5. Во время семейной жизни ребенок повторением действий окружающих слагает свои привычки и обычаи

6. Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.

2. Экспериментальная работа по реализации функций семьи как фактора воспитания

2.1 Социально-педагогическая диагностика взаимоотношений в семье и их влияния на семейное воспитание

Цель эмпирического исследования - изучить особенности и проблемы взаимоотношений в семье с целью изучения основ современной семьи как фактора воспитания, разработать и провести социально-педагогическую помощь в формировании и коррекции взаимоотношений между родителями и детьми.

Задачи исследования:

1) Выявить особенности и проблемы взаимоотношений в семье;

2) Разработать рекомендации по формированию и коррекции взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание.

3) Провести оценку эффективности опытно-экспериментальной работы.

Основным методом позволяющим решить поставленную цель, является педагогический эксперимент, который включает в себя четыре этапа: организационный, констатирующий, формирующий, заключительный.

В качестве экспериментальной площадки нами была выбрана Ауеликольская средняя школа имени Ш. Уалиханова. В исследовании приняли участие 15 семей учащихся 4 А и 4 Б классов.

В теоретической части нашего исследования были рассмотрены научно-практические подходы к исследованию проблем взаимоотношений как педагогического фактора воспитания ребенка в семье.

Для выявления влияния взаимоотношений на воспитание ребенка в семье и для проведения опытно-экспериментальной работы по формированию и коррекции взаимоотношений нами были использованы две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение взаимоотношений со стороны ребёнка в семье. Для определения влияния взаимоотношений на воспитание ребенка в семье, нами были использованы следующие методы исследования:

- тестирование: 1. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС), который предоставляет информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка .

2.Анкета на изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.

Вторая группа методов направлена на выявление отношений со стороны родителей. В ходе исследования нами были использованы следующие методы: беседа, анкетирование, тестирование:

Тест-опросник (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко); Диалогический опросник межличностных отношений (ДОМОС), Опросник АСВ Э.Г. Эйдемиллера [47].

Данные методики просты в применении, а также позволяют выявить влияние факторы влияния на семейное воспитание.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС).

Тест позволяет выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения. Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. Для выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаши и ластик. Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи, и ты были чем-то заняты». Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение, соотношение людей на рисунке, качество изображений: размеры, штриховка, красочность, положение объектов на листе и т.д.

Анкета на изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.

Данное исследование проводится с помощью анкеты, для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы: 1 - доброта, 2 - согласие, 3 - теплота, 4 - готовность прийти на помощь, 5 - сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки: 1 - несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 - отсутствие сотрудничества, 5 - холодность. (Приложение А).

- Тест - опросник удовлетворенности отношениями в семье (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко). Данный тест - опросник удовлетворенности предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности, а также степени согласования - рассогласования удовлетворенности в конкретной семье (Приложение Б).

- Диалогический опросник межличностных отношений супругов (ДОМОС). Этот опросник позволяет определить возможность оказать социально-педагогическую помощь семье (Приложение В).

- Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания) Э.Г. Эйдемиллера позволяет диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений. (Приложение Г). В опроснике АСВ диагностируются следующие нарушения семейного воспитания:

1. Уровень протекции - сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка: 1) гиперпротекция (чрезмерная) - шкала Г+; 2) гипопротекция (недостаточная) - шкала Г-;

2. Степень удовлетворения потребностей - в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных: 1) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) - шкала У+; 2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению "потребностей" ребенка) - шкала У-.

3.Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний: 1)чрезмерность требований-обязанностей представляет риск психотравматизма - шкала Т+; 2) недостаточность требований-обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому-либо делу - шкала Т-; 3) чрезмерность требований-запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации - шкала З+; 4) недостаточность требований-запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера - шкала З-; 5) чрезмерность санкций - чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения - шкала С+; 6) минимальность санкций - упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний - шкала С-;

4.Неустойчивость стиля воспитания - резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, - шкала Н.

Примечание: + чрезмерная выраженность соответствующей черты воспитания; - недостаточная выраженность; ± при данном типе воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность или просто выраженность.

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип целенаправленного воспитания. Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ при Т-, З-, С-). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У ±, Т ±, З+, С±). Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психоастеническом), сенситивным, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение (Г±, У-, Т±, З±, С±). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки».

Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной, астено-невротической акцентуациями характера.

Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-, С±). Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Причины неправильного воспитания различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще - низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.

Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем: а) расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ); б) предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК); в) воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН); г) фобия утраты ребенка (шкала ФУ); д) неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ); е) сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (шкала ПЖМ - предпочтение женских качеств, шкала ПМК - предпочтение мужских качеств): ж) проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК); з) вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК).

