Интерактивные методы преподавания

В качестве интерактивных упражнений я практикую работу в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью ротации: из активной группы перевожу в пассивную, а из пассивной - в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает "спрятаться" за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы. Для этого можно раздать карточки со словами, которые составляют определение, и, предложить объединиться всем. Размещение рабочих мест тоже нужно продумывать заранее. На перемене можно поставить столы по 2 или по 3, а стулья расположить напротив друг друга. Такая планировка не мешает слушать, учащиеся могут видеть лица друг друга, что помогает совместному общению. Большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности, внешняя регламентация деятельности участников групп. При организации первого занятия сообщаю учащимся, что при подготовке выступления следует выслушать всех участников группы, совместно попытаться разобраться в проблеме, в случае необходимости можно обратиться за помощью к преподавателю, затем выбрать выступающего. Во время работы групп необходимо следить, насколько продуктивно организуется совместная работа, помогать некоторым учащимся включиться в общение, оказывать необходимую помощь в решении проблемы. На подготовку выступления разным группам требуется разное время.

При озвучивании проблемы используются такие варианты работы: выступает один человек (по выбору группы или по желанию); выступают последовательно все члены группы. Но в том и другом случае учащиеся должны помнить, что выступать необходимо кратко и информативно.

Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта я предлагаю учащимся сделать самостоятельные выводы (например, о том, могут ли оставаться произносительные нормы неизменными по истечении десятилетий), высказать свою точку зрения, выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.

Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии способствуют вопросы: - Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, выставляю всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручаю руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность - приучает учащихся оценивать работу других. Можно использовать такой подход: каждый член группы оценивает каждого, т.е. выставляет отметку каждому товарищу в листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний балл. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся. Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала высказать свою точку зрения по проблеме, провести стилистический эксперимент.

Считаю, что такое задание в большей степени соответствует природе интерактивного обучения.

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Актуальность педагогического опыта.

При активизации познавательной деятельности одной из наиболее действенных технологий я считаю ИКТ и интерактивный метод обучения.

Во-первых, применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения.

Во-вторых, использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала.

В-третьих, повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации обучения.

В-четвёртых, расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности.

В-пятых, обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

А всё вместе, конечно же, способствует активизации познавательной деятельности и, конечно же, повышению качества образования.

При активном использовании ИКТ успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого учащегося. Учителю, информатизация предоставляет возможность гибко управлять обучением и разнообразить способы предъявления учебной информации. Поэтому, представляемый педагогический опыт соответствует образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности. Эта работа особенно актуальна в условиях реализации образовательной инициативы.

Научность в представляемом педагогическом опыте.

Представленный опыт соответствует содержанию образования и уровню современной науки, направлен на создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания. Учащиеся осознают приобретённые поэтапно знания как элемент единой, целостной системы. Обучение строится с опорой на пройденный материал. Развивая имеющиеся умения и навыки, учащиеся устанавливают связи между новыми и ранее приобретёнными знаниями в области разных предметов. Это дает возможность максимального раскрытия потенциала. Такая деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Эти методы обучения интересны учащимся, так как дают им возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в различных видах деятельности, способствуют реализации творческих способностей, учат общаться в коллективе.

Проведение уроков в нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности.

Таким образом, представляемый педагогический опыт отвечает критерию научности, так как использует основополагающие положения современной педагогики, психологии и методики преподавания.

Результативность педагогического опыта.

1. Позитивная динамика успеваемости и качества знаний за время применения технологии (успеваемость 100%, качество знаний по информатике (за три года) увеличилось на 2, 4% и составило 65,7%).

2. Увеличение количества учащихся, принимающих участие в олимпиадах различного уровня и улучшение результативности:

- 1место в районной олимпиаде по информатике;

- 3 место в районной олимпиаде по математике.

Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта. Перечислю виды образовательной деятельности, которые я применяю при работе с компьютером, используя интерактивные методы обучения:

- работа с текстом и изображениями;

- тестирование;

- создание собственных заданий для тестов;

- демонстрация видеоклипов;

- демонстрация презентаций, созданных учителем и учащимися.

- работа с электронными учебными пособиями;

-диагностика.

При помощи компьютера и мультимедийного проектора на своих уроках использую следующие компьютерные программы:

- учебные,

- контролирующие,

- демонстративные,

- справочно-информационные,

- мультимедийные.

Все эти программы обучения внедряются через учебные презентации, созданные в программе Power Point, с помощью этой программы созданные презентации оживляют урок и делают его более доступным.

Считаю, что мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта (английская пословица гласит: "Я услышал - и забыл, я увидел - и запомнил"). По данным исследований человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что учащегося легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретной темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Использовала презентации на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:

- в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;

- при повторении пройденного материала, для быстрой проверки знаний учащихся;

- на этапе объяснения нового используются изображения, видеофрагменты.

- на этапе закрепления можно определить уровень усвоения темы, причём на экране показывается не только задание, но и ответ.

В моём классе способности у учащихся были разные. Были ребята с хорошим уровнем подготовки, внимательные, схватывающие на лету, обладающие навыками самостоятельной работы. Есть дети с хорошими способностями, но слабо владеющие навыками самостоятельной работы. Есть ребята, испытывающие трудности при усвоении материала.

Стандарт образования должны выполнять все. Подходящим вариантом проверки усвоения знаний чаще всего выбираю тестирование. Тестирование - это один из видов контроля знаний, который в последнее время всё больше входит в жизнь современной школы. Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель - учащийся. Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях.

На сегодняшний день я накопила большое количество тестов по различным темам. Удобно делать работу над ошибками - тест всегда под рукой. Хорошее средство обобщения материала. Для развития творческого и аналитического мышления, некоторым ребятам предлагаю самим составить тест.

Давно не записываю на доске материал самостоятельной работы. Листы с заданиями распечатываются каждому ученику. Лучше развиваются навыки самоконтроля и навыки работы с индивидуальными измерительными материалами, необходимые при сдаче экзаменов.

Работа с сетью Интернет развивает уверенность, позволяет чувствовать себя частью большого реального мира, подстёгивает любознательность, развивает коммуникативные качества, создаёт элемент соревнования, позволяет разнообразить виды деятельности на уроке.

Современные информационные технологии использую и в работе с учащимися, мотивированными на учёбу. Это и поиск информации по теме исследовательской работы и подготовка презентации. Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. При проведении динамичных учебных игр, эстафет предлагаю учащимся выполнять аналогичные задания за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведёт к росту самооценки, повышает комфортность обучения.

При организации учебных занятий использовала видеоматериалы и звукозапись. Использование видео оказывает воздействие на качество восприятия учебной информации, служит базой данных для организации исследовательских заданий. Проверку усвоения учебной информации предлагаю в виде так называемых визуальных задач: "Посмотрите и найдите, определите, запишите, докажите…", "Дополните…".

Учебная звукозапись несет в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Музыкальные звукозаписи как эмоциональное сопровождение создают определенный настрой на предстоящую работу, а используемые как метод обучения - развивают творческое воображение, формируют эстетический вкус учащихся. Широко использую в своей педагогической деятельности электронные учебные пособия. Электронное учебное пособие дополняет обычное, и особенно эффективно в тех случаях, когда оно:

- обеспечивает почти мгновенную обратную связь;

- помогает быстро найти необходимую информацию;

- существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;

- позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного учащегося, проверить знания по определённой теме.

В ходе педагогической практики, у меня возникла идея: на примере своего класса рассмотреть эффективность применения ИМО и ИКТ как основного компонента активизации, используя интерактивный метод обучения в течение трёх лет, провести соответствующую диагностику на "входе" и "выходе", определить результаты, сделать выводы.

