№ 7 «Определить место звука в слове». Это задание тоже было не легким для детей. 5 (33,3%) детей (Коля Б., Полина Ш., Света А., Арсалан Б., и Саша О.) из КГ справились с этим заданием успешно. Юля Л., которая показала высокий общий балл, допустила одну ошибку и ей требовалось повтор текста. Юля не смогла определить место звука [Н] в слове «окно». Стас И. не смог выполнить и это задание. Остальные 8 (53%) детей допускали много ошибок. Некоторые дети (Катя К. Диана Ч., Артем А.) просто говорили ответ наугад. Но, после разъяснения как определяется место звука в слове, они могли дать правильный ответ. Это говорит нам о сформированности фонематического анализа, но дети не научены определять место звука в слове. В ЦГ 9 (60%) детей не справились с заданием, остальные дети допускали много ошибок. Для того чтобы упростить выполнение задания, детям с ОНР была предложена картинка, на которой изображена схема слова - начало (елочка), середина (пустой квадратик) и конец (грибок) слова. Дети не могли назвать, в каком квадратике находиться нужный звук. Это говорит о несформированности понятия «начало», «середина» и «конец» слова. Самый лучший результат показала Яна Б., она дала 9 правильных ответов из возможных 12. Средний балл КГ - 3,2, ЦГ - 1,5. Из этих данных мы видим что, детям с ОНР определение места звука в слове дается сложнее, чем детям с нормальным речевым развитием. Для них сложно определить начало, середину и конец слова.

Из анализа результатов, полученных при выполнении 5 - 7 заданий, мы можем сделать вывод, что дети с ОНР в развитии фонематического анализа отстают от детей в норме. Для них сложно определить первый звук в слове, определить место звука в слове, они не знают что такое «начало», «середина» и «конец» слова. И для них оказалось недоступным определение количества звуков в слове. Все это говорит нам о несформированности навыков фонематического анализа.

Задания для исследования фонематического синтеза:

№ 8 «Составить слово из звуков, данных в правильной последовательности». В этом задании необходимо было сконцентрировать внимание, т.к. звуки давались на слух. Если ребенок затруднялся соединить звуки в слово, ему предоставлялись картинки с изображением букв. В ЦГ Яна Б. смогла составить слово из 3 (дом) и 4 (рука) звуков, выполнив 1 и 2 пробы. Для остальных детей выполнение всех проб оказалось невозможным. Фонематическому синтезу тоже нужно обучать ребенка. Как мы ранее выяснили, что фонематический слух, фонематические представления и фонематический анализ не сформированы, то формирование фонематического синтеза тоже будет страдать, что и доказывают наши результаты. КГ более успешно справились с поставленной задачей - 3 (20%) детей (Юля Л., Коля Б., Полина Ш.) справились со всеми пробами и 4 (27%) детей не справились ни с одной пробой. Для многих было сложно выполнить пробу из 5 звуков. Средний балл КГ - 2,4, ЦГ - 1,1. Как мы видим, для детей с ОНР составить слово из звуков данных в правильной последовательности является сложным заданием, они не могут самостоятельно овладеть навыками синтеза.

№ 9 «Составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности». Это задание еще сложнее предыдущего. Если дети не могли выполнить задание на слух, им также предоставлялись картинки с изображением букв. Дети с ОНР не могли выполнить этого задания, т.к. это задание требует внимания, сформированности фонематического слуха, фонематического анализа. А у детей с ОНР все эти процессы отстают в развитии. У детей с нормой только 2 (13,3%) детей (Коля Б. и Юля Л.) справились с поставленной задачей во всех пробах. Для 3 (20%) детей (Саша О., Полина Ш., Арслан Б.) были доступны для выполнения пробы из 3 звуков. А оставшиеся дети это задание не выполнили. Как мы уже говорили, что навыкам фонематического синтеза детей нужно обучать. Самостоятельно дети научиться этому не могут. Поэтому мы можем сделать вывод, что дети не научены или эти навыки ими не усвоены. Средний балл КГ - 1,8, ЦГ - 1. Делаем вывод, что для детей с ОНР составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности, является сложным заданием, им необходимо специальное обучение навыкам фонематического синтеза.

Итак, для детей с ОНР задания для исследования фонематического синтеза оказались очень сложными. Развитие фонематического синтеза у детей с ОНР отстает от нормы. Навыкам фонематического синтеза детей с ОНР необходимо специально обучать.

