Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №22

Академия - высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры путем проведения научных исследований обучения на всех уровнях высшего, послевузовского и дополнительного образования преимущественно в одной из областей науки, техники и культуры. Академия является ведущим научным и методическим центром в сфере своей деятельности, в широких масштабах осуществляющим подготовку специалистов высшей квалификации и переподготовку руководящих специалистов определенной отрасли (области).

Институт - самостоятельное высшее учебное заведение или часть (структурное подразделение) университета, академии, реализующее профессиональные образовательные программы по ряду направлений науки, техники и культуры и осуществляющее научные исследования.

Колледж - среднее профессиональное учебное заведение, осуществляющее подготовку специалистов I уровня квалификации (техник, экономист, бухгалтер, медсестра, радист и др.). В Великобритании и США колледжи входят в состав университетов, в России являются самостоятельными учебными заведениями с федеральной или муниципальной собственностью.

Техникум (училище) - среднее профессиональное учебное заведение для подготовки специалистов I уровня для различных отраслей народного хозяйства. В СССР в 1920 г. преимущественно создавались в производственных отраслях для подготовки специалистов технического и финансово-экономического профиля. В социальной сфере организовывались как училища (педагогические, музыкальные, медицинские, художественные и др.). профессиональный компетентность образование

Профессионально-технические училища (ПТУ) - основное звено начального профессионального образования квалифицированных рабочих на базе основного общего или среднего (полного) общего образования. Существуют в СССР с 1958 г. и вносят значительный вклад в подготовку молодых рабочих. С 90-х гг. идет преобразование ПТУ в технические лицеи. [ 19, с.38]

Применительно к образованию взрослых термин «профессиональное образование» употребляется в трех значениях:

1) Учебная деятельность, сопряженная с выполнением специализированных функций в системе технологического разделения труда. Включает четыре компонента:

а) расширение и углубление фундаментальны знаний, составляющих теоретические основы профессии;

б) приращение знаний по специальным дисциплинам, относящимся к определенным областям профессиональных знаний;

в) освоение новых прикладных знаний и ноу-хау;

г) совершенствование навыков выполнения трудовых операций;

2) Система учреждений, предназначенных для повышения профессиональной квалификации и для освоения новых видов трудовой деятельности;

3) Имеющиеся у человека понимание сути дела, а также его знания, навыки и умения, составляющие способность к выполнению специализированных функций в сфере оплачиваемого труда. [43, с.414]

2.2 Характеристика профессионального образования (профессиональный лицей)

Профессиональный лицей - центр непрерывного профессионального образования (технический, строительный, коммерческий, агролицей и т.п.) является учреждением начального профессионального образования. Профессиональный лицей осуществляет реализацию интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения в необходимых случаях среднего профессионального образования.

Данный тип учреждения является опорным центром развития начального профессионального образования, на базе которого могут проводиться научные исследования по совершенствованию содержания образовательного процесса, учебно-программной документации, обеспечивающих подготовку конкурентоспособных кадров в условиях рыночных отношений. На профессиональный лицей распространяются все права и обязанности учреждения начального профессионального образования.

Появление и развитие профессиональных лицеев (высших профессиональных училищ - ВПУ) относится к концу 80-х гг. С самого начала они рассматривались как профессиональные учебные заведения интегрированного типа, обеспечивающие повышенную подготовку квалифицированных рабочих, специалистов среднего звена. Об этом говорится в одном из первых приказов Гособразования СССР от 29.04.90 №283 «О порядке создания высших профессиональных училищ», что неоднократно подтверждалось и другими официальными документами.

В типовых положениях о высшем профессиональном училище (например, утвержденном приказом Гособразования от 8 июля 1991 г. №331) отмечалось, что повышенная подготовка обеспечивается:

- уровнем квалификации (тарифным разрядом, классом, категорией, званием), а также получением рабочими особо сложных или особо опасных профессий - среднего профессионального (специального) образования;

- широтой профиля подготовки;

- овладением информационными технологиями, предпринимательскими, коммерческими и другими дополнительными навыками.

Важно подчеркнуть, что подготовка квалифицированных рабочих в профессиональном лицее (ВПУ) осуществляется на ступенчатой основе. Число ступеней может изменяться в зависимости от конкретных условий и требований заказчика на подготовку кадров. При этом каждая ступень обучения имеет профессиональную завершенность и подтверждается выдачей диплома установленного образца.

Последние годы характеризуются бурным развитием профессионального лицея в системе начального профессионального образования, что обусловлено объективными причинами. Переход к рыночной экономике, рынку труда настоятельно требует повышения уровня и качества подготовки рабочих.

Необходимо отметить, что еще с 70-х гг. текущего столетия Минтрудом разрабатываются, отменяются и вновь вводятся Перечни особо сложных и опасных профессий рабочих высших разрядов, которым по уровню квалификации требуется среднее специальное (профессиональное) образование. Сегодня каждое шестое учреждение начального профессионального образования является профессиональным лицеем, выпускающим квалифицированных рабочих, которые в целом успешно трудоустраиваются после выпуска из образовательного учреждения.

В целях дальнейшего повышения требований к реализации интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в профессиональный лицей введена практика лицензирования и аккредитации образовательных программ среднего профессионального образования в порядке и на условиях, установленных в свое время Госкомвузом России для средних специальных учебных заведений, издан ряд документов, в которых Министерством общего и профессионального среднего образования сформулированы дополнительные требования по этому виду образовательных учреждений. Установлен порядок организации профессиональных лицеев (высших профессиональных училищ). [43, с.425]

Профессиональное образование - это базис социально-экономического развития общества, основа научно-технического прогресса, многих сфер жизнедеятельности государства, средство формирования, развития и самоутверждения личности. Оно направлено на достижение всеобщей профессионализации общества, удовлетворение потребностей личности в дифференцированных профессиональных образовательных услугах.

