Формы сотрудничества с родителями школьника как основа педагогического взаимодействия

Члены каждой команды, посовещавшись, представляют свое название.

2. Конкурс «Пословицы о дружбе».

Учитель. Во все времена дружба была мерилом ценности человека. Недаром народ сложил о ней пословицы и поговорки.

Чтобы попасть на планету Дружбы, вы должны назвать пословицы об этом замечательном явлении в жизни человека.

Команды называют пословицы, за каждую названную пословицу зарабатывал один балл. Ответ - пословицы.

· Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

· Друга ищи, а найдешь, береги.

· Старый друг лучше новых двух.

· Человек, богатый друзьями, широк, как степь, а без друзей - узок, как ладонь.

· С другом веселее при удаче, легче в беде.

· В недруге стрела, что в пне, а в друге, что во мне.

· Друзья познаются в беде.

· Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.

· Недруг поддакивает, а друг спорит.

3. Блиц-опрос. Учитель. Вот мы с вами и прибыли на планету Дружбы (вывешивает плакат с ее изображением). Нас ждут вопросы. Приготовьтесь к работе!

Вопросы:

1) Что же такое дружба?

2) Зачем человеку друг и как его найти?

3) Кто такой друг, и какими качествами он должен обладать?

Представители каждой команды после обсуждения дают ответы на вопросы.

4. Работа в микрогруппах по обсуждению проблемы.

Учитель. Академик Д.С. Лихачев писал: «Поддерживайте товарищеские отношения со своими одноклассниками. Будьте хорошим. Честным. Прямым и добрым товарищем, именно товарищем. Это запоминается на всю жизнь.

Друзья создаются в юности. Помните это!» [50]. А каковы же «законы дружбы»?

Каждая микрогруппа получает по одному тексту для коллективного чтения и обсуждения.

Сейчас вам предстоит сформулировать и записать на бумаге правила дружбы, о которых говорится в данных вам рассказах.

Предлагаем следующие варианты текстов:

1-я микрогруппа - В. Осеева «До первого дождя»;

2-я микрогруппа - О. Буцень «Так или не так?»;

3-я микрогруппа - Е. Пермяк «Бумажный змей».

Тексты для работы в микрогруппах были предложены и родителям и детям.

1. До первого дождя. В. Осеева

Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня - в одном платье. Девочки побежали. - Сними свой плащ, МЫ накроемся вместе! крикнула на бегу Таня.

- Я не могу, я промокну! - нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша. В школе учительница сказала:

Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

- У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.

- Так вы могли бы укрыться одним, плащом, - сказала учительница и, взглянув на Машу, покачала головой. - Видно, ваша дружба до первого дождя!

Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.

2.О. Буцень. Так или не так?

Переехала Нюра на новую квартиру в другой район города. Жаль ей было расставаться со старой школой, особенно с подружкой Валей. В новой школе Нюра никого не знала. Поэтому на уроках она ни к кому не обращалась и к ней никто. Всё присматривалась к учительнице, к школьникам, к классу. На перемене стояла в коридоре около окна одна, не играла, не ходила ни с кем. Как-то на большой перемене подошла к ней одноклассница Галя и спрашивает: - ТЫ ещё ни с кем не дружишь?

- Нет - отвечала Нюра.-

- И я ни с кем не дружу, - вздохнула Галя.

- Плохие у нас в классе девочки: Ленка задавала, Вера - хитруля, Надя - врунья, а Ирка - задира. Почти всех девочек перебрала Галя - все оказались плохими. Только про себя ничего не сказала.

- Просто не знаю, с кем ты можешь подружиться у нас?!

- Не волнуйся, ответила Нюра. С кем я подружусь, я ещё не знаю. Зато знаю, с кем мне не надо дружить.

Так ИЛИ не так?