№ 10 «Назвать по картинке». Дети успешно справились с выполнением этого задания. В КГ все дети отлично справились, кроме Стаса И. Он слова «вентилятор» и «холодильник» произнес - «вентятор» и «ходильник». В ЦГ тоже основная масса (80%) детей правильно произнесли все названия предметов. Эржена О. слова «автомобиль» и «вентилятор» произнесла - «атомбиль» и «втилятор». Артур М. слова «холодильник», «вентилятор», «велосипед» и «пуговица» произнес как «ходини», «велятр», «эсипед» и «пугоца» - опустил, согласные, слоги. Алина С. не знала название предметов и по этой причине не назвала «вентилятор», «мотоцикл», а слова «автомобиль», «велосипед» и « холодильник» произнесла - «автобиль», «весипед» и «холодик» - опустила слоги. Это задание оказалось одним из легких для детей. Средний балл за выполнение этого задания у детей с ОНР - 4,3, у детей с нормой - 4,8. В группе с ОНР было больше ошибок, чем в группе с нормальным развитием речи.

№ 11 «Повторить слова и предложения».

В задание «повторении слов», в котором были даны трех-, четырехсложные слова со стечением согласных, с открытыми и закрытыми слогами, дети из КГ не испытывали трудностей. А в задание «повторение предложений», в которых содержались многосложные слова, лишь 8 (53%) детей все повторили правильно. Остальные дети делали ошибки в сложных словах, таких как «регулировщик», «велосипедист» и «водопроводчик». В ЦГ основная часть (73,3%) детей справилась с заданием «повторение слов». 4 ребенка допускали ошибки в словах «скакалка» и «сковорода». Например, Соня Б. повторила - «скоода» - опустила согласные звуки, Эржена О. - «скака» и « сковода» - опустила слоги. Повторение предложений не создало трудностей для 5 (33,3%) детей. А Лена П., Артур М. и Ариша Б. не смогли произнести за мной предложения. Остальные дети испытывали трудности в произнесение следующих слов в предложении - «милиционер», «велосипедист», «водопроводчик», «водопровод», «перекрестке» и «регулировщик». Средний балл за это задание в КГ - 4,5, в ЦГ - 3,6. Мы видим, что для детей с ОНР было сложным для произнесения большее количество слов, чем для детей с нормой. Большая часть детей из ЦГ не могли произнести правильно предложения с многосложными словами.

Слоговая структура детей с ОНР менее развита, чем у детей с нормой. Дети опускают согласные, согласные в стечениях контура, слоги.

Таблица 1. Средние бальные оценки выполнения заданий на изучение сформированности фонематических процессов у старших дошкольников

По таблице четко видно, что как дети с ОНР, так дети с нормальным развитием лучше справились с заданиями на исследование фонематического слуха №2 (Различение слов близких по звуковому составу, но разных по смыслу) и с заданиями на исследование слоговой структуры №10 (Назвать по картинке). Следующее по успешности ответы на задания из серии для исследования фонематического анализа №5 (Выделить первый звук в слове) и из серии для исследования слоговой структуры №11 (Повторить слова, предложения). Самые низкие показатели мы находим в ответах на задания из серии для исследования фонематического анализа №6 (Определить сколько звуков в слове) и из серии для исследования фонематического синтеза №8 (Составить слово из звуков, данных в правильной последовательности) и №9 (Составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности), т.к. сложные формы фонематического анализа и синтеза требуют специального обучения.

В таблице № 1 мы видим, что показатели детей ОРН более низкие, чем у детей с нормой. Средний балл за каждое задание у детей с ОНР ниже на 0,5-2,1 балла. В обеих группах дети хуже всего справляются с заданиями для исследования фонематического синтеза, а более успешно выполняют задания для исследования слоговой структуры слова. Из этого делаем вывод, что у детей с ОНР более низкий уровень развития фонематических процессов.

ВУ - высокий уровень; СУ - средний уровень; НУ - низкий уровень;

Рис. 1. Распределение по уровням успешности испытуемых при исследовании фонематических процессов (%)

Из представленной диаграммы (рис.1) видно, что в группе с нормальным развитием речи 33,3% (5) детей с высоким уровнем успешности выполнения задания, а в группе с ОНР нет детей с высоким уровнем. Среднего уровня достигли дети с нормой - 46,7% (7) и дети с ОНР - 13,4% (2). Детей контрольной группы с низким уровнем - 20% (3), в то время как 86,6% (13) детей с ОНР показали низкий уровень. На диаграмме видно, что дети контрольной группы гораздо более успешно справились с заданиями, чем дети целевой группы. Из полученных данных можем сказать, что у детей с ОНР имеет место недоразвитие фонематических процессов.

Дети, показавшие высокий уровень, выполнили все задания. Били единичные случаи, когда дети не могли определить количество звуков в слове, определить количество звуков в слове из 5 звуков. Дети допускали ошибки в повторении рядов слогов, состоящие из 3 - 4 слогов с 2 оппозиционными звуками. В задании, цель которого исследование фонематического синтеза, дети легко составили слово из звуков, данных в правильной и нарушенной последовательности. Были единичные случаи, когда дети не смогли выполнить последние пробы (из 5 и 4 звуков) в этих заданиях. В последних заданиях, для слоговой структуры, 3 детей допустили единичные ошибки в повторении предложений, и трудность составило сложное слово «велосипедист». В основном дети самостоятельно справлялись с поставленной задачей. Иногда делали ошибки, но сами их исправляли. В редких случаях нужен был повтор текста.

