Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф. Виноградовой

Была разработана программа констатирующего эксперимента, в которой определялись методы исследования, последовательность их проведения, показатели и критерии уровня творческих способностей школьников.

Таблица 1.

критерии	показатели
Творческая активность	С желанием выполняет творческие задания, любит придумывать новое.
оригинальность	Нестандартные решения, ответы, рисунки.
гибкость	Выдвигает много идей

Большую роль в развитии творческих способностей учащихся играет организация учебной деятельности школьников. Поэтому первое наблюдение мы провели с целью изучения работы учителя на уроках по развитию творческих способностей детей.

Наблюдение проходило по следующим показателям:

1. Какие условия создавались на уроке для развития творческих способностей?

2. Какие методы применяет учитель на уроке для развития творческих способностей детей?

3. Как учитываются индивидуально-психологические особенности развития креативности при организации учебной деятельности?

4. Часто ли даются задания, направленные на развитие творческих способностей детей на уроке?

5. Поощрялись ли учителем нестандартные ответы, творчески выполненные задания, упражнения?

6. Была ли на уроке создана творческая атмосфера?

В ходе наблюдения выявили, что учитель уделяет внимание развитию самостоятельности детей. Педагог учит детей самим находить способы решения конкретных ситуаций, развивая тем самым творческие способности.

На уроках математики (См. Приложение 1), давались задания, которые носили творческий характер. Например, по выражению составить задачу, изменить ее условие, изменить выражение и т.п. Многие задачи решались несколькими способами. Учитель стимулировала поиск наиболее удобного, оригинального способа, поощряла похвалой. Учитель не была категорично настроена на разнообразные ответы детей, но совсем нелепые предположения не поощряла, а предлагала детям подумать лучше. К каждому заданию задавался такой вопрос, ответ на который был бы не единственный, а ребята в свою очередь пытались найти все возможные варианты его решения.

На уроке русского языка также применялись задания творческого характера (См. Приложение 2). Например, в ходе словарной работы дети знакомились с новыми словарными словами, а затем им давалась возможность придумать различные предложения, используя данные слова. При изучении нового материала часто использовались проблемные методы, когда учащиеся под руководством учителя выводили правило, делали обобщения, формулировали тему урока, учебную задачу. Учащиеся придумывали заголовки к тексту, его начало или концовку.

На уроках литературного чтения ярко прослеживалось развитие творческих способностей детей (См. Приложение 3). На этапе «Речевая разминка» применялся игровой метод. На доске было дано начало пословиц, нужно было подобрать конец. После чтения нового произведения, велось его подробное обсуждение. Учитель предлагала детям описать героя, представить его в определенной ситуации, подумать о его характере, высказать на кого похож и т.п.

Большее внимание мы уделяли урокам окружающего мира (См. Приложение 4). Здесь предлагались следующие задания: при изучении темы «народы России» давались на карточках новые для ребят слова, предлагалось объяснить их значение. В учебнике было задание рассказать о своей национальности. При закреплении материала ребятам предлагались задания на развитие фантазии. Дети делали зарисовки, схемы. Практически на каждом уроке проводились дидактические игры, где ученик должен был представить себя то экскурсоводом, то в роли героя сказки.

Таким образом, в ходе наблюдений мы убедились, что учитель уделяет большое внимание развитию творческих способностей школьников. Для этого он использует потенциал учебников, применяет активные методы обучения, стимулирует проявление творческой активности школьников. Дети всегда принимали активное участие в играх, с интересом выполняли творческие задания. Они не боялись высказывать свое мнение. Этому способствовала благоприятная, дружеская, творческая атмосфера, которую учитель создавала всегда.

Следующее педагогическое наблюдение мы провели с целью изучения проявления творческой активности и творческих способностей учащихся. Была разработана следующая программа наблюдения:

1.Желание выполнять творческие задания:

а). С большим желанием;

б). Не проявляет особого желания;

в). Отказывается выполнять.

2. Включение в творческую деятельность:

а). Всегда включается;

б). Редко принимает участие;

в). Никогда.

3. Творческий подход к выполнению творческих заданий:

а). Высокий уровень (проявляет самостоятельность, оригинальность);

б). Средний уровень (выполняя задания ученику требуется небольшая помощь учителя),

в). Низкий уровень (работа строится под руководством учителя).

4. Уровень проявления креативности в выполняемых заданиях:

а). Высокий уровень (работа отличается оригинальностью, нестандартным подходом)

б). Средний уровень (в задании прослеживается участие воображения ребенка);

в). Низкий уровень (задание выполнено на репродуктивном уровне).

Наблюдение осуществлялось на первой неделе практики, данные фиксировались с помощью условных обозначений «+» в графе, соответствующей букве предполагаемого ответа.

Полученные результаты мы представили в таблице. В графе итог сделали выводы об уровне проявления творческих способностей: ВУ - высокий уровень, СУ - средний, НУ - низкий уровень.

Таблица 2.

№

Ф.И.

Показатели проявления творческих способностей

итог

1

2

3

4

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

1

Алина Б.

+

+

+

+

НУ

2

Артем Б.

+

+

+

+

НУ

3

Андрей У.

+

+

+

+

СУ

4

Артем Г.

+

+

+

+

ВУ

5

Вероника К.

+

+

+

+

СУ

6

Вика У.

+

+

+

+

СУ

7

Влад Я.

+

+

+

+

НУ

8

Диана М.

+

+

+

+

НУ

9

Дима К.

+

+

+

+

НУ

10

Данил Ч.

+

+

+

+

СУ

11

Илья Х.

+

+

+

+

ВУ

12

Катя Ш.

+

+

+

+

СУ

13

Коля Б.

+

+

+

+

СУ

14

Коля К.

+

+

+

+

ВУ

15

Максим Д.