Результаты проведённого тестирования позволили нам сделать следующие выводы.

Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы:

1. Типовые состояние семьи: эмоциональный комфорт; тревожность; эмоционально - психологический дискомфорт и нервно - психические напряжение.

2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

3. Особенности семейного воспитания:

- создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.

- родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; поощряют любимые занятия ребенка).

- родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.

- дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.

- родители видят недостатки в воспитании своих детей.

4. Недостатки семейного воспитания.

5. Причины недостатков.

Первая часть практической работы по изучению характера взаимоотношений в семье проводилась с детьми с помощью следующих методов: изучение состава семьи; беседа; тест КРС (кинетический рисунок семьи); анкета на изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.

Данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей, т.е. отражают точку зрения детей данного возраста.

Первым из методов, использованных в исследовании семьи, была беседа. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). Общий анализ данных выглядит следующим образом:

1. 100% из 15 семей имеют полный состав.

2. По количеству детей: 13,3 % (семьи 03, 07) имеют 2 детей; 86,7% (семьи 01, 02, 04, 05, 06, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15) имеют 1 ребенка.

С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана.

Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме:

1) Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?

2) Где работают и учатся члены семьи?

3) Как в семье распределяются домашние обязанности?

Анализ рисунков семьи осуществлялся по следующим показателям: наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослым, эмоциональное напряжение и дистанция, дискомфорт, наличие враждебности по отношению к взрослым, межличностные отношения в семье. На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребенка.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определили симптомокомплексы семейной ситуации.

Р. Бернс и С. Кауфман выделяют 5 симптомокомплексов: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации (Приложение Е.).

К высокому уровню родительских отношений мы отнесли рисунки, где ребенку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка сам ребенок в окружении родителей, изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребенка улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

К среднему уровню родительских отношений отнесли те рисунки, где отсутствует кто-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

К низкому уровню родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребенка (ремень), запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке темных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям через прорисовку таких деталей, как разведенные руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Вывод: анализ рисунков детей показал, что из 15 семей к высокому уровню семейных отношений можно отнести только 2 (13 %) семьи (07, 09.). Подробное описание КРС рассмотрим на примере семьи 07. На основании рисунка семьи 07 видно, что ученица в семье занимает значимое место, отношения в семье тоже значимы.

Ребенок изображает себя, сестру и родителей веселыми и счастливыми, все линии четко прорисованы, использовано множество ярких цветов. На рисунке четко прослеживается общая деятельность семьи (проведение субботника в своем дворе). Все это свидетельствует о благополучии в семейных отношениях. Девочке комфортно и уютно в этой семье. К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 9 (60%) семей (01, 02, 03, 05, 06, 08, 11, 13, 14). К среднему уровню семейных отношений мы отнесли рисунки, где отсутствует кто-либо из членов семи, прослеживается наличие беспокойства, ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела. В качестве примера рассмотрим рисунок семьи 02.

Ребенок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются кроме автора рисунка (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Все это говорит о том, что ребенку не очень комфортно в этой семье. К низкому уровню семейных отношений мы отнесли 4 (27%) семьи (04, 10, 12, 15)

Как правило, такие рисунки детей говорят о чувстве отверженности, неполноценности, тревожности, также проявляется агрессия. Используется темные цвета, присутствует штриховка. Рассмотрим в качестве примера рисунок семьи 12. На рисунке автор изобразил свою семью достаточно далеко друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого папа занимает достаточно агрессивную позицию, руки раскинуты в стороны, пальцы длинные подчеркнутые. Изображены угрожающие предметы. Анализируя этот рисунок можно понять, что ребенок не удовлетворен своим положением в семье и отношением к нему родителей. После того, как дети нарисовали семью, им было предложено ответить на ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить индивидуальны причины, вызывающие у детей проблемы в семейных отношениях: это физическое наказание, неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей), общение с детьми на повышенных тонах, супружеские конфликты. Результаты теста «рисунок семьи» представлены в виде диаграммы:

Рисунок 2 Уровень семейных отношений

Для того, чтобы представить общую картину результатов, мы разделили испытание семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 33,3% (семья 03, 07, 09, 13, 15) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I.

II группа - это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 26,7 % (семьи 02, 06, 08, 10).

III группа - это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 40% от общего количества (семьи 01, 04, 05, 11, 12, 14).

Полученные данные можно наглядно представить в виде диаграммы рис. 3

Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по I симптомокомплексу - благоприятная семейная ситуация - 7,4 баллов, затем идет II симптомокомплекс - тревожность 5,6 баллов; III - конфликтность - 3,1 балла; IV - чувство неполноценности - 1,3 балла; V - враждебность - 1,2 балла. Данные наглядно представлены в виде диаграммы рис. 4.

