Иногда бывает полезнее ситуация, когда одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам. Это открывает большие возможности для развития умения работать самостоятельно. Для такой индивидуализации обучения необходимо желание и активность педагога.

4. Занятия в другом классе.

Одаренный ребенок может обучаться какому-то одному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может быть по чтению во 2-ом или даже 3-ем классе. Посещение старшего класса требует согласованной работы нескольких учителей.

5. Создание специальных факультативов для интеллектуально одаренных детей.

На таких факультативах могут предлагаться разного рода творческие задачи высокой сложности, рассматриваться проблемы, требующие творческого подхода к их решению. Эти факультативы могут посещать и дети с потенциальной одаренностью.

6. Использование специальных приемов по развитию творческого мышления и воображения на уроках.

Упражнения, простейшие изобретательские и формально-логические задачи, которые способны решать одаренные дети в начальной школе, органично «вплетаются» в уроки [8].

· Дети с ярким проявлением специальной одаренности.

Если в обычной школе имеются ярко выраженные математики, биологи, лингвисты, литераторы, художники и другие узкоодаренные дети, то можно предложить такие варианты работы с ними:

1. Организация системы факультативов по предметам.

Это широко известная форма работы. Именно факультатив дает возможность плодотворного информационного сотрудничества одаренного ребенка с взрослым.

2. Дифференциация обучения в старших классах.

Дифференциация предполагает организацию профильного обучения, начиная с 10-го класса, а может быть, с 7-8-го. Профили подбираются исходя из интересов способных детей в школе, и могут быть самыми разными: гуманитарные, технические, естественнонаучные, эстетические и др. Профильные классы имеют специальные учебные программы и отобранный состав учеников.

3. Создание в школе сети кружков (краеведения, языкознания, модельеров и пр.)

4. Самостоятельное исследование по проблеме.

Способные дети могут провести небольшое самостоятельное исследование по вопросу, который их особенно интересует, и выступить по результатам работы с докладом перед учителями или соучениками. Учитель-предметник оказывает такому ученику помощь в плане методики проведения исследования.

5. Участие в различных секциях Малой академии наук.

6. Проведение старшеклассниками уроков в младших классах [33].

В школьных условиях может быть эффективна и такая форма работы, как проведение практикумов в младших классах, которыми руководит старшеклассник. Или подготовка и проведение старшеклассником урока в начальной школе. Это дает возможность подростку побыть в роли учителя и с этой новой для него позиции отнестись к интересующему его предмету.

7. Создание индивидуальных учебных планов для узкоодаренных детей.

Это достаточно спорный вариант работы. В отдельных случаях можно допустить обучение узкоодаренного ребенка по дифференцированному индивидуальному плану. Это означает, что по некоторым другим учебным предметам ребенку будет позволено не только изучать программу в меньшем объеме, но даже и с меньшей результативностью.

8. Краткий поурочный тренинг.

Такой тренинг можно практиковать на любом уроке, приспосабливаясь к его специфике. Он не будет нарушать ни привычное течение урока, ни освоение программного материала.

9. Предоставление дополнительного свободного времени [33].

По возможности узкоодаренным ученикам надо оставлять больше свободного времени, которым они могли бы распорядиться по своему усмотрению для самостоятельных занятий в соответствии со своими склонностями. Одаренный ребенок, по-настоящему увлеченный каким-то делом, способен относиться к такой льготе ответственно и использовать ее по прямому назначению.

· Потенциально одаренные дети

Для таких детей много значат условия обучения и воспитания. Если эти условия таковы, что затрудняют самовыражение, то у детей могут возникнуть черты тревожности, нейротизма.

Отношение к таким ученикам бывает не всегда благожелательным. Дети часто не принимаются учителем. Можно услышать о них такие высказывания: «Всегда неизвестно, чего от них ожидать», «они непредсказуемы».

Кроме того, нестандартность, оригинальность мышления легко спутать с оригинальничанием как средством самовыражения, а тягу к самостоятельности - с самоуверенностью и негативизмом. Поэтому творческие дети часто оказываются в положении нежелательных и неодобряемых учеников.

Для того, чтобы продуктивно общаться с потенциально одаренными детьми, учителю нужно, прежде всего, изменить свою внутреннюю установку по отношению к таким детям, постараться принять их и создать для них теплую атмосферу [35].

