показывает, что нередко ученики уходят из школы с подорванным здоровьем, им присущи чувство собственной неполноценности, агрессивность в сочетании с обидой на преподавателей. Разговор о реформировании учебного процесса, и в частности об установлении соответствия требований школы и возможностей учеников, ведется очень давно, однако пока это не привело к каким-либо значительным изменениям в практике школьного обучения. Поэтому преподаватель должен иметь в виду, что оценка «3» тоже легитимна, и если ученик учится на «тройки», то его возможности и способности лежат в другой сфере, а задача педагога найти применение способностям этого ученика.

Очень важно и нужно показать с выгодной стороны каждого ученика, в особенности тех, кто имеет проблемы в общении. Окружающие должны увидеть ценность и неповторимость каждой личности.

Что для этого нужно сделать?

Обязательно установить личностный контакт с учениками, обязательным элементом которого являются обращение к ученикам по имени, доброжелательное отношение, доверительная интонация и улыбка.

Постоянно проявлять интерес к ученикам класса. Внимательно выслушивать по возможности сказать комплимент, в особенности тем ученикам, у кого есть проблемы (в семье, учебе, общении и т.п.).

Установить позитивный контакт с родителями учеников, исключив публичные проработки учеников и родителей на собраниях и других мероприятиях.

Разработать цикл ярких коллективных мероприятий с учетом интересов и возможностей каждого ученика, чтобы любой мог реализовать себя и выглядеть с лучшей стороны.

Организовать созидательную деятельность учеников, отдав предпочтение вначале простым делам, чтобы каждому участнику сопутствовал успех. Создавать на каждом этапе деятельности положительный эмоциональный фон, настроенность на успех посредством скрытой помощи, ободрения, формирования мотивации. Содействовать повышению личностной значимости учеников, в особенности тех, кто не успевает в учебе, вовлекая их в различные виды деятельности (спортивные соревнования, конкурсы, турниры и т.д.).

Организация ситуации успеха решающее условие как индивидуальной, так и групповой деятельности. Специалисты утверждают, что счастье творчества как созидательного усилия более чем что-либо приносит удовлетворение людям: ситуация успеха взлет для человека, своеобразный скачок на ступень выше в личностном развитии. Без собственных усилий нет ситуации успеха, точно так же, как нет ее, если сама личность не определяет этот успех, ибо успех это субъективное переживание радости и удовлетворения. Если, например, ученики стали лауреатами фестиваля и их хорошо приняли зрители и даже показали по телевидению, но сами они своим выступлением недовольны, то это неполный успех. Личность ученика вырастает в успехе, в то время как неприятности и неудачи приводят к замкнутости, тревожности, агрессивности.

Для того чтобы содействовать успеху, необходимо определенное влияние на ученика и класс в целом.

Прежде всего, важно сформировать у ученика уверенность в себе. Например, классный руководитель обращается к группе: «Давайте попробуем, если не получится, поищем другой способ». При этом педагог сопровождает задание ясной инструкцией, советом, как лучше его выполнить, т.е. оказывает скрытую помощь и поддержку: «Мне бы хотелось...», «Лучше поступить следующим образом...», «Обычно в таких ситуациях...», «Я надеюсь, что в этом случае...» и т.д.

В практике работы очень часто используются прямолинейное распоряжение, приказ, что лишает учеников свободы выбора, снижает активность и мешает проявлению инициативы. Совершенно бесполезно и даже пагубно твердить ученикам традиционные наставления. Жизнь очень плохо соотносится с теоремами, она требует умения анализировать ситуации и в соответствии со сделанными выводами принимать правильное решение.

В контексте новых требований, предлагая ученику дело, классный руководитель продумывает инструктаж таким образом, чтобы мобилизовать его инициативу и самостоятельность. Это предполагает авансирование личности (А.С.Макаренко) признание достоинства ученика, которое хотелось бы ему иметь, но которое еще не сформировано у него как устойчивое качество. Например: «Ты хорошо с этим справишься, я уверен, потому что у тебя широкий кругозор, есть способность быстро определить главное, ты можешь выделить самое существенное» [10, с. 81].