Рисунок 3 Основные симптомокомплексы рисунка семьи

Рисунок 4 Симптомокомплексы по КРС

Таким образом, на основании формальных и содержательных особенностей КРС можно сделать выводы, что наряду с благоприятной семейной ситуацией, у детей проявляется тревожность, тесно связанная с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, с семейным воспитанием.

Далее нами изучались особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.

Данное направление проводилось с помощью анкеты, для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:

1 - доброта, 2 - согласие, 3 - теплота, 4 - готовность прийти на помощь, 5 - сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки:1 - несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 - отсутствие сотрудничества, 5 - холодность.

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.

После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель - сумма - может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболее положительная оценка).

Таким образом, у 53 % (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 40 % (03, 04, 07, 09, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные. У 7 % (10) семей взаимоотношения негативные.

Полученные данные наглядно изображены в виде диаграммы:

Рисунок 5 Семейные взаимоотношения детей и взрослых в быту

Сравнив результаты тестов, мы наглядно представили данные в виде сводной таблицы 2 , в которую ввели данные проведенных тестов.

Таблица 2 Сравнение результатов тестов

Код семьи	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10	11	12	13	14	15
Тр.	1	1	0	1	1	1	0	1	0	1	1	1	0	1	0
Но.	1	1	0	0	1	0	0	1	0	1	1	0	0	1	0

где: Тр. - это тревожность, проявляемая ребенком в семье;

Но. - это неадекватное отношение родителей к ребенку;

1 - наличие признака;

0 - отсутствие признака.

По данной таблице видно, что 80 % показатели совпадают. Исходя из этого, можно сделать вывод, что взаимоотношения родителей играют немаловажную роль в воспитании ребенка.

На основании проведенного теста - опросника удовлетворенности взаимоотношений (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко) мы определили уровни удовлетворенности отношениями в семье.

Следовательно, на основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

7 % семей (06) - абсолютно неблагополучные,

13 % семей (02, 08) - неблагополучные,

27 % семей (05, 07,14,11) - скорее неблагополучные,

27 % семей (01, 04, 10, 12) - переходные,

13 % семей (13, 09)- скорее благополучные,

13 % семей (15, 03) - благополучные,

0 % семей - абсолютно благополучные.

Полученные данные при проведении диалогического опросника межличностных отношений в семье (ДОМОС) были использованы при разработке социально-педагогической помощи.(Приложение )

На основании проведенного опросника АСВ (Анализ семейного воспитания) Э.Г. Эйдемиллера нами были выявлены следующие нарушения семейного воспитания:

1. Уровень протекции - сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка: 1) гиперпротекция (чрезмерная) - шкала Г+; 47 % семей (02, 06, 08, 10, 11, 13, 15): 2) гипопротекция (недостаточная) - шкала Г-; 53 % семей (01, 03, 04, 05, 07, 09, 12, 14)

2. Степень удовлетворения потребностей - в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных: 1) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) - шкала У+; 60% семей (03, 05, 07, 09,11, 12, 13, 15); 2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению «потребностей» ребенка) - шкала У- 40 % семей (01, 02, 04, 06, 08, 10, 14).

3. Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний:

1) чрезмерность требований-обязанностей шкала Т+ составляет 33 % семей (03, 07,09, 13, 15);

2) недостаточность требований-обязанностей шкала Т- составляет 67% семей (01, 02, 04, 05, 06, 08, 10,11,12,14);

3) чрезмерность требований-запретов З+ составляет 47 % семей (01, 03, 07, 09, 11,13, 15);

4) недостаточность требований-запретов шкала З- составляет 53 % семей (02, 04, 05, 06, 08, 10 ,12,14);

5) чрезмерность санкций - чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения - шкала С+ составляет 60 % семей (01,02, 03, 05, 07, 09, 12, 13, 15); 6) минимальность санкций - упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний - шкала С- составляет 40 % семей (04, 06, 08, 10, 11, 14).

4. Неустойчивость стиля воспитания - резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, - шкала Н составляет 60 % семей (02, 05, 06, 08, 10, 11,12, 13, 15)

На основании полученных данных можно выделить основные способы разрешения личностных проблем за счет ребенка.

- расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ) - 20 % семей (3, 7, 15).

- предпочтение детских качеств (шкала ПДК) - 20 % семей (01, 05, 10).