Система начального и среднего профессионального образование - социальный институт, имеющий свою специфику в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразную социально-культурологическую предысторию, свою логику развития. Всякая попытка растворить или подчинить ее другим системам образования ничего не приносит, кроме разрушения, и приводит к ослаблению социально-экономических основ развития общества. В качестве составной (базисной) структуры и фундаментальной основы непрерывного образования эта система выполняет важнейшие социальные, экономические, образовательные, научно-технические, личностно-профессиональные, воспитательные, интегративные функции.

В целях повышения наукоемкости и культуроемкости профессионального образования как целостной системы в Институте профессионально-технического образования (ИПТО) РАО (Санкт-Петербург) разработана концепция, в соответствии с которой проводится широкая экспериментальная проверка образовательных систем, охватывающих все типы учебных заведений и структуры управления. Многолетние исследования на региональных объектах показали, что при выработке механизма регулирования развития начального и среднего профессионального образования конечным критерием оценки деятельности образовательной системы являются образованность, уровень культурного развития, многопрофильность, многоуровневость, занятость и трудоустройство. Поэтому так остра проблема получения профессионального образования, в первую очередь для молодежи и высвобождающегося населения.

Анализ структуры подготовки рабочих и специалистов в некоторых регионах говорит о значительном дисбалансе ее соотношения с отраслевой и региональной потребностью. Углубляется расслоение работников по уровню образования, уменьшается доля населения, получившего высшее образование.

Все это и многое другое коренным образом меняет сложившуюся систему подготовки специалистов-профессионалов по структуре и качеству выпускаемых специалистов.

Ведущей идеей развития начального и среднего профессионального образования выступает жизненная необходимость во всеобщей социализации и профессионализации населения России. К основным средствам реализации этой цели относят следующие:

- создание интенсивных, гибких, дифференцированных систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной и профессиональной подготовки;

- непрерывное развитие личности на основе гуманизации, интеграции, демократизации и дифференциации образования;

- создание системы непрерывного профобразования (допрофессиональное - начальное - среднее - высшее - дополнительное - научной подготовки);

- кооперация учебных заведений и производства;

- интегративная стандартизация начального, среднего и высшего профобразования;

- создание научно обоснованной типологии существующих и вновь создаваемых образовательных учреждений;

- демократизация управления всеми подсистемами профобразования;

- его многоуровневость, многопрофильность;

- переход от технологического подхода в развитии системы профобразования к социально-педагогическому, гуманитарному;

- скоординированная согласованность социальных, образовательных, государственных и негосударственных структур, конкретных производств и фирм в области подготовки рабочих и специалистов;

- преемственность всех видов образования и образовательных услуг в условиях непрерывного профобразования.

Главные цели начального и среднего профобразования заключаются, во-первых, в том, чтобы удовлетворить потребности личности и общества в профессиональных образовательных услугах и, во-вторых, подготовить квалифицированных работников, способных обеспечивать все потребности экономической и социальной сфер жизнедеятельности общества, социализацию и профессиональное самоопределение личности.

В изменяющихся условиях необходимо обеспечить согласованность интересов государства, личности и работодателей, законодательно закрепить новый характер их взаимоотношений. В связи с возникновением и распространением новых типов учебных заведений начального образования (лицеи, колледжи, центры и т.д.), следует специально рассмотреть вопрос о статусе этих учебных заведений в общей системе непрерывного образования. Эти заведения заслуженно завоевали не только общеобразовательные, профессиональные, но и социальные позиции в обществе, они обеспечивали преемственность, позволяли последовательно получать начальное, среднее и высшее профобразование.

Ныне назрела необходимость разработки моделей специалистов разных уровней образования и квалификации. Модель современного рабочего, специалиста должна учитывать потребности общества в индивидуальной, предпринимательской и коммерческой деятельности и соответствовать рынку труда.

Уровни профобразования, зафиксированные в Законе РФ «Об образовании» (начальное, среднее, высшее профобразование), укрепляют иерархическую структуру общественного устройства закрепляют образовательное пространство. В связи с этим необходимо целенаправленно и своевременно включать учащихся, которые в силу своих возрастных особенностей еще не различаются по своему социальному положению, в процессе адаптации к изменяющейся социально-экономической среде, где бы они смогли найти рабочее место в профессиональном труде.

Таким образом, новая система профобразования создается для обеспечения интенсивной жизнедеятельности человека, для развития формирующейся социально-экономической структуры общества, обеспечения условий жизненного и профессионального самоопределения молодежи, переориентация населения в связи с потребностями рынка труда.

Проводимые в нашей стране реформы активно повлияли на экономику, сферу обслуживания, на процессы расслоения в городе и на селе, занятость, трудоустройство населения, развитие различных форм собственности, что затронуло интересы и сферу деятельности всех без исключения социальных групп и слоев населения. В содержательном плане речь идет о глобальной трансформации экономической системы, преобразовании средств производства и правомочности их многообразия. Создается новая общественно-экономическая система, в корне изменяющая сложившиеся психологические установки и стереотипы представлений о собственности. Происходит включение человека в новый режим социально-экономического существования, изменяется стиль и образ жизни, создаются условия для активной предпринимательской деятельности.