Если авансирование производится публично, в присутствии сверстников, то ученик приложит максимум усилий, чтобы оправдать доверие. Сложность состоит в том, чтобы авансирование было оправдано личностными качествами ученика. Если, допустим, поручить неуспевающему ученику подготовить рекомендации о культуре умственного труда и рациональном использовании времени, то едва ли он хорошо с таким заданием справится, как бы его ни авансировали. Поэтому авансирование должно опираться на достоверные качества учеников, чтобы из средства, стимулирующего мотивацию, оно не превратилось в травмообразующее.

Для того чтобы усилить мотивацию какой-либо деятельности, целесообразно подчеркнуть высокую значимость того или иного дела для всего коллектива.

Значительно мотивирует деятельность прием персональной исключительности, когда педагог выражает уверенность в чьей-то незаменимости в выполнении конкретного задания. Например: «Ты же рисуешь лучше всех, почему бы тебе не выпустить стенгазету к юбилею техникума?». Если ученик знает, что-то или иное поручение он выполняет лучше всех, то и результат будет соответствующий, конечно, в том случае, если педагог не остановится на приемах авансирования и персональной исключительности.

Следующий момент оценка результатов. Данная в соответствии с достигнутым и своевременно, она заключает в себе значительный потенциал мотивации на последующую деятельность.

Практическая организация ситуации успеха способствует преобразованию личности и снимает множество вопросов негативного характера. Но не менее важно, что она способствует формированию установок. Как известно, советская педагогика была обращена преимущественно к разуму, к сознанию и меньше всего к чувствам человека. Традиционно просветительские мероприятия (беседы, лекции, конференции и т.д.) на самом деле имели небольшой эффект. Ибо любой человек определяет свое поведение в соответствии с собственными установками -представлениями, которые придают его поведению предсказуемость и образуют устойчивый образ. Формирование установок происходит под влиянием своего жизненного опыта, оценок окружающих, отношений к поступкам. Таким образом, формирование социально ценных установок у каждого ученика является очень важным аспектом деятельности педагога.

В ходе повседневной воспитательной работы педагог использует разнообразные целенаправленные способы, методы. Один из них - оценка поведения учеников. Она нужна, прежде всего, самому ученику, который с помощью педагога получает социальные ориентиры.

Чем руководствоваться при оценке поступка?

Ученик грубо ведет себя с одноклассниками. Педагог оценивает, как влияют его действия на самочувствие других людей, какие привычки закрепляются в характере самого ученика и т.д. Целесообразно проводить коррекцию поступка не прямо, а косвенно, обращаясь к ученику с просьбой, советом, пожеланием. Это вовсе не означает отказ от категорического требования. Если, например, ученик по итогам аттестации имеет пять «двоек», это, конечно, очень плохо. Но если ученик со своей компанией избивает одноклассников, то это уже совершенно иная ситуация, которая требует немедленной реакции. Если речь идет об унижении человеческого достоинства, необходимо немедленное вмешательство для пресечения подобных действий.

Вместе с тем даже в самых острых ситуациях педагог обязан найти истинные мотивы поведения учеников. «Непослушание, сопротивление, зубоскальство и рисовка - эта позы побежденных, чаще всего, не подозревающих о своем поражении» [10, с. 86]. Эти позы, как ширма, прикрывающая нежелательную истину: кому же приятно знать, что он одинок и выключен из системы взаимных симпатий класса? Поэтому педагог должен быть терпим и терпелив, пока идет выздоровление, пока не наладятся личные контакты с классом, не возникнут товарищеские связи, не раскроются достоинства каждого в борьбе за высокое ранговое место в классе.

А что делать, если ученики совершили правонарушение или преступление?

Из практики известно, что плохо ведут себя ученики, потерявшие надежду добиться успеха, неудачники, которые обижены за это на весь свет. И с ними, и у них самих множество проблем. Это первая категория учеников группы риска. Ученики из неблагополучных семей вторая категория группы риска. Очень важно обратить самое пристальное внимание именно на этих учеников и провести по возможности все меры профилактики, чтобы не допустить совершения ими правонарушений или преступлений.

Но если, несмотря ни на что, все-таки случилось нечто из ряда вон выходящее? Прежде всего, классный руководитель должен воспринимать это событие не только как личную трагедию ученика, но и как травму для всего коллектива, потому что и для класса оно не проходит бесследно.