Чтобы стимулировать развитие потенциально одаренных детей, нужно:

- во-первых, позволять им высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка;

- во-вторых, на уроках чаще давать задания творческого характера.

Но не следует готовить такие задания персонально для нестандартных учащихся и предлагать им вместо обычных заданий, которые даются классу, поскольку в этом случае ученики ставятся в неравные условия. Задания творческие нужно давать всем, как дополнительные, после выполнения основного задания, и оценивать только успех [27].

Для потенциально одаренных детей подойдут также многие формы обучения из тех, которые предлагаются другим категориям одаренных детей. Ведь потенциальная одаренность может проявиться в самых разных и неожиданных ситуациях, поэтому, чем богаче и многообразнее условия, созданные детям, тем больше вероятность проявления их необычайных способностей.

Таким образом, для раскрытия внутреннего потенциала креативных учеников необходимо использовать направления социально-педагогической деятельности с одарёнными детьми младшего школьного возраста. Привлекать к посещению факультативов для интеллектуалов и предметных факультативов, к участию в секциях Малой академии наук, студиях, кружках, к самостоятельному исследованию проблем; использовать на уроках специальные приемы по развитию мышления и воображения, краткие поурочные тренинги; постоянно применять проблемное обучение.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по социально-педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста в образовательном учреждении

2.1 Анализ деятельности МБОУ - СОШ №168 по социально- педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста

Общие сведения об образовательном учреждении: МБОУ - СОШ №168.

Дата регистрации 1988 год.

Юридический адрес: г. Екатеринбург, ул. С. - Дерябиной 27 А.

Тип учреждения: образовательный.

Уровень реализуемых образовательных программ:

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 168 осуществляет свою деятельность на основании Лицензии.

Цели и задачи деятельности МБОУ - СОШ № 168: подготовить личность, не оторванную от жизни, а умеющую оценивать реальность, рационально мыслить, принимать оптимальные решения.

Для реализации данной цели решаются следующие задачи:

1). Обеспечить овладение учащимися содержанием обязательных стандартов образования.

2). Повысить качество обучения школьников за счет освоения всеми учителями педагогических технологий, обеспечивающих успешность самостоятельной работы каждого ученика.

3). Обеспечить общее культурное развитие школьников, максимально использовать возможности гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности.

4). Формировать у учащихся потребность в здоровом образе жизни.

5). Усилить влияние школы на социализацию личности школьника, его адаптацию, к новым экономическим условиям, самоопределение в отношении будущей профессии.

6). Проводить профилактику правонарушений детей и подростков.

7). Улучшить работу цикловых МО, повышать педагогическое мастерство каждого учителя; активизировать работу по изучению и обобщению передового педагогического опыта.

8). Сформировать у учащихся школы устойчивые познавательные интересы.

9). Совершенствовать систему стимулирования творчески работающих учителей, которые своей системой урочной и внеурочной работы поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению.

10). Внедрять новые методики, формы и приемы работы по развитию одарённости детей в образовательном процессе.

В рамках последнего направления целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учёта индивидуальных достижений обучающихся (ученическое портфолио). Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей.

Комплекс мероприятий поддержки одарённых детей реализуется в двух направлениях.

1. Создание общих условий для раскрытия задатков и развития способностей всех учащихся (сохранение индивидуальности, личностный подход в образовании, развитие творческих способностей на уроках и внеурочной деятельности).

2. создание индивидуальных условий для развития способностей детей с выращенной собственной познавательной потребностью в какой-либо области.

Система работы учителей нашей школы с одарёнными учащимися проводится по следующим направлениям:

1. Учебная деятельность.

2. внеурочная деятельность [28].

В своей работе используем следующие технологии и методы работы:

· Личностно-ориентированный подход

· Деятельностный подход

· Информационно-коммуникационные технологии

· Проектная деятельность

· Проведение внеклассных мероприятий в рамках предметных недель

· Мероприятия по предмету в классе с приглашением родителей

· Участие в олимпиадах различного уровня

· Участие в творческих конкурсах

· Участие в традиционных школьных праздниках

Цель социально-педагогической деятельности с одарёнными детьми состоит в разработке и реализации системы планомерных и целенаправленных действий.

