Социальные проекты. У граждан мира, живущих в конце XX века, не должно вызывать удивления то, что Internet служит средой для гуманитарных межкультурных телекоммуникационных проектов, ориентированных на деятельность, в которых участвуют будущие руководители планеты - наши дети. Так, проект Planet использует консорциум шести связанных с Internet образовательных сетей, представители которых работают вместе над созданием проектов полезной, важной общественной деятельности, в которой дети впервые ощущают ответственность за решение глобальных проблем огромной важности.

В течение первых месяцев работы проекта Planet его участники писали в ООН петиции протеста против событий в Югославии, методом мозгового штурма разрешали политическую ситуацию в Сомали, планировали и искали источники финансирования орошения засушливых местностей Никарагуа. Потенциал таких проектов для мультидисциплинарного, устремленного в будущее, построенного на истинном сотрудничестве обучения несомненен. В ближайшие годы наилучшими перспективами обладают такие технологии обучения с использованием компьютерных телекоммуникаций, которые основаны на телекоммуникационной поддержке традиционных форм обучения и носят характер коллективно выполняемых под руководством педагога учебных проектов. Однако главной проблемой развития телекоммуникационного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивно потребляют информацию, в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения. В настоящее время требуется коррекция устаревшей модели обучения, которая характеризовалась тем, что

в центре технологии обучения - учитель;

между учащимися идет негласное соревнование;

учащиеся играют пассивную роль на занятиях;

суть обучения - передача знаний (фактов).

На смену устаревшей модели должна прийти новая модель обучения, основанная на следующих положениях:

в центре технологии обучения - учащийся;

в основе учебной деятельности - сотрудничество;

учащиеся играют активною роль в обучении;

суть технологии - развитие способности к самообучению. Основные группы задач, решаемых с помощью сети, включают в себя

поддержку учебной работы учащихся;

обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами;

обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;

информационное обеспечение решения задач управления.

2.3 Сетевое образование в высшей школе

Информатизация современного высшего образования, с одной стороны, и постепенное сокращение количества часов, отводимых на изучение некоторых учебных дисциплин в вузах (особенно общетехнических дисциплин), с другой, заставляют искать такие формы проведения традиционных учебных занятий (лекций, лабораторных, практических работ), которые позволили бы в условиях уменьшения времени обучения не только добиться сохранения уровня подготовки студентов, но даже повысить этот уровень.

Одним из основных видов учебных занятий в вузе являются лекция.

Следует отметить, что их компьютерное обеспечение до сих пор остается весьма сложной задачей, вызывающей к тому же много сомнений. Восприятие текстовой информации требует отвлечение значительных умственных и физических усилий на собственно процесс чтения, декодирования и анализ текста, перевод его во внутреннюю речь.

В ряде исследований справедливо указывается на необходимость осуществления на качественно более высоком уровне индивидуализации обучения. Но преподаватель как раз и может предоставить объяснение, сообразуясь с уровнем каждого студента. Лекция - один из важнейших видов учебных занятий, который позволяет педагогу излагать учебный материал в обобщенной форме, адаптированной к уровню знаний и профессиональной ориентации студентов определенного курса данной специальности.

Обеспечение адаптации человека к сетевой среде и поддерживание благоприятных условий процесса получения информации, организация демонстраций, самостоятельных работ. Качественное Углубление образования в определенной сфере профессиональной деятельности (т.е. сверх базисного минимума в какой - либо области) Например, переход к новым схемам бакалавриата требует интенсификации образования: за малый промежуток времени - 3 или 4 года надо делать достаточный для профессиональной деятельности объем знаний.

Повышение у специалистов творческой активности средствами современных информационных технологий, отвечающих потребностям их профессиональной деятельности, что проявляется в повышающей роли творческого подхода в решении современных проблем, умения определения и выбора альтернатив, развитии индивидуальных способностей, здорового скептического мышления.

Коллективные дискуссии можно проводить с помощью списков рассылки и электронной почты, но при большом числе подписчиков это становится сложно. Кроме того, приходящие сообщения смешиваются со служебными, что мешает работе. Для свободных дискуссий создана служба телеконференций ("новости", "эхо"). Там все сообщения сортируются по темам и каждый может выбирать только те темы, которые ему интересны. Кроме того, все сообщения хранятся на сервере (news-server) и каждый пользователь может читать (загружать на свой компьютер) только те, которые ему интересны (выбирая по полю subject в заголовке). При этом сохраняется возможность отвечать на выбранные сообщения или отправлять свои в режиме общения "каждый - со всеми".

