Развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами народного фольклора

В любой загадке предмет не называется, нужно самому догадаться о чем идет речь. Чтобы легче было догадаться в загадке или говорится на что похож предмет или называют его таким словом, что сразу понимаешь, что это такое.

Например:

Пушистый матросик,

Лопаточкой носик,

На ножках коротеньких

Красные ботинки. /утенок/

- Кто это? Каким словом назвали утенка? Как вы думаете, почему? Если бы вы придумывали загадку об утенке или цыпленке, то каким бы словом сказали о них, с чем сравнили? Придумайте сами такую загадку. /Желтый комочек семечки клюет./

Проводилось так же занятие с использованием элементов ТРИЗ. Фрагмент занятия:

- Проходил как-то по городу ленивый художник. Видит - стоят дома пустые, специально для непридуманных загадок построенные, «Дай-ка», - думает, - «нарисую загадки, да и поселю их в домики». Начал он рисовать, и так ему лень стало, бросил это дело и пошел дальше. Подошел к другому домику - и там работу начал, да не закончил. Так недорисовал ленивый художник целую улицу. Вот на альбомных листах эти неоконченные загадки. Давайте поможем ленивому. Попробуйте понять, что он хотел нарисовать и закончим его рисунки.

Учили детей воспринимать образное содержание загадок, объяснять их. Позже обращала внимание на сочный, колоритный язык загадки, учила понимать целесообразность использования выразительно-изобразительных средств. Например, предлагала загадку;

· «Дедушка без топора мост мостит».

Как вы догадались, что это мост?

Какой мост он мостит? Почему так говорится?

Затем загадываю еще одну загадку:

· Ночью стекольщик во двор заходил,

Каждую лужицу льдом застеклил.

· Утром над городом солнце взошло

Мигом растаяло это стекло.

Ночью стекольщик снова придет,

Глянет на лужи, руками всплеснет,

Палкой кому-то во тьме пригрозит,

Каждую лужицу вновь застеклит./мороз/

После анализа второй загадки спрашивали у детей, какая из двух им больше всего понравилась и почему, предлагали подобрать определения к слову «мороз» и вспомнить другие загадки на эту тему.

На занятиях предлагалось иллюстрировать ту или иную загадку, т.к. умение передать художественный образ в рисунке расширяет возможности его выражения в слове;

2/ проводились различного рода лексические упражнения и игры.

Например,

· игра «Загадки из сказок». Предлагалось угадать из каких сказок следующие выражения; опора на предложенные картинки;

·

- Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел.

- Яблоня, яблоня, спрячь нас.

- Не садись на пенек, не ешь пирожок.

- Лягушка, лягушка, отдай мою стрелу.

- Чего тебе надобно, старче?

- По щучьему велению, по моему хотению.

· Следующее задание Лексическое упражнение «Составим загадку».Как составить загадку про стул, указывая на его части? /Четыре ножки, спинка, сиденье/.

Хорошо, но это будет слишком простая загадка.

Скажите, а если снять ножку у стула и показать ее отдельно, что получится? /Просто палочка/.

Хорошо, и как тогда составить загадку про стул? /Четыре палочки под одной крышей/.

· Игра «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах».

Детям предлагалось поиграть в необычный магазин «Фрукты и овощи», где для покупки нужны не деньги, а загадки. Дошкольники загадывали и отгадывали загадки, используя известные и придумывая свои.

Затем дети сравнивали загадки об одном и том же фрукте и овоще:

- На сучках висят шары, посинели от жары. /Сливы/.

- Синяя одежда, желтая подкладка, а внутри сладко. /Слива/.

- Аленькая, маленькая, с косточкой и тросточкой. /Вишня/.

- В кисло-сладкий, круглый, красный шарик прятался

прекрасно. /Вишня/.

- Тяжелый и сладкий, в зеленой одежке с красной под -

кладкой. /Арбуз/.

- Зеленый, а не трава, круглый, а не лук, с хвостиком,

а не мышь. /Арбуз/.

- Заплатка на заплатке, а иголки не видела. /Капуста/.

- Без счету одежек, и все без застежек. /Капуста/.

· Дидактическая игра «Отгадай и сравни загадки о двух братцах».