- проекция собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК) - 13% семей (09, 12)

- вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК) - 47 % семей (02, 04, 06, 08, 11, 13, 14)

Вывод:

Таким образом, на основании проведенных нами исследований можно сделать следующие выводы:

у 53 % семей взаимоотношения с детьми носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации, 13% семей не удовлетворены этими отношениями,

47% семей выносят конфликты в сферу воспитания, следовательно, отношения в семье играют немаловажную роль в воспитании ребенка.

В таких семьях дети проявляют выраженную тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Помочь семьям с трудностями во взаимоотношениях можно с помощью проведения педагогической помощи формирования и коррекции отношений в семье.

2.2 Программа педагогической помощи в формировании и коррекции отношений в семье

Учитывая полученные данные на основании проведенных методик с детьми и родителями, нами были разработаны формы и методы педагогической помощи в формировании и коррекции супружеских взаимоотношений в семейном воспитании. Педагогическая помощь представляет собой коррекционную программу, целью которой является: формирование и коррекция отношений в семье их влияние на семейное воспитание.

Основные задачи педагогической помощи по отношению к детям: коррекция и развитие личности ребенка, снижение внутриличностных противоречий; увеличение уверенности в себе и поднятие самооценки; увеличение доверия детей к родителям и уверенность в них.

Основные задачи педагогической помощи по отношению к родителям: оказание помощи в формировании и коррекции взаимоотношений; улучшение понимания закономерностей развития детей; углубление понимания собственного ребенка, увеличение уверенности родителей в собственных возможностях; усиление чувства тепла и доверия к детям.

Предметом коррекционной программы является влияние отношений в семье на семейное воспитание.

Объектом являются полные семьи учащихся 4 классов Ауеликольской средней школы.

Основные направления педагогической помощи формирования отношений и их влияния на воспитание ребенка в семье:

1) Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сфер детей и родителей.

2) Снижение внутриличностных противоречий.

3) Обучение эффективному взаимоотношению родителей и детей.

4) Формирование и коррекция проблем семейных отношений.

В коррекционной программе рекомендуем использовать следующие методы коррекции: элементы групповых тренингов, дискуссии, беседы, игровые упражнения, проблемно - познавательные задания, проведение классных часов, родительских собраний.

В состав группы во время занятий должны входить не менее десяти человек. Длительность занятия - 50 минут. Частота игровых занятий - 2 раза в неделю.

Педагогическая помощь включает в себя четыре основных блока: диагностический, установочный, коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий [60].

Первый блок педагогической помощи - диагностический. Цель: подтверждение влияния супружеских взаимоотношений на воспитание ребенка с помощью диагностических методик. Основными методами данного блока является тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение.

Второй блок - установочный. Цель: снижение эмоциональной нестабильности у детей, повышение эмоционального фона; а также побуждение желания взаимодействовать с родителями, снятие тревожности.

Третий блок - коррекционный. Цель: Коррекция проблем отношений и их влияние на воспитание ребенка. Данный блок коррекционной программы направлен на формирование и коррекцию отношений. Коррекционный блок является основным, он состоит из специальных заданий, тренингов, упражнений. Главным в коррекционном блоке является обучение благоприятным семейным отношениям.

Четвёртый блок - оценка эффективности. На данном этапе проводится анализ полученных результатов после проведения социально-педагогической помощи.

Выводы: Основными причинами неэффективного родительского отношения являются: педагогическая и психологическая неграмотность родителей; ригидные (однажды принятые способы мышления и действий от которых трудно отказаться) стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

Все эти причины искажения родительского отношения могут быть исправлены с помощью педагогической помощи формирования и коррекции взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание.

Эффективными методами педагогической помощи взаимоотношений являются: изучение семьи, указания, воздействие примером, семейная дискуссия, обусловленное общение, формирование умения и навыков, проигрывание семейных ролей.

В программу педагогической помощи включены индивидуальные консультации, проведение совместно с учителями родительских собраний, а также проведение групповой работы с родителями.

Особое место отводится синхронному взаимодействию социального педагога, психолога и учителя. Наряду с этим были выделены (или построены) такие формы взаимоотношений между участниками взаимодействия, которые с самого начала ориентированы на создание благоприятных условий для развития личности как родителя, так и ребенка.

Алгоритм взаимодействия социального педагога, психолога и учителя:

1. Наблюдение учителя за семейным воспитанием.

2. Изучение личностных особенностей родителей

3. Обращение учителя и родителя к психологу.

4. Собеседование с родителями и получение согласия на участие в родительской группе.

5 . Создание родительской группы.

6. Проведение семинара - тренинга.

7. Отслеживание социальным педагогом продвижений родителей.

8. Индивидуальные консультации.