3.Е. Пермяк. Бумажный змей

Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер только змей пускать. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Задумал Боря свой змей сделать. Бумага у него была. И дранки он выстрогал. Недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змей пускают. Нитки были у Сёмы. Целый моток. Ему бы лист бумаги да мочала на хвост достать - тоже бы свой змей запустил. Мочало у Пети было. Он его давно для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками.

У всех всё есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает.

Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками к груди прижал. Сёма свои нитки в кулак зажал. Петя своё мочало за пазухой прячет.

Хороший ветерок дует. Ровный. Другие ребята змей в небо запустили. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный

хвост развевает. Боря, Сёма и Петя тоже бы такой змей могли запустить. Даже Лучше. Только чему-то они ещё не научились, вот в чём беда.

5. Защита разработанных правил.

Каждая группа, начиная с первой, кратко излагает содержание

полученного текста, зачитывает правило дружбы, прикрепляет лист с его записью на доску.

6. Подведение итогов коллективно-творческой работы.

Председатель родительского комитета подводит итоги подсчетом общего количества жетонов, заработанных каждой микрогруппой.

На планете дружбы не может быть побежденных. Мы все победители, потому что сегодня мы стали настоящими друзьями.

И для того чтобы дом дружбы на нашей планете не был пуст, пусть каждый из вас нарисует своего друга в нем. Ваши рисунки с друзьями мы затем «поселим» в этот дом. Звучит запись песни Когда мои друзья со мной… (музыка В. Шаинского, слова М Танича); дети и родители рисуют портреты своих друзей.

IV. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме свода правил: ежедневно жить по правилам дружбы.

В качестве возможного варианта таких правил могут быть «Законы дружбы», предложенные В.А. Сухомлинским.

«Законы дружбы»

1. Не оставляй друга в беде. Быть верным в дружбе - значит, делить с другом не только радости, но и горе. У друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты видишь, что у друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую для него минуту - значит, нравственно готовить себя к предательству.

2. Тебе не безразлично, каков твой друг. Дружба - это нравственное обогащение человека. Обретая надежного друга, ты умножаешь свои силы, становишься морально чище, богаче, красивее.

З. Дружба - это, прежде всего вера в человека, требовательность к нему. Чем глубже твоя вера в друга, тем выше должна быть требовательность.

4. Дружба и эгоизм несовместимы, непримиримы. Дружба учит человека отдавать другу духовные силы, проявлять о нем заботу.

5. Дружба испытывается в беде и опасности.

Смертельной бедой и смертельной опасностью является война. Ты должен быть духовно готовым к этому великому испытанию.

6. Умей жить так, чтобы тебя с другом объединяло единство духа, идеалов. Подлинная дружба предохраняет от эгоизма, учит презирать корыстолюбие.

7. Быть требовательным к дружбе - значит, иметь мужество разорвать ее, если друг предает то, во имя чего построена дружба. Беспринципность опустошает дружбу.

Информация председателя родительского комитета о результатах анкетирования учащихся и родителей.

После принятия решения дети уходят из класса готовиться к мини-концерту для родителей. Родители в это время продолжают работу еще в течение 10-15 минут. Председатель родительского комитета информирует родителей о результатах анкетирования родителей и учащихся. Председатель родительского комитета. Наиболее интересными оказались те анкеты, в которых родители очень подробно отвечали на вопросы, высказывали полезные для жизни класса предложения. Позвольте мне их зачитать.

Зачитываются некоторые анкеты, при этом фамилии их авторов не называются.

VI. Мини-концерт, подготовленный учащимися для родителей.

А как продукт (конечный результат совместной деятельности) нами коллективно была составлена Памятка для учащихся «Законы Дружбы»

При подготовке и проведении коллективно - творческой работы была создана атмосфера доверия и благожелательности, что позволило включить родителей в обсуждение проблемы, превращая их в субъекты собственной деятельности, побуждая к поиску решения данной проблемы в сотворчестве с детьми. Учитель в свою очередь через наблюдение в ходе работы получил возможность оценить ситуацию в семьях, тип и методы семейного воспитания, взаимоотношения в семье, что очень полезно для дальнейшего планирования своей работы.