Система деятельности организации работы с одарёнными детьми в МБОУ - СОШ №168 имеет следующее содержание:

- выявление одарённых и талантливых детей;

- анализ особых успехов и достижений ученика;

- создание банка данных по одарённым детям

- диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб;

- преемственность между дошкольным и начальным образованием посредством создания системы структурных подразделений дошкольных учреждений на базе школы;

- помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности;

- создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание;

- включение в учебный план школы факультативных курсов по углубленному изучению предметов школьной программы;

- формирование и развитие сети дополнительного образования;

- организация научно-исследовательской деятельности;

- организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников:

- тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;

- контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах разного уровня;

- поощрение одаренных детей;

- выявление одаренных детей.

Педагоги нашей школы используют для прослеживания творческой траектории талантливого ребёнка инновационную педагогическую технологию «Портфолио» - это своеобразный анализ особых достижений и успехов ученика [14].

Таким образом, социально-педагогическая деятельность с одарёнными детьми в условиях образовательного учреждения предполагает решение ряда задач для успешной реализации поставленной цели. Разработана система работы учителей, различные технологии и методы.

2.2 Комплекс мероприятий по социально-педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста

Цель: разработать комплекс мероприятий по социально-педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

Задачи и направления:

1) провести первичную диагностику уровня одаренности у детей

младшего школьного возраста;

2) разработать комплекс мероприятий по социально-

педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста.

В диагностике принимали участие родители и учащиеся четвертого класса МБОУ-СОШ №168 в количестве двадцати человек.

Рис. 1. Тест дивергентного (творческого) мышления Дж. Рензулли

Получили следующие результаты:

От 80 до 100 баллов набрали 30% учащихся - выше среднего уровня дивергентного мышления

От 60 до 79 баллов набрали 35% учащихся - оптимальный уровень дивергентного мышления.

Ниже 60 баллов 35% - ниже среднего уровня дивергентного мышления.



Рис. 2. Методика Родительского исследования. Богоявленская

По методике родительского исследования:

От 80 до 100 баллов набрали 45% родителей - считают, что уровень одаренности ребенка выше среднего.

От 60 до 79 баллов 30% родителей - считают, что уровень одаренности ребенка - оптимален.

Ниже 60 баллов - 25% родителей - считают уровень одаренности ребенка ниже среднего.

В социально педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста можно использовать следующие направления и методы работы:

1) развивающие игры во внеурочной деятельности;

2) развитие творческого восприятия;

3) конструирование задач [26].

На каждом направлении остановимся более подробно

Первое направление:

Все занятия, рассчитанные на развитие одаренности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг задавать необычные вопросы, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.

Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале - ежедневно.

1) «И все-таки у них много общего» [13].

Задание: Возьмите наугад 2 существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой.

Это упражнение тренирует мозг на создание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах.

Например: «Что общего между глазом и водопроводным краном»? Оба слова - из четырех букв;

В обоих случаях буква «а» - третья по счету;

При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана - глаз помыть;

И то и другое может блестеть;

Из них иногда льется вода;

Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

2) «Безумный генетик»

Для этого упражнения понадобится листок бумаги и карандаш. Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

Задание: Нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных. Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые будут мешать в работе [23].

3) «Сумасшедший Архитектор»

Задание: необходимо нарисовать дом. Для этого вам понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых десять слов (можно из словаря, можно назвать наугад). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условия: в эскизе должны быть представлены…(далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

Например: «кастрюля» - отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс-салат». Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезные растения. Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности [11].

4) «Десять плюс десять»

Возьмите любое существительное и напишите в столбик десять прилагательных, которые к нему подходят. Например, «шляпа - большая, зеленая, теплая, модная и т.д.». Это легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой… старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

5) «И это называется…»

Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим. Например, «вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т.д [10].

Второе направление предполагает комплекс мероприятий на развитие творческого мышления.

Цель: развивать творческое мышление детей через упражнения направленные на развитие психических процессов: память, внимание, воображение.

