Театрализованная игра как средство эстетического воспитания

- к низкому уровню относится 1 ребенок (Диана), что составляет 10%.

Результаты беседы представлены в диаграмме 1 (см. приложение 2).

Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний осуществлялось в ходе беседы по сказке «Заюшкина избушка» (см. приложение 3). Детям читали сказку, затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции этики и эстетики человеческих взаимоотношений.

Беседа проводилась по вопросам:

1. Кто из героев сказки красиво поступил?

2. Кто из героев сказки поступил плохо?

3. Кто из героев сказки тебя огорчил?

4. Кто из героев сказки тебя порадовал?

5. Если бы ты рисовал картину, какими бы красками ты нарисовал зло, хитрость?

6. Если бы ты рисовал картинку, какими бы красками ты нарисовал добро, радость?

Результаты беседы представлены в таблице 2 (см. приложение 1).

Таблица 2 - Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний

№	Имя ребенка	Номер вопроса
		1	2	3	4	5	6
1	Саша	Петух, потому, что он сказал, чтобы лиса ушла	Лиса, потому, что она всех выгнала	Лиса	Зайчик, он согласился впустить лису	Черным и коричневым, они темные	Желтым и белым
2	Лера	Петушок, он выгнал лису	Лиса, потому, что она зайчонка выгнала, и он заплакал	Лиса	Петушок, выгнал лису	Черными, зелеными темными	Желтыми, оранжевыми
3	Вова	Петух, потому, что он кукарекал, пока лиса не убежала	Лиса, потому, что выгнала зайца	Лиса	Петух, он хороший	Черным	Белым
4	Света	Петушок, он помог зайчику	Лиса, потому, что она выгнала зайчика из избушки	Лиса, она злая	Петушок, он помог зайчонку	Серым	желтым, как солнышко
5	Илья	Петух, он спас зайца	Лиса, она стала жить в его избушке	Лиса	Петух, он выгнал лису из дома	Черный, это Баба Яга злая	Красным, желтым
6	Настя	Петух, выгнал лису	Лиса, она выгнала зайчика из его дома	Лиса, она не понравилась мне, она всех обидела	Зайчик и петушок. Зайчик сам построил избушку, а петух лису выгнал	Черный	Каким - то цветом ярким, красивым
7	Максим	Петушок, потому, что он лису выгнал	Это лиса поступила плохо, она выгнала его, и он стал жаловаться	Лиса, она плохая	Петушок, он выгнал эту лису	Черным	Красным
8	Яна	Зайчик, он заплакал	Лисичка потому, что она расхитрила и выгнала зайчика из дома	Лиса	Петушок, выгнал лису	Черный	Белой
9	Даша	Зайчик, потому, что дал лисе переночевать у него	Лиса, потому, что она зайчика выгнала	Лиса, потому, что она себя плохо вела	Петух, потому, что он выгнал лису	Черными	Золотыми
10	Диана	Петух, помог зайке выгнать лису	Медведь, он не помог зайке	Лиса, потому, что она не выходила из домика	Петух, он помог зайчику	Синим	Красным

Анализ ответов осуществлялся с учетом следующих критериев:

правильная оценка красоты поступка;

правильная оценка плохого поступка;

правильное понимание чувства огорчения;

правильное понимание чувства радости;

правильное понимание положительных и отрицательных нравственно -

эстетических характеристик.

Проанализировав ответы детей следует отметить, что оценивая красоту поступков, дети в большинстве (8 человек) ссылаются на положительного персонажа - «Петушка» («Петух помог зайке выгнать лисицу», «петух, он спас зайца»). Один ребенок, Даша, отметила, что красиво поступил «зайчик потому, что дал лисе переночевать у него», что также говорит о сформированности знаний о красоте поступков. Недифференцированое представление выявилось у одного ребенка - Яны, которая считает, что красиво поступил зайчик, так как он заплакал.

Оценивая плохой поступок сказочного героя, дети в абсолютном большинстве (9 человек) отметили, что плохо поступила лиса потому, что выгнала зайца. Также необходимо отметить, что у одного ребенка - Дианы, неточно сформировано понимание плохого поступка, она считает, что плохо поступил медведь, так как не помог зайцу.

Следует отметить, что у всех опрошенных детей замечено правильное понимание чувства огорчения. Все дети ответили однозначно, что их огорчила лиса («потому, что она плохо себя вела», «потому, что она не выходила из домика»).