Кроме того, собрание в такой форме носило творческий характер, дети показывали родителям свои творческие способности и достижения.

Показателем успешности проведенного собрания и достижения поставленных целей служит принятие конкретного решения. Информационный блок способствует повышению педагогической культуры родителей, активизирует их роль в жизни детей и что также немаловажно повышает ответственность за воспитание своих детей. Мы пришли к выводу, что творчески организованная традиционная форма развивает взаимодействие с родителями.

В конце родительского собрания родители пишут вопросы, на которые не получили ответа. На столе у директора стоит коробка, в которую родители складывают свои вопросы.

Родители учеников являются активными участниками тренингов, потому что все собрание построено на общении с родителями. Именно они позволяют педагогам и родителям создать доверительное общение участников, которые сами находят решение проблем рассматриваемых на тренинге. Родители осваивают также работу в группах. Групповая дискуссия и ролевая игра позволяют постигать науку общения, учится слушать и слышать друг друга, т.к. эффективное общение способствует успехам в воспитании детей. Заложенная информация в семинарах - тренингах надолго запомнится.

Традицией работы с родителями нашей школы является поощрения родителей, активно участвующих в жизни школы. Она осуществляется в различной форме. Это награждение грамотами, дипломами, сувенирами, сделанными руками учащихся. В честь родителей учащиеся готовят концертные номера-сюрпризы. Задачи: обратить внимание отцов на их роль воспитании детей в семье, привлечь отцов на общешкольное родительское собрание.

Для определения влияния новых форм сотрудничества на удовлетворение родителями их потребности во взаимодействии был поставлен эксперимент, где проводился психолого-педагогический тренинг развития умений и навыков воспитания детей. 8 тренингах участвовало 48 человек, в среднем по 8 родителей в каждой группе.

Занятия проводились в течение двух месяцев один раз в неделю по 1,5 часа, всего 8 занятий. Перед началом занятий родителям была предложена та же анкета, что и контрольной группе родителей. В повторной анкете эффективность проведенного тренинга выявлялась по следующим критериям:

* уменьшение потребности родителей в кризисном вмешательстве;

* уменьшение потребности родителей в психопрофилактическом взаимодействии с учителем;

* знания, приобретенные родителями в результате тренинга;

* умения, приобретенные родителями в результате тренинга.

Анализ проведенной анкеты и сопоставление ее результатов с формами показал, что спроектированная форма взаимодействия с родителями в основном соответствует реальному состоянию дел. В целом подавляющее большинство родителей убеждено в том, что взаимодействие нужно и полезно семье и школе, но четверть опрошенных родителей еще настороженно относятся к возможному сотрудничеству.

Организация эффективного взаимодействия педагогов и родителей удаётся благодаря особенностям таких семинаров-тренингов. Главное достоинство такого собрания состоит в том, что в веселой и юмористической форме оно сможет поднять те нравственные проблемы, которые есть во многих семьях, а также позволит родителям взглянуть на себя, на свои методы воспитания со стороны. Будет замечательно, если в подготовке собрания активное участие примут родители учащихся. Это позволит сделать праздник ярким и значимым с педагогической точки зрения.

Виды тренингов которые мы проводили с учащимися и родителями: тренинг «Лучик доброты». Каждый из участников-детей 1-4 классы должны нарисовать солнце с лучами и определить, кому он хотел бы подарить по одному лучику и почему. Время выполнения задания - 8 минут.

Анализ рисунков на тему «Семья».