Следует отметить, что время на предварительную подготовку учителя к уроку с применением ИМО и ИКТ на первом этапе, несомненно, увеличивается, однако постепенно накапливается методическая база, создаваемая совместно учителями и учениками. Это значительно облегчает подготовку к урокам в дальнейшем. Повышается интерес к учебе в целом. Учащиеся активно включаются в подготовку презентаций к уроку, что в свою очередь, развивает у них навыки учебно-исследовательской деятельности и позволяет добиться лучших результатов.

Из общих представлений о функциональной роли внимания и его связи с деятельностью следует, что успеваемость должна быть лучше у учащихся внимательных. Экспериментально доказано, что высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения. Степень развития произвольного внимания выше у хорошо успевающих учащихся. Таким образом, чем выше уровень развития произвольного внимания, тем эффективнее, как правило, учащийся выполняет учебные задания. Низкий уровень развития этого свойства ограничивает возможности этих учащихся при выполнении учебных заданий, и его тренировка в определённых пределах может способствовать улучшению успеваемости. Анализ проведённой первой диагностики выявил тех учащихся, которым необходимо было уделить максимальное внимание. Работа велась в течение месяца в тесном сотрудничестве с родителями. Через месяц работы по активному использованию ИМО и ИКТ отмечался значительный рост уровня развития произвольного внимания у учащихся со средним, ниже среднего и низким уровнем.

И, наконец, хочется отметить в целом значительное развитие уровня развития логического мышления. Осознаю, что ребята получают значительное количество новой информации, но ведь её ещё надо и переработать. Думаю, что работа учителей школы (надеюсь, и моя в частности) им в этом помогла.

Уверена, что учащимся помогло использование ИКТ и интерактивный метод обучения. Этому, безусловно, помогает чередование видов деятельности на уроках, применение наряду с информационными технологиями новых педагогических технологий.

Итак, применение ИКТ и интерактивный метод обучения на уроках позволяет сделать учащихся не пассивными наблюдателями, а активными участниками работы, повышает заинтересованность ребят в изучении предмета, заставляет их подходить к работе творчески, добывать знания самостоятельно. Урок превращается в настоящий творческий процесс, осуществляются принципы развивающего обучения.

Всё это позволяет мне сделать вывод, что формируются коммуникативные компетенции учащихся, тем самым педагогический процесс результативен.

Теоретическая значимость данного педагогического процесса заключается в том, что в нём представлено теоретическое обоснование эффективности использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Заключение

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных методов в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Дипломная работа посвящена теоретическому обоснованию и разработке методики использования интерактивных методов в преподавании информатических дисциплин.

В дипломной работе рассматриваются интерактивные методы обучения и их применение на уроках информатики, а также в процессе преподавания информатических дисциплин в педагогических вузах.

В работе рассмотрены теориетичекие основы использования интерактивных методов в процессе обучения, классифицированы интерактивные методы обучения, сделан обзор формами, средствами и методами интерактивного обучения. Разработана методика использования интерактивных методов в процессе преподавания информатических дисциплин. Анализирован опыт использования интерактивных методов обучения в преподавании информатических дисциплин. Рассмотрены примеры использования интерактивных методов как ролевая игра, метод проектов, мозговой штурм в преподавании информатических дисциплин. Результаты данного исследования оформлено в виде электронного портфолио исследователя.

интерактивный преподавание информатический мультимедийный

Список используемой литературы

1 Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы. - М.: Педагогика, 2005. - 186 с.

2 Рязанцева Т.И. Некоторые проблемы понимания гипертекста: Современные теории и методики обучения иностранным языкам. - М.: Экзамен, 2004. - 116 с.

3 Warschauer Mark, Shetzer Heidi, Meloni Christine. Internet for English Teaching. United States Department of State Office of English Language Programs. - Washington: DC 20547, 2002. - 177 p.

4 Новик И.3. Возможности реализации дидактических элементов учебного процесса при компьютерном обучении ЭВМ в учебном процессе // Межвуз. сб. науч. тр. - Новосибирск, 1990. - 157 с.