В такой серьезной ситуации классному руководителю целесообразно:

- выделить причины, вызвавшие проступок. Это необходимо и для дальнейшей работы с учениками, его родителями, и для взаимодействия с правоохранительными органами и т.д.;

- проконсультироваться со всеми заинтересованными лицами;

- мобилизовать для помощи ученику возможно большее количество лиц;

- провести педконсилиум по итогам проведенной работы;

- организовать профилактическую работу с учениками класса. Воинствующее отношение к абстрактному злу и конкретному проступку непродуктивно. Милосердие и сострадание должно стать необходимым элементом деятельности классного руководителя, особенно в тех тяжелых ситуациях, которые, к сожалению, провоцирует наша действительность и в которых ученики нередко оказываются жертвами.

2.5 Работа с родителями учеников

Статус ученика дает ему основание считать себя человеком взрослым, независимым, отвечающим за свои поступки самостоятельно. Многие педагоги разделяют эту позицию, и не без оснований: родители загружены работой, озабочены поисками средств к существованию (разве можно их в этом упрекать?), плохо представляют, какую реальную пользу могут принести встречи с педагогами, нередко занимают позицию стороннего наблюдателя или потребительскую позицию (педагогам платят зарплату вот они пусть и воспитывают, а нам некогда: мы работаем).

Все это так. В силу этих и многих других причин отношения с родителями учеников школ во многих ситуациях остаются весьма проблематичными. А иногда учебное заведение и семья выступают даже как противники. Однако противостояние еще никому не приносило пользу. Только хорошо продуманная система совместной работы педагогов и родителей, когда учебное заведение выступает педагогическим руководителем, создает прочную базу для взаимного, заинтересованного сотрудничества и способствует успешности обучения и воспитания.

Конструктивное взаимодействие педагогов и родителей необходимо на всех этапах учебно-воспитательного процесса, но особенное значение оно приобретает в первый год обучения. Именно в первые дни пребывания учеников в учебном заведении крайне важно создать положительный эмоциональный фон для взаимопонимания с родителями.

Инициатива в формировании позитивного отношения с родителями должна исходить от педагогов, потому что они являются специалистами в деле обучения и воспитания учеников.

Прежде всего, необходимо наладить постоянный обмен информацией о воспитанниках, что позволит предотвратить многие отклонения и их поведении. Иногда бывает, что мнение преподавателя об учениках не совпадает со взглядами их родителей. Проблему может решить только время. Следует не торопиться с выводами: рано или поздно тот или иной ученик проявит себя. Нередко отношения с родителями учеников портятся из-за того, что классный руководитель критикует их любимых детей, не скрывая свою неприязнь и антипатию, следствием чего становится потеря доверия к педагогу и родителей, и учеников.

В индивидуальных беседах с родителями тактично обсуждаются проблемы, важные для конкретного человека и его семьи. Участие в беседе самого ученика позволит впоследствии избежать недоразумений и убедить его, что это не заговор против него, а проявление внимания и заботы о нем.

Практика свидетельствует, что отношения педагогов и родителей даже благополучных учеников бывают далеко не безоблачными. Причина сложившийся стереотип поведения педагогов, в основе которого борьба с недостатками в поведении учеников. Очевидно, если родители получают из учебного заведения одну только негативную информацию, то ни о каком сотрудничестве не может быть и речи.

Использование такого приема, как открытое письмо, в котором родителям сообщается о том, что их сын или дочь растет очень ответственным, добрым, трудолюбивым и порядочным человеком, способствует позитивным контактам, в особенности, если письмо отправлено к какой-либо торжественной дате. Конечно, нередко многие педагоги считают, что подобная форма неприемлема для техникумов, колледжей, училищ, так как ученики люди взрослые и сами обязаны отвечать за свои поступки. С этим можно поспорить. Проявление внимания к родителям учеников это и признание труда родителей, и воспитание учеников.

Взаимодействие с родителями осуществляется не только в индивидуальной, но и групповой форме.

Самая распространенная форма работы учебного заведения с семьей родительские собрания. Целесообразно составить план проведения родительских собраний на весь период обучения. Конечно, впоследствии темы собраний будут корректироваться. Но, безусловно, программа деятельности должна быть. Нет ничего более антипедагогичного, чем встречи с родителями, на которых все сводится к перелистыванию журнала, перечислению оценок по предметам и жалобам на учеников за плохую успеваемость и посещаемость.