Детям дали задание нарисовать всех, с кем он живет. В этих рисунках имеет большое значение порядок и близость расположения фигур и особенно место ребенка. Если ребенок рисует себя между родителями, то это говорит о привязанности к обоим родителям, об его уверенности в том, что защищен ими. Если один из родителей изображен ближе к ребенку, чем другой, это говорит о выраженной привязанности к одному из родителей. Тревогу вызывает изображение себя в изоляции от родителей. Отстранение в рисунках может указывать на то, что ребенок в действительности не может положиться на родителей как источник безопасности, авторитета и даже любви.

Экскурсия в страну детского счастья (выставка рисунков на тему «Черно-белый мир»). В своих рисунках учащимся предлагалось нарисовать счастье так, как они себе его представляют.

Проводится семинар-тренинг, суть которого в том, что родители делятся на группы и разрабатывают запретительные законы для родителей, которыми они должны руководствоваться. Родители работают в группах в течение 20 минут, затем каждая группа выступает с докладом и защищают свой проект. На основе групповых запретов составляется общий свод родительских «Нельзя», который записывается в родительский дневник.

Нельзя:

- будить ребенка в последний момент перед уходом в школу;

- кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей, бутербродами;

- требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе;

- сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;

- лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;

- кричать на ребенка вообще;

- заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;

- не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;

- сидеть у телевизора и сидеть за компьютером более 40-45 минут в день;

- смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;

- ругать ребенка перед сном;

- не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;

- разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и назидательно;

- не прощать ошибки и неудачи ребенка.

Провели социологические опросы с родителями и учащимися.

«Каким должен быть в семье ребенок, с которым нет проблем?»

Учитель выступает преимущественно инициатором контактов на родительских школьных или классных собраниях, в то время как родители в основном инициируют индивидуальные контакты.

Подобная взаимодополняемость в установлении контактов родителей со школой способствует разумному распределению рабочего времени последнего[63]. Взаимодействие родителей устанавливаются в большинстве случаев через непосредственные контакты при посещении родителями школы; контакты с родителями посредством телефонных звонков незначительны.

Не менее четверти родителей приходили на консультации индивидуально или семьями более 2-х раз, что говорит о более глубоких отслеживаниях результатов консультирования.

Около 50% всех опрошенных родителей готовы к взаимодействию в режиме психолого-педагогического тренинга. Проведение психолого-педагогического тренинга для родителей показало, что специальным образом организованный, структурированный тренинг является базой для развития воспитательных умений родителей.

Приобретенные родителями знания касались особенностей коммуникации между родителем и ребенком и вопросов предупреждения кризисных ситуаций.

В отношении осваиваемых умений, наиболее высоко (более 80% из числа опрошенных) родители оценили умения сочувствовать и эмоционально поддерживать ребенка; проводить семейные советы; адекватно реагировать на нарушения дисциплины; хвалить, поощрять и благодарить ребенка; умения его слушать и слышать; ценить у него сильные стороны и предоставлять возможность выбора.

Более 60% родителей посчитали, что умеют разрешать конфликты и разделять ответственность с ребенком. Все это способствует по нашим данным уменьшению потребностей родителей в кризисной и психопрофилактической помощи, что дает возможность учителю более эффективно взаимодействовать с теми родителями, кто нуждается в индивидуальном контакте.

Главным образом анализ данных форм взаимодействия учителя, родителей и учащихся позволяет сформулировать педагогический эффект - выстраивание партнерских отношений между участниками.

2.3 Анализ результатов и их интерпретирование

В результате анализа проведенной работы мы пришли к следующим выводам: все формы деятельности являются значимыми для осуществления сотрудничества между родителями и школой, однако, степень их влияния на становление личности учащегося и успешность его обучения в школе неодинакова. Сравнение результатов работы с родителями контрольной и экспериментальной работы по формам экспериментального и традиционного сотрудничества вылилось за период работы в значительное повышение качества обучения в классе А, где апробировались новые формы сотрудничества и активизировались старые.

