15

4,3

Примечание к таблице: Результаты диагностики представлены в баллах М - среднее арифметическое значение; U - Критерий Манна-Уитни; Р - вероятность ошибки.

Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05.

Диаграмма 3

Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания детьми «Прыжок с вращением без помощи рук» (баллы) (сентябрь 2015 г.)

Таблица 7

Оценка выполнения задания детьми 4-х лет «Прыжок с вращением без помощи рук» (кол-во детей в %) (сентябрь 2015 г)

Оценка	Первая группа	Вторая группа
Отлично	10	26,67
Хорошо	46,7	46,7
Удовлетворительно	23,3	28

Распределение детей по уровню выполнения здания (к-во детей в %)

Диаграмма 4

Оценка выполнения задания детьми 4-х лет «Прыжок с вращением без помощи рук» (кол-во детей в %) (сентябрь 2015 г)

Распределение детей по уровню выполнения здания (к-во детей в %)

Анализ результатов детей в двигательном задании «Лазание по гимнастической стенке». Дети первой группы в среднем выполняли задание за 7,4 с. Разброс индивидуальных показателей составил - 7 с. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют среднему уровню развития по исследуемому признаку, данные можно посмотреть на диаграмме 5, а также в приложении 2 (табл. 7).

Дети второй группы в среднем выполнили задание за 7,22 с. Разброс индивидуальных показателей составил - 5 с. При сравнении результатов детей второй группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной нормы не выявлено. Уровень развития координационных способностей по данному показателю у детей соответствовал возрастной норме (диаграмма 5, таблица 8 в приложении 2). И мальчики, и девочки показали примерно одинаковые результаты. При сравнении средних арифметических значений выполнения задания детьми первой и второй групп статистически значимые различия не зафиксированы (Р<0,05). С заданием лучше справились дети второй группы (см. табл. 8).

Таблица 8

Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Лазание по гимнастической стенке» (с) по критерию t - Стьюдента (до эксперимента) (сентябрь 2015г.)

Группа	N	M	M	t	Р
Первая группа	15	7,4	7	6,5	0,707
Вторая группа	15	7,22	5

Примечание к таблице: результаты диагностики представлены в секундах; М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической; t - Критерий t Стьюдента Р - вероятность ошибки;

Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05.

Диаграмма 5 Средние арифметические значения детей 4-5 лет в лазании по гимнастической стенке (с) (сентябрь 2015 г.)

В ходе исследования анализировались качественные характеристики лазания по следующим показателям: предпочитаемый способ выполнения: одноименный или разноименный; используемый шаг: приставной или переменный; наличие одновременного переноса ноги и руки; наличие правильного хвата руками (большой палец снизу, четыре пальца ладони охватывают жердь сверху); ритмичность и согласованность движений. Результаты приведены в таблице 9 и на диаграмме 6. Выполнение задания «Лазание по гимнастической стенке» представлено в приложении 5 (рис. 3).

Таблица 9

Качественные характеристики выполнения лазания по гимнастической стенке детьми младшего дошкольного возраста (сентябрь 2015г.)

Группа	Качественные показатели
	предпочитаемый способ лазания	используемый шаг	наличие одновременного переноса ноги и руки	правильный хват руками (четыре пальца ладони охватывают жердь сверху, большой палец снизу)	согласованность и ритмичность движений
	одноименный	разноименный	приставной	переменный
Количество детей у которых наблюдается исследуемый признак в %
1 группа	60	40	60	40	70	80	66
2 группа	80	20	60	40	70	82	53

Количество детей, предпочитающих разноименный шаг в первой группе было зафиксировано 40%, во второй группе 20 %. Большая часть детей первой и второй групп предпочитали лазать приставным шагом (соответственно по 60 %). Наличие одновременного переноса ноги и руки зафиксировано у 70%, правильный хват руками наблюдался у 80 % первой группы и 82 % второй группы. Согласованность и ритмичность движений наблюдалась соответственно у 66 % первой группы и 53 % второй группы.

Диаграмма 6

Примечание к диаграмме 6. По вертикали приведено количество детей в процентах, у которых наблюдается исследуемый признак.

Таким образом, сравнительный анализ показателей детей первой и второй группы с использованием статистических методов позволяет констатировать следующее:

- уровень развития координации движений детей соответствует возрастным нормам;

- однородность исследуемых групп по изучаемым признакам дает основания сформировать по результатам констатирующего этапа эксперимента экспериментальную и контрольную группы исследования.

координационный лазание дошкольный

2.3 Развитие координационных способностей детей младшего дошкольного возраста на формирующем этапе педагогического эксперимента

Как уже отмечалось в первой главе, по своему воздействию упражнения в лазании и ползании оказывают сопряженное воздействие на развитие двигательных функций детей младшего дошкольного возраста. Их преимущественное влияние на формирование двигательных умений и развитие координационных способностей определяется методической направленностью.

Исходя из этого, мы предположили, что при определенных педагогических условиях упражнения в ползании и лазании являются эффективными средствами развития координационных способностей детей младшего дошкольного возраста.

Отличительной особенностью эксперимента было использование нами, в качестве средств развития координационных способностей детей дошкольного возраста, упражнений в ползании и лазании на полу, ограниченных поверхностях, подлезаний, подползаний, перелезаний, ползаний по наклонным поверхностям, лазанья по гимнастической стенке, по лесенке-стремянке, веревочной лесенке, вышке, наклонной лестнице.

Ползание на животе на полу одноименным и разноименным способом. При одноименном способе ползания на животе детям предлагали начинать с правой руки и правой ноги, затем включалась левая рука и левая нога и тело передвигается вперед. Учить ползать на животе можно и с помощью только одних рук. Сначала попеременно выносят руки вперед, затем, сгибают их в локтях и уже подтягивают туловище вперед.

При ползании на четвереньках мы обращали детей на то, чтобы стопы и ладони опирались на опору (ноги слегка согнуты в коленях), на колени и ладони, колени и предплечья.

Ползание по ограниченной горизонтальной поверхности. В содержание занятий мы включали также упражнения в ползании по ограниченным площадям (по веревке, доске, скамейке, лестнице, бревну), поскольку в этих упражнениях у детей одновременно развивается функция равновесия. Ползать по лежащей на полу веревке мы предлагали выполнять такими способами: сначала руки поочередно переставляются вперед по веревке, ноги слева и справа от нее, затем ноги - по веревке, а руки слева и справа от нее и руки и ноги одновременно по веревке.

Ползание по скамейке (горизонтальной и наклонной) на животе руки вытягиваются вперед, захватывают края скамейки (большим пальцем сверху, остальные снизу) и тело подтягивать с помощью обеих рук. Подтягивать тело можно и одной рукой, тогда сначала выносят вперед правую руку и туловище подтягивают вперед, затем выносят вперед левую руку и туловище опять подтягивают вперед.