Дальнейшее развитие системы профобразования региона зависит от ее способности адаптироваться к изменяющимся условиям, адекватно реагировать на многообразие форм социально-экономического устройства, обеспечивать многоукладность экономики, соответствующую ей многомерную социальную структуру, взаимодействие с природой и социальной средой. [5, с.3]

2.3 Красночикойский профессиональный лицей № 22

Красночикойский профессиональный лицей №22 реорганизован из СПТУ в Лицей приказом Министра образования 18 августа 1990 года.

Лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере профессионального образования от 24 января 2000 года за №А549066 (НПО), от 19 июня 1999 г. №3933 (СПО) Красночикойский филиал Петровск-Забайкальского педучилища, работает на базе ПЛ №22 с 1990 г. лицензия от 13 августа 2001 года за №А 820261.

В комплексе сложился стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив: два кандидата педагогических наук, два аспиранта, восемь - Заслуженных учителей России, десять - Заслуженных работников Образования Читинской области, пятнадцать - отличников народного просвещения, более 50% преподавателей и мастеров производственного обучения аттестованы на первую и высшую квалификационную категории.

На базе ЦНПО сложился социально-образовательный комплекс с многоуровневой системой развития, образования, воспитания: детский сад - начальная школа - основная школа - начальное профессиональное образование.

В профессиональном образовании выделены 3 ступени подготовки: по рабочим профессиям (НПО); специалистов среднего звена (СПО) и с высшим образованием (ВПО).

В такой модели предусмотрено реальное сочетание интересов личности и государства.

На дневное отделение производится прием учащихся на базе основной школы по профессиям НПО:

- 3.85 - бухгалтер, с получением рабочих профессий: кассир, счетовод, бухгалтер. Срок обучения 4 года.

- 1.9 - операторов ЭВМ, срок обучения 3 года.

- 37.3 - мастер по лесному хозяйству с получением рабочих профессий: егерь, лесовод, тракторист, водитель автомобиля. Срок обучения 3 года.

- 37.14 - тракторист-машинист сельскохозяйственного производства. Срок обучения 2 года, без получения среднего (полного) образования.

- 2.4 - сварщик (электросварочные и газосварочные работы), с получением рабочих профессий: газосварщик, электросварщик, электросварщик ручной сварки. Срок обучения 3 года. Дополнительно в вечернее время организуется обучение на водителя категорий «В», «С» на платной основе.

На дневное отделение на базе 11 классов по профессиям:

- 38.3 - бухгалтер, срок обучения 2 года с переводом на обучение по сопряженному учебному плану по специальности 0601 «Экономика, бухгалтерский учет и контроль» с получением среднего специального образования. Срок обучения 1 год.

- 37.14 - тракторист-машинист сельскохозяйственного производства, срок обучения 1 год, с последующим переводом на обучение по сопряженному учебному плану по специальности 31.06 «Механизация сельского хозяйства» с получением профессии среднего специального образования «техник». Срок обучения 2 года.

- 03.12 - преподавание в начальных классах на базе среднего (полного) образования с дополнительной подготовкой и правом преподавания в основной общеобразовательной школе в области: английского языка, русского языка и литературы; математики; биологии; информатики. Срок обучения 2 года 10 месяцев.

Десятилетний опыт работы в рамках эксперимента по созданию многоуровневого центра непрерывной профессиональной подготовки рабочих, специалистов различного профиля дал возможность адаптировать различные организационные формы образовательного процесса, методику отбора содержания обучения, позволил выйти на качественно новый этап профессионального образования.

Всего за эти годы подготовлено и выпущено 8088 специалистов. [7, с.25]

Генеральная цель комплекса - создание условий для формирования гармонически развитой личности, способной к реализации профессиональных знаний и умений в меняющихся социально-экономических условиях.

Построение вертикали профессионального образования шло в двух направлениях:

Первое направление обеспечило допрофессиональную подготовку учащихся, переход к получению начального профессионального образования. Это позволило включить в структуру вертикали непрерывного образования детский сад (4-6 лет) как школу становления, начальную школу (6-10 лет) как школу развития самостоятельности и основную школу (11-15 лет) как школу самоутверждения.

Второе - обеспечило профподготовку учащихся по уровням: НПО (рабочие профессии), СПО (специалисты среднего звена), подготовка специалистов 1-й ступени ВПО (по двухступенчатой схеме).

В результате работы по двум указанным направлениям выстроилась вертикаль непрерывного образования, охватывающая во взаимосвязи все ступени и уровни образования: дошкольное, основное школьное, общее среднее, среднее профессиональное, довузовское, вузовское и послевузовское. (см. рис. 2.2).

Переход на многоуровневую профессиональную подготовку позволяет практически исключить отсев учащихся из-за неуспеваемости, а работа по сопряженным учебным планам и программам с вузами Читинской области и республики Бурятия позволила выпускникам комплекса продолжить учебу в системе высшего образования по сокращенным срокам обучения в рамках однопрофильных специальностей.

Десятилетний опыт работы показал, что в рамках многоуровневого комплекса снижается психологический барьер перехода из одного учебного заведения в другое, сокращается период адаптации учащихся, в условиях непрерывного образования у детей формируется высокий уровень мотивации продолжения обучения, при этом в гораздо большей степени удовлетворяются желания родителей.