Качество успеваемости повышалась стабильно за исследуемый период до 21% и составила 81%. Качество успеваемости составило 100%, а в контрольном классе Б, где не проводилась активизация форм сотрудничества и были ослаблены взаимосвязи с родителями за исследуемый период осталась прежней, на уровне 60%, с незначительными отклонениями в сторону улучшения или ухудшения на 1-2%.

На основании форм сотрудничества с родителями, была составлена дополнительная анкета для родителей учащихся всех возрастных групп данной школы.

В исследовании участвовало 220 родителей в возрасте от 25 до 43 лет, дети которых учатся в данной школы. Родители учащихся начальной школы среди общего числа респондентов составляли 74 человека, средней школы - 77 человек, старшей школы (9-10 классы) - 69 человек. Респонденты были сопоставимы по уровню образования, социальному статусу и материальному положению. Участвовавшие в анкетировании родители имели высшее и среднее образование, со средним уровнем материального состояния, в семье которых имелось 1-2 ребенка.

Исследование позволяет прийти к следующему главному выводу объединение усилий учителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач. Взаимосвязь учителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.

Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности. Показателем успешности в этом случае является умение учителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

Анализ проведенных исследований показал, что существует объективная необходимость объединения усилий семьи и школы по воспитанию учащихся. Для целенаправленного воздействия на семейный педагогический процесс со стороны школы необходимо получить объективную информацию о состоянии семьи.

И таким образом, взаимодействие учителя с родителями - многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога и родителей.

2.4 Выводы

1. В сложившихся условиях функционирования образовательной системы учитель становится связующим звеном в системе взаимодействия «семья-школа», гармонизирующим отношения между родителями и школой и способствующим удовлетворению потребностей в позитивных контактах каждой из сторон. Участие во взаимодействии между родителями и школой способствует увеличению позитивных связей, изменяя и качественную структуру отношений, которые становятся более доверительными и открытыми

2. Родители являются полноправными участниками образовательной системы, и сотрудничество с ними рассматривается как неотъемлемая часть комплексного сопровождения педагогического процесса.

Вне зависимости от специфики используемых учителем технологий в процессе взаимодействия с родителями, все они носят педагогический характер, поскольку, во-первых, определены условиями образовательной системы, в которой происходит взаимодействие и, во-вторых, включают в себя значительный обучающий элемент.

Взаимодействие с учащимися опосредованно через родителей дает значительные результаты, так как влияние среды на формирование личности ребенка, на его учебные и социальные достижения является часто критическим.

3. Проведенное исследование показало значимость признания сотрудничества с родителями как неотъемлемого участника образовательной системы. Подтверждением факта состоявшегося сотрудничества между учителем и родителями можно считать мнение 63% родителей, которые рекомендовали бы другим родителям обратиться за помощью к учителю. 91% опрошенных уверены в том, что сотрудничество нужно и полезно семье и школе.

4. Выявлены основные направления формы сотрудничества с родителями, структурированные по типу психолого-педагогического вмешательства. Причины обращения родителей за неотложной помощью оказались практически одинаковы - эмоциональная неустойчивость их ребенка и ухудшившаяся успеваемость.

Предъявленные родителями проблемы, такие как эмоциональная неустойчивость и ухудшение успеваемости учащегося могут быть расценены как симптомы проявления более глубоких личностных и межличностных проблем.

5. В спроектированных формах сотрудничества представлен развивающий подход во взаимодействии с родителями, реализующийся через специальным образом организованные родительские тренинги, представляющие собой активную форму обучения умениям и навыкам воспитания, вовлекающие родителей в игровую деятельность, моделирование поведения, выполнение упражнений и домашних заданий.

6. Потребности родителей во взаимодействии значительно превышают уже состоявшиеся контакты. Это говорит о положительных ориентациях в сознании родителей, о желании их улучшить ситуацию, во-вторых, об их готовности участвовать в ее изменении и о готовности к сотрудничеству со школой.