В ползании на спине по скамейке захватывают края скамейки (на уровне пояса) согнутыми руками и, разгибая их, скользят по ней. Так же хват руками за края скамейки можно делать за головой и подтягиваться одновременно двумя руками или одной. Сначала можно помогать скользить по скамейке, отталкиваясь двумя ногами или поочередно, а затем уже держать ноги прямыми. После подтягивания на скамейке с помощью рук обязательно давали детям упражнения на расслабление рук и плечевого пояса.

Ползание по бревну. По бревну мы предлагали детям передвигаться таким образом: сесть на бревно и продвигаться вперед при помощи ног и рук, а также на четвереньках (с опорой на ступни и ладони).

Ползание по ребристой доске. По ребристой доске мы предлагали детям ползать на четвереньках.

Ползание по горизонтальной лестнице. По лестнице дети ползали на четвереньках с опорой ступнями и ладонями на рейки и станины.

Ползание по наклонной поверхности. При ползании по наклонной доске, бревну использовались те же способы, которые мы применяли на горизонтальных снарядах. Во время выполнения упражнений воспитатель дает указания и в случае необходимости помогает детям.

Подлезание, подползание. В подлезании мы использовали следующие виды упражнений: подлезали под предметы (дуги, веревки и др.), не касаясь руками пола, подлезали ногами вперед, подлезали правым (левым) боком.

Пролезание в обруч. Пролезание в обруч дети выполняли следующими способами:

- ребенок держал обруч в руках горизонтально, пролезал сначала одной ногой, потом другой, затем поднимал его вверх над головой и возвращал в исходное положение;

- ребенок обруч поднимает прямыми руками над головой, затем опускает сверху вниз и перешагивает через него сначала одной ногой, потом другой.

Пролезать в вертикально поставленные обручи требуется сначала просунуть голову, затем руку и ногу, а потом вторую руку и ногу.

Пролезание в пролеты между рейками лестницы, поставленной на ребро (из одного окошечка в другое).

Пролезание в обруч большого размера. Детям предлагалось пролезать одновременно в обруч большого размера вдвоем, держась за руки, с предметом в руках и т. д.

Перелезая через бревно, гимнастическую скамейку воспитанники ложились вдоль снаряда на живот и, держась руками, переносили поочередно или одновременно ноги, затем вставали. Или перенести поочередно или одновременно руки, затем поочередно или одновременно ноги и вставали.

Также дети выполняли перелезание с пособия на пособие (с наклонной доски на гимнастическую стенку или, наоборот, с гимнастической стенки на наклонную доску).

Влезание на предметы (ящик, пенек и др.) детям предлагалось влезать с помощью рук, держась руками за предмет. Ребенок ставит на него поочередно ноги, а при слезании он опускает ноги поочереди или спрыгивает с предмета. Высота предмета была от 10 до 40 см.

После упражнений в лазании и ползании детям давались упражнения на выпрямление туловища.

После подтягиваний на скамейке с помощью рук давались упражнения на расслабление рук и плечевого пояса.

Лазание по гимнастической стенке, вышке, наклонной лестнице, по веревочной лестнице, канату.

Лазание по вертикальной стенке мы предлагали детям лазать одноименным и разноименным способами передвижений по стенке, приставным и переменным (чередующимся) шагом.

При одноименном способе движение начинается с одноименных рук и ног (правой рукой и правой ногой; левой рукой и левой ногой). При разноименном способе лазание осуществляется перекрестным движением рук и ног, т. е. одновременно правой рукой и левой ногой; левой рукой и правой ногой.

При использовании разноименного приставного шага ребенок берется левой рукой за рейку и приставляет к ней правую руку; затем ставит левую ногу на следующую рейку и к ней приставляет правую ногу. При одноименном способе ребенок левую руку и левую ногу ставит на следующую рейку и затем к ним приставляет одновременно правую руку и правую ногу.

При слезании с пособия сначала переставляются ноги, а потом руки. При переменном шаге ноги ставят через одну рейку. Воспитатель показывал и объяснял движение, главное внимание обращал на хват руками за рейку (большим пальцем снизу рейки, остальными сверху) и на постановку ноги на рейку (серединой стопы).

При проведении экспериментальной деятельности широко использовались наглядные и словесные методы обучения, фронтальная и групповая формы выполнения упражнений.

Упражнение показывали наиболее подготовленные дети, действия которых нами комментировались. В начале обучения мы использовали поэтапное объяснение: называли действие, дети (небольшая подгруппа) воспроизводили его, нами при необходимости вносились исправления. Затем выполнялось следующее действие.

По мере того как дети осваивали переменный шаг, мы начинали учить их ритмичным согласованным действиям - одноименному и разноименному способам. Навыки ползания и лазания мы совершенствовали в подвижных играх и упражнениях.

Ползание и лазание сопровождалось общеразвивающими упражнениями в висах, упорах, подтягиваниях, отжиманиях, группировках, перекатах, кувырках и т.д.

Упражнения в ползании, переползании, лазании мы сочетали с другими движениями. Успешность обучения зависела от подбора и расстановки пособий. Организация таких упражнений требовала внимательного подхода воспитателя, педагога. Большой сноровки так же требовали упражнения в попеременном подлезании и перешагивании реек лестницы, приподнятых на 50-60 см от пола. Также здесь вводились подтягивание на скамейке на коленях, передвижение с помощью рук, ног, всего туловища, сидя на бревне.

Следует отметить, что любые упражнения в лазании требовали от детей высокой организованности, дисциплины. Упражнения обязательно обеспечивались страховкой воспитателя и проводились в безопасных условиях. В то же время воспитывается у детей смелость, находчивость, умение не теряться в неожиданных сложных ситуациях. Во время прогулки на открытом воздухе мы сопровождали лазание в естественных условиях, использовали пособия разной конструкции и высоты (деревья, бордюры, бревна, заборчики, горки).

Примерные упражнения в ползании и лазании представлены в приложении 7.

Для развития КС использовали метод строго регламентированного выполнения упражнения, который включал:

-приемы строго заданного варьирования отдельных характеристик или всех форм освоенных упражнений в ползании и лазании;

- приемы выполнения освоенных способов лазания и ползания в непривычных сочетаниях;

- приемы введения внешних условий, регламентирующих направление и пределы варьирования выполнения упражнений.

Значительная роль в развитии координационных способностей отводилась комплексному использованию методов и приемов, направленных:

- на осознание структуры и последовательности выполнения упражнений в ползании и лазании;

- на освоение детьми положений рук, ног, туловища при выполнении упражнений в лазании.

В экспериментальной деятельности широко использовали наглядные и словесные методы обучений, фронтальную и групповую формы выполнения упражнений.