Для успешной реализации цели можно использовать следующие методы:

- метод вживания;

- метод эвристических вопросов;

- метод сравнения;

- метод конструирования понятий;

- метод путешествия в будущее;

- метод ошибок;

- метод придумывания;

- метод «если бы…»;

- «мозговой штурм» [7].

Третье направление направлено на конструирование задач различного типа.

Цель: раскрывать творческие способности, находить личный путь творческого развития у детей младшего школьного возраста.

Это направление можно реализовать через конструктивное решение различных задач, которые можно использовать на уроках математики, литературы, иностранного языка, окружающего мира, истории.

Таким образом, мы можем предположить, что данный комплекс будет способствовать развитию одарённости у детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

талант одаренность гениальность школьный

Заключение

Изучив психолого-педагогическую характеристику одарённых детей младшего школьного возраста, раскрыв понятия «одарённость», «одарённые дети» в научной литературе, определив социально-педагогические направления, способствующие развитию одарённости, проанализировав деятельность образовательного учреждения, апробировав комплекс мероприятий, попытались определить социально-педагогическую деятельность с одаренными детьми младшего школьного возраста в образовательном учреждении.

Можно сделать следующие выводы:

Одарённые дети имеют ряд особенностей от обычных детей, заметно отличаются повышенным интересом к дивергентным задачам, которые стимулируют активность ребёнка и требуют поиска разных подходов.

Под одарённостью понимают генетически обусловленный компонент способностей, который в чистом виде существует лишь теоретически, в реальной жизни - это сплав генетического дара с многочисленными влияниями среды. Реальная одарённость постоянно эволюционирует, находится в постоянной динамике.

В обществе ценится не сама одарённость, а то чего достиг тот или иной человек. Три основных характеристики одарённости: интеллектуальные способности, креативность и настойчивость.

Одарённые дети - дети с ярким проявлением специальных способностей, интеллектуально одарённые, академически одарённые, с высокой креативностью. Такие дети имеют особенности психосоциального развития.

Целевая программа школы по данной проблеме должна включать в себя диагностическую, статистическую, развивающую коррекционную составляющие, а так же систему контроля, анализа и прогноза. Проблема работы с одарёнными детьми актуальна для современного общества. К школе предъявляются высокие требования. Каждый ребёнок владеет огромным множеством возможностей, которые необходимо развивать через различные направления социально-педагогической деятельности [23].

Целью образовательного учреждения является подготовить личность, не оторванную от жизни, а умеющую оценивать реальность, рационально мыслить, принимать оптимальные решения. Следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей.

На основании первичного диагностирования одарённости детей младшего школьного возраста и их родителей составлен комплекс мероприятий по социально-педагогической деятельности, который будет способствовать развитию одарённости:

1) развивающие игры во внеурочной деятельности

2) развитие творческого восприятия

3) конструирование задач

На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что содержание комплекса мероприятий по социально-педагогической деятельности влияет на одарённость детей младшего школьного возраста.

Цели достигнуты, задачи выполнены.

Список используемой литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] : Учебник для вузов / Г. С.

Абрамова. - М. : Юрайт, 2010. - 811 с.

2. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать [Текст] : книга для учителя / Ю. П. Азаров. - М. : Просвещение, 1985. - 448 с.

3. Арнольдов, А. И. Социальная педагогика [Текст] : Вопросы теории и практики / А. И. Арнольдов., В. Г. Бочарова., Б. З. Вульфов. - М. : Просвещение, 2004. - 358 с.

4. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] Учеб. пособ. для студентов / Д. Б. Богоявленская. - М. : Академия, 2002. - 320 с.

5. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] / Н. М. Борытко. - М. : Академия, 2006. - 288 с.

6. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика [Текст] : Курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. - М. : Академия, 2002. - 440 с.

7. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга [Текст] А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. - М. : Флинта, 1998. - 397 с.

8. Воловик, А. Ф. Концепция досуговой деятельности в педагогической теории коллектива [Текст] / А. Ф. Воловик. - Харьков. : ХГУ, 1998. - 135 с.

9. Десяева, Н. Д. Культура речи педагога [Текст] / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева. - М. : Академия, 2006. - 192 с.