+

+

+

+

СУ

16

Максим П.

+

+

+

+

ВУ

17

Миша Н.

+

+

+

+

СУ

18

Настя Л.

+

+

+

+

СУ

19

Настя К.

+

+

+

+

НУ

20

Настя Н.

+

+

+

+

СУ

21

Настя Ф.

+

+

+

+

СУ

22

Кирилл У.

+

+

+

+

СУ

23

Кирилл Б.

+

+

+

+

НУ

24

Саша М.

+

+

+

+

СУ

25

Катя П.

+

+

+

+

НУ

Обобщая данные наблюдений, можно отметить, что у 48 % детей прослеживается большое желание к выполнению любых творческих заданий. 32 % ребят не проявляют особого желания к выполнению подобных заданий. И 20 % учеников данного класса иногда отказываются вообще выполнять задания, имеющие творческий характер.

Так же мы наблюдали по показателям: часто ли включаются учащиеся в творческую деятельность. Здесь мы видим, что 48 %учеников всегда с большим желанием включаются в любую творческую деятельность. Эти дети принимают участие в творческих играх, в проигрывании ситуаций и т.д. 32 % ребят иногда включаются в данную деятельность, а иногда у них не возникает подобного желания. И всего 20 % всегда отказываются от участия в творческой коллективной работе.

Мы вынесли такой показатель, как творческий подход к выполняемым заданиям. 24% школьников всегда проявляли самостоятельность, неординарность, творчество при выполнении различных заданий. Средний уровень проявления креативности прослеживался у 40% учащихся. Низкий уровень у 36% ребят.

Анализ продуктов творческой деятельности детей: рисунки, поделки, позволил нам выявить степень креативности детей. 24 % учащихся имеют высокий уровень креативности; у 40 % детей наблюдается средний уровень; 36 % - выполняют творческие задания на низком уровне.

В итоге всего 16 % учащихся имеют высокий уровень проявления творческих способностей, 52% имеют средний уровень и 32% - низкий уровень.

Для более точного определения уровня развитости творческих способностей у детей, мы провели ряд тестов и анкет.

1. «Анкета изобретателя» (См. Приложение 5). В анкетировании участвовало 23 человека.

Состояла из 10 вопросов, на которые ребенок должен был ответить: «да» или «нет». Каждый положительный ответ оценивался в 1 балл, отрицательный - 0 баллов. Суммарный результат в некоторой степени характеризовал способность ребенка к творчеству.

Вопросы:

1. Часто ли тебе в голову приходят новые идеи?

2. Тебе нравится монотонная работа?

3. Любишь ли ты решать головоломки и загадки?

4. Настойчив ли ты в достижении цели?

5. Ты любишь заниматься чем-то одним?

6. Тебе приходят в голову необычные идеи?

7. Можешь ли ты себя называть изобретателем?

8. Нравится ли тебе узнавать новое?

9. Ты любишь заранее рассматривать новый учебник?

10. Часто ли ты можешь реешь новую задачу, с которой не справилось большинство твоих одноклассников?

Если результат анкеты равен 8-10 баллам, то уровень развития творческих способностей высокий, 5-7 баллов - средний уровень, 0-4 балла - низкий уровень.

Затем мы проанализировали ответы детей. 32 % учащихся имеют высокий уровень развития творческих способностей, 68% - средний уровень и 0% - низкий уровень.

На первый вопрос: «Часто ли тебе в голову приходят новые идеи?», 84% ответили, что часто; 16% - не часто.

На вопрос «Нравится ли тебе монотонная работа?», 28% детей ответили, что нравится; 72% - не нравится.

96% учащимся нравится решать различные головоломки, 4% не любят.

На следующий вопрос 68 % ответили, что им приходят в голову необычные идеи; 32% ответили, что у них не возникают необычные идеи.

Результаты следующего вопроса показали, что 44 % детей любят заниматься чем-то одним, и 56 % утверждают, что им это не нравится.

Отвечая на следующий вопрос, 86% детей утверждали, что им приходят в голову необычные идеи, 14 - наоборот.

На седьмой вопрос 72% детей ответили, что могут назвать себя изобретателем, 28% что нет.

На вопрос «Нравится ли тебе узнавать что-то новое», 96% учащихся ответили «да», 4% - «нет».

80% ребят утверждали, что они всегда заранее просматривают учебник, и всего 20% - нет.

На последний вопрос: «Часто ли ты можешь решить новую задачу, с которой не справилось большинство твоих одноклассников?», 78% дали положительный ответ, 28% - отрицательный.

Полученные результаты мы представили в таблице. Если ответ ребенка положительный - «+», отрицательный - «-».

Таблица 3.

№

Ф.И.

Номер вопроса

итог

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Настя Л.

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

СУ

2

Вика У.

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

СУ

3

Коля К.

-

+

+

+

+

-

+

+

-

+

СУ

4

Настя Н

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

ВУ

5

Настя К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

ВУ

6

Коля Б.

-

-

+

+

-

+

+

+

-

+

СУ

7

Кирилл У.

+

-

+

-

-

+

-

+

+

+

СУ

8

Артем Б.

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

ВУ

9

Вероника К.

+

-

+

-

-

-

-

+

+

+

СУ

10

Влад Я.

+

-

+

-

+

-

+

-

+

-

СУ

11

Максим П.

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

ВУ

12

Саша М.

+

-

-

-

+

+

+

+

+

+

СУ

13

Миша Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

ВУ

14

Катя П.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

ВУ

15

Кирилл Б.

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

СУ

16

Артем Г.

-

-

+

+

+

+

+

+

+

-

СУ

17

Максим Д.

+

-

+

+

-

+

+

+

+

+

ВУ

18

Алина Б.

+

-

+

+

-

+

-

+

+

+

СУ

19

Диана М.