Так, например, тренинг, направленный на овладение родителями

адекватной моделью общения с ребенком,

повышения сензитивности к ребенку,

выработки более адекватного представления о детских возможностях и потребностях оказывает положительное влияние на родителей: проявляют гибкость, менее жестко реагируют на окружающую действительность; учатся ставить перед собой более реальные цели; стараются изменить свое поведение; учатся принимать других людей; проявляют открытость к происходящему вокруг них, и внутри; изменяются в конструктивном направлении.

Таким образом, работа с родителями в группах является значимым ученьем. Проигрывая различные ситуации в группе, родители сами изменяются, становятся все более принимающими и понимающими, одновременно способствуя тем самым развитию ребенка и семьи в целом.

Основная цель тренинга - улучшение отношений, повышение сензитивности родителей к чувствам и переживаниям детей на основе скрытого значения их поведения.

Как показал опыт, временные рамки могут быть изменены в зависимости от контингента родителей, а тематика циклов определяться исходя из насущных проблем того или иного родительского коллектива Основные темы циклов таковы:

1. Изменение, родительских установок в восприятии своего ребенка;

2. Понимание и принятие родителями индивидуальности своего ребенка;

3. Формирование согласованности воспитательных позиций родителей.

4. Овладение навыками бесконфликтного взаимодействия, в семье.

Все задания подобраны и расположены таким образом, чтобы, дополняя друг друга, способствовать формированию у родителей навыков анализа ситуации общения с собственным ребенком, осознанию собственной модели взаимодействия с ним, улучшению взаимоотношений.

Очевидно, что более информативным анализ взаимодействия между социальным педагогом, психологом и учителем будет в том случае, если и учитель и психолог, наблюдая за участниками воспитательного процесса, ответят вместе на следующие вопросы:

1. Стали ли родители более демократичными в вопросах воспитания?

2. Как измененные взаимоотношения между супругами отражаются на воспитании детей.

3. Стали ли родители менее озабочены и более естественны со своими детьми?

4. Повысилось ли степень уверенности родителей при осуществлении воспитательных функций?

5. Стали ли взаимоотношения с детьми менее затруднительными?

6. Принимают ли свои решения супруги более взвешенно?

Таким образом, в ходе занятий родители осознают и обнаруживают свои личные ресурсы, возможности эффективного общения с супругом, с ребенком.

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию и коррекции отношений на воспитание ребенка в семье

Опытно-экспериментальная работа проводилась. В средней школе Ауеликольского района имени Ш. Уалиханова, целью которой являлась социально-педагогическая помощь семьям в формировании и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание. Выборку составили 15 семей. Приняли активное участие в нашем эксперименте - 9 семей. На первых этапах проводимого эксперимента чувствовалось стеснение и неуверенность в принимаемом участие эксперименте. Для того, чтобы повысить доверие к участникам процесса эксперимента дополнительно проводили групповые беседы на темы: для чего нужно проводить педагогическую помощь, как сильно оказывает влияние отношений на детей.

Постепенно родители вовлекались в проводимый эксперимент, но наиболее открытыми в беседах на семейные темы родители были во время индивидуальных занятий. В связи с этим пришлось несколько изменить форму проведения педагогической помощи.

Лекции, тренинги, игры, родительские собрания проводились в групповой форме, а по желанию самих родителей дополнительно были проведены беседы и консультации с родителями, у которых проблемы наиболее ярко выражены.

Стеснение родителей было спровоцировано в первую очередь тем, что эксперимент проводился в сельской школе, где все друг друга знают, поэтому принимали участие в групповых занятиях неохотно. Наиболее активное участие родители проявляли в ходе проведения ролевых игр (проигрывание семейных ситуаций) и в обсуждении проблем семейного воспитания. Большинство родителей интересовались особенностями возраста и как правильно вести себя с детьми в вопросах семейного воспитания.

Оценить эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание можно с различных сторон.

В данной работе эффективность педагогической помощи может быть оценена: с позиции реализации целей и задач педагогической помощи; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения, и после проведения педагогической помощи.

В ходе проведения педагогической помощи формирования и коррекции отношений и их влияния на семейное воспитание поэтапно нами достигались поставленные цели и задачи, по окончании педагогической помощи все цели и задачи были достигнуты.

Изменения отношений с точки зрения детей можно проследить с помощью полученных результатов методики «Кинетический рисунок семьи» до и после проведения педагогической помощи с семьями.

Таким образом, до реализации программы педагогической помощи:

33,3% (семья 03, 07, 09, 13, 15) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное;

26,7% (семьи 02, 06, 08, 10) - семьи, в которых выражена тревожность детей;

40% (семьи 01, 04, 05, 11, 12, 14) - семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей.