10. Лебедев, О. Е. Дополнительное образование детей [Текст] : Учеб. пособ. для студ. / О. Е. Лебедева. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

11. Евладова, Е. Б. Организация дополнительного образования детей [Текст] : Практикум / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

12. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2007. - 176 с.

13. Иванова, Е. А. Программа семейного клуба [Текст] / Е. А. Иванова, О. П. Деревянко, Е. Л. Басок. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 19 с.

14. Илюшин, Л. С. Возможности дополнительного образования в процессе социализации школьников [Текст] / Л. С. Илюшин. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 42 с.

15. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения [Текст] / М. Б. Коваль. - Оренбург. : , 2003. - 128 с.

16. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров - М. : Академия, 2000. - 214 с.

17. Крысько, В. Г. Социальная психология [Текст] : Учеб. для студентов / В. Г. Крысько. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 448 с.

18. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика [Текст] : Учебник / Л. В. Мардахаев. - М. : Гардарики, 2003. - 269 с.

19. Матюшкин, А. М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей [Текст] : Учебное пособие / А. М. Матюшкин. - М. : Академия, 2004. - 191 с.

20. Марцинковская, Т. Д. Психология развития [Текст] / Т. Д. Марцинковская. - М. : Академия, 2001. - 350 с.

21. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] : Учеб. для студентов / А. В. Мудрик, В. А. Сластенина - М. : Академия, 1999. - 184 с.

22. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : Практикум / А. А. Орлов, А. С. Агафонова. - М. : Академия, 2004. - 251 с.

23. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] / А. П. Панфилова. - М. : Академия, 2007. - 368 с.

24. Савенков, А. И. Одаренный ребенок в массовой школе [Текст] / А. И. Савенков. - М. : Сентябрь, 2001. - 156 с.

25. Савенков, А. И. У колыбели гения [Текст] / А. И. Савенков. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 205 с.

26. Семенов, Г. С. Методика работы социального педагога [Текст] / Г. С. Семенов, Л. В. Кузнецова. - М. : Школьная пресса, 2003. - 96 с.

27. Сластенин, В. А. Воспитательная деятельность педагога [Текст] / В. А. Сластенин. - М. : Академия, 2007. - 336 с.

28. Смирнов, С. А. Педагогика: теории, системы, технологии [Текст] / С. А. Смирнов. - М. : Академия, 2007. - 512 с.

29. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности: теория и практика психологической диагностики [Текст] / Л. Н. Собчик. - СПб. : речь, 2003. - 622 с.

30. Соснин, В. А. Социальная психология [Текст] : Учебник / В. А. Соснин, Е. А. Красникова. - М. : Инфра - М, 2004. - 336 с.

31. Тушканова, О. И. Развитие одаренности [Текст] : Пособие для детей / О. И. Тушканова. - Волгоград. : Центр психологии и педагогики, 1995. - 87 с.

32. Холодная, М. А. Психология интеллекта [Текст] / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002. - 133 с.

33. Шмаков, С. А. Уроки детского досуга [Текст] / С. А. Шмаков. - М. : Академия, 2003. - 197 с.

34. Штерн, В. А. Умственная одаренность [Текст] / В. А. Штерн ; Пер. с нем. А. П. Болтунова. - СПб. : Союз, 1997. - 301 с.

35. Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей [Текст] / Н. Б. Шумакова. - М. : МОДЭК, 2004. - 232 с.

Приложения

Опросник креативности Рензулли

Опросник разработан Джозефом С. Рензулли и Робертом К. Хартманом на основе обзора работ различных авторов в области изучения творческого мышления и творческих проявлений личности. Опросник Рензулли является экспресс-методом, позволяет быстро и качественно проводить диагностику в условиях ограниченного времени, а также дополняет батареи тестов требующие больших затрат времени и сил.

Опросник креативности -- это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10-20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.).

Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т.д., так и самооценку (учащимися 8-11-х классов).

Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 -- постоянно, 3 -- часто, 2 -- иногда, 1 -- редко.

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка -- 10, максимальная -- 40 баллов).

Творческие характеристики

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Лист ответов (Шкала креативности)

Дата_______ Школа______ Класс___________ Возраст________

Респондент (Ф.И.О.) _________________________

(заполняющий анкету)

Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками. Возможные оценочные баллы: 4 -- постоянно, 3 -- часто, 2 -- иногда, 1 -- редко.