+

-

+

+

-

+

+

+

-

+

СУ

20

Дима К.

-

-

+

+

-

+

+

+

-

+

СУ

21

Андрей У.

+

-

+

+

-

+

-

+

-

-

СУ

22

Данил Ч.

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

СУ

23

Илья Х.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

ВУ

24

Настя Ф

+

-

+

+

-

+

-

+

+

+

СУ

25

Катя Ш

+

-

+

-

-

+

+

+

+

+

СУ

Следующее исследование - анкетирование (См. Приложение 6).

Анкета состояла из 5 вопросов, на каждый из которых есть 4 варианта ответа. Ее цель - выявление степени отношения детей к творческой деятельности.

Вопросы анкеты:

1. После уроков ты остался в группе продленного дня, ты предпочтешь:

а). Начнешь рисовать;

б). Свой ответ;

в). Почитаешь книгу;

г). Сразу же приступишь к выполнению дом. задания;

2. На уроке математики - контрольная работа. Предлагается решить задачу. Ты:

а). Будешь искать множество способов решения этой задачи;

б). Решишь двумя способами;

в). Решишь ее тем способом, кот. предлагал на прошлом уроке учитель;

г). Спишешь у соседа.

3. На уроке русского языка тебе больше всего нравится проверка знаний вида:

а). Сочинение;

б). Изложение;

в). Выполнение упражнений;

г). Диктант

4. Ваш класс изготавливает стен газету к празднику 8 марта. Ты предложишь:

а). Сочинить стихотворение, рассказ;

б). Свой вариант ответа;

в). Найти материал по данной теме;

г). Не примешь участие.

5. На уроке окружающего мира ты любишь:

а). Сочинять истории, рассказы, разыгрывать сценки по теме;

б). Свой вариант ответа;

в). Пересказывать тексты учебника;

г). Узнавать новое, интересное о природе.

Каждый ответ, соответствующий варианту а - оценивается в 10 баллов;

Вариант б - в 8 баллов;

Ответ в - оценивался в 6 баллов;

Вариант г - в 4 балла.

В анкетировании приняло участие 25 человек.

Далее проанализируем ответы детей.

1. На этот вопрос 40% учащихся ответили «порисую», 32% детей предложили свой ответ, например, «поиграю», 28% предпочли бы почитать книгу, и 0% захотели бы сразу же преступить к выполнению домашнего задания.

2. Во втором вопросе ответ «найду множество способов решения» выбрали 32 % ребят, «решу двумя способами» выбрали 28% учащихся, «решу тем способом, который предлагал на прошлом уроке учитель» ответили 36% детей и последний вариант «спишу у друга» не выбрал никто.

3. На этот вопрос 12 % детей ответили, что больше нравится сочинение, 20% выбрали изложение, 52 % учащихся нравится выполнять различные упражнения, 8 % выбрали вид проверки знаний - диктант.

4. На данный вопрос дети ответили следующим образом: 60% уч-ся «сочинили бы стихотворение, рассказ», 24% предложили свой ответ типа «нарисую рисунок», 8% помогли бы найти материал, 8% вообще не приняли бы участия.

5. На уроке окружающего мира 20% детей предпочитают сочинять истории, рассказы, разыгрывать сценки, 48% предпочитают выполнять задания в рабочих тетрадях или какой - либо другой вид деятельности, 20% учащимся нравится пересказывать тексты учебника, 12% ребят любят узнавать новое, интересное о природе.

Высокую степень отношения к творческой деятельности показывает результат от 45 до 50 баллов; среднюю степень - от 35 до 45; низкую - от 25 до 35 баллов; очень низкую степень - от 20 до 25.

Следовательно, высокой степенью (ВС) отношения к творческой деятельности обладают 5 человек, это Катя Ш, Настя Л, Дима К, Диана М. и Саша М.

Среднюю степень (СС) имеют 15 человек, низкую - 5 человек, очень низкой степенью не обладает никто.

Таблица 4.

итог

№

И.Ф.

1

2

3

4

5

а

б

в

г

а

б

в

г

а

б

в

г

а

б

в

г

а

б

в

г

1

Алина Б

+

+

+

+

+

СС

2

Коля Б

+

+

+

+

+

СС

3

Настя Н

+

+

+

+

+

СС

4

Миша Н

+

+

+

+

+

НС

5

Андрей У

+

+

+

+

+

НС

6

Кирилл Б

+

+

+

+

+

СС

7

Кирилл У

+

+

+

+

+

НС

8

Артем Б

+

+

+

+

+

СС

9

Настя К

+

+

+

+

+

СС

10

Илья Х

+

+

+

+

+

НС

11

Вероника К

+

+

+

+

+

СС

12

Влад Я

+

+

+

+

+

СС

13

Коля К

+

+

+

+

+

НС

14

Настя Л

+

+

+

+

+

ВС

15

Максим Д

+

+

+

+

+

СС

16

Катя П

+

+

+

+

+

СС

17

Данил Ч

+

+

+

+

+

СС

18

Настя Ф

+

+

+

+

+

СС

19

Дима К

+

+

+

+

+

ВС

20

Вика У

+

+

+

+

+

СС

21

Катя Ш

+

+

+

+

+

ВС

22

Диана М

+

+

+

+

+

ВС

23

Максим П

+

+

+

+

+

СС

24

Артем Г

+

+

+

+

+

СС

25

Саша М

+

+

+

+

+

ВС

В творческом процессе можно выделить четыре характеристики:

1. Скорость (как много идей дети выдвигают?)

2. Гибкость (как много разных идей дети выдвигают?)

3. Оригинальность (это их идеи или заимствованные?)

4. Разработанность ( насколько их идеи детализированы?).