Воспитатель отмечает, что в загадках могут встречаться одинаковые слова и выражения, например, «два братца». В каждой загадке «братцев» двое, причем они могут быть и похожи, и совершенно различны. Дошкольникам предлагается внимательно рассмотреть и подробно описать картинки, на которых показаны разные «братцы». После этого рисунки убираются в волшебную коробку. При правильном ответе из коробки достается соответствующий рисунок.

Дети отгадывали загадки, доказывали правильность своих ответов. Затем попарно сравнивали загадки о «двух братцах».

· Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. /Берега/.

· Два близнеца, два братца верхом на нос садятся. /Очки/.

· Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. /Глаза/.

· Два братца спереди бегут, два сзади догоняют. /Автомобиль/.

· Два братца всегда вместе бегут, один спереди, другой сзади. /Велосипед/;

3/ детям давались различного рода задания:

Что такое «затемнялки» /шторы/, «освещалка»?/лампочка/.

Придумайте как можно более длинную загадку о кирпиче, называя всевозможные применения этого предмета. Загадка, составленная детьми: «Красный прямоугольник нужен каменщику для того, чтобы построить дом, баню, гараж, садовнику - выложить дорожку на даче, чтобы достать что-нибудь с высокой полки, чтобы рисовать на асфальте».

Нужно загадать известного героя сказки или мультфильма, и одними жестами, не говоря ни слова, помочь отгадать загадку. Дети загадывали Буратино, Царевну- лягушку, Винни-Пуха, Лису, Медведя, Бабу Ягу и др.

4/ детям предлагалось составлять лирические миниатюры-загадки на определенные темы / «О чем думают деревья зимой», «Снежинка и ветер»/ - это глубокое осознание поэтического образа природы побуждало детей к поиску способов наиболее точного образного выражения, эмоционального состояния, настроения в своих загадках и рассказах;

5/ с детьми проводилась также работа над рифмованными загадками. Предлагались следующие загадки для договаривания:

· Кто у речки, на песке дремлет с удочкой в руке?

Он вам всем давно знаком, он зовется ...

· Кто на всех морях бывал,

Кто держал в руках штурвал?

Он вам тоже всем знаком, он зовется ...

· Кто приходит красить дом,

С длинной кистью в ведром?

Этот мастер вам знаком, он зовется …

· Кто пасет овец и коз

Там, где луг травой зарос?

Он, конечно, всем знаком, он зовется ...

· Схватил за щеки, кончик носа,

Раскрасил окна все без спроса.

Но кто же это? Вот вопрос!

Все это делает ...

· Едва повеяло зимой,

Они всегда с тобой.

Согреют две сестрички. Зовут их …



Проводилась игра «Придумай рифму» с целью активизации словаря детей рифмованными словами.

Ведущий называл слова, команды по очереди продолжали ряд рифмованных слов. Та команда, которая назвала больше слов, получает фишку. Игра завершалась по звуковому сигналу. Предлагался примерный лексический материал: птица, молодец, лягушка, соловушка, ведро.

Дидактическая игра «Собери урожай», ее вариант «Что в корзинку мы берем?».

Дети собирают отдельно овощи, отдельно фрукты, выкладывая их на разные подносы, составляют рассказ о том, как их выращивают, сопровождают рассказы известными и придуманными самими детьми рифмованными загадками.

Дети использовали следующие известные рифмованные загадки: 1.Я румяную матрешку 2. Летом ягоды черны, От подруг не оторву. Летом ягоды вкусны. Подожду, пока матрешка - Чик! - чирикнул воробей,- Упадет сама в траву. Чем чернее, тем вкуснее. /Яблоко/. /Смородина/.

3.Сидит бабка на грядке 4. Круглый бок, желтый бок. Вся в заплатках. Сидит на грядке колобок.

Кто ни взглянет - Врос в землю крепко.

Всяк заплачет. /Лук/ Что это?.. /Репка/.

Дети загадывали следующие придуманные ими, загадки:

Длинный, зеленый, вкусный, соленый.

/Огурец/.

Хоть он и не хрупкий, но спрятан в скорлупке.

/Орех/.

Низкий, колючий. Ягоду рвешь - руку обдерешь.

/Крыжовник/.

Сочные, круглые. Летом-зелены, осенью - красны.