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40-34
Высокий	33-27
Нормальный, средний	26-21
Низкий	20-16
Очень низкий	15-10

Опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка

Инструкция. Способ проведения

Шкала Вильямса -- опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка -- проводится индивидуально, время не ограничено.

Раздается учителями в школе на дом для родителей тех детей, которых тестировали по одной или двум предыдущим методикам. Родители обычно заполняют шкалу в течение 30 минут или быстрее. Учителя могут заполнить шкалу, где им удобно. Для получения более объективной оценки мы считаем целесообразным, чтобы шкалу заполняли два-три педагога (если это возможно). В этом случае затем берется средняя оценка нескольких педагогов. Эта шкала состоит из восьми подразделов -- показателей, характеризующих поведение творческих детей. По каждому показателю приводится шесть утверждений, по которым учитель и родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охарактеризовать его. Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком X ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок. В конце Шкалы имеется четыре вопроса, на которые нужно ответить, для получения дополнительной информации о ребенке. После заполнения Шкалы ее необходимо вернуть тому, кто запрашивал эту информацию, для дальнейшего подсчета результатов.

Лист ответов

Опросник для родителей и учителей

по оценке креативности (творческого начала) ребенка

ФИО ребенка _________________________________________

Дата опроса: « » года

Класс _________ школа____________ возраст________________

ФИО заполняющего опросник_____________________________

Кем является заполняющий опросник по отношению к ребенку________________

Как давно заполняющий знает ребенка_______________________

Инструкция по заполнению опросника:

Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера соответствующего утверждения. Значение выбранной буквы должно лучше всего описывать поведение ребенка. При этом буквы имеют следующие значения:

Ч -- часто И -- иногда Р -- редко

Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на данном листе ответов.

Опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.

Раздел I. БЕГЛОСТЬ

1. Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.

2. Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну.

3. У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.

4. Ребенок задает много вопросов.

5. Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.

6. Ребенок работает быстро и продуктивно.

Раздел II. ГИБКОСТЬ

1. Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа.

2. Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме.

3. Ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект.

4. Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой.

5. Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.

6. Ребенок думает о различных путях решения проблемы.

Раздел III. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

1. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения.

2. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.

3. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

4. Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.

5. После того, как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения.

6. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

Раздел IV. РАЗРАБОТАННОСТЬ

1. Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.

2. Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и предлагает наиболее глубокое значение.

3. Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом.

4. Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.

5. Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.

6. Ребенок изменяет правила игры.

Раздел V. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

1. Ребенок спрашивает всех и обо всем.

2. Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.

3. Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.

4. Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.

5. Ребенок ищет разные возможности решения задачи.

6. Ребенок изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

Раздел VI. ВООБРАЖЕНИЕ

1. Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он ни когда не видел.

2. Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам.

3. Ребенок мечтает о различных местах и вещах.

4. Ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался.

5. Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие.

6. Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

Раздел VII. СЛОЖНОСТЬ

1. Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.

2. Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.

3. Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.

4. Ребенку нравятся сложные задания.

5. Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.

6. Ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым.

Раздел VIII. СКЛОННОСТЬ К РИСКУ

1. Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других.

2. Ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить.

3. Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов.

4. Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому влиянию.

5. Ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают ему свое неодобрение.

6. Ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Следующие четыре вопроса дадут Вам возможность выразить свое мнение о ребенке и о программе в школе для творческих детей. Отвечайте кратко, но четко.

1. Вы считаете, что ребенок одаренный или сможет им стать?

ДА НЕТ

Объясните почему___________________________________

2. Вам кажется, что ребенок творческий или он сможет стать творческим?

ДА НЕТ

Если «Да» - сообщите кратко, в чем проявляется его творческость, если «Нет» - почему?_____________________

3. Что Вы ожидаете от школьной программы для творческих детей?_______________________

4. Какие изменения вы хотели бы увидеть у ребенка в результате участия в программе для творческих детей?_______________________

Обработка данных

Все восемь факторов -- дивергентного мышления (4) и личностных творческих характеристик (4) модели Вильямса включены в эту шкалу для оценки родителями и учителями. Для каждого фактора представлены 6 утверждений, для каждого утверждения дается выбор из 3 возможных типов поведения: «часто», «иногда» и «редко».