7. Проблемы, которые волнуют современных родителей, связаны прежде всего с успеваемостью детей, их эмоциональным состоянием и взаимоотношениями с окружающими в гораздо меньшей степени родители говорят о проблемах существующих в семье, или о чрезвычайных ситуациях таких как употребление учащимся алкоголя или наркотиков или участие его в религиозной секте, поскольку родители не готовы открыто признаться в существовании подобных проблем.

8. При проведении сравнительного анализа взаимодействия с родителями учащихся разных оказалось, что преимущественно уделяется внимание родителям учащихся начальных классов.

9. В результате проведенного исследования к осмыслению и практическому использованию возможностей сотрудничества семьи и школы могут быть предложены следующие рекомендации:

· введение родительского тренинга как обязательного элемента во взаимодействии школы с родителями;

· повышение удельного веса взаимодействия с родителями учащихся младших классов;

· увеличение удельного веса семейного консультирования во взаимодействии с родителями.

10. В дальнейшем, исследуя взаимодействие системы образования с родителями, хотелось бы обратить внимание на следующие аспекты:

· формирование системы сотрудничества семьи и школы, включающую как службу сопровождения образовательного процесса, так и педагогов и администрацию школы;

· сравнительный анализ непосредственного и опосредованного (через родителей) воздействия службы сопровождения педагогического процесса на учащихся;

· исследование эффективности различных направлений взаимодействия с родителями;

· изучение влияния психолого-педагогических тренингов на формирование мотивации родителей к приобретению конструктивных навыков воспитания детей, а также на появление новых когнитивных установок в отношении воспитания детей.

Заключение

В первой главе дипломной работы проанализировано влияние семьи и школы на развитие школьников, роль и место учителя в системе образования, а также изучено современное состояние взаимодействия с родителями. Негативные аспекты взаимодействия семьи и школы связаны в основном с посещениями родителей школы по вызову учителей.

Как педагоги, так и родители ориентированы на взаимодействие конфронтационное, основанное на замечаниях и упреках в адрес друг друга, но чаще в адрес учащихся. Отсутствие позитивных контактов между семьей и школой приводит к утрате школой поддержки родителей с одной стороны, и ослаблению поддержки родителями учебной деятельности детей, с другой стороны[60].

Зарубежные исследователи, говоря о взаимодействии семьи и школы, используют понятие вовлеченность родителей, который определяется как разнообразные действия, позволяющие родителям участвовать в образовательном процессе обмениваясь информацией с педагогами, совместное принимая решения помогая школе, помогая ребенку дома при выполнении домашнего задания. Было обнаружено, что высокий уровень родительской вовлеченности напрямую связан с высоким уровнем знаний и умений у учащихся, а также с положительной мотивацией к обучению, в то время как низкий уровень родительской вовлеченности сказывается на усилении непослушания и агрессии.

Полученный результат оказался независимым от таких факторов как качество преподавания, первоначальный успех ученика, образование родителей, понимание родителей требований школьной программы и качество выполняемых домашних заданий.

Взаимоотношения сотрудничества между семьей и школой рассматриваются как наиболее конструктивные, включающие в себя элементы равенства и взаимного уважения, с четким распределением ответственности, общими целями и эффективной коммуникацией.

К значимым параметрам сотрудничества относятся такие факторы как доверие, взаимное уважение, открытая коммуникация, честность, активное слушание партнерами друг друга, гибкость, забота по отношению друг к другу, понимание, полная доступность информации для обеих сторон и обмен ею.

Формы сотрудничества семьи и школы могут быть как опосредованным, через помощь и участие родителей в обучении их ребенка, так и непосредственным, через прямые контакты со школой[61]. Если правила взаимодействия семейной системы совпадают с правилами взаимодействия системы образовательной, то это способствует улучшению успеваемости учащегося и повышению уровня комфортности от пребывания в образовательном учреждении.