Чтобы понять, как эти характеристики «работают», мы проверили творческие способности учащихся с помощью следующего теста (См. Приложение 7):

Внимательно всмотрись в эти фигуры:

Что они, по-твоему, изображают? Чем еще они могли бы быть? Придумай как можно больше вариантов. Проверка состояла по 4 характеристикам.

Полученные результаты мы вынесли в таблицы:

Таблица 5.

Гибкость	итог
а	б	в	г	д	е
2	2	1	1	1	1	8
1	4	1	1	3	1	11
1	1	1	1	1	1	6
2	1	1	1	1	1	6
2	1	2	2	1	1	9
2	2	1	1	2	3	11
1	1	1	1	1	1	6
1	2	1	1	1	1	7
1	1	1	1	1	1	6
1	1	1	1	1	1	6
1	2	3	2	1	1	10
1	3	1	1	1	1	8
1	1	1	1	1	1	6
3	2	1	3	4	1	14
3	2	1	3	4	1	14
3	2	1	2	3	1	11
3	2	2	3	2	2	14
2	2	2	2	2	2	12
2	4	2	1	2	2	13
3	4	2	4	2	2	17

№	Ф.И.	скорость	итог
		а	б	в	г	д	е
1	Настя Н.	2	3	1	1	2	1	10
2	Максим Д	1	4	1	1	3	1	11
3	Алина Б	1	1	1	1	1	1	6
4	Настя Л	2	1	1	1	1	1	7
5	Андрей У	2	2	2	2	1	1	10
6	Вика У	2	2	1	1	2	3	11
7	Артем Б	1	1	1	1	1	1	6
8	Катя П	1	2	1	1	1	1	7
9	Миша Н	1	1	1	1	1	1	6
11	Данил Ч	1	2	3	2	1	1	10
12	Диана М	1	3	1	1	2	1	9
13	Дима К	1	1	1	1	1	1	6
14	Саша М	3	2	1	3	4	1	13
15	Кирилл У	3	2	1	3	4	1	13
16	Коля Б	4	5	1	2	3	1	16
17	Илья Х	3	2	2	3	2	3	15
18	Настя К	1	3	1	1	2	1	9
19	Артем Г	2	3	3	3	2	2	15
20	Максим П	2	4	3	2	2	2	15
21	Коля К	3	4	3	5	2	2	19

22	Катя Ш	1	1	1	1	1	1	6
23	Вероника К	1	2	1	2	1	1	8
24	Настя Ф	не выполняла тест
25	Кирилл Б	Не выполнял тест

1	1	1	1	1	1	6
1	2	1	1	1	1	7
не выполняла тест
Не выполнял тест

Таблица 6.

№	Ф.И.	оригинальность	итог
		а	б	в	г	д	е
1	Настя Н.	0	1	1	1	0	0	3
2	Максим Д	1	2	0	0	1	0	4
3	Алина Б	0	1	0	0	1	1	3
4	Настя Л	0	1	0	0	0	0	1
5	Андрей У	0	0	1	1	0	0	2
6	Вика У	0	1	1	1	1	0	4
7	Артем Б	0	0	0	0	0	0	0
8	Катя П	0	0	0	0	1	0	1
9	Миша Н	0	0	0	0	0	0	0
10	Влад я	0	0	1	0	0	0	1
11	Данил Ч	1	0	1	1	1	0	4
12	Диана М	1	0	0	0	0	0	1
13	Дима К	1	0	0	0	0	0	1
14	Саша М	1	0	1	0	2	0	4
15	Кирилл У	1	0	1	0	2	0	4
16	Коля Б	2	1	0	0	1	0	4
17	Илья Х	1	0	1	0	1	0	3
18	Настя К	0	2	0	0	1	0	3
19	Артем Г	1	1	2	1	1	0	6
20	Максим П	1	3	1	1	1	1	8
21	Коля К	2	1	1	0	1	1	6
22	Катя Ш	0	0	0	0	1	0	1
23	Вероника К	0	1	1	1	1	0	4
24	Настя Ф	не выполняла тест
25	Кирилл Б	Не выполнял тест

разработанность	итог
а	б	в	г	д	е
2	0	0	1	0	0	3
0	0	0	0	0	0	0
0	0	0	0	0	0	0
1	0	0	0	0	0	1
0	0	0	0	0	0	0
2	0	0	0	0	0	2
0	0	0	0	0	0	0
0	0	0	0	0	0	0
0	0	0	0	0	0	0
0	0	0	0	0	0	0
0	0	0	0	0	0	0
1	1	0	0	0	0	2
0	0	0	0	0	0	0
0	0	0	0	0	0	0
0	0	0	0	0	0	0
0	0	0	0	0	0	0
0	0	0	0	0	0	0
1	0	1	0	0	0	2
0	0	0	0	0	0	0
0	1	1	0	0	1	3
0	0	0	0	0	0	0
0	0	0	0	0	0	0
1	0	0	0	0	0	1
не выполняла тест
Не выполнял тест

Что бы получить обобщенный показатель творческих способностей мы сложили все суммы и вынесли их в таблицу. Ученики, получившие общую сумму от 32 до 45 баллов относим к высокому уровню показателя творческих способностей, от 24 до 31 к среднему уровню, от 13 до 23 имеют низкий уровень.

Таблица 7.