2.4 Изучение влияния занятий по обучению лазанию на развитие координационных способностей детей младшего дошкольного возраста на контрольном этапе педагогического эксперимента

Анализ результатов выполнения задания «Перешагивание через гимнастическую палку». Среднее значение в тесте «Перешагивание через гимнастическую палку» у детей экспериментальной группы составило 7,65 с. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют среднему уровню развития по исследуемому признаку, данные можно посмотреть на диаграмме 7, а также в приложении 6 (табл. 11).

Дети контрольной группы в среднем выполнили тестовое задание «Перешагивание через гимнастическую палку» за 10,96 с. При сравнении результатов детей контрольной группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной нормы не выявлено. Уровень развития координационных способностей по данному показателю у детей соответствовал возрастной норме (таблица 10, диаграмма 7 и таблица 12 в приложении 6). Полового диморфизма в перешагивании через гимнастическую палку зафиксировано не было. И мальчики, и девочки показали примерно одинаковые результаты.

Таблица 10

Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Перешагивание через гимнастическую палку» (с) по критерию t - Стьюдента (после эксперимента) (май 2016г.)

Группа	N	M	m	t	Р
Экспериментальная группа	15	7,65	0,508	2,048	0,05
Контрольная группа	15	10,96	0,630

Примечание к таблице: результаты диагностики представлены в секундах; М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической; t - Критерий t Стьюдента; Р - вероятность ошибки

Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05.

Диаграмма 7

Средние арифметические значения детей 4-5 лет в перешагивании через гимнастическую палку (с) (май 2016 г.)

Таким образом, при сравнении с результатами констатирующего эксперимента, мы видим положительную динамику в экспериментальной группе, в которой проводились развивающие занятия.

Анализ результатов детей в выполнении задании «Статическое равновесие на одной ноге».

Среднее значение в тесте «Статическое равновесие на одной ноге» у детей контрольной группы составило 10,08 с. Разброс индивидуальных показателей в экспериментальной группе составил 1,93 с, контрольной - 0,1 с. Дети экспериментальной группы в среднем выполнили тестовое задание «Статическое равновесие на одной ноге» и набрали 9,08 с (см. таблицу 11, диаграмму 8, а также таблицы 11 и 12 в приложении 6).

Таблица 11

Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Статическое равновесие на одной ноге» (с) по критерию t - Стьюдента (после эксперимента) (май 2016г.)

Группа	N	M	m	t	Р
Экспериментальная группа	15	9,08	0,81	2,048	1
Контрольная группа	15	10,08	0,86

Примечание к таблице: результаты диагностики представлены в секундах; М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической; t - Критерий t Стьюдента; Р - вероятность ошибки.

Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05.

Диаграмма 8 Средние арифметические значения детей 4-5 лет в статическом равновесии на одной ноге, с (май 2016 г.)

Как мы видим из диаграммы 8, результаты показателей экспериментальной группы на 1 с лучше показателей контрольной группы, в которой специальных заданий по развитию координационных способностей не проводилось.

Анализ результатов детей в выполнении задании «Прыжок с вращением». Результаты выполнения задания «Прыжок с вращением» экспериментальной и контрольной групп можно посмотреть в приложении 6 (таблицы 13 и 14).

При анализе развития двигательной координации по результатам исследования на координациометре, нами было выявлено, что при прыжке без помощи рук для экспериментальной группы в большей степени характерны показатели хорошего уровня координированности (46,7%). В среднем при выполнении задания без помощи рук дети получили хорошие оценки.

У детей контрольной группы при оценке прыжка на координациометре без помощи рук в большей степени также проявились оценки «хорошо» (46,7%) (таблица 13, диаграмма 10).

Таблица 12 Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Прыжок с вращением без помощи рук» (баллы) по критерию Манна-Уитни (май 2016 г.)

Группа	N	M	U	Р
Экспериментальная группа	15	4,20	10,5	4
Контрольная группа	15	3,87

Примечание к таблице: результаты диагностики представлены в градусах; М - среднее арифметическое значение; U - Критерий Манна-Уитни; Р - вероятность ошибки.

Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05.

Диаграмма 9

Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания детьми «Прыжок с вращением без помощи» (баллы) (май 2016 г.)

Таблица 13

Оценка выполнения задания детьми 4-х лет «Прыжок с вращением без помощи рук» (кол-во детей в %) (май 2016 г.)

Оценка	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Отлично	46,7	20
Хорошо	53,3	46
Удовлетворительно	0	34

Распределение детей по уровню выполнения здания (к-во детей в %)

Диаграмма 10

Оценка выполнения задания детьми 4-х лет «Прыжок с вращением без помощи рук» (кол-во детей в %) (май 2016 г)

Распределение детей по уровню выполнения здания (к-во детей в %)

По результатам контрольного эксперимента, мы видим, что показатели прыжка без помощи рук у испытуемых были распределены следующим образом. Отлично справились с заданием 46,7% детей экспериментальной группы и 20% контрольной. Оценка «хорошо» была поставлена 53,3% детей экспериментальной и 46% детей контрольной группы. Оценок «удовлетворительно» у детей экспериментальной группы после проведения занятий по лазанию не было обнаружено. В контрольной группе оценку «3» получили 34% детей (см. таблицу 13, диаграмму 10).

Анализ результатов детей в двигательном задании «Лазание по гимнастической стенке». Дети экспериментальной группы в среднем выполняли задание за 5,9 с. При анализе полученных данных выявлено, что показатели всех детей соответствуют среднему уровню развития по исследуемому признаку, данные можно посмотреть в таблице 14 на диаграмме 11и в приложении 6 (табл. 11).

Дети контрольной группы в среднем выполнили задание за 6,69 с. При сравнении результатов детей второй группы со средневозрастными показателями отставаний от возрастной нормы не выявлено. Уровень развития координационных способностей по данному показателю у детей соответствовал возрастной норме (см. приложение 6 таблица 12). И мальчики, и девочки показали примерно одинаковые результаты.

Таблица 14 Средние арифметические значения и оценка различий времени выполнения задания «Лазание по гимнастической стенке» (с) по критерию t - Стьюдента (после эксперимента) (май 2016г.)

Группа	N	M	m	t	Р
Экспериментальная группа	15	5,9	0,42	2,048	0,05
Контрольная группа	15	6,69	0,33

Примечание к таблице: результаты диагностики представлены в секундах; М - среднее арифметическое значение; m - колебание средней арифметической; t - Критерий t Стьюдента Р - вероятность ошибки;

Различия показателей являются статистически достоверными при Р ?0,05.

Диаграмма 11

Средние арифметические значения детей 4-5 лет в лазании по гимнастической стенке (с) (май 2016 г.)

В ходе исследования анализировались качественные характеристики лазания по следующим показателям: предпочитаемый способ выполнения: одноименный или разноименный; используемый шаг: приставной или переменный; наличие одновременного переноса ноги и руки; наличие правильного хвата руками (четыре пальца ладони охватывают жердь сверху, большой палец снизу); согласованность и ритмичность движений. Результаты приведены в таблице 15, диаграмме12.