Для работы с телеконференциями необходима клиентская программа (подобные программы входят в состав пакетов Netscape Navigator или Internet Explorer, а также выпускаются самостоятельно). При первом вызове программы пользователь должен указать имя сервера, подключившись к которому он может вывести полный список рубрик (тем), поддерживаемых данным сервером (определяется администратором сервера). Из этого списка можно выбрать интересные (подписаться) и в дальнейшем заголовки сообщений из этих рубрик программа будет запрашивать с сервера автоматически при каждом подключении. Рубрики имеют иерархическую структуру: существуют рубрики верхнего уровня, в каждой из которых могут быть свои подгруппы, конкретизирующие тему дискуссии, и т.д. Разные уровни в названии рубрик отделены точкой, верхний уровень записан слева. Например: rec. music. folk - recreation - music - folk music.

3. Экспериментальная часть

3.1 Суть эксперимента

Эксперимент проводился с целью подтверждения или опровержения выдвинутой ранее гипотезы: использование компьютерных сетей в образовании будет эффективным, если будет разработана соответствующая методика.

Так как методика была разработана в ходе проведения исследования. Было решено провести эксперимент по двум направлениям:

1. Выяснить эффективность обучения с применением сетевых технологий. Установить - существует ли зависимость между показателями качества и успеваемости учащихся и технологией ведения занятий.

2. Выяснить влияние технологии обучения на уровень заинтересованности учащихся, их познавательную активность.

Для решения поставленных задач, эксперимент был разделен на следующие этапы:

1. Организационно-подготовительный. В ходе этого этапа разрабатывалась общая стратегия проведения эксперимента, формулировались его задачи, определялись цели его проведения;

2. Снятие входных характеристик. Формирование контрольной и экспериментальной групп. Целью этого этапа было выявление уровня качества знаний учащихся, участвующих в эксперименте, их успеваемости и заинтересованности.

3. Апробация разработанной методики. На данном этапе проводились занятия в контрольной и экспериментальной группах по традиционной и вновь разработанной методика, соответственно.

4. Снятие выходных характеристик. Целью этого этапа было выявление динамики изменения основных, интересующих нас характеристик, так как уровень качества, успеваемость и уровень познавательного интереса среди учащихся обеих групп.

5. Анализ полученных результатов. На этом этапе результаты, полученные в ходе всего эксперимента, тщательно анализировались, сравнивались. Итоги выполнения данного этапа эксперимента явились основой при формулировании заключительной части работы и обосновании выводов по всему исследованию.

3.2 Ход эксперимента

Организационно-подготовительный этап проведения эксперимента проходил в течение одной недели с 19 октября 2008 года по 26 октября 2008 года на базе Костанайского социально-технического университета имени академика Зулхарнай Алдамжар.

Была определена группа для участия в эксперименте - студенты 4 курса специальности 050110 "Физика":

1. Айтенов Фархат

2. Долгих Дарья

3. Жердева Юлия

4. Кадырбеков Ахмет

5. Фазылбеков Серик

6. Тутченко Алексей

7. Тутченко Егор

Апробировать основные положения разработанной методики было решено на занятиях по дисциплине "Новые информационные технологии".

С целью осуществления второго этапа эксперимента были проведены следующие контрольные мероприятия.

Тестирование студентов группы по разделам, пройденным на 26 октября 2008 года.

В ходе проведения тестирования, были выявлены следующие результаты:

Ф. И.О. студента	количество вопросов на тестировании	количество правильных ответов	% правильных ответов	оценка
Жердева Ю.А.	10	10	100	5
Долгих Д.А.	10	9	90	5
Айтенов Ф.Б.	10	7	70	3
Рахимова А.Ж.	10	6	60	3
Кадырбеков А.Д.	10	7	70	3
Фазылбеков С.А.	10	8	80	4
Тутченко А.В.	10	5	50	3
Тутченко Е.В.	10	5	50	3

Приведенные в таблице данные представим в виде диаграммы, так как графическое представление данных облегчает их восприятие и упрощает анализ.

На основе представленных оценок, были сформированы 2 группы: контрольная, в которой преподавание будет вестись с применением традиционных методик и технологий преподавания и экспериментальная группа, где в процессе преподавания предполагается опробовать применение основных сетевых технологий обучения.

Группы формировались с учетом академических достижений студентов за предыдущий период обучения и с учетом оценок, полученных на указанном тестировании. Приведем списки групп:

Контрольная:

1. Жердева Ю.

2. Айтенов Ф.Б.