Необходимо отметить, что чувство радости у детей ассоциируется с хорошим поступком. Почти все дети ответили, что их порадовал петушок («он помог зайчонку», «он выгнал эту лису»). Один ребенок - Саша. ответила, что ее порадовал зайчик (он согласился впустить лису»). Ответы детей свидетельствуют о правильном понимании большинством детей чувства радости.

Следует обратить внимание, что у всех детей, участвующих в опросе зло ассоциируется с темными, холодными цветами («серым», «черным, темным»), а добро наоборот, с яркими («желтым, как солнышко», «золотым»). Это говорит о сформированности правильного понимания положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик.

С учетом анализа ответов детей можно отметить, что у детей, участвующих в педагогическом эксперименте, сформировано понимание поступков героев, также дети способны оценивать этическую и эстетическую сторону поступка.

На основе анализа делаем вывод:

правильная оценка красоты поступка - 8 детей (80%);

правильная оценка плохого поступка - 9 детей (90%);

правильное понимание чувства огорчения - 10 детей (100%);

правильное понимание чувства радости - 9 детей (90%);

правильное понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик - 10 детей (100%).

Данные показаны в диаграмме 2. (см. приложение 2)

Для изучения особенностей проявления творческих способностей при передаче сказочного образа, нами использовалось наблюдение за игрой - драматизацией по русской народной сказке «Заюшкина избушка». Мы учитывали такие проявления творческих способностей как мимика, пантомимика, выразительность движений, выразительность речи, эмоции ребенка по ходу игры.

Данные наблюдения за игрой - драматизацией представлены в таблице 3 (см. приложение 1).



Таблица 3 - Изучение проявления творческих способностей в игре - драматизации.

№	Имя ребенка	Роли детей	Проявление творческих способностей при передаче сказочных образов
1	Саша	Лиса	Мимикой почти не пользовалась, лицо выражало спокойствие. Не использовала характерных движений лисы. Речь не очень выразительна, забывала слова, просила помощи у воспитателя. Эмоции почти не выражались.
2	Лера	Собака	Мимику совсем не использовала. Не показывала характерных движений собаки. Речь не выразительна, слишком тихая. Эмоциями почти не сопровождала роль.
3	Вова	Собака	Мимикой не пользовался. Гордо шагал, походка была уверенная. Добавлял в речь характерный лай. Был очень эмоционален, переживал за главного героя.
4	Света	Медведь	Мимика почти отсутствовала. Имитировала движения медведя: переваливалась с ноги на ногу, косолапила. Говорила басом, в некоторых моментах рычала. Почти не сопровождала роль эмоциями.
5	Илья	Медведь	Лицо выражало спокойствие и уверенность, силу. Переваливался с ноги на ногу, двигался медленно. Говорил басом, рычал в промежутках между словами. Эмоционально не передавал роль, был не заинтересован.
6	Настя	Петух	Мало пользовалась мимикой, только в отдельных моментах. Не изображала характерные движения петуха. Хорошо запомнила слова, старалась кукарекать. Была не эмоциональна.
7	Максим	Петух	Мимикой не показывал чувства героя. Шагал вяло, нечетко, не передавал походку героя. Нечетко говорил, иногда забывал слова. Эмоциями не передавал переживания героя.
8	Яна	Лиса	На лице выражалась хитрость. Движения плавные, махала хвостом. Речь выразительна, повышала и понижала голос, старалась голосом передать хитрость. При помощи эмоций старалась показать коварство лисы.
9	Даша	Зайчик	Мимика передавала страдание, боль, огорчение. Движениями старался показать страдание зайчика, закрывала лицо руками, изображала рыдания. Речь была эмоциональна, голос вздрагивал, всхлипывала. Эмоциями показывала как плохо зайчику.
10	Диана	Заяц	Почти не сопровождал роль мимикой, не изображала уныние. Прыгала с согнутыми в локтях руками, изображала плач. Запутывалась в словах, терялась, часто пользовалась подсказками воспитателя. Не эмоционально передавала переживания героя.



По итогам наблюдения отмечаем проявление творческих способностей при передаче героев сказки с помощью вербальных и невербальных средств.

Передача героев сказки с помощью мимики и пантомимики, движений.