1. После шкалы из 48 пунктов следует дополнительная страница с открытыми вопросами, которая заполняется родителями и /
или учителями. Подсчет оценки состоит из следующих процедур: Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «часто», и умножьте это число на два (2). Это ответы с двойным весом, которые получают по два (2) балла каждый.

2. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «иногда». Эти ответы получат по одному (1) баллу каждый.

3. Подсчитайте количество ответов в колонке «редко». Эти ответы получат ноль (0) баллов каждый.

4. Четыре открытых вопроса в конце шкалы получат по одному (1) баллу каждый, если ответ «да» сопровождается аргументами или комментариями.

Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет программы для творчески одаренных учащихся, с помощью ранжирования частоты встречаемости одинаковых или похожих комментариев. Например, если наибольшее количество экспертов дают такой комментарий: «ребенок творчески одарен потому, что он артистичен», то эта черта (артистический талант) -- будет иметь высший ранг для данной группы детей.

Подобные ранги по ряду творческих проявлений личности будут характеризовать наличие и качественную особенность творческих черт различных детей.

Число ответов в колонке «часто» х 2 =

Число ответов в колонке «иногда» х 1 =

Число ответов в колонке «редко» х 0 =

Число ответов в «открытых» вопросах,

с ответом «да» и комментариями х 1 =

Число ответов в «открытых» ответах,

с ответом «нет» х 0 =

Суммарный балл = сумме баллов в вышестоящих строках.

Суммарные баллы учеников можно проранжировать от большего к меньшему, начиная с наивысшего балла 100, т. к. 100 баллов -- это максимально возможный суммарный сырой балл.



ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т.д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы -- это 15-35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста 25 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«На этих страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку подробной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появились вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».

ТЕСТОВАЯ ТЕТРАДЬ

ФИО________________________________

Дата ________________________________

Возраст______________________________

Класс________________________________

Школа_______________________________

Город________________________________



Обработка теста

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

беглость (Б)

гибкость (Г)

оригинальность (О)

разработанность( Р)

название (Н)

1. Беглость -- продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

2. Гибкость -- число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Четыре возможные категории:

живое (Ж) -- человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

механическое, предметное (М) -- лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

символическое (С) -- буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

видовое, жанровое (В) -- город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д. (см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность -- местоположение (внутри - снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

балл -- рисуют только снаружи.

балла -- рисуют только внутри.

балла -- рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность -- симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов -- симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл -- асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла -- асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла -- асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) -- сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

5. Название -- богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

баллов -- название не дано

балл -- название, состоящее из одного слова без определения.

балла -- словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла -- образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

ИТОГОВЫЙ ПОДСЧЕТ ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

БЕГЛОСТЬ Общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).

ГИБКОСТЬ Количество изменений категорий, считая от первой картинки. Возможно max 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ Где выполняется рисунок:

вне стимульной фигуры -- 1 балл

внутри стимульной фигуры -- 2 балла

внутри и снаружи стимульной фигуры -- 3 балла

(суммируются баллы по данному фактору по всем нарисованным картинкам). Возможно max 36 баллов.

РАЗРАБОТАННОСТЬ Где дополняющие детали создают асимметрию изображения:

симметрично повсюду -- 0 баллов

асимметрично вне стимульной фигуры -- 1 балл

асимметрично внутри стимульной фигуры -- 2 балла

асимметрично внутри и снаружи -- 3 балла

(суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов.

НАЗВАНИЕ

Словарный запас и образное, творческое использование языка:

название не дано -- 0 баллов

название из одного слова -- 1 балл

название из нескольких слов -- 2 балла

--образное название, выражающее больше, чем показано на картинке 3 балла

(суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов. Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления

Беглость -- учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание -- по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл -- 12.

Гибкость -- учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи.

Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возможный суммарный сырой балл -- 11.

Оригинальность -- учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каждую оригинальную картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл -- 36.

Разработанность -- учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл -- 36.

Название -- учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл подпись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл -- 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сырых баллах) за весь тест -- 131.

Размещено на Allbest.ru