3. Рахимова А.Ж.

4. Фазылбеков С.А.

Экспериментальная:

1. Долгих Д.А.

2. Кадырбеков А.Д.

3. Тутченко А.В.

4. Тутченко Е.В.

Приведем также показатели качества и успеваемости по этим группам:

По контрольной группе:

Ф. И.О. студента	оценка на тестировании
Жердева Ю.	5
Айтенов Ф. Б	3
Рахимова А.Ж.	3
Фазылбеков С.А.	4
% качества	50%
% успеваемости	100%

По экспериментальной группе:

Ф. И.О. студента	оценка на тестировании
Долгих Д.А.	5
Кадырбеков А.Д.	3
Тутченко А.В.	3
Тутченко Е.В.	3
% качества	25%
% успеваемости	100%

Как видно из приведенных данных, обе группы равны по успеваемости. Сравним качество обучения в группах:

Приведенные данные позволяют сделать вывод о практически равном уровне знаний в группах до начала основного этапа эксперимента.

На следующем этапе, который проходил в срок до окончания нечетного семестра обучения, преподавание дисциплины "Новые информационные технологии" в группе специальности "Физика" проводилось совместно старшим преподавателем кафедры "Физика, информатика и электроэнергетика", магистром математики и информатики Козкиной Н.Н. и студентом группы Информатика (4 курс) Петровым Дмитрием.

При этом, в экспериментальной группе, основной упор делался на занятия с применением сетевых технологий. В частности, активно использовались индивидуальные консультации непосредственно через сеть Интернет, при помощи таких программных средств, как Mail.ru. Agent и ICQ, доступ к которым осуществляется бесплатно.

Также был применен метод коллективной работы по технологии Wiki. В общем сетевом блоге, организованном в социальной сети Mail.ru, были начаты несколько тем, а студентам давалось задание продолжить их, дописать собственными сведениями по принципам Wiki.

Новые записи коллективно обсуждались в комментариях блога, каждый участник проекта мог оставить не только собственное мнение, но и выставить оценки за размещенный материал.

Кроме того, каждый мог пригласить для ознакомления и оценивания своих друзей, однокурсников и т.д.

В контрольной же группе, занятия проводились по традиционным методикам, в соответствии с силлабусом дисциплины.

Рассмотрим динамику изменения основных критериев, выдвинутых нами для проверки гипотезы исследования, сформулированной на старте работы.

Рассматривать данные показатели решили наиболее продуктивным как в разрезе групп (отдельно контрольная и экспериментальная группа), так и в сравнении между группами.

По итогам контрольной работы, проведенной на рубежном экзамене в каждой группе, были выявлены следующие результаты:

По контрольной группе:

Ф. И.О. студента	оценка на тестировании
Жердева Ю.А.	5
Айтенов Ф.Б.	4
Рахимова А.Ж.	4
Фазылбеков С.А.	4
% качества	100%
% успеваемости	100%

По экспериментальной группе:

Ф. И.О. студента	оценка на тестировании
Долгих Д.А.	5
Кадырбеков А.Д.	5
Тутченко А.В.	5
Тутченко Е.В.	4
% качества	100%
% успеваемости	100%

Так как показатели качества и успеваемости в обеих группа равны, то для выявления разницы в результатах, подведем средние баллы по выполненным работам. Для этого вычислим их как среднее арифметическое.

Наименование группы	средний балл
Контрольная группа	4,25
Экспериментальная группа	4,75

Сравнение средних баллов, набранных группами по итогам изучения всего курса "Новые информационные технологии" позволяют сделать вывод о том, что действительно, студенты, занимавшиеся с применением сетевых образовательных технологий лучше и качественней усваивают предлагаемый им материал, и, как следствие, показывают более высокие оценки на точках контроля.

Другим критерием, который должен подтвердить выдвинутую гипотезу, является познавательный интерес студентов на занятиях по дисциплине "Новые информационные технологии".

Для выявления уровня данного показателя, был применен метод анкетирования.

Анкетирование в обеих группах проводилось в 2 этапа - первый этап до начала эксперимента и второй этап - после окончания изучения дисциплины.