Необходимо отметить, что только 3 ребенка (Даша, Яна, Илья) активно пользовались мимикой на протяжении игры - драматизации. Они старались передать переживания героя. Даша передавала страдания «зайчика» мимикой, показывала огорчение и боль. Яна, изображая лису, мимикой показывала хитрость, коварство.

К сожалению 7 остальных детей не использовали мимику для передачи характера персонажа.

Следует отметить, что большинство детей (6 человек) старались при помощи пантомимики и движений передать образ героя. Даша, которая играла «зайчика», движениями старалась показать отличительные признаки: закрывала лицо руками, изображала рыдания. Света играла роль «медведя», имитировала характерные движения: переваливалась с ноги на ногу, косолапила. Также необходимо отметить, что больше половины детей изображали походку своего персонажа. Не показывали характерных движений 4 ребенка (Саша, Настя, Лера, Максим).

При передаче героев сказки с помощью речи, эмоций, чувств следует отметить, что у 6 детей (Даши, Вовы, Светы, Насти, Яны, Ильи) речь была выразительна, эмоциональна. Илья и Света, которые играли «медведя», передавали в речи признаки героя: говорили басом, в некоторых моментах рычали. Света. сопровождала роль повышением и понижением голоса, старалась передать интонацией характер героя.

Только 4 ребенка (Саша, Лера, Максим, Диана) испытывали затруднение в использовании речи. У Саши речь не очень выразительна, забывала слова, просила помощи у воспитателя. Диана запутывалась в словах, терялась, часто пользовалась подсказками воспитателя. У Леры речь слишком тихая. Максим говорил нечетко, забывал слова.

Следует обратить внимание на то, что только 3 человека сопровождали эмоциями свою роль, переживали за главного героя, были заинтересованы (Даша, Яна, Вова). У 7 остальных детей роль не сопровождалась эмоциями, дети были равнодушны, безучастны.

Итак, анализ вербальных и невербальных средств выразительности позволяет отметить проявление творческих способностей при передаче сказочных образов:

с помощью мимики - 3 ребенка (30%)

с помощью пантомимики - 6 детей (60%)

с помощью выразительности движений - 6 детей (60%)

посредством выразительности речи - 6 детей (60%)

эмоции и чувства - 3 ребенка (30%)

Данные представлены в диаграмме 3. (см. приложение 2)

Итак, обследование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента, позволяет отметить:

- у большинства детей шестого года жизни (60%) наблюдается средний уровень сфомированности эстетических представлений о внешних качествах предметов, людей, а также о красоте их поступков;

- большинство детей (60%), участвующие в эксперименте, демонстрируют эстетические чувства и эмоциональные переживания при чтении сказки «Заюшкина избушка», что свидетельствует о понимании поступков героев, эмоциональном реагировании на них, умении их оценивать с позиции этики и эстетики человеческих взаимоотношений;

- дети в недостаточной степени (30% - 60%) проявляют творческие способности при изображении сказочных героев в игре - драматизации «Заюшкина избушка», используя мимику, пантомимику, движения, речь, эмоции. Это говорит о недостаточном умении передавать эстетические чувства и переживания в творческой игре.



2.2 Опытная работа по использованию театрализованных игр в эстетическом воспитании дошкольников и ее результаты

театрализованный игра эстетический воспитательный

Для проведения формирующего эксперимента мы разработали проект, целью которого является эстетическое воспитание средством театрализованных игр. Данный проект содержит три блока: работа с художественной литературой, театрализованные игры, работа с родителями [2;15;16].

Формирующий эксперимент по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста проводился в соответствие с разработанным проектом. В ГУО «Детский сад № 240 г. Минска» в старшей группе были созданы условия для эстетического развития детей с помощью театрализованной игры - оборудована зона театрализованной деятельности. В зоне театрализованной деятельности были размещены разные виды театра:

- теневой театр;

- настольный театр;

- пальчиковый театр;

- театр на фланелеграфе;

- театр марионеток.

В зоне театрализованной деятельности находились также:

- ширма для показа кукольного театра (легкая, удобная, с занавесом для смены декораций во время спектакля);

- декорации для спектакля;

- маски;

- костюмы для ряженья;

- фланелеграф;

- ширма для теневого театра.

Театрализованная деятельность была организованна как в утренние, так и в вечерние часы.