№	Ф.И.	Характеристики творческого процесса	Общий результат	итог
		скорость	гибкость	Оригиналь-ность	Разработан-ность
1	Настя Н.	10	8	3	3	24	СУ
2	Максим Д	11	11	4	0	26	СУ
3	Алина Б	6	6	3	0	15	НУ
4	Настя Л	7	6	1	1	15		НУ
5	Андрей У	10	9	2	0	21	НУ
6	Вика У	11	11	4	2	28	СУ
7	Артем Б	6	6	0	0	12	НУ
8	Катя П	7	7	1	0	15	НУ
9	Миша Н	6	6	0	0	12	НУ
10	Влад я	6	6	1	0	13	НУ
11	Данил Ч	10	10	4	0	24	СУ
12	Диана М	9	8	1	2	20	НУ
13	Дима К	6	6	1	0	13	НУ
14	Саша М	13	14	4	0	31	СУ
15	Кирилл У	13	14	4	0	31	СУ
16	Коля Б	16	11	4	0	31	СУ
17	Илья Х	15	14	3	0	32	ВУ
18	Настя К	9	9	3	2	23	НУ
19	Артем Г	15	12	6	0	33	ВУ
20	Максим П	15	13	8	3	39	ВУ
21	Коля К	19	17	6	0	42	ВУ
22	Катя Ш	6	6	1	0	13	НУ
23	Вероника К	8	7	4	1	20	НУ
24	Настя Ф	не выполняла тест
25	Кирилл Б	Не выполнял тест

В результате мы получили: из 23 учеников, принявших участие в данном тестировании, результаты 17% учеников отнесены к высокому уровню показателя творческих способностей, 30% детей к среднему уровню и 53% учащихся к низкому уровню.

Результаты всех исследований мы поместили в таблицу и сделали окончательные выводы об уровне творческих способностей каждого ученика класса.

1. Результаты наблюдений.

2. «Анкета изобретателя».

3. Анкета.

4. Тест.

Таблица 8.

№	И.Ф.	1	2	3	4	итог
1	Алина Б.	НУ	СУ	СС	НУ	НУ
2	Андрей У.	СУ	СУ	НС	НУ	СУ
3	Артем Б.	НУ	ВУ	СС	НУ	СУ
4	Артем Г.	ВУ	СУ	СС	ВУ	ВУ
5	Вероника К.	СУ	СУ	СС	НУ	СУ
6	Вика У	СУ	СУ	СС	СУ	СУ
7	Влад Я.	НУ	СУ	СС	НУ	СУ
8	Данил Ч.	СУ	СУ	СС	СУ	СУ
9	Диана М.	НУ	СУ	ВС	НУ	СУ
10	Дима К.	НУ	СУ	ВС	НУ	СУ
11	Илья Х.	ВУ	ВУ	НС	ВУ	ВУ
12	Катя П.	НУ	ВУ	СС	НУ	СУ
13	Катя Ш	СУ	СУ	ВС	НУ	СУ
14	Кирилл Б	НУ	СУ	СС	Не вып.	НУ
15	Кирилл У.	СУ	СУ	НС	СУ	СУ
16	Коля Б.	СУ	СУ	СС	СУ	СУ
17	Коля К.	ВУ	СУ	НС	ВУ	СУ
18	Максим Д.	СУ	ВУ	СС	СУ	СУ
19	Максим П.	ВУ	ВУ	СС	ВУ	ВУ
20	Миша Н.	СУ	ВУ	НС	НУ	СУ
21	Настя К.	НУ	ВУ	СС	НУ	СУ
22	Настя Л.	СУ	СУ	ВС	НУ	СУ
23	Настя Н.	СУ	ВУ	СС	СУ	СУ
24	Настя Ф.	СУ	СУ	СС	Не вып.	СУ
25	Саша М.	СУ	СУ	ВС	СУ	СУ

Рис.1.

Из построенной нами диаграммы, видим, что 80% учеников данного класса имеют средний уровень развития творческих способностей, 8% детей - низкий уровень и 12% учащихся имеют высокий уровень.

2.2 Опытная работа по развитию творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была разработана программа формирующего эксперимента, которая включала в себя создание и реализацию педагогических условий, выдвинутых нами первоначально в гипотезе. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по УМК начальной школы 21 века Н.Ф.Виноградовой будет осуществляться эффективнее при реализации следующих педагогических условий:

1). При реализации содержания текстов заданий учебников по окружающему миру для развития творческих способностей;

2). При систематическом использовании познавательных игр на разных этапах урока;

3). При включении школьников в процесс наблюдения за изменениями в природе и организации деятельности по описанию, рисованию собственных эмоциональных состояний, вызванных воздействиями природы.

Для реализации 1 условия гипотезы нами были использованы задания учебника и рабочей тетради для развития творческих способностей учащихся. В этапах уроков мы старались включить задания и упражнения на развитие фантазии и креативности.

Детям были предложены такие задания, как написать сочинение, ответив на вопрос «Что было бы, если из нашей жизни исчезли бы все растения?»; (См. Приложение 8). Предшествующим этапом к написанию сочинения было изучение тем: «Растения - живые существа», «Человек и лес», «Лесная аптека». Для начала мы с детьми выяснили, для чего же нам нужны растения, какую пользу они приносят. Была организована работа с текстом учебника, выполнены все задания:- проведена беседа о пользе леса по стихотворению С.Маршака «Праздник леса»;

- работа с рубрикой «Картинная галерея». Задание было следующее: рассмотрите пейзаж великого художника И.И.Шишкина. Почему он назвал свою картину «Корабельная роща» (с.100);

- речевая разминка. Инсценирование диалога цветов (с.102). Учащиеся читали текст по ролям, а концовку должны были придумать;

Результаты проверенных сочинений показали, что многие дети не имеют навыков написания сочинения. Большинство сочинений написано не творчески, здесь мы видим перечисление ответов на вопрос. Но имеется несколько работ, где прослеживается логически связный текст, с использованием распространенных предложений и прилагательных. В этих сочинениях мы можем выделить следующие предположения детей по данному вопросу: «Если из нашей жизни исчезнут все растения, то нам нечем будет дышать. Повсюду будет пыль и жара….», «…Земля превратится в свалку останков всех живых организмов…», «…Вся Земля превратится в пустыню...». Мы видим, что дети глубоко представили себе картину жизни без растений, детально описали ее.