Таблица 15 Качественные характеристики выполнения лазания по гимнастической стенке детьми младшего дошкольного возраста (май 2016г.)

Группа	Качественные показатели
	предпочитаемый способ лазания	используемый шаг	наличие одновременного переноса ноги и руки	правильный хват руками (четыре пальца ладони охватывают жердь сверху, большой палец снизу)	согласованность и ритмичность движений
	одноименный	разноименный	приставной	переменный
Количество детей у которых наблюдается исследуемый признак в %
Эксперимента льная группа	40	60	60	40	73,3	86,7	66,7
Контрольная группа	80	20	80	20	73,3	80	53,3

Количество детей, предпочитающих разноименный шаг в экспериментальной группе было зафиксировано у 40%, в контрольной группе 20 %. Большая часть детей экспериментальной и контрольной групп предпочитала лазать приставным шагом (соответственно по 60 %). Наличие одновременного переноса ноги и руки зафиксировано у 70%, правильный хват руками наблюдался у 80 % экспериментальной группы и 86 % контрольной группы. Согласованность и ритмичность движений наблюдалась соответственно у 66 % экспериментальной группы и 53 % контрольной группы (см. приложение 6 таблицы 15 и 16).

Диаграмма 12 Качественные характеристики выполнения лазания по гимнастической стенке детьми младшего дошкольного возраста (май 2016 г.)

Заключение по второй главе

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что обучение различным способам лазания стимулирует развитие координационных способностей младших дошкольников. Это проявилось в более высокой динамике показателей детей экспериментальной группы в тестовых заданиях на координацию движений. При выполнении задания «Перешагивание через гимнастическую палку» показатели детей экспериментальной группы улучшились в среднем на 10,43 с, контрольной группы - на 7 с;

- при выполнении задания «Статическое равновесие на одной ноге» дети экспериментальной группы улучшили показатели в среднем на 1,93 с, контрольной - на 0,1 с;

- при выполнении задания «Прыжок с вращением» испытуемые экспериментальной группы улучшили показатели на 0,43 балла, контрольной - на 0,2 балла;

- время лазания по вертикальной гимнастической стенке у детей экспериментальной группы сократилось на 1,5 с, контрольной - на 0,53 с; улучшились также и качественные характеристики лазания детей.

ВЫВОДЫ

1. Проведенное нами исследование позволяет утверждать о том, что младший дошкольный возраст является сенситивным периодом развития координационных способностей человека. Улучшение координации движений происходит сопряженно с обучением детей разнообразным двигательным действиям.

2. Одним из эффективных средств развития координационных способностей детей 4 - 5 лет является обучение разнообразным способам лазания. Проведение обучающих занятий, включающих упражнения в ползании и лазании на полу, ползании и лазании по ограниченной поверхности, подлезании, подползании, ползании по наклонной поверхности, лазанье на лесенке-стремянке, вертикальной гимнастической стенке стимулировало развитие у младших дошкольников способности точно соизмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движений; удерживать статическое и динамическое равновесие.

3. Педагогическими условиями развития двигательной координации посредством обучения детей 4-5 лет разнообразным способам ползания и лазания являются:

- комплексное использование приемов метода строго регламентированного выполнения вновь разучиваемых упражнений;

- выполнение хорошо изученных способов лазания в непривычных условиях и сочетаниях;

- применение словесного метода обучения (объяснение, рассказ, инструкция и т.п.), направленного на осознание детьми структуры и последовательности выполнения упражнений в лазании;

- сочетание практических, наглядных и словесных методов обучения движениям, фронтальной и групповой формы организации детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания [Текст] / Б.А. Ашмарин - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 235 с.

2. Бальсевич, В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4- 6 лет [Текст] / В.К.Бальсевич, М.Н.Королева, Л.Т.Майорова // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 6. - С.21-24.

3. Бернштейн, Н.А. О построении движений [Текст] // Биомеханика и физиология движений / под ред. В.П. Зинченко. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 56 с.

4. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии [Текст] / Н.А. Бернштейн. - М.: ФиС, 2001. - 186 с.

5. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности [Текст] / Н.А. Бернштейн. - М.: Медицина, 2006. - 146 с.

6. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям [Текст] / М.М. Боген - М.: Физическая культура и спорт, 2005. - 192 с.

7. Вавилова, Е.Н. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста [Текст]: автореферат диссертация канд. пед. наук / Е.Н. Вавилова. - М., 1971. - 25 с.

8. Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Е.Н. Вавилова. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

9. Вильчковский, Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста: библиотека для родителей и детей [Текст] / Э.С. Вильчковский. - 2-е изд., перераб. и доп. - Киев.: Здоровья, 1979. - 232 с.

10. Глазырина, Л.Д., Овсянкин, В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольного учреждения [Текст] / Л.Д. Глазырина. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 175 с.

11. Движение. / Сост. Жданова С.И. - М.: Просвещение, 2002 - 176 с.

12. Евстафьев, Б.В. Понятийный словарь по физической культуре и спорту. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1985. - 132. - с. 12.

13. Жигалин, Г. С. Возрастные особенности координации движений верхних конечностей у детей [Текст]: автореферат диссертация канд. мед. наук / Г. С. Жигалин. - М., 1968. - 16 с.

14. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

15. Ильин, Е.П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы // Психомоторика: сборник научных трудов. - Л., 2006. - 166 с.

16. Ильин, Е.П. Ловкость - миф или реальность? // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 3. - С. 51-53.

17. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 384 с.

18. Кенеман, А.В., Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1972. - 271 с.

19. Кистяковская, М.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста (развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) [Текст] / М.Ю. Кистяковская. - М., 2007. - 105 с.

20. Кожухова, Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - №3. - 2000. - С. 52- 54.

21. Кожухова, Н.Н., Рыжкова, Л.А., Борисова, М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

22. Контрольные упражнения для оценки координационных возможностей юных спортсменов: методические рекомендации. - Минск, 2001. - 42 с.

23. Коробков, А.В. Физическое воспитание [Текст] / А.В.Коробков, В.А.Головин, В.А.Масляков. - М.: Высшая школа, 1983. - 391 с.

24. Кравчук, Т. А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни [Текст]: автореферат диссертация канд. пед. наук / Т.А. Кравчук. - Омск, 1996. - 23 с.

25. Лагутин, А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры, 1994. - № 7.- С. 8-11.

26. Лях, В.И. Координационные способности школьников [Текст] / В.И. Лях. - Минск.: Полымя, 1989. - С. 3-46.

27. Лях, В.И. Критерии определения координационных способностей //Теория и практика физической культуры. - 1991. - №11. - С. 17-20.

28. Лях, В.И. Развивайте координационные способности у дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1991. - №7.- С.16-19.