Один из блоков проекта был - «Работа с художественной литературой». Нами был предусмотрен строгий отбор художественных произведений, являющихся содержанием театрализованной деятельности, на основе следующих критериев:

- соответствие литературного материала поставленной цели - эстетическому воспитанию дошкольников;

- доступность содержания детям, его соответствие личному опыту дошкольников;

- сюжетность, динамичность литературных текстов;

- способность показывать различные модели поведения в схожих ситуациях

Опираясь на выделенные критерии, можно определить ряд произведений, рекомендованных для работы с детьми. К ним относятся:

«Теремок»,

«Царевна - лягушка»,

«Зимовье зверей»,

«Три поросенка»,

«Василиса прекрасная»,

«Заюшкина избушка»,

«Морозко»,

«Айболит»,

«Лиса и петух»,

«Гуси - лебеди».

В соответствии с проектом нами была разработана общая система организации театрализованных игр, она была такова:

- знакомство с театром данного типа, его устройством;

- знакомство с текстом произведения;

- освоение выразительных средств передачи образа в данном жанре: мимика, пантомимика, речь, голос;

- изготовление атрибутов, декораций, масок.

- организация самих театрализованных игр

Во втором блоке «Театрализованные игры» на материале литературных произведений детьми инсценировались данные сказки, где ставились цели эстетического характера. Среди игр присутствуют игры-драматизации, настольные театрализованные игры, стендовые театрализованные игры.

В третьем блоке «Работа с родителями» нами было предложено родителям:

Анкета «Ваш ребенок и театр»

Цель: Узнать мнение родителей об интересах детей к театру. Вызвать интерес к театрализованной деятельности. Вызвать желание развивать творческие способности ребенка.

папка-передвижка «Что такое театрализованная игра?»

Цель: Дать знания о значении и влиянии театрализованных игр на эстетическое развитие ребенка. Раскрыть вариативность театрализованных игр. Разработать сценарии для театрализованных игр дома. Объяснить методику изготовления игровых атрибутов для театрализованной игры в домашних условиях. Вызвать желание заниматься с ребенком театрализованной деятельностью.

Консультация «Театрализованная игра дома»

Цель: Рассказать о возможности осуществления театрализованной игры дома. Рассказать о влиянии театрализованной игры на развитие дошкольника. Приобщение родителей к совместной театрализованной деятельности с детьми.

Консультация « Разнообразный театр с детьми»

Цель: Рассказать о значении театрализованной игры в осуществлении эстетического воспитания ребенка. Раскрыть актуальность театрализованной игры в современном мире.



2.3 Определение эффективности театрализованной игры как средства эстетического воспитания дошкольников

Для определения эффективности театрализованной игры как средства эстетического воспитания дошкольников мы провели контрольный эксперимент. Для этого использовали беседу об эстетических представлениях (А.Д. Кошелевой). [31]

Результаты беседы представлены в таблице 4. (см. приложение 1)

Проанализировав ответы детей можно отметить, что:

- к высокому уровню относится - 7 детей (Даша, Настя, Света, Максим, Илья, Яна, Саша), что составляет 70%;

- к среднему уровню относятся 3 ребенка (Диана, Лера, Вова), что составляет 30 %;

С низким уровнем детей не наблюдалось.

Результаты контрольного этапа сравниваем с результатами констатирующего этапа, представляем в диаграмме 4.