Средний уровень показали 46,7% (7) детей с нормой и (13,4%) 2 ребенка с ОНР. Дети испытывали значительные трудности в повторении оппозиционных слогов близких по звучанию, в определение места звука в слове, в составлении слов из звуков в правильной и нарушенной последовательности. Никто из этих детей не справился с определением количества звуков в слове. Многие не могли придумать слова на заданный звук. Некоторым нужна была помощь в отборе картинок, в названии которых содержится заданный звук; нужен был повтор текстов. 40% детей испытывали сложности в составлении слов из звуков, данных в правильной последовательности. Никто из детей не справились с заданием на составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности. Некоторые дети допустили ошибку в повторении предложений с многосложными словами, в сложном для произношения слове «регулировщик».

20% (3) детей с нормой и 86,6% (13) детей с ОНР показали низкий уровень. Дети испытывали значительные трудности практически во всех заданиях. Им нужен был повтор текстов, помощь взрослого, подробное разъяснение задания. Все дети допускали ошибки в повторении рядов слогов различной сложности. Половина детей (46,7%) допустили ошибки и в различение слов близких по звуковому составу, но разных по смыслу. Многие дети не могли придумать слова на заданный звук. В отборе картинок, названия которых содержат заданный звук, также многим детям нужна была помощь в озвучивании слов с выделением нужного звука. Дети не могли справиться с заданиями на исследование фонематического анализа и синтеза, лишь некоторые могли выделить первый звук в слове и даже не во всех пробах. В заданиях на исследование слоговой структуры практически все дети не смогли правильно повторить предложения с многосложными словами, трудности составили все сложные слова - «милиционер», «велосипедиста», «водопроводчик», «водопровод», «перекрестке», и «регулировщик». Некоторые дети не могли правильно произнести слова по картинке и за мной. Дети опускали согласные звуки и слоги. Сложности составляли четырех-, пятисложные слова, слова со стечением гласных.

Из проведенного нами исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. В обеих группах дети хуже всего справляются с заданиями для исследования фонематического синтеза, а более успешно выполняют задания для исследования слоговой структуры слова. Средний балл за каждое задание у детей с ОНР ниже на 0,5-2,1 балла.

2. Фонематический слух у детей с ОНР менее развит, чем у здоровых детей. Дети контрольной группы гораздо более успешно справились с заданиями, чем дети целевой группы. Они допускали меньше ошибок. Для детей с ОНР составляет сложность повторение слогов, особенно близких по звуковому составу. В основном ошибки допускались при повторении рядов слогов со свистящими, шипящими звуками, реже с сонорными и заднеязычными. Для некоторых детей оказалось затруднительным различить слова, близкие по звуковому составу.

3. Уровень фонематических представлений у детей с ОНР значительно ниже, уровня детей с нормальным развитием. Им сложно самостоятельно выделить нужный звук в слове.

4. По нашим данным уровень фонематического анализа детей с ОНР отстает от уровня фонематического анализа детей с нормальным развитием. Для них сложно определить первый звук в слове, определить место звука в слове, они не знают что такое «начало», «середина» и «конец» слова. И для них оказалось недоступным определение количества звуков в слове.

5. Хотя задания для обследования фонематического синтеза оказались трудными для обеих групп, дети с ОНР менее успешны в выполнение заданий для исследования фонематического синтеза, чем дети с нормальным развитием. Для детей с ОНР составляет большую сложность составление слова из звуков, данных в правильной последовательности и, тем более, данных в нарушенной последовательности.

6. Дети обеих групп более успешно справились с заданиями на обследование слоговой структуры, по сравнению с остальными заданиями. По слоговой структуре показатели детей с ОНР отстают от показателей детей с нормальным развитием. Дети опускают согласные, согласные в стечениях контура, слоги. Им трудно произнести правильно предложения с многосложными словами.

По всем параметрам фонематического восприятия дети с ОНР отстают от детей с нормальным развитием речи. Самым трудным для детей было выполнить задания для исследования фонематического синтеза, и самым легким - задание для исследования фонематического слуха «Различение слов близких по звуковому составу, но разных по смыслу», также мы имеем высокие показатели в задании из серии для исследования слоговой структуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед логопедами. Нормальное развитие фонематического восприятия имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями.

Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

Стойкое исправление речевых нарушений может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. Кроме того, без достаточной сформированности фонематического слуха невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза.

Актуальность проведения нашего исследования обусловлена возрастающим количеством детей, имеющими нарушение фонематического восприятия.