/Помидоры/.

Таким образом, на всех этапах экспериментального обучения осуществлялась взаимосвязь задач ознакомления с произведениями фольклорных форм, художественной литературы, окружающей действительностью и развитием речи, обогащением ее выразительными средствами.

Дети экспериментальной группы самостоятельно составляли высказывания, которые отличались большей связностью, логичностью, последовательностью, использовали синтаксические, лексические средства образности. Речь стала более образна, благодаря использованию детьми метафор, сравнений, эпитетов. Доказывают отгадку, приводя логические доводы, активно составляли рифмованные загадки.



3. Результаты работы с детьми старшего дошкольного возраста по данным контрольного эксперимента

В контрольном эксперименте участвовали экспериментальная и контрольная группа детей. Методика его проведения была такая же, как и констатирующего - предлагалась серия заданий.

Анализ результатов этих заданий показал, что высказывания детей экспериментальной группы стали более логичны, последовательны; у детей сформировалось четкое представление о структуре загадки, о важности использования средств образности в загадках, которые составляли сами. В сочинениях детей экспериментальной группы чаще использовались метафоры, сравнения, гиперболы, эпитеты и другие средства выразительности, дети составляют загадки метафорического характера самостоятельно, но некоторые по аналогии или с помощью воспитателя, дети активно составляли рифмованные загадки самостоятельно и с помощью воспитателя. Контрольная группа справилась с этим заданием только с помощью воспитателя, использовался прием договаривания строки.

Количественный анализ результатов я оформила в таблице №2.

Таблица

Уровни	Показатели:
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1 уровень	30%	20%
2 уровень	50%	40%
3 уровень	20%	20%
4 уровень	-	20%

Данные, приведенные в таблице, так же, как и качественный анализ результатов, свидетельствуют о повышении уровня восприятия и использования образной лексики детьми экспериментальной группы. Дети аргументировали свой выбор, выделяли средства художественной выразительности, подбирали синонимы, антонимы, сравнения, пользовались в своей речи метафорами, гиперболами, определениями, эпитетами/.

Примеры загадок детей.

· Белая морковь в зиму растет.

/Сосулька/

· Желтый костер всю землю греет.

/Солнце/

· Белым одеялом улицу одела.

/Зима/

· Краше его узоров никто не сделает.

/Мороз/

· Пять сестричек в одной ...

/Рукавичке/

· Пять братцев в одном теплом доме живут.

/Варежка/

· Не снимай с него одежку,

А то вам рыдать придется. /Лук/

· Рыжая сластена Всех кур собрала. /Лиса/.

· По двору идет, бородой трясет. /Козел/

· Летом - любит гулять, малину и мед собирать, зимой крепко спать- лапу сосать. /медведь/

· Клубок с иголками, носит грибы и ягоды в норку. /Еж/

· Солнышко, которое горит каждый вечер. /Лампа/

· Посмотри в него и себя увидишь. /Зеркало/



Выводы

1. Проблема исследования образности речи достаточно хорошо разработана, но больше всего внимания оказано на умственное воспитание детей, а на речевой аспект недостаточно. Ее решение предполагает не только развитие чуткости к восприятию образного строя фольклорных произведений, но и формирование умения использовать выразительные средства в своей речи.

2. Выявление уровней восприятия художественных произведений малых форм и словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста показало, что у детей низкий уровень связности высказываний, который зависит от наличия запаса средств художественной выразительности речи.

3. Ознакомление дошкольников с фольклорными жанрами, использование специальных занятий, дидактических игр, лексических упражнений и творческих заданий подводит дошкольников к осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество, эмоциональный отклик на образное содержание фольклорных произведений, умение выбирать выразительные средства для своего изложения оказывают положительное влияние на развитие индивидуальных особенностей речи детей.

4. Данный аспект развития детей должен быть более широко представлен в программе дошкольных учреждений, так как он дает толчок в развитии мыслительной деятельности дошкольников.



Список литературы

1. Абель И. Встречи с северным фольклором. /Дошкольное воспитание. - 1988, № 1.

2. Абель И. И чуть-чуть фантазии.//Дошкольное воспитание. -1990, №4.

3. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968.

4. Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. СПб.: Детство -пресс, 2008.

5. Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей. -СПб.: «Детство - пресс», 2005

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1992.

7. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в 1 мл группе детского сада.- Воронеж «Учитель», 2003.

8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1981.

9. Венгер Л. Угадай-ка.//Дошкольное воспитание. -

1991, № 9.

10. Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей.//Художественное творчество и ребенок. - М., 1972.

11. Ворошнина Л. Обучение творческому рассказыванию.//Дошкольное воспитание. - 1991, № 3.

12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М., 1956.

13. Гавриш Н.Б. Использование малых форм народного творчества для развития образности речи дошкольников./Дошкольное воспитание. - 1991, № 9.

14. Гавриш Н.Б. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. - Автореферат. Научно-исследовательский институт Дошкольного воспитания. - М., 1991.

15. Гризик Т. Обучение детей списыванию предметов.//дошкольное воспитание. - 1989, №5.

16. Говорова Р., Дьяченко 0. Игры и упражнения для развития умственных способностей детей.//Дошкольное воспитание. - 1988, №2, № 5, №6.

17. Добрынина Н. Кирилл и Аннушка входят в книжный мир./Дошкольное воспитание. - 1993, № 4.

18. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. - Новосибирск, 1975.

19. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1982.

20. Ни окон, ни дверей. - М., 1989.

21. Нестеренко А. Страна загадок. - ТРИЗ. - Ростов-на-Дону, 1993.

22. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в 1 мл. группе детского сада. - Воронеж, 2007.

23. Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки.- М., 1990.

24. Кондратьева Н., Самкова 0. Как использовать модель для развития речевого творчества.//Дошкольное воспитание, -1991, № 10.

25. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре, //дошкольное воспитание. - 1986, №9.

26. Логинова В. Активный творец дошкольной педагогики/ /Дошкольное воспитание. - 1988, №11.

27. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. /Избранные психологические произведения: в 2-х т. Ред. Давыдова В.Б. - М., 1983.

28. Литература: справочные материалы. Кн. для учащихся. /Тураев С.В., Тимофеев Л.И., Вишневский К.д. и др. - М., 1989.

29. Младший дошкольник в детском саду. Т.И. Бабаева и др.: - СПб «Детство - пресс», 2006.

30. Померанцев Е.В. О русском фольклоре, - М., 1977.

31. Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения./Дошкольное воспитание. - 1990, №9.

32. Придумай слово. /Под ред. О.С.Ушаковой. - М., 1996.

33. Павлова Л. Фольклор для маленьких. //Дошкольное воспитание.- 1990-1991

34. Психология дошкольника. Хрестоматия. /Сост. Г.А.Урунтаева. - М.: Издательский центр "Академия", 1997.

35. Радзиховский Л.А. Комментарии к работе "Мышление и речь"// Л.С.Выготский. Собр. соч. В 6 т. - М., 1982. Т.2.

36. Решай, смекай, угадывай. Игры, ребусы, загадки для дош кольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. /Сост. Т.И.Линго. -Ярославль, 1998.

37. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей.//Дошкольное воспитание. - 1990, № 7.

38. Рубинштейн С. Основы общей психологии. - М., 1989.

39. Русский фольклор. - М., 1986.

40. Самые маленькие в детском саду/сост. В. Сотникова, М..: Линка- пресс, 2005.

41. Скажи по-другому. /Пособие для воспитателей детского сада.- Самара, 1994.

42. Сокольник И. Использование материала по художественно-речевой деятельности в индивидуальной работе с детьми.// Дошкольное воспитание. - 1983, № 10.

43. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу "Введение в психологию". - М., 1997.

44. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М., 1960.

45. Сохин ф.а. О задачах развития речи.//дошкольное воспитание. - 1975, №9.

46. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1979.

47. Тихеева Е.И. Развитие речи детей /раннего и дошкольного возраста/. - М., 1978.

48. Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов.//Дошкольное воспитание. - 1990, №10.

49. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду.- Под ред. В.А. Курбатовой, Н.И.Поддъякова. - М., 1984.

50. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. - М., 1998.

51. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. - М.,1993.

52. Ушакова О.С. Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с художественной литературой. -М.: ТЦ Сфера, 1998.