Нет сомнений, учеба главный труд ученика. Но к вопросам, связанным с успеваемостью и посещаемостью, нужно подходить; предельно тщательно и осторожно. В арсенал классного руководителя могут быть включены памятки родителям «Как обеспечить ученику успех в учебной деятельности»; рекомендации преподавателей, работающих в классе; советы и рекомендации психолога; выступления отличников об организации учебного труда; «круглый стол» с участием родителей хорошо успевающих учеников, специалистов, педагогов, психолога, администрации, медицинского работника; диагностика причин слабой успеваемости отдельных учеников, информация о которой сообщается родителям только в обобщенной форме; собрания-практикумы, на которых разбор конкретных ситуаций сопровождается комментарием специалиста.

Как видим, форм продуктивного взаимодействия существует множество, но важно найти самую оптимальную для конкретной ситуации. Основная задача классного руководителя состоит в том, чтобы обеспечить высокую содержательность и результативность каждой встречи с родителями учеников.

Целесообразно провести собрания по самым острым проблемам, например «Цена вредных привычек», «Ученики и наркотики», «Закон обо мне, мне о законе» (профилактика правонарушений среди учеников) и др.

Собрание должно быть подготовлено на соответствующем интеллектуальном и эмоциональном уровне, который обеспечивают: предварительная диагностика соответствующей проблемы в учебном заведении, в учебном классе (например, отношение к алкоголю, курению и пр.); информация для родителей по итогам диагностирования; демонстрация (по возможности) плакатов, видеофильмов, других наглядных средств; выступления специалистов (допустим, о признаках пристрастия к наркотикам); конкретные рекомендации по профилактике негативных явлений.

Очень важный аспект взаимодействия педагогов и родителей единство позиций семьи и учебного заведения по следующим вопросам:

-охрана здоровья учеников. Невнимание родителей к режиму труда и отдыха своих детей является причиной трудностей в учебе, а пренебрежительное отношение самих учеников к своему здоровью приводит к пропускам занятий;

-организация досуга учеников. Типичные заблуждения родителей состоят в том, что они всячески ограждают своих детей от каких бы, то ни было обязанностей, считая, что они должны только учиться. Если свободное время ученик проводит бесцельно, то рано или поздно это приведет к антиобщественным проступкам;

- позитивное отношение к людям; ответственное поведение; повышение общей профессиональной культуры. Целенаправленная и систематическая работа с родителями важное звено в деятельности классного руководителя. Но качественно организовать эту работу автономно в современных условиях к уже не может. Чтобы качественно повысить уровень образовательной практики в любом учебном заведении, очень важно серьезно подойти к вопросу о профессиональных взаимоотношениях с участниками учебно-воспитательного процесса.

Если взаимодействие классного руководителя, например, с военкоматом, комиссией по делам несовершеннолетних носит эпизодический характер и осуществляется преимущественно при посредничестве заместителя директора по воспитательной работе, то работа с психологом процесс регулярный, вследствие чего определение, конструирование и реализация системы продуктивных отношений психолога с родителями и учениками является очень значимой.

Психологическая служба, действующая в учебном заведении, строит свою работу в соответствии с разработанной моделью конструктивных межличностных отношений.

В связи с этим важное, значение приобретает следующее:

1.Сформированность общих представлений о функциональных обязанностях психолога.

Психолог не должен восприниматься учениками и родители как еще один педагог. Психолог и педагог осуществляют разные функции согласно своим изначальным задачам и отличаются друг от друга и по своим стилевым поведенческим характеристикам. Проще говоря, психолог ничего не делает вместо педагога, он делает нечто отличное, дополняющее деятельность педагога.

Установление атмосферы взаимного доверия процесс длительный. Это должны понимать и классный руководитель, и родители, и психолог, и администрация.

Психолог не может, да и не должен немедленно исправить «проблемных» учеников. Его профессиональный долг в том, чтобы дать грамотный совет и рекомендации, сформировать позицию у учеников и родителей, суть которой в том, что ответственность за свое обучение, поведение несут сами ученики, а психологом в этом помогает.

2.0пределение ожиданий в отношении психологической работы в учебном заведении:

Информация родителей и учеников о том, когда, как и по каким вопросам можно и нужно обратиться к психологу.

Согласованность представлений о работе конфликтолога посредника в рамках модели психологического сопровождения.