Таблица 4 - Изучение эстетических представлений детей

№	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6
1	Саша	Кукла, с ней можно играть в разное	Кукла, у которой не красивая одежда или раздетая	Девочка не слушается, игрушки раскидывает	Играет тихо, не мешает маме	Платье с бантиком	Грязные туфли и рукавицы грязные
2	Лера	Медвежонок, с ним интересно играть	Все нравятся	Когда девочка дерется и кричит	Когда девочка ведет себя тихо	Чистое платье, волосы чистые, завязанные	Грязное платье
3	Вова	машинка потому, что интересно	Порванный медвежонок	Когда мальчик дерется	Мальчик, помогает воспитателю собрать игрушки	Мальчик в костюме с галстуком	Руки не мытые
4	Света	Куколка, она красивая	Игрушка, которая сломана	Когда девочка ругается, не слушается	Когда девочка помогает всем	Куртка, бантик, розовая юбка	Грязная одежда
5	Илья	Корабль, интересный внутри	Разбитый корабль	Никого не слушается	Ведет себя тихо и хорошо	Куртка и шарф	Грязная куртка, руки грязные
6	Настя	Кукла, можно переодевать ее	Поломанная игрушка, с ней нельзя играть	Когда кого - то обидела	Когда помогает собрать игрушки, фломастеры	красиво	Не красиво
7	Максим	Машинка, с ней интересно играть	Кукла с головой оторванной	Если мальчик дерется, маму не слушает	Помогает маме	Штаны чистые, куртка синяя	Грязные штаны и ботинки
8	Яна	Кукла, она всегда красивая, много одежды у нее	Поломанная машинка	Девочка не слушает воспитателя	Помогает другим детям и взрослым	Волосы длинные, черные	Грязная кофта, платье грязное и порватое
9	Даша	Кукла, красивая	Которая сломанная кукла	Плохие слова говорит, беситься	Помогает людям, маме помогает убирать тарелки	Белая кофта и штаны с ремнем	Все порвано, рубашка порвана
10	Диана	Кукла	медвежонок	Кидается песком	Не кидается песком	В красивой кофте розовой	Когда волосы растрепаны

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов по изучению эстетических представлений детей позволяет отметить:

- количество детей, относящихся к высокому уровню, увеличилось с 20% до 70%; за счет уменьшения среднего уровня с 70% до 30%;

- ребенок, показавший низкий уровень эстетических представлений на констатирующем этапе, поднялся до среднего уровня.

Тенденция явного улучшения результатов эстетических представлений обусловлена, на наш взгляд, системой работы на формирующем этапе эксперимента.

Далее на контрольном этапе обследования проводилась методика для изучения эстетических чувств и эмоциональных переживаний. Изучение осуществлялось в ходе беседы по сказке «Заюшкина избушка».

Результаты беседы представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний

№	Имя ребенка	Номер вопроса
		1	2	3	4	5	6
1	Саша	Петух, потому, что он закукарекал, а лиса испугалась и убежала	Лиса, потому, что она всех испугала, все убежали	Лиса, она плохая	Петух, он смелый	Синим	Белым
2	Лера	Петух, он выгнал лису из избушки	Лиса, потому, что она выгнала зайца, а он обиделся	Лиса, она плохая, так нельзя	Петушок, он кукарекал и лису выгнал	Черными	Красным
3	Вова	Петушок, он сказал лисе, чтобы она ушла	Лиса, потому, что она выгнала зайчика, а он заплакал и ему некуда идти	Лиса, она злая	Петух, он храбрый, смелый	Черным	Оранжевым
4	Света	Петушок, он лису выгнал	Лисичка потому, что она перехитрила и выгнала зайчика из дома	Лиса	Петушок, он хорошо поступил, он помог	Зеленым	Желтым
5	Илья	Петух, он помог зайцу	Лиса, она выгнала зайца	Лиса, потому, что она себя плохо вела	Петух, он зайца спас	черным	Белым и серебристым
6	Настя	Петух, помог зайке выгнать лису	Лиса, она плохо поступила, обидела зайчика, выгнала его	Лиса, злая она	Петушок, он помог зайчику и они стали дружить	Черный, серым	Золотым, красным
7	Максим	Петушок, он помог зайчику	Лиса, она хитрая, она обманула зайчика	Лиса	Петушок, выгнал лису из домика зайчикиного	Черным	Белым
8	Яна	Петушок, выручил зайчика, понял, как выгнать лису злую	Лиса, потому, что выгнала зайчика из домика	Лиса, она всех обидела	Петушок, он зайчику помог в беде	Черный	Желтой или белой
9	Даша	Зайчик, он добрый	Лиса, она зайчика выгнала на улицу	Лиса, плохо она сделала так	Петух, он помог зайчику выгнать лису	Черными, серыми	Белым или золотым
10	Диана	Петух, он лису выгнал	Лиса, она обидела зайчонка	Лиса, потому, что она не пускала зайку в дом	Петух, он помог зайчику выгнать лису	Синим	Желтым

Анализируя полученные данные отмечаем, что правильно понимают красоту поступка 9 детей; Абсолютно все дети (10 человек) дают правильную оценку плохому поступку; также все дети (10 человек) правильно понимают чувство огорчения и чувство радости. Следует отметить, что у десяти детей обнаружено правильное понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик.