В теме «Первое знакомство со звездами», мы дали детям необходимые представления о планетах, населяющих солнечную систему. Детям было очень интересно узнавать новое, было услышано много предположений на данную тему. Дети активно принимали участие в обсуждении (делились своими знаниями об открытии жизни на Марсе, о кольцах планеты Сатурн и т.п.). Затем нами был зачитан отрывок из текста, в котором подробно описывался полет Ю.Гагарина в космос, его впечатления об увиденном. Далее была проведена работа с глобусом. Мы рассмотрели, как изображены мелкие объекты Земли: горы, водоемы и т.п. После этого детям предлагалось закрыть глаза и представить свой полет в космос «Вы видите Землю сверху. Какая она?» Увиденные представления дети передали в своих рисунках (См. Приложение 9). В рисунках Земли дети удачно изобразили цветовое соответствие.

После изучения многих тем, детям предлагалось подготовит сообщение (См. Приложение 10). Например, после изучения темы «Лекарственные растения». Это задание учащиеся наиболее удачно выполняли. Большинство ребят подходили к выполнению данного задания творчески. Работы отличаются наличием красочных рисунков, использованием гербария, красиво оформлены.

Следующим заданием было сочинение загадок о животных, растениях (См. Приложение 11). Здесь дети испытали трудности. Это задание требовало большой фантазии и творческого подхода. Но некоторые дети отлично справились с заданием. Этому способствовало наше подробное объяснение и подготовка.

Для начала мы взяли загадку и разобрали ее. О чем в ней говорится, какие признаки данного предмета описывает. Затем, загадали любой предмет, например, зонтик, и предложили ответить на вопрос: на что предмет похож? Последовали следующие ответы: на гриб, на волчок, на колокольчик и т.д. Чем отличается от похожего предмета? (не растет в лесу, не крутится, укрывает от дождя). Затем мы предложили детям собрать из этих слов загадку. Вот что у нас получилось:

На гриб похож, но не растет в лесу.

Как волчок, но не крутится,

Как колокольчик, но от дождя укроет.

Что это?

Одним из заданий, предложенных в учебнике, было - подготовить рассказ: что необходимо растению для жизни. Дети активно участвовали в обсуждении. Многие рассказывали связный текст.

Использовались задания на воссоздающее воображение:

- нарисовать рисунок-схему «Дерево» и обозначить надземные и подземные части;

-описать кустарники или травянистые растения по иллюстрациям в учебнике и др.

Дети активно принимали участие при выполнении таких заданий. С большим удовольствием работали в тетради «Учимся думать и фантазировать». Но у некоторых детей возникали трудности при выполнении письменных заданий (например: сочинение). Из этого, можем сделать вывод, что детям легче выразить свои мысли устно.

2 условие гипотезы содержит в себе использование познавательных игр. Этот вид деятельности нравится детям больше всего, поэтому все дети с большим желанием принимали участие в них, проявляя свои творческие возможности.

Изучая тему «Первое знакомство со звёздами», на этапе - первичное закрепление изученного, детям выдавались карточки с изображением и названием профессии. Учащиеся должны были рассказать о солнце с учетом особенностей своей профессии. Например, Кате досталась карточка с названием профессии: поэт. Она говорит: «Я в своих стихотворениях говорю о красоте солнца», композитор: «Я передаю людям красоту и тепло солнышка в своей музыке», Кирилл выбрал карточку, на которой был изображен астроном: «Я наблюдаю за солнце и его изменениями в телескоп» и т.п.

Использовались ролевые игры. В содержание урока включались исценирование различных ситуаций. Например: разыграть диалоги: зайца и ежа, лисы и ужа, медведя и волка и так далее. Например, рассказывает Катя: «я рыжая, пушистая. А ты какой? Хвост у меня большой и пушистый, а у тебя? Я быстро бегаю и ищу мышей, а ты чем питаешься? И т.п. остальные учащиеся должны угадать, каких же животных представляют их одноклассники.

Так же детям ставились проблемные вопросы. Например: представьте, вы гуляете по лесу, любуетесь красотой природы, вдыхаете аромат цветов и вдруг…змея. Что вы будете делать? Чего вы не должны делать? Детьми были предложены следующие варианты: «Нужно убежать. Надо что-нибудь кинуть в нее. Надо аккуратно, не испугав ее, уйти». В классе появились различные мнения, как нужно делать, а как нельзя. Но в итоге пришли к правильным решениям.

Были предложены следующие экологические ситуации для решения их детьми: например, «Идя на экскурсию в лес, дети увидели сон-траву. Гена хотел сорвать и принести ее в класс, а Ира предложила выкопать и посадить на приусадебном участке. Ребята долго спорили, но так и не решили, кто прав. Кто прав, как вы думаете?»

« Как-то раз Петя с Колей поймали двух ежей. Прошло несколько дней. Встретились друзья и заспорили, кто крепче любит своего ежа. Петя хвастал, что кормит молоком, в сарае устроил ему постель из разного тряпья, что даже иглы готов ему чистить.

- А что ты делал для своего ежика? - спросил он у Коли.

- А я отнес его в лес и выпустил на волю!

Кто из мальчиков поступил правильно и почему?».

Дети активно участвовали в дискуссиях, без боязни высказывали свои мнения.

Все ответы и предложения детей нами поощрялись.

По 3 условию гипотезы мы постоянно включали детей в процесс наблюдения за природой. Учащиеся учились словесно описывать состояние природы, выражать свое эмоциональное состояние в зависимости от погоды. В начале каждого урока окружающего мира, мы отводили 5 минут на обсуждение таких вопросов: «Давайте посмотрим за окно. Что вы видите? Какая сегодня погода? Как выглядят растения? Нравится вам сегодняшняя погода? Почему? и т.д.» Дети высказывали свои впечатления, говорили о том, что погода влияет на душевное и физическое состояние человека. Описывали свое эмоциональное состояние. Например, что говорили дети: «Сегодня я проснулся с плохим настроением. Но сейчас за окном светит солнышко, и мне хочется улыбаться», «Когда хорошая погода, тепло и светит солнце, у меня веселое настроение», «А мне нравится летний дождь. А когда дождик заканчивается, можно увидеть радугу. Такая погода мне нравится больше всего!» и т.п.