Рис. 2.2 Вертикаль непрерывного образования

Тесное сотрудничество в едином образовательном и воспитательном пространстве позволяет более эффективно вести индивидуальную работу с учащимися. Широкий спектр разновозрастного общения обогащает личность каждого учащегося, позволяет воспитывать гуманистические черты (доброту, чуткость), развивает самостоятельность и ответственность, самосознание, инициативу и творческое отношение к решаемым проблемам, способствует развитию лидерских качеств у участников образовательного процесса. [11, с.8]

Инженерно-педагогический коллектив ПЛ №22 всю воспитательную систему строит по семи приоритетным направлениям:

- социальная защита учащихся;

- развитие личности;

- профессионально-трудовое и экономическое воспитание;

- организаторско-коммуникативное воспитание;

- физическое воспитание;

- эстетическое воспитание.

Каждое направление имеет свои цели и задачи.

Приоритетные направления воспитательного процесса

Социальная защита учащегося: Создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья. Обеспечение условий защищенности каждого учащегося через:

- создание бытовых и материальных условии;

- благоприятный нравственно-психологический климат в коллективе.

Развитие личности: Создание необходимых условий для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов через:

- изучение личности;

- осуществление дифференцированного подхода;

- кружковую и внеклассную работу.

Профессионально-трудовое воспитание: Воспитание трудолюбия, формирование профессиональных знаний и умений, становление специалиста. Формирование личностных качеств, способствующих успешной адаптации в условиях экономики.

Культурно-нравственное воспитание: Воспитание нравственных свойств личности через выявление ценностных ориентации, убеждения, мировоззрения.

Организаторско-коммуникативное воспитание: Формирование умений самоорганизации, индивидуальной и коллективной деятельности, умений налаживать отношения с людьми, организация самоуправления.

ЗОЖ и физическое воспитание: Формирование навыков здорового образа жизни. Совершенствование и сохранение здоровья, развитие физических качеств через систему учебной и внеурочной спортивной работы.

Художественно-эстетическое воспитание: Формирование эстетической культуры через:

- понимание прекрасного в окружающей действительности;

- бережное отношение к культурным ценностям и традициям народа;-

- усвоение и следование общепринятым культурным привычкам;

- стремление к развитию художественных способностей;

- следование требованиям эстетических норм в повседневной жизни.

Методы и формы воспитательного процесса

Социальная защита учащегося:

1. режим учебной и воспитательной деятельности;

2. работа с учащимися - сиротами и учащимися из малообеспеченных семей;

3. организация работы с родителями;

4. организация питания;

5. создание благоприятных условий для проживания в общежитии;

6. осуществление взаимосвязи с заказчиками и работодателями.

Развитие личности:

1. организация учебной деятельности: уроки, лекции, конференции, лабораторно-практические занятия, предметные недели, недели науки, проведение тестов и тренингов, олимпиады и т.д., организация внеклассных мероприятий: факультативные занятия, клубы, объединения, кружки технического творчества, тематические вечера, гостиные и т.п.;

2. тесты, тренинга;

3. внеклассные мероприятия, лекции, конференции;

4. лабораторно-практические занятия, исследовательские группы, кружки технического творчества.

Профессионально-трудовое воспитание:

1. соревнования, конкурсы, викторины;

2. беседы, встречи, экскурсии;

3. трудовые десанты;

4. работа на учебном хозяйстве, сортоиспытательном участке, пришкольном участке, работа в лагере труда и отдыха;

5. организация работы по самообслуживанию.

Культурно-нравственное воспитание:

1. месячники правовых и экономических знаний, оборонно-массовой и спортивной работы;

2. тематические декады;

3. традиционные общеучилищные мероприятия: день пожилого человека, день памяти Андрея Жукова;

4. сбор материала по истории лицея и о его людях;

5. наглядное оформление;

6. беседы, экскурсии по историческим местам;

7. встречи с работниками правоохранительных органов.

Организаторско-коммуникативное воспитание:

1. работа актива групп, классов, отделений;

2. советы этажей;

3. совет общежития;

4. студенческий комитет педагогического отделения;

5. совет профилактики;

6. учебные курсы «Психология» и «Основы культуры интеллектуального труда»;

7. учебные и педагогические практики;

8. организация воспитательной работы.

ЗОЖ и физическое воспитание:

1. уроки физического воспитания;

2. работа спортивных секций;

3. проведение спортивных праздников;

4. соревнования: групповые, общеучилищные, районные, областные;

5. проведение бесед, встреч, политинформаций по пропаганде физической культуры и спорта;

6. выпуск стенгазет, открыток и т.д.;

7. проведение дней здоровья.

Художественно-эстетическое воспитание:

1. факультативы по эстетике, культуре речи;

2. походы, посещение выставок, оформление комнат, этажей и т.д.;

3. организация и участие в культурно-массовых мероприятиях;

4. рейды, беседы и другие мероприятия по формированию культуры поведения и т.д.;

5. развитие художественных способностей через кружки.

Лицей - это не только место учебы. Это стиль жизни, который построен на гуманистических принципах и закреплен в положениях Кодекса чести лицеиста:

1. Каждый учащийся лицея должен быть мотивирован на учебу, то есть отдавать себе отчет в том, для чего он учится. Прочные знания и компетентность - это первая цель лицеиста.

2. За каждым лицеистом признается право иметь и отстаивать свою точку зрения. Мнение меньшинства уважается и учитывается.

3. Соблюдение элементарных правил поведения - естественная форма поведения лицеиста: высокая культура, интеллигентность - цель и устремление учащегося лицея.

4. Бездельники и лентяи - обуза для лицея. Творческая работа, которая ведет к получению ощутимого результата, обеспечивает наибольший успех.

5. Лицеист способен найти общий язык с родителями. Уважение к старшим и друг к другу - основа лицейского братства. Забота старших лицеистов о младших гарантирует будущее Лицея.