На основе анализа делаем вывод:

Правильная оценка красоты поступка - 9 детей (90%).

Правильная оценка плохого поступка - 10 детей (100%).

Правильное понимание чувства огорчения - 10 детей (100%).

Правильное понимание чувства радости - 10 детей (100%).

Правильное понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик - 10 детей (100%).

Полученные на контрольном этапе данные сравниваем с результатами констатирующего этапа и помещаем в диаграмму 5 (см. приложение 2).

Таким образом, сравнение данных, полученных на констатирующем и контрольном этапе эксперимента позволяет отметить улучшение результатов беседы по сказке «Заюшкина избушка». Оценка красоты поступка героев сказки улучшается на 10%, понимание чувства радости, огорчения, а также понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик изменилось с 90% до 100%, что свидетельствует о позитивных тенденциях в понимании нравственно - эстетической сущности художественных произведений.

Далее на контрольном этапе использовалась методика для изучения проявления творческих способностей при передаче сказочного образа.

Для этого проводилось наблюдение за игрой - драматизацией по сказке «Заюшкина избушка».

Полученные данные представлены в таблице 6. (см. приложение 1)



Таблица 6 - Изучение проявлений творческих способностей детей при передаче сказочных образов

№	Имя ребенка	Роли детей	Проявление творческих способностей при передаче сказочных образов
1	Саша	Лиса	Мимику использовала, только в отдельных случаях. Старалась показать характерные движения лисы. Речь была выразительная, громкая, эмоциональная. Эмоциями почти не сопровождала роль.
2	Лера	Собака	Мимика почти отсутствовала. Старалась показывать уверенную походку. Нечетко проговаривала слова, просила помощи у воспитателя. Была не эмоциональна.
3	Вова	Собака	Старался показать мимикой храбрость, уверенность. Уверенными движениями показывал походку героя. Хорошо запомнил слова, старался добавлять лай. Был заинтересован, эмоционален.
4	Света	Медведь	Мимику совсем не использовала. Переваливалась с ноги на ногу, тяжело шагала. Говорила басом, в некоторых моментах рычала. Почти не сопровождала роль эмоциями.
5	Илья	Медведь	Характер медведя передавал мимикой. Использовал характерную походку медведя. Старался рычать, речь была выразительна. Эмоциями почти не сопровождал роль.
6	Настя	Петух	Мимикой не показывала чувства героя. Изображала характерные движения петуха, гордо шагала. Кукарекала в промежутках между словами. Эмоционально не передавала роль.
7	Максим	Петух	Не передавал характер героя при помощи мимики. Движения были неуверенные, не характерные для героя. Старался говорить четко, громко, выразительно. Эмоциями не показывал переживания петуха.
8	Яна	Лиса	Мимикой старалась показать коварство лисы. Использовала характерные движения героя. Речь громкая, эмоциональная. Эмоциями старалась передать характер лисы.
9	Даша	Зайчик	Мимикой показывал чувства героя. Имитировал характерные движения зайца: прыгал с согнутыми локтями. Речь четкая, выразительная, хорошо запомнил слова. Эмоционально передавал роль, показывал страдания зайца.
10	Диана	Заяц	Не показывала мимикой переживания героя. Прыгала, показывала плач, уныние. Четко и громко произносила свои слова. Эмоции почти не выражались.

Проанализировав проявление творческих способностей детей при передаче сказочных образов отмечаем:

с помощью мимики - 4 ребенка(40%),

с помощью пантомимики - 9 детей (90%),

с помощью выразительности движений - 9 детей (90%),

посредством выразительности речи - 9 человек (90%),

эмоции и чувства - 4 детей (40%).

Данные представлены в диаграмме 6 (см. приложение 2).

По итогам проведенного исследования театрализованной игры как средства эстетического воспитания дошкольников можно отметить, что дети приобрели необходимые умения и навыки эстетического воспитания, о чем свидетельствуют их ответы и качество театрализованной деятельности на контрольном этапе. Дошкольники стали активнее использовать мимику при передаче чувств, эмоций, характера и повадок художественных образов, она стала богаче, разнообразнее. Также активно использовалась пантомимика при передаче действий, характерных движений, чувств героев. Дети в своих движениях были смелее, увереннее и свободнее. Следует отметить повышение качества передачи речевого материала: речь детей стала громче, четче, увереннее, эмоциональнее, присутствует интонационная выразительность, дети старались войти в образ своего героя.

