Лебедь

лебеди

Домик

домики

Бутыль

бутыли

- с окончанием "-Я".

Тополь тополя (Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два занятия).

ОДНОСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ЗАКРЫТОГО СЛОГА (3-ий тип слоговой структуры) Упражнение " ДОГОВОРИ СЛОВО".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 3-го типа 2. Развивать слуховое внимание.

Ход игрового упражнения.

Вариант 1 Воспитатель произносит начало слова, ребенок заканчивает его звуком [м], затем называет слово полностью.

Воспитатель:	Ребенок:
До	М дом
Да	М дам
Ды	М дым
Ко	М ком
Га	М гам
Та	М там
То	М том

Вариант 2 Ребенок произносит первый звук [м], воспитатель договаривает слово. Затем ребенок произносит слово полностью.

Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
М	ак	мак
	ай	май
	оль	моль
	ох	мох
	ыть	мыть
	ать	мать

(Лексическое значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить.) Упражнение "НАЗОВИ ОДИН ПРЕДМЕТ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 3-го типа при образовании имен существительных в форме единственного числа от множественного числа.

2. Развивать слуховое внимание.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, называет имя существительное во множественном числе. Ребенок, возвращая мяч, называет это слово в единственном числе.

Воспитатель:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
Коты -	кот	века -	век
Киты -	кит	дома -	дом
Быки -	бык	меха -	мех
Дубы -	дуб	тени -	тень
Кони -	конь	дни -	день
Бои -	бой	пни -	пень

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА С ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ (4-ый тип слоговой структуры) Упражнение "КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?" Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа.

2. Упражнять в слоговом синтезе.

3. Расширять словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч воспитателю, произносит начало слова. Воспитатель, возвращая мяч, говорит второй слог и просит ребенка назвать слово полностью.

Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
КА	мень	камень
	мин	камин
	ток	каток
	бан	кабан
	нат	канат
	фель	кафель
БУ	кет	букет
	тон	бутон
	фет	буфет
	бен	бубен
БА	лет	балет
	тон	батон
	нан	банан
БИ	лет	билет
	вень	бивень
ЛИ	вень	ливень
	мон	лимон

(Значение выделенных слов необходимо уточнить. Лексический материал упражнения можно разделить на два занятия).

Упражнение "ДОБАВЬ ЗВУК" Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 4-го типа.

2. Формировать навыки звукового синтеза.

3. Развивать слуховое внимание.

4. Уточнять и активизировать словарный запас.

Оборудование: Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, произносит слово без последнего звука. Ребенок, возвращая мяч, добавляет последний звук, затем называет слово полностью.

Като каток	Бубе - (н)	Ливе _ (нь)
Комо _ (к)	Лимо _ (н)	Каме _ (нь)
Вени _ (к)	Бато _ (н)	Ого _ (нь)
Доми _ (к)	Бана _ (н)	Тюле _ (нь)
Пау _ (к)	Дива _ (н)	Оле _ (нь)
Тюби _ (к)	Ваго _ (н)	Оку _ (нь)
Гама _ (к)	Бегу _ (н)	Мебе_ (ль)
Куби _ (к)	Вои _ (н)	Педа _ (ль)
Мото _ (к)	Фили _ (н)	Меда _ (ль)
Таба _ (к)	Ива _ (н)	Топо _ (ль)
Фини _ (к)	Каба _ (н)	Пуде _ (ль)
Хомя _ (к)	Бато_ (н)	Уго _ (ль)

(Лексический материал этого упражнения рекомендуется разделить на несколько занятий).

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В СЕРЕДИНЕ СЛОВА

Упражнение "НАЗОВИ ЛАСКОВО" Цель:

Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его "ласково".