6. Здоровый и полноценный отдых, внешний вид учащегося, а также порядок и чистота Лицея и всего окружающего пространства нуждаются в постоянной заботе лицеиста.

7. Лицеист стремится жить правдиво. Уважения достоин только тот, кто держит слово. Ложь способна разрушить жизнь.

8. Курение, сквернословие, употребление алкоголя и наркотиков, противоправные действия несовместимы со званием лицеиста.

9. Активная жизненная позиция - дело чести лицеиста. Не согласен - возражай, возражаешь - предлагай, предлагаешь - сделай! Выполнение Кодекса лицеиста гарантирует процветание Лицея!

2.4 Программа развития профессиональной компетентности для профессии 37.3 «Мастер по лесному хозяйству» в ПЛ №22

Профессиональная характеристика

1. Профессия: мастер по лесному хозяйству

Специальности: лесник; егерь; тракторист-машинист; слесарь-ремонтник; водитель автотранспортных средств.

2. Назначение профессии

Мастер по лесному хозяйству является работником широкого профиля, выполняет лесохозяйственные, лесокультурные, лесозаготовительные работы с использованием современных средств механизации, осуществляет мероприятия по охране и воспроизводству диких животных.

3. Квалификация

В системе непрерывного образования профессия «Мастер по лесному хозяйству» относится к 4-й ступени квалификации.

Уровень общего образования, требуемый для получения профессии, - среднее (полное) общее; профессионального образования - начальное профессиональное.

Тарификация работ по специальностям, интегрированным в рамках профессии, осуществляется в учреждении начального профессионального образования в соответствии с действующей в стране системой тарификации.

Повышение квалификации мастера по лесному хозяйству осуществляется:

- в отраслевых учебных заведениях системы повышения квалификации кадров, на специализированных курсах для углубления и расширения профессионального образования;

- в высших учебных заведениях для достижения более высокой ступени квалификации в данной сфере профессиональной деятельности.

4. Содержательные параметры профессиональной деятельности

Виды профессиональной деятельности	Теоретические основы профессиональной деятельности
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ
Выполнение лесоохранных, лесотехнических и лесокультурных работ. Осуществление контроля по охране леса. Проведение мероприятии по охране и воспроизводству диких животных. Использование охотничьего оружия и снаряжение охотничьих патронов. Экономически обоснованное проведение работ. Планирование и организация работы с соблюдением требований безопасности труда и охраны природы. Пользование инструкциями и технологической документацией.	Основы лесоводства и лесной таксации. Основы охраны и защиты леса. Организация лесного хозяйства и технология лесохозяйственных работ. Положения об егерском обходе, заказнике, охотничьем хозяйстве, производственном участке. Технология работ на егерских участках. Основы экономики и организации лесного хозяйства и лесотехнических работ. Основы лесного и охотничьего законодательств. Организация и охрана труда
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ Специальность: тракторист-машинист, водитель автотранспортных средств
Самостоятельная работа на трактор- ных агрегатах, применяемых в лесном хозяйстве. Комплектование и подготовка машинно-тракторных агрегатов для выполнения лесохозяйственных, лесокультурных и лесозаготовительных работ, выполнение технологических регулировок машинно-тракторных агрегатов. Оформление первичной документации по учету работы машин. Самостоятельная работа на автотранспортных средствах категории «В», «С» в различных дорожных условиях. Проведение технического обслуживания автотранспортных средств. Проведение работ по ремонту тракторов и машин для лесного хозяйства, автотранспортных средств категории «В», «С». Чтение машиностроительных чертежей, схем, графиков.	Организация и технология лесохозяйственных, лесокультурных и лесозаготовительных работ. Система технического обслуживания и правила эксплуатации машинно-тракторных агрегатов. Устройство и эксплуатация тракторов и машин, применяемых в лесном хозяйстве, автомобилей категории «В», «С». Правила дорожного движения. Организация и технология ремонта, виды износов, способы восстановления деталей, основные неисправности тракторов и машин для лесного хозяйства. Технические условия на собираемые узлы и механизмы. Основы слесарного дела. Основы технического черчения. Основы технической механики.

Лесник - первая рабочая должность лесной охраны. Он помимо охраны леса, участвует во всех лесохозяйственных работах. Он же контролирует качество этих работ и следит за правилами пользования лесом.

Должность лесника требует определенной теоретической подготовки по биологическим и техническим данным.

Лесные специальности нелегкие. Труд в лесу связан с определенным физическим напряжением. Лесники не должны бояться больших переходов и ручной работы.

Глава III. Практическая часть, ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа факультативного курса «Основы профессионального творчества» рассчитана на учащихся начального профессионального обучения профессионального лицея №22.

Цель данной программы - приобщение подростков к творческой работе, раскрытие и развитие у них природных способностей и задатков.

Задачи курса - ознакомить подростков с основными приемами при решении возникших задач в реальных условиях.

Кроме того, курс служит для создания возможности подросткам формировать навыки увязывания между собой большинства учебных дисциплин и видеть через них реальное воплощение усвоенного материала.

Программа рассчитана на 34 часа.

Курс основан на межпредметных связях, расширяет знания, прививает интерес к поиску и нестандартному мышлению.

Изучение курса базируется на начальных знаниях технических и естественных дисциплин.

Чтобы отвечать современным требованиям, будущий специалист, помимо усвоения необходимо «ядра» профессиональных знаний должен иметь развитое творческой воображение, уметь им управлять, научиться системно мыслить, преодолевать инерцию мышления, выявлять и разрешать возникающие технические противоречия, генерировать нестандартные технические идеи, обладать навыками многовариантного решения задач и их объективной оценки.