5 Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов - Новосибирск: 1989

6 Активные методы обучения в учебном процессе. Метод, рекомендации. // Министерство финансов СССР. Метод, каб. по сред. спец. образованию; составитель Т.И.Симакова-М., 1988.

7 Методы активного социально-психологического обучения: метод. Рек.Для студентов педагогических институтов. Часть 27 Сост. Т.С.Яценко. -Киев:РУМК, 1991

8 Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд. // Вопросы психологии. - 1995.

9 Деловая игра, как метод активного обучения профсоюзных кадров. Учебное пособие. / Сост. Платов В.Я., Подиновский В.В. - М., 1986

10 Игровое моделирование: Методология и практика. Сборник статей. -Новосибирск: Наука, Сиб. Отд. 1987.

11 Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение - Л.: ЛГУ, 1985.

12 Энциклопедия профессионального образования. Т.1. - М., 1998

13 Антони М. А. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного развития студентов // Психология обучения. - 2010. - N 12. - С. 53-63.

14 Вислобоков Н. Ю. Технологии организации интерактивного процесса обучения // Информатика и образование. - 2011. - N 6. - С. 111-114

15 Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О. Б. Воронкова. - Ростов н/Д : Феникс , 2010. - 315 с. Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2311409-КХ

16 Герасимова Н. И. Деловая игра как интерактивный метод обучения речевой деятельности // Среднее профессиональное образование. - 2011. - N 1. - С. 24-25.

17 Запорожец Е. А. Интерактивные методы профессиональной подготовки студентов - будущих государственных служащих //Высшее образование сегодня. - 2010. - N 4. - С. 76-79.

18 Козырев Ю. В. Модель проведения уроков на основе технологии решения проектных задач. - 2011. - N 6. - С. 60-68.

19 Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. - 2010. - N 4. - С. 14-

20 Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. - М.: Новый учебник , 2002. - 192 с.

21 Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии - Н. Д. Угринович. - М.: Школьная пресса , 2001. - 48 с.

22 Чепыжова Н. Р. Использование информационно-коммуникационных технологий для повышения качества обучения - 2010. - N 6. - С. 13-15.

23 Швырина Г. В. Интернет-ресурсы как эффективное средство формирования

24 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации педагог. кадров /Под ред. Е. С. Полат. - 2 - е изд.; стер. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

25 Андреев, А. А. Применение сети Интернет в учебном процессе / А. А. Андреев, д-р пед. наук // Информатика и образование. - 2005. - № 9. - С.

26 Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. - СПб.: Изд-во Братство, 1994. - 364 с.

27 Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1989.

28 Государственный общеобразовательный стандарт образования РК. -- Астана, 2006. -- 26 c.

29 Жунусова М.Р., Ильясова Д.С. Активные методы обучения. -- Караганда, 2007. -- 115 c.

30 Каменский А.М., Смирнова З.Ю. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования: Практ. пособие. 2001. -- 256 c.

31 Халыкова К.З. Жо?ары о?у орындары студентеріні? ?зіндік о?у іс-?рекетін ?йымдастыруды? теориясы мен практикасы:Монография - Алматы: Абай ат.?аз?ПУ, 2009-284.

32 Болаша? маманны? интеллектуалды? ?л?уетін ?алыптастыру негіздері:

О?у ??ралы//Пір?лиев С.Ж., Оразбаева Ф.Ш., Иманбаева С.Т., Берікханова А.Е., Шолпан??лова Г.К., Халикова К.З., Н?р?алиева Д.А./ - Алматы: Абай ат. ?аз?ПУ: "?ла?ат" баспасы, 2014-296б.

33 К.З. Халыкова. Болаша? маманны? интеллектуалды? ?леуетін ?алыптастыру. Абай ат.?аз?ПУ хабаршысы. №4 (44), 2013. - 153-158 бб.

Размещено на Allbest.ru