Воспитатель:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
Баня -	банька	Дыня -	дынька
Хата -	хатка	Дети -	детки
Нота -	нотка	Липа -	липка
Пена -	пенка	Вата -	ватка
Пуля -	пулька	Губы -	губки
Яма -	ямка	Сани -	санки

Упражнение "ОДИН - НЕСКОЛЬКО".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа при образовании имен существительных в форме множественного числа именительного падежа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч. Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.

с окончанием "И"	с окончанием "Ы"	с окончанием "А"
Воспитатель:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
Денек -	деньки	Бубен -	бубны	Пятно -	пятна
Пенек -	пеньки	Бант -	банты	Окно -	окна
Дубок -	дубки	Винт -	винты
Каток -	катки	Фильм -	фильмы
Венок -	венки	Лифт -	лифты
Комок -	комки	Бинт -	бинты
Танк -	танки
Камень -	камни
Ливень -	ливни
Капля -	капли
Уголь -	угли

(Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два занятия).

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ЗАКРЫТЫХ СЛОГОВ.

(6-ой тип слоговой структуры) Упражнение "НАЗОВИ ЛАСКОВО" Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его "ласково".

Воспитатель:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
Бант -	бантик	Лист -	листик
Бинт -	бинтик	Зонт -	зонтик
Фант -	фантик	Мост -	мостик
Куст -	кустик	Болт -	болтик
Дождь -	дождик	Холм -	холмик
Шарф -	шарфик

Упражнение "ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ".

Цель:

1. Учит четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при употреблении имен существительных единственного числа творительного падежа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: метла, губка, игла, нитка, булка, халва, вилка, ложка, масло, бинт.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель раскладывает перед ребенком картинки, уточняя названия предметов, изображенных на них, и говорит: "Я буду задавать вопросы, а ты отвечать".

- с окончанием "ОЙ".

Двор метут (чем?)	Метлой.
Моются (чем?)	Губкой.
Шьют (чем?)	Иглой, ниткой.
Угощают (чем?)	Булкой, халвой.
Едят (чем?)	Вилкой, ложкой.

- с окончанием "ОМ".

Хлеб намазывают (чем?)	Маслом.
Рану бинтуют (чем?)	Бинтом.

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА С ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ (7-ой тип слоговой структуры) Упражнение "НАЗОВИ ЛАСКОВО" Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, произносит его "ласково".

с суффиксом "ИК"	с суффиксом "ОК"	с суффиксом "ЧЕК"
Воспитатель:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
Пакет	пакетик	голос	голосок	Замок	замочек
Букет	букетик	коготь	коготок	Каток	каточек
Билет	билетик	локоть	локоток	кулек	кулечек
Буфет	буфетик	узел	узелок	денек	денечек
Салат	салатик	угол	уголок	Носок	носочек
Халат	халатик	обод	ободок	сынок	сыночек
Канат	канатик	холод	холодок	Песок	песочек
Завод	заводик	волос	волосок	дубок	дубочек
Комод	комодик	ноготь	ноготок	Моток	моточек
		Голос	голосок	лужок	лужочек
		Колос	колосок	Пенек	пенечек

Упражнение " НАЗОВИ ДЕТЕНЫШЕЙ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: кошка, корова, лосиха, лисица, ежиха, гусыня, утка; котенок, теленок, лосенок, лисенок, ежонок, гусенок, утенок.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель раскладывает перед ребенком картинки с изображением детенышей животных (птиц). Затем, показывая картинку с изображением взрослого животного (птицы), произносит начало предложения. Ребенок заканчивает предложение словом, подходящим по смыслу и подбирает соответствующую картинку.

Воспитатель:	Ребенок.
У кошки	котенок.
У коровы	теленок.
У гусыни	гусенок.
У утки	утенок.
У лося	лосенок.
У лисы	лисенок.
У ежа	ежонок.

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В СЕРЕДИНЕ СЛОВА (8 тип слоговой структуры) Упражнение "КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?" Цель:

1. Учить произносить слова слоговой структуры 8-го типа.