Этот курс позволяет достичь указанных целей, прежде всего через развитие творческого воображения - основного компонента творческого технического мышления.

После каждой пройденной темы обязательно выполнение контрольной работы.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
I 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. II 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. III 3.1. 3.2. IV. 4.1. 4.2. 4.3.	Методы технического творчества Эвристические методы. Развитие творческого воображения. Метод проб и ошибок Метод мозгового штурма Метод синектики Метод фокальных объектов Метод морфологического анализа Теория решения изобретательских задач Уровни изобретений. Закономерности развития технических систем Технические и физические противоречия. Приемы решения ТП Технические эффекты. Банк технических эффектов Нетехнические эффекты Ресурсы в технических системах Оператор РВС. Моделирование маленькими человечками Вепольный анализ Стандартные решения Алгоритм решения изобретательских задач Функционально-стоимостный анализ Основные правила проведения ФСА Поэлементно-экономический анализ Основы патентоведения Понятия об изобретение, рационализаторском предложении, полезной модели, промышленном образце, товарном знаке Вознаграждение авторам. Права авторов. Оформление заявочных документов Лицензия. Патентная документация	10 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 1 1 2 2 2 4 2 2 4 2 1 1
		ИТОГО 34 ч.

Содержание программы

Глава I. Методы технического творчества.

1.1 Эвристические методы. Развитие творческого воображения. Метод проб и ошибок

Эвристические методы, общее понятие, виды. Понятия творчества, творческого воображения и развитие творческих способностей. Суть метода проб и ошибок.

Пр/р Решение задач на воображение.

1.2 Метод мозгового штурма (МШ)

Суть метода мозгового штурма (МШ). Основатель метода МШ (Алекс Осборн, 1936 г.). Основные модификации метода: групповой прямой; групповой обратный; групповой поэтапный; индивидуальный.

План действий по методу мозгового штурма (МШ). Основные правила мозгового штурма (МШ). Приемы, способствующие генерации идей (инверсия, аналогия, фантазия, эмпатия). Универсальность метода МШ.

Пр/р Проведение МШ

1.3 Метод синектики

Суть метода синектики. Типы аналогий, используемые синекторами (прямая, личная, символическая, фантастическая). Ход решения синектической задачи.

Пр/р Решение задачи на личностную аналогию.

1.4 Метод фокальных объектов (МФО)

Суть метода фокальных объектов (МФО). Этапы решения задачи с помощью МФО.

Пр/р Решение задач с помощью МФО.

1.5 Метод морфологического анализа (МА)

Суть метода морфологического анализа, этапы решения задачи с помощью МА ее параметров. Морфологическая матрица.

Пр/р Решение задач с помощью МА

Д/з на МФО и МА

Глава II. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

2.1 Уровни изобретений. Закономерности развития технических систем.

Основные рабочие механизмы в ТРИЗ. Уровни изобретений, их условное разграничение на 5 уровней. Закономерности развития технических систем. График ЗРТС. Противоречия в системах.

2.2 Технические и физические противоречия.

Технические и физические противоречия (ТП и ФП). Их принципиальное различие. Приемы разрешения технических противоречий.

2.3 Технические эффекты. Банк технических эффектов.

Определение технических эффектов. Виды технических эффектов (физические, химические, геометрические). Банки техноэффектов.

2.4 Нетехнические эффекты

Понятие нетехнических эффектов, виды (биологические, психологические, эстетические). Примеры нетехнических эффектов, их влияние на человека.

2.5 Ресурсы в технических системах

Понятия: идеальный конечный результат (ИКР); ресурсы, вещественно-полевые ресурсы (ВПР). Виды ресурсов (вредные, нейтральные, полезные). Готовые ресурсы, производные ресурсы, экологические ресурсы.

2.6 Оператор РВС. Моделирование маленькими человечками.

Составляющие оператора РВС (размер - время - стоимость). Правила необходимые при применении оператора РВС.

Суть метода моделирования маленькими человечками (ММЧ).

Применение оператора РВС и ММЧ для решения возникших ситуаций.

Пр/р Решение задач.

2.7 Вепольный анализ

Понятия: «вещество» (В) (искусственные, естественные объекты).

«Поле» (П) (электрическое, механическое, гравитационное и т.д.).

Схема веполя. Правила вепольного анализа. Примеры применения вепольного анализа для решения технических задач.

2.8 Стандартные решения (стандарты)

Определение стандарта. Особенности стандартных решений.

Правила решения технических задач.

Применение.

2.9 Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)

Правила АРИЗ. Сравнительная таблица методов решения творческих задач, достоинства и недостатки, неалгометрические и алгоритмические методы.

Д/з по решению возникших ситуаций (желательно реальных), пользуясь приемами, эффектами, РВС, ММЧ, ВПР, вепольным анализом, стандартами.

Глава III. Функционально-стоимостный анализ (ФСА)

3.1 Основные правила проведения (ФСА)

Понятие метода ФСА. Цель метода. Главнее принципы ФСА. Этапы выполнения ФСА (подготовительный, информационный, аналитический, творческий, рекомендательный, внедренческий). Коллективный и индивидуальный (метод попарного сравнения) методы.

3.2 Поэлементно-экономический анализ (ПЭА)

Особенности поэлементно-экономического анализа (ПЭА). Цель ПЭА.

Д/з на проведение ФСА индивидуальным методом.

Глава IV. Основы патентоведения.