Анкетирование было анонимным, студенты были предупреждены о том, что результаты анкетирования буду использованы в данном исследовании. Разработанная анкета содержала следующие вопросы:

Вопрос	"ДА"	"НЕТ"
Считаете ли вы, что хорошо знакомы с Новыми информационными технологиями, применяемыми в образовании?
Хотите ли вы изучать новые технологии?
Считаете ли вы, что лекционные занятия по дисциплине "Новые информационные технологии" проходят интересно?
Всегда ли у вас присутствует желание посетить занятия по "Новым информационным технологиям"?
Считаете ли вы, что лекции нельзя заменить или дополнить сетевыми занятиями?
Интересно ли вам заниматься в сети Интернет

Каждый ответ в колонке "ДА" засчитывался как "плюс" в уровне заинтересованности студента, каждый ответ "НЕТ", как "минус".

После первого анкетирования, были получены следующие данные:

Группа	Ответов "ДА"	Ответов "НЕТ"
Контрольная	16	8
Экспериментальная	14	9

Приведенные данные позволяют оценить уровень заинтересованности условно "средним".

Рассмотрим результаты анкетирования, проведенного в группах после проведения эксперимента:

Группа	Ответов "ДА"	Ответов "НЕТ"
Контрольная	14	10
Экспериментальная	20	4

Явно виден рост положительных отзывов о дисциплине, что позволяет сделать вывод о повышении заинтересованности студентов.

Сравним результаты первого и второго анкетирования в группах:

Контрольная группа
№ анкетирования	ДА	НЕТ
Первое анкетирование	16	8
Второе анкетирование	14	10

Экспериментальная группа
№ анкетирования	ДА	НЕТ
Первое анкетирование	14	9
Второе анкетирование	20	4

Приведенные диаграммы наглядно свидетельствуют о росте заинтересованности студентов экспериментальной группы в учебной дисциплине. Что, в свою очередь, подтверждает гипотезу исследования и говорит о пригодности разработанной методики в преподавании дисциплин в высшей школе.

Заключение

В настоящее время для активизации учебно-познавательной деятельности школьников применяются различные методы активного обучения и современные образовательные технологии, базирующиеся на использовании компьютерной техники.

Это позволяет сформировать умения и навыки принятия грамотных экономических решений в процессе профессиональной деятельности, способствуют лучшему усвоению учебного материала по различным дисциплинам.

Для успешной практической деятельности требуются глубокие знания, однако традиционные методы контроля, такие как контрольные работы, экзамены и зачеты, не дают должной эффективности обучения.

Одним из направлений повышения эффективности обучения является организация обучения с использованием компьютерной техники и сети Интернет.

Для совершенствования подачи материала могут применяться мультимедийные программы, содержащие фактические данные, обучающие курсы, контрольные вопросы.

При этом может производиться дублирование материала голосом, видеозаписью, экранными копиями, что не требует предустановки большого количества программ, но достаточно требовательно к ресурсам компьютера, который для этого необходимо оборудовать звуковой картой, колонками, устройством для чтения компакт - дисков.

Снизить затраты в этом случае поможет применение локальной вычислительной сети, позволяющей совместное использование ресурсов.

Сами обучающие курсы могут храниться на компакт-дисках или в хранилищах данных Интернет.

Целью проведенного исследования явилось теоретическое обоснование и практическая реализация сетей в образовании. Цель достигнута по обоим направлениям.

Для теоретического обоснования была изучена и проанализирована научная, научно-методическая, учебная литература по теме исследования и темам, смежным с ней.

В практической части поставлен эксперимент по апробации разработанной методики.

В ходе проведения исследования по выбранной теме была проделана следующая работа:

1. исследовано понятие компьютерных сетей;

2. исследована и проанализирована структура компьютерных сетей, применяемых в образовательном процессе Костанайского социально-технического университета имени академика Зулхарнай Алдамжар;

3. изучены компьютерные сети как вид педагогической деятельности;

4. исследованы и проанализированы цели, задачи и содержание обучения с использованием компьютерных сетей;

5. описаны основные методы и приемы использования компьютерных сетей в образовании;

6. разработаны планы уроков с использованием компьютерных сетей в образовании.

Данные, полученные в ходе проведения эксперимента, позволяют сделать следующие выводы:

1. Компьютерные сети можно применять в образовательных целях;

2. Применение компьютерных сетей на занятиях существенно повышают результативность образовательного процесса;

3. Применение компьютерных сетей на занятиях повышают уровень заинтересованности студента на занятиях;

Обобщая сделанные выводы, приходим к полному подтверждению выдвинутой гипотезы.

Библиография

1. Каррид Ч., Гиллетт К. Операционная система Netware для сетей ЭВМ: Пер. с англ. - М.: Мир, 1993.

2. Фролов А.В., Фролов Г.В. Локальные сети персональных компьютеров. Монтаж сети, установка программного обеспечения. - М.: Диалог-МИФИ, 1994.