Изучая проблему развития фонематического восприятия у детей мы обращались к работам известных педагогов и психологов: Гвоздева А.И., Левиной Р.Е., Швачкина Н.Х., Каше Г.А., Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А., Чиркиной Г.В., Селивёрстова В.И., Шаховской С.Н., Фомичевой М.Ф., Волосовец Т.В., Шашкиной Г. Р. и др. специалистов.

С целью выявления особенностей сформированности фонематического восприятия у детей с ОНР было проведено обследование состояния фонематических процессов 15 детей с ОНР в возрасте 5 - 6 лет. Для сопоставительного анализа была составлена контрольная группа из 15 детей в возрасте 5 - 6 лет с нормальным речевым и психофизическим развитием.

При построении методики исследования особенностей фонематического восприятия у детей 5 - 6 лет использовали задания из методик, созданные Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В., Иншаковой О.Б., Дьяковой Н.И., Волковой И.

На основе проведенного количественного и качественного анализа результатов исследования были сделаны выводы о низком уровне развития фонематического восприятия у детей целевой группы. Мы обнаружили, что по всем параметрам фонематического восприятия дети с ОНР отстают от детей с нормальным развитием речи.

Дети с ОНР показали худший результат развития фонематического слуха, по сравнению с детьми без речевых нарушений. Для них составляет сложность повторение слогов, особенно близких по звуковому составу. Для некоторых детей затруднительным является различение слов, близких по звуковому составу, но разных по смыслу. Уровень фонематических представлений у детей с ОНР значительно ниже, уровня детей с нормальным развитием. Сложность заключается в выделение нужного звука в слове. Уровень фонематического анализа детей с ОНР также отстает от уровня фонематического анализа детей с нормой. Им сложно определить первый звук в слове, определить место звука в слове и крайне сложно определить количество звуков в слове, т.к. эти навыки требует специального обучения. Дети с ОНР менее успешны в выполнение заданий для исследования фонематического синтеза, чем дети с нормальным развитием. Для них составляет большую сложность составление слова из звуков, данных в правильной последовательности и, тем более, данных в нарушенной последовательности, т.к. эти навыки тоже требуют специального обучения. По слоговой структуре показатели детей с ОНР ниже показателей детей с нормой. Они опускают согласные, согласные в стечениях контура, слоги, им трудно произнести правильно предложения с многосложными словами.

Список литературы

1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 331c.

2. Винарская, Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи [Текст] / Е.Н. Винарская // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1970. - С.55-62.

3. Волкова, И.И. Методика для обследования способности различать звуки русского языка [Текст] / И.И. Волкова. - http://www.uchportal.ru/

4. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]/ А.Н. Гвоздев- М.: Детство-Пресс, 1961. - 472с.

5. Гвоздев, А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка [Текст]. - М.: Акцидент, 1995. - 64с.

6. Горчакова, А.М. Формирование фонематических процессов [Текст] / А.М. Горчакова //Логопедия, №1-2, 2003. - С.28-30.

7. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования [Текст]: Методическое пособие. - М., Айрис-пресс, 2005. -- 96 с. -- (Библиотека логопеда-практика).

8. Дьякова, Н.И. диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников [Текст] / Н.И. Дьякова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64с. (Библиотека журнала «Логопед»)

9. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие. -- М.: Соц.-полит, журн., 1994. -- 96 с.

10. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда [Текст] / О.Б. Иншакова. -2е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 279с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

11. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

12. Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектол. фак. пед. выс. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой.- 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 703с.

13. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с.

14. Лопатина, Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) [Текст]: учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. - Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 192с.

15. Лобачева, Е.К. Развитие фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Е.К. Лобачева // Логопедия. - 2005. - № 4. - С. 50-52.

16. Методы обследования речи детей [Текст]: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240

17. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Фомичева М.Ф., Волосовец Т.В.,. Кутепова Е.Н и др; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

18. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 240стр.

19. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968. - 367с.

20. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / Под ред. B.И. Селиверстова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997 - 448 с.

21. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / под ред.Т.В. Волосовец. - М.: 2004. - 287с.

22. Садовникова, И.Н. Формирование фонематического анализа [Текст] / И.Н. Садовникова // Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. -- М.: АРКТИ, 2005. -- 400 с: ил.

23. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: «Просвещение» 1989. -223с.

24. Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей [Текст]: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.

25. Филичева, Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи [Текст] // Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С. 87-98.

26. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников [Текст]: метод. Пособие - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 96с. - (библиотека логопеда-практика).

27. Шашкина, Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст]: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

28. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте [Текст] / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2000. - С.312-318.

29. Швецова, И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / И. Швецова //Дошкольное воспитание. - 2007. - №5, - С.71-77.

30. Эльконин, Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов [Текст] / Д.Б. Эльконин // Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

Размещено на Allbest.ru