4.1 Понятие об изобретении, рационализаторском предложении, полезной модели, промышленном образце, товарном знаке

4.2 Вознаграждение патентообладателям и авторам рационализаторских предложений. Разрешение споров. Права авторов. Оформление заявочных документов. Заполнение заявления на рационализаторское предложение.

4.3 Патентная документация. Лицензия. Патентные фонды. Виды лицензий. Всероссийское общество изобретателей и рационализаторов. Местные органы ВОИР.

Перечень рекомендуемой литературы

1. Альтшуллер Г.С. Крылья для Икара. - Петрозаводск, 1980.

2. Альтов Г. И тут появился изобретатель. - М.: Детская литература, 1989.

3. Моисеева Н.К., Карпунин М.Г. Основы теории и практики функционально-стоимостного анализа. - М., 1988.

4. Патентный закон РФ, 1993 г.

5. Патентоведение. - М., 1976 г.

6. Соболев Ю.М. Конструктор и экономика. - Пермь, 1987.

План урока

Тема: Методы поиска новых технических решений

I. Тема урока: Понятие о методах коллективной генерации идей - мозговой штурм.

Обучающая цель: ознакомить учащихся с методом коллективной генерации идей; привить навыки решения учебных задач.

Развивающая цель: развивать творческое мышление и уверенность в своих силах.

Воспитывающая цель: на основе технического творчества воспитать любовь к труду, профессии, к творческому мышлению.

Ход урока:

1. Организация учащихся (приветствие, проверка наличия учащихся, назначение дежурных)

2. Проверка пройденного материала.

3. Объяснение нового материала.

4. Решение учебной задачи.

План урока.

1. Организация учащихся.

2. Повторение материала предыдущего урока «Метод проб и ошибок - традиционный подход в поиске».

3. Объяснение нового материала.

Мозговой штурм (мозговая атака) как один из методов поиска новых решений, предложенный в 1936 году американским психологом Алексом Осборном.

Суть метода основывается на следующем психологическом эффекте. Если взять группу из 5-8 человек и каждому предложить независимо от других индивидуально высказать идеи и предложения по решению поставленной изобретательской или рационализаторской задачи, то в сумме получим идей меньше, чем если предложить этой группе коллективно высказать идеи по этой же задаче.

Такие популярные телепередачи как «Что? Где? Когда?, «КВН» и многие другие, являются типичным примером применения различных модификация мозгового штурма (брейнсторминга).

Цель метода - уменьшить психологическую инерцию, вызванную боязнью критики и ростом числа новых идей.

Существуют следующие основные модификации метода:

1) групповой прямой (группа участников ищет все возможные решения поставленной задачи);

2) групповой обратный (определяются недостатки в поставленной проблеме);

3) групповой поэтапный (сначала решается постановка задачи, затем варианты решений, затем варианты реализации, варианты внедрения и т.д.);

4) индивидуальный (каждый участник должен за короткое время подать не менее одного оригинального предложения).

План действий по методу мозгового штурма (МА)



Необходимо соблюдать следующие правила:

1. Задачу последовательно решают 2 группы людей (6-12 человек). Первая группа - «генераторы идей» - выдвигают различные идеи. В ней желательно иметь людей, склонных к абстрагированию, с бурной фантазией. Задача «штурмуется» в течение 20-40 минут. Вторая группа - «эксперты» - по окончании штурма выносит суждение о ценности выдвинутых идей. В ее составе лучше работают люди с аналитическим, критическим складом ума.

Условия задачи перед ее штурмом формулируются только в общих понятиях.

2. Основная задача группы «генераторов» - выдать за отведенное время как можно больше идей (в том числе фантастических, явно ошибочных и шутливых).

3. Всякая критика запрещена, не только явная словесная, о и скрытая - в виде скептических улыбок, мимики, жестов. В ходе штурма между участниками должны быть установлены свободные и доброжелательные отношения. Работа ведется вне зависимости от занимаемых участниками должностей; исключаются всяческие преследования участников со стороны руководства за качество предложенного.

4. После этапа генерирования продумываются и анализируются все идеи без исключения.

Универсальность метода МШ позволяет с его помощью рассматривать любую проблему или любое затруднение, в какой бы сфере человеческой деятельности они не возникли.

4. Решение учебной задачи (самостоятельная работа)

Проведение мозгового штурма по теме: «Придумать гусеницу для трактора. Применяемая гусеничная лента состоит из пальцев и траков. Недостаток - недолговечна из-за быстрого истирания шарниров».

Выбор ведущего и проведение мозгового штурма по теме: «Как организовать в училище занятия по физкультуре, чтобы физкультура стала для всех любимым предметом».

Задание на дом: Придумать тему для мозгового штурма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Быстрые темпы развития нашего общества поставили перед профессиональным образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональных кадров. Среди них - задачи повышения профессиональной компетентности специалиста, формирование конкурентоспособной личности.

Особое место занимает технологическая компетентность специалиста. Технологическая подготовка связана с проблемами интеллектуального, активного обучения с развитием творческой личности, воспитанием профессиональной направленности мышления, реализацией исследовательского принципа в организации учебной познавательной деятельности будущего специалиста.

Современные тенденции развития образования дают основание предполагать, что формы и методы обучения становятся все более разнообразными, повышается уровень требований к специалисту. Новые технологии требуют от специалиста адекватных профессиональных умений и навыков.

Немаловажное место отводится задачам формирования творческого потенциала и воспитанию ответственности специалиста, самостоятельности в решении профессиональных проблем, его способности выполнять профессиональные функции на высоком уровне.

Профессиональная направленность обучения может представлять собой различную значимость для обучающегося.