Существуют следующие формы работы с семьями: изучение семей и условий семейного воспитания, пропаганда психолого-педагогических знаний, активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, оказание индивидуальной помощи родителям, обобщение и распространение опыта семейного воспитания.

Одним из ведущих форм деятельности с родителями должно стать консультирование. Существуют определенные преимущества работы со всей семьей в целом вместо отдельных ее членов, заключающиеся в возможности во время встречи наблюдать всю семью во взаимодействии, обсуждать и моделировать совместно реальные ситуации, открыто генерировать идеи по поводу успешного разрешения конфликта, и, следовательно, совместно участвовать в его разрешении.

Эффективность семейного консультирования оценивается наравне с консультированием индивидуальным; в случае участия отцов в процессе эффективность консультирования значительно повышается.

Во второй главе представлены апробированные формы оптимального сотрудничества с родителями, отражающие все возможные направления работы, обобщенные и классифицированные по признаку сущности психолого-педагогического вмешательства и характеризующая общие тенденции взаимодействия семьи и школы. Основные причины обращения родителей учащихся начальных классов за помощью, - это ухудшение успеваемости их детей, неустойчивое эмоциональное состояние и нарушения общения. Ухудшение успеваемости рассматривается большинством родителей как кризис, на который они немедленно реагируют и обращаются за помощью.

Поставленные цели исследования достигнуты, задачи исследования решены.

Список использованной литературы

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». А., 2005

2. Концепция 12-летнего среднего общего образования. // Материалы МО и Н.А., 2007

3. «Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 г.» А., 2006.

4. Послание Президента Н.А. Назарбаева народу Казахстана, А., 2011

5. Об утверждении Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан: постановление Правительства Республики Казахстан: от 23 декабря 2008 г. №1207 // Казахстанская правда. - 2009. - 28 марта. - с. 10-15.

6. Дереклеева Н.И. Справочник завуча: Учебно-методическая работа. Воспитательная работа. 5-11 классы.-М.: ВАКО, 2006.-352 с.

7. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2006. 336 с.

8. Психология современного подростка // под ред. Фельдштейна Д.И.М., 1989.

9. «Воспитание школьника. О?ушы т?рбиесі» /2010 1-44. Алматы. Абдыкаримов Б. Общенаучные методологические подходы формирования содержания непрерывного образования / Б. Абдыкаримов, Р. Башарулы // ?аза?стан к?сіпкері - Профессионал Казахстана. - 2009. - №1. - С. 2-4

10. М. Жумабаев. Педагогика, - Алматы, 2005. - 123 с.

11. Антология педагогической мысли Казахстана /Под ред. Жарыкбаева, Калиева - А., 1995 г.

12. Кравцов Е.Е. и Кравцова Г.Г. Психология личности, - И,:Наука, 1999.

13. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. - М. - Советская Россия, 1981

14. Коркина В.И., Тишмаганбетова Г.С. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических специальностей.-Караганда: Изд-во ТОО САНАТ-Полиграфия, 2006. - 185 с.

15. Ильясов И.И. Структура процесса учения - М., 1986 г.

16. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. А., 1990.

17. Жарыкбаев К.Б., Калиев С.К. История казахской педагогики и психологии. Алматы, 1995

18. А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина В.В. - Давыдова М., 2004. - 98 с.

19. Азембаев К.С. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме - М., 2005 -265 с.

20. Взаимодействие психолога с родителями в системе индивидуального сопровождения учащихся // Практическая психология в системе образования: Проблемы и перспективы: Тезисы докл. Городской конф., 28-29 января 1998 г. - СПб, 1998 - С. 25-29.

21. Планирование и проведение сессий в процессе семейного консультирования. // Практическая психология в школе: цели и средства: Тезисы докл. Всероссийской конф., 16-18 октября 1997 г. - СПб: Иматон, 1997. - С. 18-19.