2. Упражнять в слоговом синтезе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч воспитателю, произносит заданный слог. Воспитатель, возвращая мяч, заканчивает слово. Затем ребенок произносит слово полностью.

Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
ПО	ходка	походка
	Возка	повозка
	Ломка	поломка
	Видло	повидло
	Чинка	починка
	Дарки	подарки
БУ	лавка	булавка
	Ханка	буханка
	Тылка	бутылка
	Кашка	букашка
	Лочка	булочка

Упражнение “НАЗОВИ ЛАСКОВО" Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 8-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его "ласково".

- с суффиксом - ОШК-; - ЫШК; - УШК; - ЮШК - ЕЖК-.

Воспитатель:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
Камни -	камешки.	Бумага -	бумажка.
Окно -	окошко.	Деньги -	денежки.
Перо -	перышко.	Серьги -	сережки
Дно -	донышко.	Поле -	полюшко.
Зима -	зимушка.	Горе -	горюшко.

- с суффиксом - К-.

Петля -	петелька.	Туфель -	туфелька.
Капля -	капелька.	Неделя -	неделька.
Вафля -	вафелька.	Сабля -	сабелька.
Цапля -	цапелька.	Песня -	песенка.
Лестница -	лесенка.	Сосна -	сосенка.
Ведро -	ведерко.

- с суффиксом - Ц - .

Письмо -	письмецо.	Пальто -	пальтецо.
Дерево -	деревце.	Масло -	маслице.
Окно -	оконце.	Болото -	болотце.
Полено -	поленце.	Колено -	коленце (движение в пляске).

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ И ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ (9-й тип слоговой структуры) Упражнение "КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа.

2. Упражнять в слоговом синтезе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч воспитателю, заканчивает его.

Воспитатель:	Ребенок:
Памят		памятник.
Будиль		удильник.
Маят		маятник.
Полов		половник.
Купаль		купальник.
Шипов		шиповник.
Ворот	НИК	воротник.
Кофей		кофейник
Соус		соусник.
Напиль		напильник
Коров		коровник
Телят		телятник
Курят		курятник.
Озор		озорник.
Парус		парусник
Багаж		багажник
Бумаж		бумажник
Ошей		ошейник
Науш		наушник
Паяль		паяльник
Рассоль		рассольник.

(Лексическое значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить.)

Упражнение "ПОСЧИТАЙ И НАЗОВИ" Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа при употреблении имен существительных родительного падежа множественного числа.

Оборудование: картинки.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель показывает ребенку картинки с изображением пяти одинаковых предметов. Затем воспитатель называет один предмет. Ребенок находит на карточке изображение предмета и называет словосочетание имени существительного с именем числительным.

Воспитатель:	Ребенок:
Огурец	пять огурцов.
Персик	пять персиков.
Медвежонок	пять медвежат.
Кирпич	пять кирпичей.
Кисточка	пять кисточек.
Воробей	пять воробьев.
Таблетка	пять таблеток.
Корабль	пять кораблей.
Дерево	пять деревьев.

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА С ДВУМЯ СТЕСЕНИЯМИ СОГЛАСНЫХ (10-й тип слоговой структуры) Упражнение "КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 10 - го типа.

2. Упражнять в слоговом синтезе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч воспитателю, заканчивает его.

Воспитатель:		Ребенок:
Салфет		салфетка
Незнай		Незнайка
Таблет		таблетка
Выстав		выставка
Подмет		подметка
Обнов		обновка
Отмет	КА	отметка.
Отгад		отгадка
Ватруш		ватрушка
Картош		картошка
Мартыш		мартышка
Матреш		матрешка
Игруш		игрушка
Заклад		закладка
Заплат		заплатка

Упражнение " СЛОВА С "ТОЧКОЙ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 10 - го типа.

2. Упражнять в слоговом синтезе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивает его.