Анализируя ответы детей, следует отметить, что оценивая игрушку (красивая - некрасивая) некоторые дети ссылаются на конкретный образ как носителя определенного качества (куколка, робот, мячик, тигренок); у части детей сложилось обобщенное представление о качестве «красивая», а о качестве «некрасивая» обобщенное представление сформировано у большей части детей, которые считают некрасивой ту игрушку, которая сломана. Кроме того, следует отметить, что недифференцированных представлений о качестве, а также неправильных оценок качества не выявлено.

Оценивая поступки детей (хорошо поступил - плохо поступил), участники беседы показали дифференцированное представление о данном качестве, ссылаясь при этом на конкретное действие или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («когда девочка дерется», «плохие слова говорит», «помогает маме», «играет тихо» и т.д.). Следует отметить, что неправильных нравственных оценок качества дети в своих ответах не демонстрировали. Ответы детей более полные и конкретные, чем на констатирующем этапе.

Проанализировав ответы детей, следует отметить, что оценивая красоту поступков на контрольном этапе, дети в большинстве (9 человек) ссылаются на положительного персонажа - «Петушка». Один ребенок отметил, что красиво поступил, что также говорит о сформированности знаний о красоте поступков. Недифференцированного представления не выявилось в отличие от констатирующего этапа.

Оценивая плохой поступок сказочного героя, дети в абсолютном большинстве (10 человек) отметили, что плохо поступила лиса потому, что выгнала зайца.

Следует отметить, что на контрольном этапе у всех опрошенных детей замечено правильное понимание чувства огорчения. Все дети ответили однозначно, что их огорчила лиса («потому, что она плохо себя вела», «потому, что она не выходила из домика»).

Необходимо отметить, что чувство радости у детей ассоциируется с хорошим поступком. Почти все дети ответили, что их порадовал петушок. Ответы детей свидетельствуют о правильном понимании большинством детей чувства радости.

Следует обратить внимание, что у всех детей, участвующих в опросе зло ассоциируется с темными, холодными цветами («серым», «черным, темным», «синим»), а добро, наоборот, с яркими («желтым, оранжевым», «золотым»).

Это говорит о сформированности правильного понимания положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик. С учетом анализа ответов детей можно отметить, что у детей, участвующих в педагогическом эксперименте, полностью сформировалось понимание поступков героев, также дети способны оценивать этическую и эстетическую сторону поступка.

Выводы по второй главе:

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению творческих способностей при передаче сказочных образов позволяет отметить:

- средний уровень сформированности эстетических представлений (60%) о красоте поступков людей и внешних качествах предметов улучшился до 90%;

- абсолютное большинство детей (90%) проявляют эмоциональные переживания и эстетические чувства при чтении сказки «Заюшкина избушка», что говорит о правильном понимании и оценке поступков

- на констатирующем этапе дети в недостаточной степени (30% - 60%) проявляли творческие способности при изображении сказочных героев. На контрольном этапе показатели улучшились, что говорит об умении детей передавать эстетические чувства и эмоциональные переживания в игре - драматизации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Исследования Н.А. Ветлугиной, А.Д. Кошелевой, А.П. Стрелковой, показывают, что эстетические проявления могут формироваться уже в дошкольном возрасте. Это делает проблему эстетического воспитания дошкольников актуальной.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе воспитательно-образовательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств ребенка, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных и эстетических ценностей, идеалов. Все эти качества в ребенке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеют различные средства, среди которых в силу возрастных особенностей дошкольников, приоритетной является игра, в том числе театрализованная.

Предмет исследования - театрализованные игры как средство эстетического воспитания был выбран специально, потому что произведения искусства и творческая деятельность является кратчайшим путем донесения до сознания ребенка эстетической сути тех или иных ценностей.

Опытная экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста показала эффективность театрализованных игр в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования был доказано, что включение театрализованных игр в целостный педагогический процесс, наполнение их вербальными и невербальными средствами выразительности будет способствовать решению задач эстетического воспитания старших дошкольников.

Таким образом, теоретические и практические исследования позволяют отметить, что между театрализованной деятельностью и эстетическим воспитанием детей существует тесная взаимосвязь. Причем яркие проявления эстетического развития обеспечиваются при помощи театрализованных игр.

Реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акулова О.А. Театрализованные игры /О.А. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2005. - N4. - с.21 - 25.

2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду/ Е.А. Антипина. - М., 2003. - 68с.

3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1991. - 125 с.

4. Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре: психология и педагогика игры дошкольника / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1966. - С. 188-205.

5. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика/ Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова. С.П. Баранов. - М.: Культура, 2005. - 240 с.

6. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/ М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 1986. - 78с.

7. Васюкова Н.Е. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5 - 6 лет/ Н.Е. Васюкова. - М.: Сфера, 2012. - 240с.

8. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду/ Н.А. Ветлугина. - М., 1999. 146с.

9. Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / И.Г. Вечканова. - СПб.: КАРО, 2006. - 144с.

10. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников/ В.Я. Воронова. - М.: Просвещение, 1981. - 80с.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 62-76.

13. Дунаева Н.О. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка/ О.Н. Дунаева // Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - с.12 - 14.

14. Запорожец А.В. Игра и развитие ребёнка в кн.: Психология и педагогика игры дошкольника/ под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1966. - 220с.
15. Зверева О.Л. Игра-драматизация / О.Л. Зверева// Воспитание детей в игре. - М. - 1994. - с. 5 - 8.

16. Зимина И.С. Театр и театрализованные игры в детском саду/ И.С. Зимина //Дошкольное воспитание. - 2005. - N4. - 15 - 19.

17. Карабанова О.А. Возрастная психология/ О.А. Карабанова. - СПб, 2005. - 325с.

18. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь/ А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. - М.: Академия, 2003. - 176с.

19. Козлова С.А. Дошкольная педагогика/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2000. - 345с.

20. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие для вузов / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко [и др.] ; под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. - 192с.

21. Комарова Т.С. Детское художественное творчество/ Т.С. Комарова. - М., 2005. - 15с.

22. Комарова Т.С. Дети в мире творчества/ Т.С. Комарова. - М., 1999. - 26с.

23. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. Об игрушках для дошколят/ Н.К. Крупская. - М., 1989. - 210с.

24. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4 изд./ А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1981. - 265с.

25. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А.Н. Леонтьев // Избранные психологические труды в 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - С. 303-323.

26. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников/ Б.Т. Лихачев. - М, 1985. - 201с.

27. Логинова В.И. Дошкольная педагогика/ под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М., 1983. - 347с.

28. Маханева М.Д. Театрализованная деятельность дошкольников/ М.Д. Маханева // Дошкольное воспитание. - 1999. - №11. - с.23 - 26.

29. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду/ М.Д. Маханева. - М.: Сфера, 2001. - 55с.

30. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии/ П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М., 1996. - 203с.

31. Стрелкова Л.П. Игры-драматизации: эмоциональное развитие дошкольника/ Л.П. Стрелкова, А.Д. Кошелева; под ред. А.Д. Кошелевой. - М.,1985. - 74с.

32. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка. Пособие для воспитателей детского сада/ Л.П. Стрелкова. - М.: Просвещение, 2002. - 130с.

33. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике/ В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990. - 304с.

34. Трусова Е.Л. Сюжетно-ролевая игра «Мастерская волшебная ниточка»/ Е.Л. Трусова. - Севастополь, 2000. - 29с.

35. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии/ Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Владос, 1995. - 296с.

36. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей/ А.П. Усова; под ред. А.В. Запорожца. - М., 1976. - 230с.

37. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребёнка в игре / од ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1966. - 280с.

38. Флерина Е.А. Игра и игрушка/ Е.А. Флерина. - М., 1973. - 89с.

39. Фурмина Л.С. Возможность творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх/ Л.С. Фурмина; отв. ред. Н.А. Ветлугина. - М., 1972. - 223с.

40. Фурмина Л.С. Творческие проявления старших дошкольников в театрализованных играх/ Л.С. Фурмина // Художественное творчество и ребенок. - М., 1972. - с.15 - 19.

41. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников/ Э.Г. Чурилова. - М., 2005. - 210с.

42. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1999. - 360 с.

43. Эльконин Д.Б. Символика и ее функции в игре детей / Д.Б. Эльконин// Дошкольное воспитание. - 1966. - № 3. - С. 56-60.

Размещено на Allbest.ru