Данное упражнение способствовало развитию таких психических процессов, как речь, фантазия.

Так же ребятам предлагалось нарисовать рисунок (См. Приложение 12), изобразив погоду и отразив в нем эмоциональное состояние, соответствующее данной погоде. После этого детям предлагалось показать свой рисунок и как можно красочнее выразить, какое же эмоциональное состояние выражено в его рисунке. Например, Настя К. рассказывает: «Я нарисовала зимний вечер. Я представляю зиму суровой и холодной. Здесь изображена метель, огромные сугробы. И хотя за окном я не увидела такой погоды, мне представляется февраль именно таким». Настя Н. проанализировала свой рисунок вот как; «Выглянув сегодня в окно, мне захотелось нарисовать деревья, которые отличались своей красотой. Их ветви были покрыты инеем, а рябинка выделялась своими яркими насыщенными красными ягодами. Возле нее собралась стая птичек, которая поедала эти зимние плоды». Вика У.: «А мне совершенно не нравится такая погода, и выглянув в окно я бы хотела увидеть большое яркое солнце. Множество распустившихся цветов, над которыми порхают красивые бабочки. Теплую речку и пышные зеленые деревья. И на душе сразу становится тепло и весело» и т.д.

На последнем этапе преддипломной практики нами проводился контрольный эксперимент. Для этого мы использовали методику «Несуществующее животное». Замысел методики состоял в следующем: детям предлагалось нарисовать несуществующее животное и придумать ему несуществующее название (См. Приложение 13). Оценивался уровень оригинальности рисунка.

Среди всех работ детей, можно выделить всего 6 рисунков с изображением простых существ или сказочных персонажей. В некоторых работах несуществующие животные выполнены приемом агглютинации, т.е., соединение отдельных частей различных животных в своем рисунке. Хвост от рыбы, голова зайца и т.п. Здесь мы можем выделить: свинья осьминог, драконодинозаролошадь, летающая корова, клешнкраб. Мы видим, что названия животных не оригинальны, отражают названия реальных животных. Но есть работы, где представлены совершенно фантастические животные с такими названиями: мутаро, завазуз, билбуб, крылатка, радушка и др. Так же имеются две работы с изображением совершенно непонятных персонажей. Эти работы отличаются своей оригинальностью и фантазией. Это работы: Максима Д., Максима П., Вики У., Кати Ш., Ильи Х. и другие. Эти учащиеся показывали высокие результаты в ходе всего нашего исследования.

Результаты сведем в таблицу. Для этого выделим следующие критерии:

1. изображение животного: 5 баллов - изображены фантастические животные; 3 баллов - изображение животных выполнено приемом агглютинации; 0 баллов - простые существа, существующие животные или сказочные и мультипликационные персонажи.

2. название животного: 5 баллов - фантастическое, несуществующее название; 3 балла - немного измененные названия; 0 баллов - неоригинальные названия или их отсутствие.

В итоге: ВУ-8-10 баллов; СУ- 5-6 баллов; НУ-0-5 баллов.

Таблица 9.

№	И.Ф.	Критерии	итого	уровень
		1	2
1	Алина Б.	3	0	3	НУ
2	Артем Б.	3	3	6	СУ
3	Андрей У.	3	3	6	СУ
4	Артем Г.	5	3	8	ВУ
5	Вероника К.	3	3	6	СУ
6	Вика У.	3	3	6	СУ
7	Влад Я.	3	5	8	ВУ
8	Диана М.	3	3	6	СУ
9	Дима К.	5	0	5	СУ
10	Данил Ч.	3	3	6	СУ
11	Илья Х.	5	5	10	ВУ
12	Катя Ш.	5	5	10	ВУ
13	Коля Б.	3	3	6	СУ
14	Коля К.	3	3	6	СУ
15	Максим Д.	3	3	6	СУ
16	Максим П.	5	3	8	ВУ
17	Миша Н.	5	5	10	ВУ
18	Настя Л.	3	3	6	СУ
19	Настя К.	5	5	10	ВУ
20	Настя Н.	5	5	10	ВУ
21	Настя Ф.	3	3	6	СУ
22	Кирилл У.	3	3	6	СУ
23	Кирилл Б.	0	0	0	НУ
24	Саша М.	5	5	10	ВУ
25	Катя П.	3	3	6	СУ

Рис. 2. Рис. 3.

Следовательно, мы можем увидеть, что у 8% детей остался низкий уровень развития творческих способностей, 56% имеют средний уровень и 36% учащихся - высокий уровень.

Таким образом, можно увидеть, что уровень творческих способностей у детей повысился. Если по результатам диагностик средний уровень составлял 80 %, то по результатам контрольного эксперимента - 56%. Отсюда и высокий уровень увеличился с 12% до 36%. Низкий уровень остался неизменным - 8%, у тех же детей: Алины Б. и Кирилла Б.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы. Добиться более заметных изменений в развитии творческих способностей детей не позволило ограниченное время практики.

Заключение

В настоящее время нужны люди, умеющие творчески мыслить, изобретающие и создающие что-либо новое. Но, к сожалению, современная школа сохранила еще нетворческий подход к усвоению знаний, обучение строится на репродуктивном познании. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф. Виноградовой - актуальная проблема современной начальной школы. Проект «Начальная школа ХХ1 века» успешно реализуется во многих регионах страны, в том числе, и в Белгородской области. Образовательный, воспитательный, развивающий потенциал содержания программ, учебников по данному проекту недостаточно исследован. Этим и был обусловлен наш выбор проблемы исследования.