После проведения социально-педагогической помощи получены следующие результаты:

40 % (семья 03, 07,08, 09, 13, 15) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное;

13 % (семьи 02, 10) - семьи, в которых выражена тревожность детей;

47% (семьи 01, 04, 05, 06 11, 12, 14) - семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей.

Изменения семейных взаимоотношений наглядно представлены в виде диаграммы:

До эксперимента После эксперимента

Рисунок 6 Изменения семейных взаимоотношений (слева результаты до проведения социально-педагогической помощи, справа результаты после проведения социально-педагогической помощи)

Изменения взаимоотношения детей и взрослых в быту отражены следующим образом: до проведения социально-педагогической помощи у 53 % (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 40 % (03, 04, 07, 09, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные.

У 7 % (10) семей взаимоотношения негативные.

После проведения социально-педагогической помощи у 47 % (01, 05, 06, 08, 10, 11, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 53 % (02, 03, 04, 07, 09, 12, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные. 0 % семей взаимоотношения негативные.

Наглядно полученные данные до проведения и после проведения социально-педагогической помощи представлены в виде диаграммы:

До эксперимента После эксперимента

Рисунок 7 Изменения семейных взаимоотношений детей и взрослых в быту (слева результаты до проведения социально-педагогической помощи, справа результаты после проведения социально-педагогической помощи)

На основании проведенного теста - опросника удовлетворенности отношениями уровни удовлетворенности до проведения педагогической помощи следующие: 7 % семей (06) - абсолютно неблагополучные, 13 % семей (02, 08) - неблагополучные, 27 % семей (05, 07,14,11) - скорее неблагополучные, 27 % семей (01, 04, 10, 12) - переходные, 13 % семей (13, 09)- скорее благополучные, 13 % семей (15, 03) - благополучные, 0 % семей - абсолютно благополучные.

После проведения педагогической помощи данные теста-опросника удовлетворенности отношениями с детьми получены следующие: 0 % семей - абсолютно неблагополучные, 13 % семей (10, 08) - неблагополучные, 20 % семей (02,14,11) - скорее неблагополучные, 27 % семей (01, 04, 06, 07) - переходные, 20 % семей (05, 09, 12)- скорее благополучные, 20 % семей (03, 13,15) - благополучные, 0 % семей - абсолютно благополучные.

Основные способы разрешения личностных проблем в семьях за счет ребенка до проведения социально-педагогической помощи на основании опросника АСВ, отмечались у семейных пар следующим образом: расширение сферы родительских чувств - 20 % семей ; предпочтение в подростке детских качеств - 20 % семей ; проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств - 13% семей ; вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания - 47 % семей.

Основные способы разрешения личностных проблем супругов за счет ребенка после проведения социально-педагогической помощи на основании опросника АСВ отмечаются у семейных пар следующим образом: расширение сферы родительских чувств - 40 % семей; предпочтение детских качеств - 20 % семей; проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств- 13% семей; вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания - 27 % семей.

Таким образом, эффективность педагогической помощи формирования и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание была оценена и проанализирована с позиции реализации целей и задач педагогической помощи; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения, и после проведения социально-педагогической помощи.

Таким образом, эффективность социально-педагогической помощи формирования и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание была оценена и проанализирована с позиции реализации целей и задач педагогической помощи; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения, и после проведения педагогической помощи. Следовательно, педагогическую помощь формирования и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание можно эффективно использовать в современных условиях школы.

семья воспитание коррекция педагогический

Заключение

Семья - это сложная система взаимосвязанных процессов и факторов, отношения в семье - один из важных компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Отношения складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих родителей. По важности отношения в семье перевешивают все другие отношения, в том числе, и отношения между родственниками. В семьях, где отношения натянутые, дети вырастают тревожными, легко ранимыми, мнительными. Нередко такие дети эмоционально холодные и не умеют проявлять и выражать ласку.

Для достижения целей и задач нашей работы мы исследовали семью как фактор воспитания через взаимоотношенияв семье и их влияние на семейное воспитание с помощью следующих методов исследования: анализ теоретических подходов к проблеме взаимоотношений, тестирование, наблюдение, беседа, методы количественной и качественной обработки интерпретации полученных данных.

Определили семьи с неблагоприятными семейными взаимоотношениями и организовали для них социально-педагогическую помощь формирования и коррекции взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание. Педагогическая помощь состоит из специальных проблемных заданий, тренингов, упражнений, бесед.

Реализовали эту педагогическую помощь в условиях общеобразовательной школы. Педагогическая помощь проводилась 2 раза в неделю с семьями.

Провели оценку эффективности педагогической помощи с позиции реализации целей и задач коррекционной программы; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения и после проведения коррекционной программы.