29. Майорова, Л.Т. Методика воспитания координационных способностей детей дошкольного возраста (4 - 6 лет) [Текст]: автореферат диссертация канд. пед. наук / Л.Т. Майорова. - Омск, 1998. - 19 с.

30. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры [Текст] / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 2001. - 412 с.

31. Образовательная система «Школа 2100». «Детский сад 2100». Образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года). Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Проект) / под науч. ред. О.В. Чиндиловой. - М.: БАЛАСС, 2012. - 496 с.

32. Озерецкий, Н.И. Моторная одаренность [Текст] / Н.И. Озерецкий. - М.: Центральный институт труда, 1924. - 28 с.

33. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека [Монография] / В.П. Озеров. - Дубна.: Феникс+, 2002. - 319 с.: табл.

34. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду [Текст] / Т.И. Осокина. - 2-е изд. - М., 1978. - 175 с.

35. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду [Текст] / Т.И. Осокина. - М., Просвещение, 1986. - 304 с.

36. Панфилова, Н.В. Развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям детей 4-6 лет в связи с особенностями двигательной асимметрии [Текст]: диссертация канд. пед. наук / Н.В. Панфилова. - М., 1992. - 200 с.

37. Психомоторика: Сборник научных трудов [Текст] / Б.А. Ашмарин, Е.П. Ильин. - СПб, 2006. - 186 с.

38. Родин, Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков [Текст]: диссертация канд. пед. наук / Ю.И. Родин. - Тула, 1998. - 177 с.

39. Родин, Ю.И. Психическое развитие дошкольников в процессе построения живого движения: Монография / Ю.И. Родин. - Тула: Издательство Тульский гос. пед. университет им. Л.Н. Толстого, 2007. - 202 с.

– Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка [Текст] / М.А. Рунова. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2000. - 212 с.

40. Стародубцева И. Физическое воспитание: Инновационные технологии. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №6. - 42 с.

41. Староста В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации [Текст] / В. Староста // Теория и практика физической культуры. -1997. - № 12. - С. 8-12.

– Степаненкова, Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст] / Э.Я. Степаненкова. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2006. - 96 с.

42. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Э.Я. Степаненкова. - 2-е изд., испр. - М., Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

43. Сулейманов, И.И. Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение // Теория и практика физической культуры [Текст] / И.И. Сулейманов - 2001.- №3.- С.22-25.

46.Теория и методика физического воспитания: учебник для институтов физической культуры [Текст] / Л.П. Матвеев [и др.] / под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - Т.2. - 256 с.

47. Филиппова, С. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях. // Дошкольное воспитание [Текст] / С.О. Филиппова. - 1999. - №4. - 34 с.

48. Филиппович, В.И. Двигательная ловкость // Легкая атлетика [Текст] / В.И. Филиппович. - 2000. - №7. - С. 12-16.

49. Холодов, Ж.К., Кузнецов, В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] / Ж.К. Холодов. - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 424с.

50. Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях [Текст]: учебник для педагогических училищ / Д. В. Хухлаева. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

51. Шебеко, В.Н., Ермак, Н.Н., Шишкина, В.А. Физическое воспитание дошкольников [Текст] / В.Н. Шебеко. - М.: ACADEMIA, 2000. - 176 с.

52. Hirtz, P. Mit Autjrenkollektiw. Kontrollubungen zur erfassung koordinativer Taigkeiten in Schulsport (besonders in der Unterstufe) erarbeitet von Torschungskollektiv ЇN.A. Berlin? [Text] / P. Hirtz // Lektion Sportwessenschaft der Ernst - Moritz - Arndt Universitat, Greifswald. - 1985. - S. 16.

53. Keele, S.W. Exploration differences relevant to high level skill [Text] /

S.W. Keele, H.L. Hawkins // Journal of Motor Behavior. - 1982. - № 14. - р. 3-23.

54. Mekota, K. Fesbattrie zur Diagnostik koordinativer Fahigkeiten [Text] / K. Mekota // Theorie und Praxis der Korperkultur. - 1984. - №2. - S. 118-122.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Список детей экспериментальной группы «Лапушки» ГБОУ «Школа №2051» г. Москвы

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения
1	Артем П.	25.01.12
2	Владислав С.	22.10.11
3	Илья М.	17.11.11
4	Станислав Р.	02.10.11
5	Демир Ч.	28.11.11
6	Руслан М.	07.01.12
7	Виктория П.	02.10.11
8	Ангелина Ч.	21.10.11
9	Софья М.	30.09.11
10	Александра М.	15.10.11
11	Варвара С.	22.10.11
12	Василиса Б.	18.10.11
13	Артем Ч.	07.11.11
14	Маргарита Х.	19.01.12
15	Мария Г.	10.10.11

Таблица 2

Список детей контрольной группы «Лапушки» ГБОУ «Школа №2051» г. Москвы

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения
1	Кирилл О.	15.10.11
2	Александр П.	31.03.12
3	Кирилл С.	03.10.11
4	Максим Г.	13.10.11
5	Максим Б.	07.10.11
6	Никита Б.	10.11.11
7	Катя Е.	03.05.11
8	София С.	06.09.11
9	Полина Т.	15.09.11
10	Ксения С.	07.09.11
11	Алена Т.	10.10.11
12	Злата У.	18.10.11
13	Маргарита Ч.	09.09.11
14	Вероника Ю.	25.10.11
15	Астан А.	11.12.11

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Показатели развития координационных способностей детей младшего дошкольного возраста до эксперимента

Таблица 3

Показатели развития координационных способностей детей экспериментальной группы до эксперимента

№	Фамилия, имя	Статическое равновесие на одной ноге, с.	Перешагивание через гимнастическую палку, с.	«Лазание по гимнастической стенке», с
1	Артем П.	16,0	3,5	6,2
2	Владислав С.	3,0	5,0	10,0
3	Илья М.	5,5	4,0	6,0
4	Станислав Р.	10,3	2,2	8,0
5	Демир Ч.	10,0	5,5	7,0
6	Руслан М.	12,0	4,6	5,5
7	Виктория П.	7,0	7,0	7,0
8	Ангелина Ч.	7,5	5,2	7,5
9	Софья М.	6,6	8,0	8,0
10	Александра М.	9,8	3,3	6,0
11	Варвара С.	10,0	5,0	11,0
12	Василиса Б.	10,5	6,4	12,0
13	Артем Ч.	6,6	5,0	6,4
14	Маргарита Х.	9,8	6,0	5,0
15	Мария Г.	9,7	5,5	5,4
	Ср. значение	8,15	18,08	7,4

Таблица 4

Показатели развития координационных способностей детей контрольной группы до эксперимента