Воспитатель:		Ребенок:
Лен		ленточка
Коф		кофточка
Кис	точка	кисточка
Кос		косточка
Кар		карточка
Кур		курточка
Чер		черточка
Фор		форточка
Вес		весточка
Горс		горсточка

ОДНОСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЕ ИЛИ В КОНЦЕ СЛОВА (11-ый тип слоговой структуры) Упражнение "ДОБАВЬ ПЕРВЫЙ ЗВУК".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 11-го типа.

2. Упражнять в звуковом анализе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч воспитателю, произносит первый звук. Воспитатель, возвращая мяч, говорит окончание слова и просит ребенка назвать слово полностью.

Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
К	лей	клей	С	мех	смех
	Лен	клен		лед	след
	Вас	квас		лой	слой
	Люч	ключ		лух	слух
	Люв	клюв		тон	стон
	Лоп	клоп		нег	снег
	Лин	клин		вой	свой
	Лещ	клещ		ноп	Сноп
	Ров	кров		кот	Скот
	Раб	краб		лон	слон
	Ран	кран		тол	Стол
	Рот	крот		тул	Стул
П	лот	плот	З	вук	Звук
	лут	плут		вон	Звон
	лен	плен		нак	знак
	лед	плед		ной	Зной

(Значение незнакомых ребенку слов необходимо объяснить. Лексический материал упражнения можно разделить на два занятия.) Упражнение "ОДИН - МНОГО".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 11-го типа при образовании имен существительных множественного числа родительного падежа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки с изображением предметов во множественном числе.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель раскладывает перед ребенком картинки и предлагает ему поиграть: "Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где таких предметов много, и назовешь их".

- слова со стечением согласных в начале слова.

Воспитатель:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
Шляпа	много шляп.	Книга	много книг.
Стена	стен.	Птица	птиц.
Скала	скал.	Плита	плит.
Школа	школ.	Пчела	пчел.
Спина	спин.	Слива	слив.
Груша	груш.	Крыша	крыш.
Блюдо	блюд.	Слеза	слез.
Брюки	брюк.	Труба	труб.

- слова со стечением согласных в конце слова.

Воспитатель:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
Пихта	много пихт.	Кофта	много кофт.
Лента	лент.	Буква	букв.
Тыква	тыкв.	Изба	изб.
Пальма	пальм.	Игла	игл.
Игра	игр.	Зебра	зебр.
Место	мест.	Волна	волн.

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА С ДВУМЯ СТЕЧЕНИЯМИ СОГЛАСНЫХ (12 тип слоговой структуры) Упражнение "ДОБАВЬ СЛОГ - "КА".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа.

2. Упражнять в звуковом анализе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивает его слогом - "ка", затем называет слово полностью.

Воспитатель:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
Птич	птичка	спич	спичка
Брош	брошка	клет	клетка
Плет	плетка	шлюп	шлюпка
Гряд	грядка	проб	пробка
Плен	пленка	пряж	пряжка
Тряп	тряпка	прач	прачка
Грел	грелка	кноп	кнопка
Блуз	блузка	смаз	смазка
Клюш	клюшка	сказ	сказка
Круж	кружка	скач	скачка
Трой	тройка	связ	связка
Стай	стайка	скал	скалка
Слой	слойка	свин	свинка
Свеч	свечка	блест	блестка

(Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два занятия. Значение незнакомых слов уточнить).

Упражнение "КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа.

2. Упражнять в звуковом анализе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч воспитателю, произносит первый звук. Воспитатель, возвращая мяч, говорит окончание слова и просит ребенка назвать слово полностью.

Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
СТ	ружка	стружка
	Рочка	строчка
	рижка	стрижка
	рунка	струнка
	ройка	стройка
	релка	стрелка
	рельба	стрельба
	рашно	страшно.

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЕ И СЕРЕДИНЕ СЛОВА (13 тип слоговой структуры) Упражнение "СКАЖИ НАОБОРОТ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа при употреблении антонимов.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель предлагает ребенку подобрать слово с противоположным значением.