53. Ушакова О.С. Развитие связной речи.//Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду./Под ред. Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. - М., 1988.

54. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М., 1994.

55. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докт. дисс. - М.,1996.

56. Ушакова О.С. Развивайте речь ребенка./Дошкольное воспитание. - 1992, № 3-4.

57. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду. /Дошкольное воспитание. - 1984, №11.

58. Ушинский К.д. Родное слово: Кн. душ учащих//Собрание соч. М. , 1948.

59. Федореяко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1977.

60. Халикова Р. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю./Дошкольное воспитание. - 1988, №5.

61. Шевцова С. Использование народного творчества в развитии навыков художественно-речевой деятельности./Дошкольное воспитание. - 1986, № 5.

62. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Программа- конспект._ СПб.: «Детство- пресс», 2010.



Приложение

Анкета для родителей

1. Какая художественная литература для детей есть в вашей домашней библиотеке?

2. Есть ли книги о русском народном фольклоре? Какие?

3. Как часто Вы читаете книги ребенку?

4. Чаще покупаете игрушки или книги для детей?

5. Наблюдаете ли вы с ребенком в повседневной жизни за изменениями в окружающей действительности?

6. Назовите любимое произведение вашего ребенка

Индивидуальная беседа с ребенком.

1. Расскажи, что такое загадка?

2. Какие загадки ты знаешь?

З. А умеешь ли ты их отгадывать?

4. Придумай и загадай мне загадку.

5. А теперь я тебе загадаю загадки, а ты их отгадаешь. (подбираются загадки разных видов)

СЦЕНАРИЙ РАЗВЛЕЧЕНИЯ.

За ширмой раздается смех.

В.: Кто там весело смеется?

Петрушка: А это же я смеюсь. Я смеюсь так громко. Скорее откройте занавес, а то меня ребята не видят! Быстрее открывайте!

В.: Петрушка, а почему ты так громко смеешься?

П.: А это я сам с собой смеялся! Просто у меня сегодня хорошее настроение. Потому что я самый красивый, самый веселый, самый умный. Вот!

В.: Петрушка, да разве красиво хвастаться? Надо быть скромным.

П.: Я -- Петрушка. А правда я самый красивый? Посмотрите, какая у меня шапочка, штанишки, ни у кого таких нет. А какой у меня нос? Я еще самый умный, все на свете знаю! Что не спроси -- отвечу!

В.: Раз так, мы тебя проверим. Отгадай загадку.

v Я в ярко--красном колпаке,

И с бубенчиком в руке,

Развеселая игрушка,

А зовут меня....

П: Да это любой отгадает. Это же лягушка. Нет, не лягушка. Тогда это подушка. Опять не отгадал /ватрушка, кадушка/.

В.: Петрушка, как тебе не стыдно! Вот видишь, что значит хвастаться раньше времени. Сам про себя не смог загадку отгадать.

П.: Я больше не буду хвастаться! Ой, ребята, какие вы умные. Все знаете! Хотите я вам загадку загадаю?

v Его держу за поводок,

Хотя он вовсе не щенок,

А он сорвался с поводка

И улетел под облака.

У меня когда--то был красный шар. Улетел он, да так и не вернулся. Вот еще одна загадка:

v Я лягу на кровать,

Перестану болтать,

Глаза закрываются,

Что начинается?

Петрушка засыпает.

В.: Что ж ты уснул, Петрушка? Петрушка!

П.: Ой--ой - ой! Да что же это я уснул? Я еще столько загадок знаю.

v Этот тесный, тесный дом,

Сто сестричек жмутся в нем,

И любая из сестер

Может вспыхнуть, как костер.

Не шути с сестричками,

С тоненькими ...

Ребята, а вы берете дома спички? И я тоже, я их боюсь.

v Возле леса, на опушке,

Украшая темный бор,

Вырос пестрый и пушистый

Ядовитый …

Никогда его не рвите, ребята, пусть себе красуется.

v Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

Больше греться не хочу.

Крышка резко зазвенела,

Пейте чай! Вода вскипела!

П.: Ребята, а вы любите пить чай? И я очень люблю, с сахаром. Молодцы же вы, все загадки отгадали.

Устраивается чаепитие.

Размещено на Allbest.ru