№	Фамилия, имя	Статическое равновесие на одной ноге, с.	Перешагивание через гимнастическу ю палку, с.	«Лазание по гимнастической стенке», с
1	Кирилл О.	9,0	4,5	6,0
2	Александр П.	6,3	3,0	8,0
3	Кирилл С.	5,5	8,0	9,0
4	Максим Г.	10,0	5,0	6,0
5	Максим Б.	10,5	5,5	5,0
6	Никита Б.	3,0	6,0	8,8
7	Катя Е.	5,0	6,0	10,0
8	София С.	12,0	6,0	6,0
9	Полина Т.	13,0	5,5	8,0
10	Ксения С.	15,0	7,0	7,0
11	Алена Т.	11,0	5,5	5,0
12	Злата У.	10,0	5,0	6,0
13	Маргарита Ч.	9,0	5,4	9,0
14	Вероника Ю.	6,0	5,5	6,5
15	Астан А.	8,9	6,0	8,0
Ср. значение	8,95	18,43	7,22

Таблица 5

Показатели развития двигательной координации детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы до эксперимента по результатам измерений на координациометре, градусов

№	Фамилия, имя	Измерение прыжка с двух ног без помощи рук (руки на поясе)
1	Артем П.	Хор (4)
2	Владислав С.	Хор(4)
3	Илья М.	Отл(5)
4	Станислав Р.	Хор(4)
5	Демир Ч.	Удовл(3)
6	Руслан М.	Отл(5)
7	Виктория П.	Хор(4)
8	Ангелина Ч.	Удовл(3)
9	Софья М.	Удовл(3)
10	Александра М.	Хор(4)
11	Варвара С.	Отл(5)
12	Василиса Б.	Хор(4)
13	Артем Ч.	Удовл(3)
14	Маргарита Х.	Удовл(3)
15	Мария Г.	Хор(4)
Среднее значение	арифметическое	4,4

Таблица 6

Показатели развития двигательной координации детей младшего дошкольного возраста контрольной группы до эксперимента по результатам измерений на координациометре, градусов

№	Фамилия, имя	Измерение прыжка с двух ног без помощи рук (руки на поясе)
1	Кирилл О.	Хор(4)
2	Александр П.	Отл(5)
3	Кирилл С.	Хор(4)
4	Максим Г.	Удовл(3)
5	Максим Б.	Удовл(3)
6	Никита Б.	Хор(4)
7	Катя Е.	Отл(5)
8	София С.	Хор(4)
9	Полина Т.	Удовл(3)
10	Ксения С.	Удовл(3)
11	Алена Т.	Хор(4)
12	Злата У.	Удовл(3)
13	Маргарита Ч.	Хор(4)
14	Вероника Ю.	Отл(5)
15	Астан А.	Хор(4)
Среднее значение	арифметическое	4,3

Таблица 7

Качественные показатели детей 4-5 лет в лазании по вертикальной гимнастической лестнице экспериментальной группы до эксперимента

Имя ребенка	Качественные показатели
	предпочитаемый способ лазания	используемый шаг	наличие одновременного переноса ноги и руки	правильный хват руками (четыре пальца ладони охватывают жердь сверху, большой палец снизу)	согласованность и ритмичность движений
	одноименный	разноименный	приставной	переменный
1	2	3	4	5	5	6	7
Артем П.		+	+			+	+
Владислав С.		+		+	+		+
Илья М.	+			+	+	+
Станислав Р.		+	+			+	+
Демир Ч.	+			+	+	+	+
Руслан М.	+		+		+	+	+
Виктория П.		+	+		+		+
Ангелина Ч.		+		+		+	+
Софья М.	+		+		+
Александра М.	+		+		+	+	+
Варвара С.	+		+		+	+	+
Василиса Б.	+			+		+	+
Артем Ч.	+		+		+	+
Маргарита Х.	+		+		+	+
Мария Г.		+		+	+	+
К-во детей в %	60	40	60	40	73,3	80	66,7

Таблица 8

Качественные показатели детей 4-5 лет в лазании по вертикальной гимнастической лестнице контрольной группы до эксперимента

Имя ребенка	Качественные показатели
	предпочитаемый способ лазания	используемый шаг	наличие одновременного переноса ноги и руки	правильный хват руками (четыре пальца ладони охватывают жердь сверху, большой палец снизу)	согласованность и ритмичность движений
	одноименный	разноименный	приставной	переменный
1	2	3	4	5	5	6	7
Кирилл О.	+		+		+	+
Александр П.	+		+		+	+	+
Кирилл С.		+	+		+
Максим Г.	+		+		+	+	+
Максим Б.	+			+		+
Никита Б.	+		+		+	+
Катя Е.	+		+		+	+	+
София С.	+			+		+
Полина Т.	+		+				+
Ксения С.	+		+		+	+	+
Алена Т.		+	+		+	+	+
Злата У.	+			+		+	+
Маргарита Ч.	+		+		+	+	+
Вероника Ю.		+	+		+	+
Астан А.	+		+		+	+
К-во детей в %	80	20	80	20	73,3	86,7	53,3

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Координациометр

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 9

Результаты измерения физического развития детей 4-5 лет экспериментальной группы

№	Фамилия, имя	Дата рождения	Длина тела, см	Масса тела, кг
1	Артем П.	25.01.12	100	15
2	Владислав С.	22.10.11	110	19,2
3	Илья М.	17.11.11	108	17
4	Станислав Р.	02.10.11	104	18,5
5	Демир Ч.	28.11.11	105	16,8
6	Руслан М.	07.01.12	104	16
7	Виктория П.	02.10.11	110	18,5
8	Ангелина Ч.	21.10.11	108	17
9	Софья М.	30.09.11	110	18
10	Александра М.	15.10.11	115	18,5
11	Варвара С.	22.10.11	103	15,4
12	Василиса Б.	18.10.11	110	17
13	Артем Ч.	07.11.11	107	19,1
14	Маргарита Х.	19.01.12	109	18,6
15	Мария Г.	10.10.11	103	15

Таблица 10

Результаты измерения физического развития детей 4-5 лет контрольной группы

№	Фамилия, имя	Дата рождения	Длина тела, см	Масса тела, кг
1	Кирилл О.	15.10.11	110	19
2	Александр П.	31.03.12	106	18,7
3	Кирилл С.	03.10.11	116	19,2
4	Максим Г.	13.10.11	106	17
5	Максим Б.	07.10.11	105	16,8
6	Никита Б.	10.11.11	110	18
7	Катя Е.	03.05.11	110	18,5
8	София С.	06.09.11	108	17
9	Полина Т.	15.09.11	115	20,2
10	Ксения С.	07.09.11	103	15
11	Алена Т.	10.10.11	114	23,6
12	Злата У.	18.10.11	110	19
13	Маргарита Ч.	09.09.11	117	20
14	Вероника Ю.	25.10.11	109	18,9
15	Астан А.	11.12.11	115	20

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Диагностика развития координационных способностей детей младшего дошкольного возраста