Таким образом, мы определили роль семьи как фактора воспитания, и роль взаимоотношений в семейном воспитании; исследовали научные и практические подходы к изучению проблемы влияния взаимоотношений на семейное воспитание; эмпирическим путем выявили влияние взаимоотношений на семейное воспитание, разработали и реализовали программу педагогической помощи по формированию и коррекции взаимоотношений в семье.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Взаимоотношения в семье как факторе воспитания оказывают непосредственное влияние.

2. Неадекватные взаимоотношения в семье обуславливают у ребенка тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт.

3. Позитивные взаимоотношения формируются при благоприятном климате в семье и воздействуют на ребенка положительно.

4. Педагогическая помощь в формировании и коррекции взаимоотношений оказывает благоприятное воздействие на отношения в семье и на семейное воспитание.

На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что наши предположения подтвердились.

Таким образом, семейное воспитание - это деятельность, органично вплетенная в целостную ткань проживания детьми своей индивидуальной жизни среди самых близких и значимых людей. А для родителей и других членов семьи - это повседневный кропотливый труд по созиданию растущего человека, имеющий глубокий гуманистический смысл.

В процессе проведения педагогической помощи формирования и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание основное внимание уделяется отношениям в самой семье через проявление их активности в обучении, обобщении, усвоении полученного материала, что привело к благоприятным изменениям взаимоотношений, а также к более глубокому осмыслению того, что ребенок учится уже с первых дней жизни быть нежным, ласковым, участливым и заботливым

Именно в семье дети приобретают опыт, на основании которого будут затем строить свои семейные взаимоотношения. Чем искреннее и доверительнее отношения в семье, тем полнее и глубже ребенок постигнет науку общения, тем легче ему будет ладить со сверстниками и взрослыми людьми. Именно в семье создается самоуважение и формируется самооценка ребенка как личности. Для практического применения нами подобраны материалы для методической поддержки и коррекции отношений в семье.

В результате нашего исследования цели достигнуты, задачи решены.

Список использованной литературы

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». А., 2005

2. Концепция 12-летнего среднего общего образования.//Материалы МО и Н. А., 2007

3. «Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 г.»А., 2006.

4. Послание Президента Н. А. Назарбаева народу Казахстана, А., 2011

5. Об утверждении Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан: постановление Правительства Республики Казахстан: от 23 декабря 2008г. № 1207// Казахстанская правда.- 2009.- 28 марта.- с.10-15.

6. А.П. Усова, Е.И. Есенина «Словесный период развития у детей», Москва, 2003г.,254с.

7. Дереклеева Н.И.Справочник завуча:Учебно-методическая работа. Воспитательная работа. 5-11классы.-М.: ВАКО, 2006.-352с.

8. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. -М.: ВАКО, 2006. 336с.

9. Азембаев К.С. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме - М., 2005 -265 с.

10. «Воспитание школьника. О?ушы т?рбиесі» /2010 1-44.Алматы. Абдыкаримов Б. Общенаучные методологические подходы формирования содержания непрерывного образования / Б. Абдыкаримов, Р. Башарулы // ?аза?стан к?сіпкері- Профессионал Казахстана. - 2009. - № 1. -С. 2-4

11. М. Жумабаев. Педагогика.- Алматы, 2005.- 123 с.

12. Антология педагогической мысли Казахстана /Под ред. Жарыкбаева, Калиева - А., 1995 г.

13. Нурмуратова С.Е.. Психология личности.- А.: НаукаЛ,2009. -123 с.

14. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. - М. - Советская Россия, 1981

15. Коркина В.И., Тишмаганбетова Г.С. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических специальностей.-Караганда:Изд-во ТОО САНАТ-Полиграфия, 2006.-185 с.

16. Ильясов И.И. Структура процесса учения - М., 1986 г.

17. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. А., 1990.

18. Жарыкбаев К.Б., Калиев С.К. История казахской педагогики и психологии. Алматы, 1995

19. А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина В.В. - Давыдова М., 2004. - 98 с.

20. Шалабаева Г.К Теоретические основы знаний о семье. - М., 2005 -265 с.

21. Взаимодействие психолога с родителями в системе индивидуального сопровождения учащихся // Практическая психология в системе образования: Проблемы и перспективы: Тезисы докл. Городской конф., 28-29 января 1998 г. - СПб, 1998 - С.25-29.

22. Планирование и проведение сессий в процессе семейного консультирования. // Практическая психология в школе: цели и средства: Тезисы докл. Всероссийской конф., 16-18 октября 1997 г. - СПб: Иматон, 1997. - С. 18-19.