Гласность содержания деятельности психолога (естественно, в рамках возможного). И педагоги, и родители, и администрация должны знать, какую работу ведет психолог. Ситуация, при которой коллектив сам по себе, а психолог сам по себе, когда классный руководитель и даже заведующий отделением не может дать вразумительный ответ, чем занимается психолог, является ненормальной. Необходимо найти оптимальное сочетание включенности работы психолога в систему деятельности учебного заведения и одновременно ее отстраненности в силу специфики его профессии.

Психологическая служба существует в учебных заведениях сравнительно недавно, и, конечно, ее деятельность нуждается в совершенствовании. Безусловно, одно: в современных условиях качественно организовать образовательный процесс, минуя психолога, и безответственно, и непрофессионально. Эта позиция бесспорна и в отношении работы классного руководителя с родителями учеников[6, с. 176].

2.6 Работа классного руководителя с учащимися девиантного поведения (с отклонениями в поведении)

К учащимся такого типа используется индивидуальный подход при проведении воспитательной работы. Классные руководители должны контролировать поведение таких учащихся не только в процессе обучения, но и во внеурочное время.

Система предупреждения правонарушений.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся.

Составление банка данных об учащихся.

Педагогические консилиумы, круглые столы, знакомство служащих с учащимися особой заботы.

Правовое просвещение всех учащихся.

Вовлечение учащихся в общественную работу.

Сотрудничество с родителями.

Борьба с прогулами.

Система реагирования на правонарушения.

Личная беседа.

Собрание класса.

Вызов на совет профилактики.

Работа с родителями.

Вызов на педагогический совет.

2.7 Планирование классным руководителем воспитательной работы. Ведение документации класса

классный руководитель обучение воспитание

Сложность и многогранность воспитательной работы классного руководителя обусловливают необходимость ее глубокого анализа и продуманного планирования. Это, однако, понимают не все классные руководители. Как же эта проблема ставится в педагогической науке?

Л.Н.Толстой писал, что люди отличаются один от другого тем, что одни из них сначала делают, а потом думают, другие же сначала думают, а потом делают. Деятельность человека в отличие от поведения животного характеризуется предварительной обдуманностью, это значит, она заранее прогнозируется в его сознании[13, с. 29].

Известный физиолог П.К.Анохин, как уже отмечалось, обосновал идею об опережающем отражении человеком тех действий и поступков, которые он собирается совершить. Иначе говоря, прежде чем осуществлять ту или иную работу или совершать то или иное действие, человек заранее прогнозирует их в своем сознании, проектирует их и создает более или менее детальную "программу" поведения, которая позволяет контролировать эту деятельность, сравнивать ее с намеченной "программой" и вносить необходимые коррективы.

Чем сложнее деятельность человека и чем более значительный отрезок времени она охватывает, тем более важное значение приобретает ее предварительное обдумывание, программирование или, иначе говоря, планирование. Именно к таким видам деятельности относится педагогическая, и в частности воспитательная, работа классного руководителя.

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен исходить из следующих положений:

нужно предусмотреть разнообразные мероприятия и виды работы, которые способствовали бы всестороннему развитию учащихся;

поскольку воспитание осуществляется только в деятельности, необходимо включать учащихся в познавательную, патриотическую, трудовую, художественно-эстетическую и спортивно-оздоровительную деятельность;

система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического коллектива;

в общей системе внеклассной работы по всестороннему развитию учащихся нужно обязательно выделять ту или иную ведущую для данного времени воспитательную задачу и намечать меры по ее решению; нужно, чтобы план содержал положения, направленные на согласованность воспитательных усилий классного руководителя учителей, которые работают в классе, и родителей.

Каким же должен быть порядок планирования классным руководителем воспитательной работы?

На первом этапе составления плана необходимо определить уровень воспитанности и развития класса, изучить его сдвиги в жизни и работе. Например, если достигнуты результаты в сплочении класса, в проведении увлекательных внеклассных мероприятий, то, опираясь на эти положительные стороны, нужно позаботиться об организации более содержательной практической деятельности и о придании ей характера интересных перспектив, реализуя таким образом "закон движения" коллектива. Повысилась общественная активность учащихся необходимо расширять общественные мероприятия, углублять их содержательность. Класс проявляет заинтересованность в спортивной работе нужно сделать так, чтобы он выступал инициатором проведения спортивно-массовых соревнований, физкультурных вечеров, праздников и т.д. Короче говоря, все, что есть в классе положительного и интересного, нужно расширять, укреплять и развивать. Воспитание на положительном всегда приносит плодотворные результаты.