Рис. 1. Выполнение задания «Статическое равновесие на одной ноге»

Рис. 2. «Перешагивание через гимнастическую палку»

Рис. 3. «Лазание по гимнастической стенке»

Рис.4. «Прыжок с вращением без помощи рук»

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 11

Показатели развития координационных способностей детей экспериментальной группы после эксперимента

№	Фамилия, имя	Статическое равновесие на одной ноге, с.	Перешагивание через гимнастическую палку, с.	«Лазание по гимнастической стенке», с
1	Артем П.	17,0	9,0	6,0
2	Владислав С.	6,0	6,8	7,5
3	Илья М.	6,2	7,5	7,5
4	Станислав Р.	12,0	5,0	6,0
5	Демир Ч.	12,0	9,0	5,0
6	Руслан М.	15,0	8,5	9,0
7	Виктория П.	8,0	8,0	9,0
8	Ангелина Ч.	8,0	7,5	6,0
9	Софья М.	7,0	7,0	7,0
10	Александра М.	10,0	6,5	7,0
11	Варвара С.	11,0	7,5	5,0
12	Василиса Б.	10,0	8,0	6,0
13	Артем Ч.	7,0	7,5	7,0
14	Маргарита Х.	10,0	8,0	6,5
15	Мария Г.	12,0	9,0	8,0
Ср.значение	9,08	7,65	5,9

Таблица 12

Показатели развития координационных способностей детей контрольной группы после эксперимента

№	Фамилия, имя	Статическое равновесие на одной ноге, с.	Перешагивание через гимнастическу ю палку, с.	«Лазание по гимнастической стенке», с
1	Кирилл О.	10,0	9,5	7,0
2	Александр П.	7,3	10,0	9,5
3	Кирилл С.	5,5	10,0	5,8
4	Максим Г.	10,5	9,0	8,0
5	Максим Б.	11,0	11,0	7,1
6	Никита Б.	4,0	11,5	4,5
7	Катя Е.	5,0	10,5	6,5
8	София С.	12,0	12,5	7,5
9	Полина Т.	12,0	13,5	7,5
10	Ксения С.	15,0	10,0	6,0
11	Алена Т.	10,0	9,5	9,5
12	Злата У.	10,0	9,0	10,0
13	Маргарита Ч.	9,0	11,5	5,5
14	Вероника Ю.	6,0	12,5	6,0
15	Астан А.	8,9	14,5	5,5
Ср. значение	10,08	10,96	6,69

Таблица 13

Показатели развития двигательной координации детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы после эксперимента по результатам измерений на координациометре, градусов

№	Фамилия, имя	Измерение прыжка с двух ног без помощи рук (руки на поясе)
1	Артем П.	Отл (5)
2	Владислав С.	Хор(4)
3	Илья М.	Отл(5)
4	Станислав Р.	Хор(4)
5	Демир Ч.	Удовл(3)
6	Руслан М.	Отл(5)
7	Виктория П.	Хор(4)
8	Ангелина Ч.	Хор (4)
9	Софья М.	Хор (4)
10	Александра М.	Отл (5)
11	Варвара С.	Отл(5)
12	Василиса Б.	Хор(4)
13	Артем Ч.	Удовл(3)
14	Маргарита Х.	Хор (4)
15	Мария Г.	Хор(4)
Среднее значение	арифметическое	4,20

Таблица 14

Показатели развития двигательной координации детей младшего дошкольного возраста контрольной группы после эксперимента по результатам измерений на координациометре, градусов

№	Фамилия, имя	Измерение прыжка с двух ног без помощи рук (руки на поясе)
1	Кирилл О.	Хор(4)
2	Александр П.	Отл(5)
3	Кирилл С.	Хор(4)
4	Максим Г.	Удовл(3)
5	Максим Б.	Удовл(3)
6	Никита Б.	Хор(4)
7	Катя Е.	Отл(5)
8	София С.	Хор(4)
9	Полина Т.	Удовл(3)
10	Ксения С.	Удовл(3)
11	Алена Т.	Хор(4)
12	Злата У.	Удовл(3)
13	Маргарита Ч.	Хор(4)
14	Вероника Ю.	Отл(5)
15	Астан А.	Хор(4)
Среднее значение	арифметическое	3,87

Таблица 15

Качественные показатели детей 4-5 лет в лазании по вертикальной гимнастической лестнице экспериментальной группы после эксперимента

Имя ребенка	Качественные показатели
	предпочитаемый способ лазания	используемый шаг	наличие одновременного переноса ноги и руки	правильный хват руками (четыре пальца ладони охватывают жердь сверху, большой палец снизу)	согласованность и ритмичность движений
	одноименный	разноименный	приставной	переменный
1	2	3	4	5	5	6	7
Артем П.		+	+			+	+
Владислав С.		+		+	+		+
Илья М.	+			+	+	+
Станислав Р.		+	+			+	+
Демир Ч.	+			+	+	+	+
Руслан М.	+		+		+	+	+
Виктория П.		+	+		+		+
Ангелина Ч.		+		+		+	+
Софья М.	+		+		+
Александра М.	+		+		+	+	+
Варвара С.	+		+		+	+	+
Василиса Б.	+			+		+	+
Артем Ч.	+		+		+	+
Маргарита Х.	+		+		+	+
Мария Г.		+		+	+	+
К-во детей в %	40	60	60	40	73,3	86,7	66,7

Таблица 16

Качественные показатели детей 4-5 лет в лазании по вертикальной гимнастической лестнице контрольной группы после эксперимента

Имя ребенка	Качественные показатели
	предпочитаемый способ лазания	используемый шаг	наличие одновременного переноса ноги и руки	правильный хват руками (четыре пальца ладони охватывают жердь сверху, большой палец снизу)	согласованность и ритмичность движений
	одноименный	разноименный	приставной	переменный
1	2	3	4	5	5	6	7
Кирилл О.	+		+		+	+
Александр П.	+		+		+	+	+
Кирилл С.		+	+		+
Максим Г.	+		+		+	+	+
Максим Б.	+			+		+
Никита Б.	+		+		+	+
Катя Е.	+		+		+	+	+
София С.	+			+		+
Полина Т.	+		+				+
Ксения С.	+		+		+	+	+
Алена Т.		+	+		+	+	+
Злата У.	+			+		+	+
Маргарита Ч.	+		+		+	+	+
Вероника Ю.		+	+		+	+
Астан А.	+		+		+	+
К-во детей в %	80	20	80	20	73,3	80	53,3

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Примерные упражнения в лазании на развитие координации движений детей младшего дошкольного возраста

Ползание на четвереньках 1.«Доползи до погремушки»

Ход игры:

Дети сидят на скамейке, поставленной вдоль стены физкультурного зала. По всему залу, с расстоянием в 3-4 м воспитатель раскладывает погремушки.