23. Психолого-педагогическое консультирование как основа психопрофилактической работы школьного психолога. // Инновации в образовании и социальные перемены: Тезисы докл. Региональной конференции 23-25 марта, 1993 г. - СПб. 1993 - С. 22-24.

24. Феномен сопротивления и работа с ним в процессе психологического консультирования родителей // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Тезисы докл. Всероссийской научно-практич. конф. , 3-5 апреля, 1998 г. - СПб. 1998 - С. 25-28.

25. Developing capable youth in democratic societies // Confluence in counseling American Counseling Association 1996 World Conference, April 20-23, 1996 - P. 135.

26. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М.: Топикал, 1994.

27. Байдельдинова Г.К. Семья и школа формируют человека. - Алма-Ата: «Мектеп», 1984.

28. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. - М.: Просвещение, 1984.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. - Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.

30. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

31. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: Знание, 1988. - № 9.

32. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.

33. Гурьянова Т. Чего ты боишься? /Первое сентября, №110, 1997.

34. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика, №6, 1996.

35. Игошев К.Е. и др. Семья, дети, школа. - М., 1989.

36. Леонидов Д.М. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Просвещение, 1999.

37. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение. 1988.

38. Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе //Педагогика, № 4, 1996.

39. Малинкова Л.И. Теория и методика воспитательной работы. - М., 2002.

40. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2002.

41. Матейчек З.На пороге взрослости. Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей. - С.-Пб., 1999.-165с.

42. Никишина Г.В., Соломатин А.М. Педагогическое общение. - Омск, 1995.

43. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 2006.- 112 с.

44. Крайг Г. Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Г. Крайг.- М.: Просвещение.- 1981

45. Петряевской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 120 с.

46. Плотниекс И. Психология в семье. - М., 2001.

47. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие./Серия: Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу. Вып.1 Под общей редакцией д.м.н., Л.И. Вассермана М.: Фолиум, 2006. - 215с.

48. Роботов А.С. Директору школы о сотрудничестве с родителями. - М., Издательство «СЕНТЯБРЬ». 2001. - С. 176

49. Е.И. Есенина «Дословесный период развития у детей», Москва, 1993г.

50. А.А. Бодалёв «Формирование понятия о другом человеке как личности», Ростов-на-Дону, 1999г., 368стр.

51. В.А. Лабунская «Особенности развития способности психологической интерпретации невербального поведения в современной семье», Ростов-на-Дону, 2001г., 356с.

52. Программа воспитания вшколе.- М.: Просвещение.- 1978

53. Общая психология. /Под ред. Богословского В.В.- М.: Просвещение.- 1981

54. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в систем воспитания современной семьи. //Школьное воспитание.- 1986, №1

55. Коломинский Я.А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства системой воспитания. //Школьное воспитание.- 1986, №6

56. Карташова Л. О самоорганизации детей в . //Школьное воспитание.- 1981, №11.

57. Ильин И. проблеме формирования семейных отношений. //Школьное воспитание.- , №7

58. Отношения между сверстниками. /Под ред. Газман О.- М.: Педагогика.- 2008. - 356с.

59. Репина Т.А. Процесс социализации мальчиков и девочек. //Школьное воспитание.- 1984, №4

60. Социальная педагогика. Курс лекций. Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

61. Сенько В.Г. Учителя и родители. - М., 1988.

62. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 1986. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. - М. - Советская Россия, 1981

63. Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества. - Новосибирск. 1989.

64. Холоднова Л. Сотрудничество учителя и родителей. //Воспитание школьников, №4, 191

65. Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества. - Новосибирск. 1989 96.

66. Богословская О. Школа и семья: конструктивный диалог. Минск. 1998.

67. Байбородова Л. В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994.

68. Таджиабаева Л. Формирование навыков в семейной деятельности . //Школьное воспитание.- 1983, №2.

69. Антонова Т. Особенности общения в системе воспитания современной семьи. //Школьное воспитание.- 1975, №10

70. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании.- М.: Педагогика.- 1998

71. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей.- М.: Просвещение.- 1999

72. А.А. Бодалёв «Формирование понятия о другом человеке как личности», Ростов-на-Дону, 1999г., 368с.

73. В.А. Лабунская «Особенности развития способности психологической интерпретации невербального поведения в современной семье», Ростов-на-Дону, 2001г., 356.

74. Программа воспитания в школе.- М.: Просвещение.- 1978

75. Общая психология. /Под ред. Богословского В.В.- М.: Просвещение.- 1981

76. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в систем воспитания современной семьи. //Школьное воспитание.- 1986, №1

77. Коломинский Я.А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства системой воспитания. //Школьное воспитание.- 1986, №6