Изучение и анализ литературы по данной теме позволил выяснить разработанность этой проблемы в науке. Проблемой творчества занималось очень много психологов: Лук А.Н., Дружинин В.И., Пономарев Я.А., Теплов Б.М., Коган Н., А. Маслоу, Г. Айзенк, Э. Торренс, Юркевич В.С. Ими была раскрыта сущность творческих способностей, их структура, механизмы развития, обоснованы генетические, психологические, педагогические аспекты творчества, создано много методик на выявление творческих способностей. Автором методического пособия по окружающему миру по проекту Н.Ф.Виноградовой является О.А.Исакова. она разработала содержание уроков, ввела методы обучения, способствующие развитию познавательных интересов и активности младших школьников. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что главными условиями формирования и развития творческих способностей школьников ученые выдвигают следующие:

1). Ранее начало, предоставление свободы выбора, среда, окружающая ребенка, поощрение творчества.

2).Активные методы обучения: диалогические, организация дискуссий, решение проблемных ситуаций, проблемный диалог, дидактические игры, ТРИЗовские задачи и др.

3). Творческий потенциал самого учителя, его тактичность.

В ходе констатирующего эксперимента был выявлен уровень развития творческих способностей второклассников. Он определялся с помощью педагогического наблюдения, тестирования, анкетирования и стандартных тестовых методик. Результаты эксперимента таковы: 80% учеников данного класса имеют средний уровень развития творческих способностей, 8% детей - низкий уровень и 12% учащихся имеют высокий уровень.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф.Виноградовой обеспечивалось в ходе формирующего эксперимента системой действий, направленных на создание и реализацию условий гипотезы:

3) при реализации содержания текстов заданий учебников «Окружающий мир» для развития творческих способностей;

4) при систематическом использовании познавательных игр на разных этапах урока;

5) при включении школьников в процесс наблюдений за изменениями в природе и организации деятельности по описанию, рисованию собственных эмоциональных состояний, вызванных воздействиями природы.

На этапе контрольного эксперимента мы использовали методику «Несуществующее животное». Учащиеся проявили свою фантазию в изображении животного, его названии. Контрольный эксперимент показал, что результаты улучшились. Если по результатам диагностик средний уровень составлял 80 %, то по результатам контрольного эксперимента - 40%. Отсюда и высокий уровень увеличился с 12% до 52%. Низкий уровень остался неизменным - 8%, у тех же детей: Алины Б. и Кирилла Б.

Таким образом, можно сделать выводы:

1) опытная работа подтвердила правильность выдвинутой нами гипотезы;

2) реализация программы «Окружающий мир» по проекту Н.Ф.Виноградовой является одним из педагогических условий для развития творческих способностей младших школьников.

3) при изучении окружающего мира по данной программе с учетом реализации нашей гипотезы у школьников повышается мотивация учения и интерес к изучению данного предмета.

Результаты исследования имеют практическую значимость для учителей начальных классов и студентов педагогических колледжей.

Список литературы

1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: учебник для 3 кл. четырёхлетней начальной школы/Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова - М.: Вентана-Графф, 2001.-160с.

2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: рабочая тетрадь для 4 кл. Четырёхлетней начальной школы/Н.Ф. Виноградова. -М.: Вентана-Графф, 2005.-38с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: -/Л.С. Выготский.-М.: Просвещение, 1991.-93с.

4. Давыдов В.В. Российская Педагогическая Энциклопедия : /В.В. Давыдов, Э.Р. Днепров -М.:БРЭ, 1999.-780с.

5. Лободина С. Как развивать способности ребёнка: учеб. пособие.- /С. Лободина. -Питер, 1997.-256с.

6. 3емлянская,В-В. Развитие творческих способностей на уроках чтения /В.В. Землянская//Начальная школа.-2002.-№12.-С.40-41.

7. 3имняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособ. /И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2003 .-384с.

8. Концепция общего средн. обр.// Учительская газета, 1988.

9. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: учеб. пособие.- /Б.И. Коротяев.- Просвещение, 1989.-159с.

10. Лободина, С. Как развивать способности ребёнка: учеб.пособие.-/С. Лободина. -Питер, 1997.-256с.

11. Лук, А.Н. Учить мыслить: учеб. пособие.-/А.Н. Лук. -М.: Знание, 1975.-96с.

12. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры: учеб. пособие. -/Б.П. Никитин.-М. : Просвещение, 1989.-160с.

13. Педагогическая психология: учеб. пособ. для студ. Высш. Учеб. заведений. Под ред. Н.В. Клюевой.-М.: Владос-Пресс, 2003.-400с.

14. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика: учеб. пособие.-/Я.А. Пономарёв.-М.: Педагогика, 1976.-280е.

15. Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие. под ред. А.М. Матюшкина.-М.: Просвещение, 1991.-160с.

16. Сластёнин В.А.Психология и педагогика: учеб. пособие.- /В.А. Сластёнин. -М.: Академия, 2001.-480с.

17. Способности и склонности: учеб. пособие, под ред. Е.Н. Голубевой. -М.: Просвещение, 1998.-165с.

18. Субботина, Л.Ю. Развитие воображение детей: учеб. пособие.- /Л.Ю. Субботина. -Ярославль.: Академия развития, 1996.-240с.

19. Учебник по психологии: учеб. пособие. под ред. А.П. Кривченко.- М.: ТК Велби, 2ОО5.- 432с.

20. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность: учеб.пособие.-/В.С. Юркевич. -М.: Просвещение, 1996.-136с.

21. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: учеб.пособие.-/Е.Л. Яковлева.-М: Флинта, 1997.-224с.