Детям предлагается по очереди ползти на четвереньках до погремушек, доползти, взять одну, выпрямиться, погреметь над головой, положить ее обратно на пол и затем бегом ребенок возвращается на свое место.

2. «Проползи по коридорчику»

Ход игры:

Воспитатель кладет на пол, параллельно друг от друга два шнура, длиной 3- 4 м, на расстоянии 40-50 см одна от другой. Это коридор. Детям предлагают поочередно проползти на четвереньках по коридорчику, стараясь не касаться шнура. В конце коридора ребенок встает, поднимает руки вверх, потягивается и хлопает в ладоши над головой, возвращается на свое место.

Указания к проведению.

Для упражнения можно нарисовать на полу две параллельные линии.

3. «Пастух и стадо»

Ход игры:

Воспитатель выбирает пастуха, дает ему в руки рожок и кнут. Остальные дети изображают стадо (коров, телят, овец). Произносятся слова: «Рано - рано поутру пастушок: « Ту-ру -ру-ру». А коровки в лад ему затянули: «Му- му-му». На слова «Ту-ру-ру-ру» пастушок играет в рожок, а после слов «му-му-му» дети начинают мычать, встают на четвереньки и ползут на зов пастуха, который гонит их в поле (на другую сторону площадки). Там стадо пасется некоторое время, затем пастух щелкает кнутом и гонит его обратно домой, в хлев. Выбирается новый пастух и игра повторяется (2 - 3 раза).

Указания к проведению.

Для игры нужно большое пространство, так как дети не должны сбиваться в одно место.

4. «Медвежонок и мёд»

Ход игры:

Для игры понадобится детское ведёрко.

Взрослый предлагает детям представить, что они медвежата и показывает им, как ходят медведи (на четырёх лапах). Затем они по очереди встают на четвереньки, доползают до ведёрка, выпрямляются, рычат, и поднимают его вверх -- медвежонок съел мёд. Он ползёт на ладонях -- стопах 3--5 м по залу до ведёрка с мёдом, затем возвращается назад, имитируя движения медведя (на внешних сторонах стоп).

5. «Лошадка»

Ход игры:

Для игры понадобится мягкая игрушка.

Ребёнок встаёт на четвереньки, а взрослый сажает ему на спину мягкую игрушку. Малыш катает игрушку так, чтобы она не упала. Для этого надо прогнуть спину, ползти медленно и осторожно. Игроки произносят слова:

Цок, цок, цок, цок,

Я лошадка -- серый бок. Я копытцами стучу,

Если хочешь, прокачу! (И. Михайлова)

После игры ребёнок должен выпрямиться и поднять игрушку вверх.

Подлезание под предметы (дугу, веревку и др.)

Ход игры:

1. «В воротики»

Дети сидят на скамейке. Воспитатель ставит на расстоянии 2,5 м дугу - воротики, затем, на расстоянии еще 2 м, ставит стойку с сеткой, у стойки на полу кладет мяч. Детям предлагают на четвереньках доползти до дуги, подлезть под нее, подползти к мячу, затем выпрямиться, поднять мяч двумя руками и опустить его в сетку.

Указания к проведению.

Воротиками могут служить: дуги, стулья, скамейка, обручи. Воспитатель учит детей подлезать и пролезать разными способами: проползти на четвереньках, пройти под препятствием, пригнувшись, но, не дотронувшись руками до земли ("Пройти под дугой"). При этом дети усваивают разные понятия: проползти и пройти.

2. «Кто скорее до флажка».

Ход игры:

Детей делят поровну на три колонны. Воспитатель ставит на расстоянии 2 м от исходной черты дугу (обруч), можно натянуть шнур (высота 50 см от уровня пола), и затем на расстоянии 3 м ставит флажки на подставке. Задание: по сигналу, выполнить подлезание под дугу, затем прыжками на двух ногах допрыгать до флажка, обогнуть его и бегом возвратиться в конец своей колонны. Воспитатель отмечает тех детей, которые быстро и правильно справились с заданием, а по окончании игры отмечает команду, набравшую большее количество очков.

Ход игры:

3.«Курочка и петушок»

Для игры понадобится шнур. На одном конце комнаты натягивают шнур на высоте 50-60 см - это курятник. Взрослый исполняет роль петушка, остальные дети - курочки. Петушок зовёт курочек во двор: «Цып-цып-цып!» Дети по очереди пролезают под шнуром, слегка присев и наклонив голову, чтобы не зацепиться за него. Во дворе они бегают, прыгают, клюют зёрнышки, пьют водичку. Когда петушок зовёт курочек домой, они возвращаются в курятник, снова пролезая под шнуром. Объяснить детям, что касаться руками пола и шнура, а также цепляться за него головой - нельзя: курочка может пораниться.

4. «Наседка и цыплята»

Ход игры:

Дети изображают «цыплят», а воспитатель «наседку».

На одной стороне площадки высотой 40-50 см огорожено веревкой место -

«дом», где помещаются цыплята с наседкой (веревка натягивается между двумя стойками). Сбоку, в стороне, помещается «большая птица» - коршун. Наседка подлезает под веревку, отправляется на поиски корма и зовет цыплят: «Ko-ко-ко-ко». На эти слова все цыплята подлезают под веревку, бегут к наседке и вместе с ней гуляют по площадке. Когда воспитатель говорит «коршун», все цыплята бегут домой.

Игра повторяется 3--4 раза.

Правила игры

1) По зову наседки все цыплята выбегают из дома, подлезая под веревку.

2) По сигналу «коршун» цыплята должны возвращаться домой.

Указания к проведению

1) Веревка должна быть натянута примерно на высоте 40--50 см от земли. При такой высоте дети могут подлезать на четвереньках. При большей высоте (60--70 см) дети не опираются руками о пол (землю), а подлезая, только сгибают корпус.

2) Когда цыплята возвращаются домой, воспитатель поднимает веревку повыше, чтобы дети не задели ее.

3) Роль наседки можно поручать со временем и самим детям.

4) Воспитатель говорит «коршун» только после того, как все дети подлезли под веревку и немного побегали по площадке.

При помощи этой игры воспитатель развивает у детей умение выполнять движения по сигналу (по слову). Дети упражняются в беге по разным направлениям и в подлезании.

5.«Мыши в кладовой»

Ход игры:

По одной стороне площадки сидят дети - «мыши». На противоположной стороне площадки натягивают веревку высотой 50--40 см, это - «кладовая». Воспитатель исполняет роль «кошки», она сидит сбоку от играющих.

Кошка засыпает, и мыши бегут в кладовую. Проникая в кладовую, они нагибаются, чтобы не задеть веревку. Там они присаживаются и как будто грызут сухарики. Кошка внезапно просыпается, мяукает и бежит за мышами. Мыши убегают в норки (кошка не ловит мышей, а только делает вид, что хочет поймать их). Кошка возвращается на место, засыпает, и игра возобновляется.