3. Фролов А.В., Фролов Г.В. Локальные сети персональных компьютеров. Использование протоколов IPX, SPX, NETBIOS. - М.: Диалог-МИФИ, 1993.

4. Фролов А.В., Фролов Г.В. Локальные сети персональных компьютеров. Работа с сервером Novell Netware. - М.: Диалог-МИФИ, 1993.

5. Марк Майнази, Криста Андерсон, Элизабет Криган. Введение в Windows NT Server 4. - Издательство ЛОРИ, 1997.

6. Криста Андерсон, Марк Минаси. Локальные сети. - М.: Век+, 1999.

7. М. Спортак, Ф. Паппас, Э. Рензинг. Компьютерные сети. Книга 1. Всеобъемлющее руководство по устройству, работе и проектированию. Энциклопедия пользователя. - М.: Диасофт, 1998.

8. Эдд Крол. Все об Internet: Пер. с англ. - К.: Торгово-издательское бюро BHV, 1995.

9. Роберт Снедден. Интернет. - М.: Махаон, 1998.

10. Браун М.Р., Хоникатт Дж. и др. Использование HTML 4, 4-е издание. Специальное издание.: Пер. с англ. - М.; СПб.; К.: Издательский дом "Вильямс", 1999.

11. Коржинский С. Настольная книга Web-мастера: эффективное применение HTML, CSS и JavaScript. - М.: Кнорус, 2000.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Изд-во "Высшая школа", 1974. - 383 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.303с

14. Под редакцией Л.Г. Титарева. Введение в сетевые технологии обучения, 2002.

www.mesi.ru/pedagogika/Ibk/IBI/Monigrafuja/P1. htm

15. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности - к информационной культуре общества /Отв. ред. И.А. Мизин. Вып.8. - М.: Наука, Физматлит, 1996, с.84-90.

16. Пасхин Е.Н., Митин А.И. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 144 с.

17. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994 - 204 с.

18. Басалыга В.И. и др. Основы компьютерной грамотности. - 2-е изд., доп. и перераб. - Мн.: НТЦ "АПИ", 1999. - 208 с.

19. Дёмин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности/ И.С. Дёмин // Шк. Технологии. - 2001. - №6. - С.174 - 177

20. Куин Лаем, Рассел Ричард. Fast Ethernet. / Под ред.К. Королькова - Киев: BHV, 1998. - 444с.

21. Руденко В.Д., Макарчук А.М., Патланжоглу М.А. / Под. ред. академика АПН Украины Мадзигона В.М. Киев: Феникс, 1997. - 304с.

22. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Москва, 1996. - 432с.

23. С.И. Казаков "Основы сетевых технологий", 1998г.87 стр.

24. Журнал "Мир П. К." 1999г. выпуск №11, 127 стр. ил.

25. Алан Симпсон "Windows NT", "Подключение к локальной сети", 1998г., 476 стр.

26. А.Н. Глебов, Р.В. Густев, учебный материал "Организация сети", "Преимущества локальной сети", январь 1996г., 179 стр.

27. Журнал "Hard & Soft", выпуск март 1999, 186 стр. ил.

28. Е.И. Гребенюк, Н.А. Гребенюк "Технические средства информатизации", Москва, ACADEMA, 2003г.

29. О. Колесниченко, И. Шишигин, "Аппаратные средства PC", 5-е издание, Санкт-Петербург, "БХВ-Петербург",

30. www.GOOGLE.ru, Понятие о компьютерной сети

31. www.GOOGLE.ru, Классификация компьютерных сетей

32. Браун С. "Мозаика" и "Всемирная паутина" для доступа к Internet: Пер. с англ. - М.: Малип, 1996. - 168 с.

33. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

34. Э.А. Якубайтис, "Информатика-электроника-сети".М., "Финансы и статистика", 1989

35. Ю. Шафрин, "Основы компьютерной технологии".М., АБФ, 1997г.

36. А.М. Кенин, Н.С. Печенкина, "IBM PC для пользователей или как научится работать на компьютере". Екатеринбург, "АРД ЛТД", 1997

37. Д.А. Богданова, "Телекоммуникации в школе". "Информатика и образование", №№ 1-3, 1996г

38. "Навигатор игрового мира", №№ 3 (11), 4 (12), 7 (15), 1998

39. "Smiles”. http://www.czweb.com/smilies. htm

40. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение: Образование в информационном обществе/ Пер. с англ. - М.: Информатика и образование, 1999 - 312 с.

Размещено на Allbest.ru