22. Психолого-педагогическое консультирование как основа психопрофилактической работы школьного психолога. // Инновации в образовании и социальные перемены: Тезисы докл. Региональной конференции 23-25 марта, 1993 г. - СПб. 1993 - С. 22-24.

23. Феномен сопротивления и работа с ним в процессе психологического консультирования родителей // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Тезисы докл. Всероссийской научно-практич. конф., 3-5 апреля, 1998 г. - СПб. 1998 - С. 25-28.

24. Developing capable youth in democratic societies // Confluence in counseling American Counseling Association 1996 World Conference, April 20-23, 1996 - P 135.

25. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М.: Топикал, 1994.

26. Байдельдинова Г.К. Семья и школа формируют человека. - Алма-Ата: «Мектеп», 1984.

27. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. - М.: Просвещение, 1984.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. - Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.

29. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

30. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: Знание, 1988. - №9.

31. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.

32. Гурьянова Т. Чего ты боишься? /Первое сентября, №110, 1997.

33. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды // Педагогика, №6, 1996.

34. Игошев К.Е. и др. Семья, дети, школа. - М., 1989.

35. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Просвещение, 1980.

36. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение. 1988.

37. Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе // Педагогика, №4, 1996.

38. Малинкова Л.И. Теория и методика воспитательной работы. - М., 2002.

39. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2002.

40. На пороге взрослости. Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей. - С.-Пб., 1999.

41. Никишина Г.В., Соломатин А.М. Педагогическое общение. - Омск, 1995.

42. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984. 112 с.

43. Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Г.

44. Петряевской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 120 с.

45. Плотниекс И. Психология в семье. - М., 1991.

46. Психологическая служба в школе: Круглый стол // Вопросы психологии. 1983. №3, 4.

47. Роботов А.С. Директору школы о сотрудничестве с родителями. - М., Издательство «СЕНТЯБРЬ». 2001. - С. 176

48. Е.И. Есенина «Дословесный период развития у детей», Москва, 1993 г.

49. А.А. Бодалёв «Формирование понятия о другом человеке как личности», Ростов-на-Дону, 1999 г., 368 стр.

50. В.А. Лабунская «Особенности развития способности психологической интерпретации невербального поведения в современной семье», Ростов-на-Дону, 2001 г., 356.

51. Программа воспитания вшколе. - М.: Просвещение. - 1978

52. Общая психология. /Под ред. Богословского В.В. - М.: Просвещение. - 1981

53. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в систем воспитания современной семьи. // Школьное воспитание. - 1986, №1

54. Коломинский Я.А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства системой воспитания. // Школьное воспитание. - 1986, №6

55. Карташова Л. О самоорганизации детей в. // Школьное воспитание. - 1981, №11.

56. Калишенко К. К проблеме формирования семейных отношений. // Школьное воспитание.-, №7

57. Отношения между сверстниками. /Под ред. Репиной Т.А. - М.: Педагогика. - 1978

58. Репина Т.А. Процесс социализации мальчиков и девочек. // Школьное воспитание. - 1984, №4

59. Социальная педагогика. Курс лекций. Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

60. Сенько В.Г. Учителя и родители. - М., 1988.

61. Сливаковская А.С. Как быть родителями. - М., 1986.

62. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. - М. - Советская Россия, 1981

63. Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества. - Новосибирск. 1989.

64. Холоднова Л. Сотрудничество учителя и родителей. // Воспитание школьников, №4, 191

65. Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества. - Новосибирск. 1989 96.

66. Богословская О. Школа и семья: конструктивный диалог. Минск. 1998.

67. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994.

68. Таджиабаева Л. Формирование навыков в семейной деятельности. // Школьное воспитание. - 1983, №2.

69. Антонова Т. Особенности общения в системе воспитания современной семьи. // Школьное воспитание. - 1975, №10

70. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании. - М.: Педагогика. - 1998

71. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей. - М.: Просвещение. - 1999

Размещено на Allbest.ru