Воспитатель:	Ребенок:
Темная	светлая
Трусливая	храбрая
Веселая	грустная
Шершавая	гладкая
Громадный	крошечный
Уснуть	проснуться
Болезнь	здоровье

Упражнение "СКАЖИ О СЕБЕ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа при употреблении возвратных глаголов прошедшего времени.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: парные картинки.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель показывает ребенку парные картинки и просит подобрать слово, которое обозначает, что человек делает что-то сам.

Воспитатель:	Ребенок:
Прятал	прятался.
Сгибал	сгибался
Свалил	свалился
Крутил	крутился
Хвалил	хвалился
Светил	светился
Спустил	спустился

ЧЕТЫРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ (14-й тип слоговой структуры) Упражнение "ДОБАВЬ СЛОГ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа.

2. Упражнять в звуковом анализе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивает его заданным слогом, затем называет слово полностью.

Воспитатель:		Ребенок:	Воспитатель:		Ребенок:
Паути	НА	паутина	лукови	ЦА	луковица
Царапи		царапина	пугови		пуговица
Полови		половина	учении		ученица
Барани		баранина	рукави		рукавица
Говяди		говядина	метели		метелица
Теляти		телятина	чечеви		чечевица
Гусяти		гусятина	переноси		переносица
Куряти		курятина	черепи		черепица
Гусени		гусеница	Лерина	БА	балерина
Путани		путаница	калея		бакалея
Тулови	ЩЕ	туловище	ранина		баранина
Голени		голенище	тарея		батарея
Учили		училище
Чудови		чудовище

(Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два занятия. Значение незнакомых слов необходимо уточнить.) Упражнение "НАЗОВИ НЕСКОЛЬКО ПРЕДМЕТОВ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.

с окончанием "И"	с окончанием "Ы".
Воспитатель:	Ребенок:	Воспитатель:	Ребенок:
Читатель	читатели	Самолет	самолеты
Писатель	писатели	капитан	капитаны
Водитель	водители	ананас	ананасы
Карусель	карусели	логопед	логопеды
Родитель	родители	телефон	телефоны
Товарищ	товарищи	мухомор	мухоморы
Покупатель	покупатели	телевизор	телевизоры.

2.2 Контрольный эксперимент

При подведении итогов нашего эксперимента отметим, что основу составляют словесные игры, цель которых - формирование и закрепление у дошкольников слоговой структуры слова, умения интонационно выделять слог. После формирующего эксперимента с экспериментальной и контрольной подгруппами детей был проведён контрольный эксперимент (март 2012 г.). Целью контрольного эксперимента было выявление успешности вводимых словесных игр. Главной целью контрольного эксперимента - выявление успешности применения словесных игр при обучении детей экспериментальной подгруппы. При проведении контрольного эксперимента, мы проводили по методике констатирующего эксперимента, используя те же критерии оценки.

Результаты контрольного эксперимента - в таблице 2, темпы прироста показателей уровня развития слоговой структуры слова у детей экспериментальной и контрольной подгрупп - в диаграмме 1 далее.

Таблица 2. Уровень развития слоговой структуры (контрольный эксперимент)

Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
Имя ребенка	кол-во баллов	Имя ребенка	кол-во баллов
	Рома Б.	38		Ангелина Д.	30
	Валя К.	36		Марианна П.	20
	Артур И.	42		Катя Л.	25
	Марина Е.	40		Игорь Д.	38
	Арина С.	42		Ваня Д.	31
Средний показатель	198	Средний показатель	144

Диаграмма 1. Сравнительный анализ уровня развития навыков чтения у детей экспериментальной и контрольной подгрупп

декабрь март декабрь март

2011 2012 2011 2012

Вероятно, улучшение показателей в экспериментальной группе обусловлено использованием предложенных игр. Можно предположить, что стабильная, систематическая работа в данном направлении позволила повысить уровень развития слоговой структуры слова детей экспериментальной подгруппы.