А.Н. Леонтьев писал, что конкретно-психологический сознательный смысл поведения человека рождается на основе понимания им цели действия и результата, отношения мотива деятельности к непосредственной цели действия. [ ]

Социальная мотивация деятельности не исчерпывает всех источников внутренней направленности личности. Хорошо известно влияния познавательного интереса к содержанию учебного процесса и к познанию на эффективность усвоения знаний, на стимулирование активности обучающихся. Возникновение профессионального познавательного интереса является прямым результатом учебной деятельности.

Вопрос состоит в том, как следует управлять учебным процессом, чтобы создать мотивированную учебную деятельность, как обеспечить эмоциональную саморегуляцию и осмысленное стремление к процессу познания. Современной высокоэффективной технологией обучения является проблемное обучение, предполагающее последовательное погружение обучающего в систему проблемных ситуаций.

Проблемное обучение связано с созданием учебно-проблемных ситуаций, в которых обучающиеся поставлены перед необходимостью решать учебные задачи - проблемы. Проблемное обучение, выполняющее функцию развивающего обучения, выполняющие функцию развивающего обучения, предусматривает организацию активных способов усвоения учебного материала, приобретение учащимися исследовательских умений. Для организации такого учебного процесса следует применить специальные структуры лекций, творческие задачи и задания на лабораторных и практических занятиях, моделировать эвристические беседы на семинарских занятиях, включать проблемные вопросы, организовывать дискуссии, проводить деловые игры и т.д.

Обучение следует рассматривать с позиции деятельностно-личностного подхода. Творческие способности развиваются в ходе обучения, если процессом обучения предусмотрена соответствующая учебная деятельность, активные способы самостоятельного учебного познания и руководство со стороны педагогов этой деятельностью с учетом личностных характеристик обучающихся. Важнейшей стороной методов обучения является создание условий, активизирующих познавательный поиск учащихся, способствующих развитию их творческих сил, самостоятельности, научного стиля мышления.

Список использованных источников

1. Альтшуллер Г.С. Крылья для Икара. - Петрозаводск, 1980.

2. Альтов Г. И тут появился изобретатель. - М.: Детская литература, 1989.

3. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

4. Белов В.И. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов // Профессиональное образование. - 2008. - №5. - С.13.

5. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. - 2001. - № 8. - С.3.

6. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2008. - № 10. - С.13.

7. Бородин А.С. Внебюджетная деятельность в сельском социально-образовательном комплексе непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование. - 2001. - № 7. - С.25.

8. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2008. - № 10. - С.51.

9. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. - 2008. - № 4. - С.136.

10. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. - 1995. - № 5. - С.39.

11. Ендрихинская Г.В. Социально-образовательный комплекс непрерывного образования // Профессиональное образование. - 2009. - №8 -С.8.

12. Зимин В.Н. Модульный подход к профессиональному образованию // Профессиональное образование. - 2001. - № 10. - С.17.

13. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления // Профессиональное образование. - 2009. -№ 5. - С.12-13.

14. Исаковская Л.В. Трудовые будни сельского профлицея // Профессиональное образование. - 2008. - №2. - С.11.

15. Капустин А.В. Психология на службе воспитательного процесса // Профессиональное образование. - 1999. - № 7. - С.14.

16. Колодяжная Н.В. Связь компетенций и профессиональных понятий // Профессиональное образование. - 2008. - № 11. - С.24.

17. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

19. Менеджмент. Маркетинг и экономика / Под ред. С.Я.Егоршина. - Н.Новгород, 2001.

20. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2008 - 106 с.

21. Моисеева Н.К., Карпунин М.Г. Основы теории и практики функционально-стоимостного анализа. - М., 1988.

22. Мосолов В.А. О современной идеологии воспитания // Профессиональное образование. - 1999. - № 10. - С.22.

23. Нагимова Н.И. Формирование и развитие у учащихся базовых компетентностей // Профессиональное образование. - 2008. - № 8. - С.21.

24. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

25. Новиков А.М. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. - 2009. - № 6. - С.10.

26. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка. М.: Азъ, 1995.

27. Онанко Н.А. Научно-техническая информация в креативном учебном процессе // Профессиональное образование. - 2009. - № 1. - С.24.

28. Паншина Н.Н. Проблемы управления профессиональным лицеем // Профессиональное образование. - 2001. - № 12. - С.6.

29. Патентный закон РФ, 1993.

30. Патентоведение. - М., 1976.

31. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-пресс, 2000 - 512 с.

32. Радченко И.А. Средства обучения - важнейшее условие эффективности изучения спец. дисциплин // Профессиональное образование. - 2001. - № 12. - С.24.

33. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения: Изд-во московского университета, 1985 - 208 с.

34. Романцов М.Г. Инновационность образования и гуманистические ценности будущих специалистов // Наука и школа. - 2008. - № 3. - С.11.

35. Сауренко Н.Е. Исследовательская стратегия обучения - основа развития творческого потенциала студентов // Профессиональное образование. 2008. - № 4. - С.14.

36. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2008. - № 4. - С.138.

37. Словарь иностранных слов. М.: Славянский дом книги, 1998.

38. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося // Педагогика. - 2009. - № 5. - С.19.

39. Соболев Ю.М. Конструктор и экономика. - Пермь, 1987.

40. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. - 1999. - № 2. -С.58.

41. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2008. - № 2. - С.62.

42. Штейнберг В.Э. Образование - технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С.15-17, 30-36.

43. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Под ред. С.Я. Батышева. - М., 1999. - Т.2.

Размещено на Allbest.ru