Одновременно с этим нужно обращать внимание и на недочеты, которые имеют место в классе: снижение дисциплины, ослабление интереса к чтению художественной литературы, ухудшение межличностных отношений, разобщенность коллектива на отдельные группировки и т.д.

Каждый из этих недочетов может стать предметом воспитательной задачи, решение которой также необходимо спланировать.

Определив особенности класса, его положительные стороны и недостатки, нужно написать вступительную часть плана.

Второй этап разработка внеклассных видов работы по всестороннему развитию и воспитанию учащихся:

- беседа "Соблюдение режима дня черта культурного человека";

- беседа "Приемы активного воспроизведения изучаемого материала при подготовке домашних заданий";

- собрание класса "Об участии учащихся в работе предметных кружков";

- экскурсия на завод. Встреча с молодыми рационализаторами и изобретателями;

- участие в благоустройстве территории школы, посадка декоративных кустов;

- совместное собрание учащихся и родителей по вопросу "Об участии учащихся в домашнем труде";

- задание учащимся: собрать на протяжении четверти по 10 кг бумажной макулатуры;

- совещание с активом по вопросу "О повышении роли активистов в общественно полезном труде";

- шефы завода в гостях у класса: "Почему говорят, что труд украшает человека?";

- диспут "Какого человека можно считать нравственным?";

- еженедельный обзор газет на тему "Чем живет мир?".

Третий этап разработка предложений по решению ведущей воспитательной задачи "Повышение ответственности учащихся за выполнение домашних заданий": встреча с учителями, работающими в классе, и родителями учащихся по вопросу "Как повысить качество домашнего учения?"; беседа с учащимися "Основные правила выполнения домашних заданий"; посещение учащихся на дому с целью контроля за их домашним учением; встреча учащихся с директором школы по вопросу "Что делается в классе по улучшению домашней работы?";

- проведение двух практических занятий по выполнению домашних заданий по математике и физике;

- классное собрание совместно с учителями и родителями на тему "Что улучшилось в нашей учебной работе?".

Четвертый этап оформление плана воспитательной работы. Если основные виды внеклассной работы на учебную четверть или полугодие разработаны, нужно расставить их в той хронологической последовательности, в которой они будут проводиться.

Всю эту работу классный руководитель предварительно осуществляет сам. Но составленный план необходимо обсудить с учащимися, познакомить их с ведущей задачей, на которую они должны обратить особое внимание. Естественно, необходимо учитывать все предложения учащихся.

План важнейший документ классного руководителя. Но, кроме того, учитель несет ответственность за ведение журнала класса, личных дел учащихся, в необходимых случаях пишет на них характеристики. Некоторые классные руководители ведут дневники проводимой работы, а также специальные журналы, в которых на каждого ученика отводится 2-3 страницы. В них фиксируются положительные поступки учащихся, а также те или иные отрицательные явления. Если записи делаются регулярно, классный руководитель имеет возможность наблюдать за тенденциями развития своих воспитанников, принимать своевременные меры к улучшению воспитательной работы, как с классом, так и с каждым учащимся в отдельности[13, с. 87].

Заключение

Проблема воспитательной работы существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Благодаря классному руководителю в школе учащиеся получают основы систематических знаний; также формируются и развиваются особенности их характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании учащихся упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже не останутся незамеченными.

Постановка цели и задач воспитательной работы позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять знания. Показателями воспитанной личности служат: знания, умения, практические результаты. Наиболее популярными средствами воспитательной работы являются различные классные часы, КВН.

Литература

1. Азбука форм воспитательной работы: Справочник /З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская - Мн.: Новое знание, 2001. - 315 с.

2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 160 с.

3. Валеева Р. Гуманистическое воспитание и коллектив // Воспитание школьников. - 2000. - №6. - С. 6-8.

4. Василевич Л.И. Место классного руководителя в гуманизации учебно-воспитательного процесса // Педагогическое наследие С.А. Умрейко и современные проблемы педагогики: Матер. респ. научн.-практ. конф., посвящ. 90-летию проф. С.А. Умрейко / Под. ред. А.П. Сманцера. - Минск: Бел. гос. ун-т, 1999. - С.138-140.

5. Журлова И.В. Пути социализации старших школьников через культуру использования свободного времени // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 1999. - №6. - С. 20-28.

6. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

7. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. уч-щ / В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, В.В. Жуков / Под ред. М. Коротова. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

8. Павленко В.Г., Ковалев Л.Г. Классный руководитель в условиях школьной реформы // Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1987. - С. 165 -173.

9. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

10. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М: ВЛАДОС, 2000. - С. 81-89.

11. Сластенин В.А., Исаев В.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -С.387-398.

12. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. - Мн.: изд. Скакун В.М., 1998. - С. 405- 446.

13. Степаненков Н.К. Планирование работы классного руководителя: Учеб.-метод. пособие для классных руководителей и воспитателей. - Мн.: Адукацыя i выхаванне, 1996. - 103 с.

14. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива // Избр. произв.: В 5 т. - Киев, 1979. - Т.1. - С.425-668.

Приложение

Тематика классных часов

В сегодняшней практике проведения классных часов можно выделить три присущие им воспитательные функции: просветительскую, ориентирующую и направляющую. Предлагаем примерные темы классных часов по классам. Для каждого класса в начале перечня определены основные воспитательные задачи, требующие особого внимания классного руководителя.

9 класс

Формирование навыков - основная цель самовоспитания и самообразования.

Тебе предстоит экзамен (рекомендации по практическим навыкам подготовки).

Его пример тебе наука (о выдающихся отечественных ученых, их достижениях).

Памятники выдающимся людям (об истории родного края).

Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан (встреча с юристом по вопросам права).

Учитесь властвовать собой (о необходимости самовоспитания). Как воспитать самого себя (о возможностях самовоспитания). Красота и здоровье (встреча с косметологом). Закон обо мне, мне о законе (о профилактике правонарушений).

Слава и гордость родной земли (о выдающихся деятелях культуры, поэтах, писателях, композиторов и др.).

Что значит учиться на совесть (о культуре умственного труда).

Мы выбираем, нас выбирают (о девичьей чести и мужском достоинстве, о культуре отношений).

Юности честное зерцало (о культуре поведения).

10 класс

Развитие общей культуры и эрудиции; культура отношений; профилактика правонарушений.

Природа и мы (об экологии).

Из чаши мудрости (о великих людях нашей Родины).

Девицам-красавицам (о женском достоинстве).

Семь раз отмерь (о мужской ответственности).

Алкоголь и табак бьют по будущему (о профилактике вредных привычек).

Человек и его манеры (о культуре поведения).

Ссора по пустяку (о культуре отношений).

Кому в вашем городе поставлены памятники.

Человек и закон (встреча с работниками юстиции).

Как достичь успеха (практические советы деловому человеку).

Служба в армии - почетная обязанность гражданина РБ.

Слава и гордость нашей страны, края, города (о художниках, писателях, поэтах, творчество которых связано с РБ).

О половом воспитании (беседа сексопатолога). Мир моих увлечений (о культуре досуга).

11 класс

Подготовка к семейной жизни; правовое воспитание; патриотическое воспитание.

Наши великие предки (о выдающихся деятелях науки, культуры).

Мир за твоим окном (об экологии).

Сила и слабость вещей (семейная экономика).

Что такое такт (турнир знатоков этикета).

Настроение и его власть над человеком (о возможности самовоспитания).

Этих дней не смолкнет слава (о великих датах российской истории).

Талант и труд (о том, как работали выдающиеся люди).

Под крышей дома своего (о готовности к семейной жизни).

Каким быть отцу, матери (об ответственности за будущее своих детей).

Что делает вино с человеком (о профилактике алкоголизма).

Хочу рассказать о своем друге (этическая беседа).

Какую программу развития общества мы выбираем («круглый стол», встреча с кандидатом в депутаты).

Что есть красота человека (о выдающемся мастере живописи, поэзии, музыки).

Подготовка к профессиональной деятельности; психологическая подготовка к службе в армии; семейное воспитание.

Здоровье и долголетие (встреча с врачом).

Будущему воину (встреча с работниками военкомата).

Вступающему в должность (советы начинающему руководителю).

Социально-психологический портрет делового человека.

Под марш Мендельсона (советы сексопатолога, гинеколога, венеролога).

Человек в мире политики (вечер вопросов и ответов).

Мужчина, женщина и сексуальная революция.

Доходы и расходы (семейная экономика).

Трудные ступени (профилактика правонарушений).

Бизнес и политика.

Размещено на Allbest.ru