Вывод

Слоговая структура слова - ритмическая последовательность ударных и безударных слогов в слове, расположенных в определенной последовательности и обладающих семантикой. Под овладением слоговой структурой понимается усвоение нужного количества слогов в слове.

Формирование слоговой структуры является частью работы по формированию устной речи.

Широкая распространенность и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, выражающегося в нарушении слоговой структуры у детей, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого одной из наиболее значимых задач развития речи дошкольников.

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Формирование у детей грамматически правильной речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДУ и в семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопрос, договориться со сверстниками о совместной игре. И, наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

Практика педагогической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у младших школьников.

Таким образом, раннее выявление всех возможных речевых патологий (нарушение слоговой структуры входит в их число) и своевременная их коррекция - важнейшие задачи, стоящие перед педагогами и родителями детей дошкольного возраста.

Литература

1. Алексеева, М.М. Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 2000.

2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 1999.

3. Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед. - №: 6. - 2004.

4. Есечко, Л.Б. Развитие речи дошкольников / Л.Б. Есечко. - М., 2008.

5. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. - М., 1995.

6. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М., 1969.

7. Лямина, Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста / Г.М. Лямина. - М., 2005.

8. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков. - М., 2004.

9. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. - М., 2000.

10. Чуковский, К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. - Минск, 1990.

11. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. - 1976.

12. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

14. Лямина Г.М. К вопросу о механизме овладения произношением слов у детей второго и третьего года жизни // Вопросы психологии. - 1958.

15. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. канд. пед. наук. - М, 1963.

16. Миластивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб 1995.

17. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. - М.: Изд. Московского университета, 1985.

18. Сикорский И.А. Развитие речи у детей // Сб. научно - литературных статей. - Киев, 1899.

19. Система коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. З. Агранович // Коррекция и развитие. 1990. №6.

20. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М., Учпедгиз 1967г.

21. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Лань, 1996г.

22. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000.

23. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. - М.: Гном Пресс, 2006

25. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М. - Л., 1948.

26. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М., 1999.

Приложения

Приложение 1

Приемы работы

Для развития фонематического слуха, предлагаются детям этого возраста игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

1. Выдели слово.

Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх.) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

2. Какой звук есть во всех словах?

Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

3. Подумай, не торопись.

Предложите детям несколько заданий на сообразительность:

Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач.)

Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний - а.

Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и т.д.

Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.

4. Шутки - минутки.

Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Примеры:

Хвост с узорами,

сапоги со шторами.

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин том.

За окошком зимний сад,

Там листочки в бочках спят.

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет мёд.

Кот плывет по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

Божья коробка,

полети на небо,

Принеси мне хлеба.

5. Звуки по кругу.

(развитие фонематического слуха, распознавания звуков в контексте слова и определения их места в названии предмета).

Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с изображенными на них предметами, расположенными так, чтобы при их назывании в них слышался отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3 - зеленых, 3 - синих.

В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые - для мягких звуков, синие - для твердых звуков). На коробках наклеены буквы: "н" - начало слова, "с" - середина слова, "к" - конец слова.

Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек). Затем, по просьбе ведущего, каждый из детей встает, четко произносит название своей игрушки (карточки с изображением предмета) и определяет, где он слышит звук, который назвал ведущий: в конце, в середине, в начале слова. Затем определяет его мягкость или твердость и кладет игрушку (карточку) в соответствующую коробочку.

Дети одобряют или корректируют услышанный вариант.

6. Начало, середина, конец.

(развитие фонематического слуха: научить детей распознавать звуки и выделять их, определять место звука в названии предмета).

Материал: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, "м" - и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части ("н" - начало слова, "с" - середина, "к" - конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками.

Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук "м": в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки.

Размещено на Allbest.ru