Главная База знаний "Allbest" Педагогика Теоретические основы экологического воспитания

Теоретические основы экологического воспитания

Методы и формы экологического воспитания. Проектная деятельность как средство экологического воспитания школьников. Тип доминирующей установки в отношении к природе у младших школьников. Уровень ценностного отношения к природе у детей младшего возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.01.2018
Размер файла 328,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

г. Что было сделано плохо?

д. Попрошу взрослых оценить мою работу:

- что сказали родители?

- что сказала учительница?

- как оценили проект мои друзья?

- в чем я с ними согласен, а в чем нет?

Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом:

1. Актуализация проблемы.

Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.

2. Определение сферы исследования.

Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые нужно найти.

3. Выбор темы исследования.

Цель: обозначить границы исследования.

4. Выработка гипотезы.

Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.

5. Выявление и систематизация подходов к решению.

Цель: выбрать методы исследования.

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации.

Цель: зафиксировать полученные знания.

8. Анализ и обобщение полученных материалов.

Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.

9. Подготовка отчета.

Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.

10. Доклад.

Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.

11. Обсуждение итогов завершенной работы.

Особого внимания учителя - руководителя проекта требует проявление личного интереса ребёнка к какому-то вопросу. Личная заинтересованность является мощным стимулом для работы, и в идеале с неё должен начинаться любой проект.

При использовании в учебном процессе технологии проекта решаются важные задачи:

- организованная образовательная деятельность не ограничивается приобретением определенных знаний, умений и навыков, а выходит на практические действия детей, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация;

- дети получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно и с помощью родителей добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом они учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи;

- в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие всех участников образовательного процесса; педагог вместо контролёра становится равноправным партнёром и консультантом.

Метод проектов в экологическом образовании универсален. Продуктивно рассматривать его и в сочетании с традиционными методами обучения: уроками и внеклассной работой, и в качестве дополняющего элемента в организации самостоятельной работы ученика. Как показывает опыт, введение проектных работ во внеурочной деятельности в систему, наряду с проектами в рамках уроков, во многом содействует становлению экологического образования и воспитания - это путь, на котором школьники сами создают действительность, сами формируют и развивают обучающую экологическую ситуацию. Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы, учатся видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, классифицировать, давать определения понятиям, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи. Важно, что дети обретают самостоятельность, сознательно выбирают и применяют различные методы обучения. Ученики принимают на себя ответственность за результаты своей работы и в процессе её приобретают экологические знания и умения, вырабатывают экологическое мировоззрение.

Выводы по первой главе

Итак, можно сделать следующие выводы:

Под экологическим воспитанием подразумевается формирование и развитие экологических эмоционально-ценностных отношений.

Нами выявлена недостаточная насыщенность экологическими вопросами некоторых курсов окружающего мира, поэтому учителю начальных классов целесообразно обращаться к учебникам экологической направленности, что поможет им повысить уровень экологического воспитания младших школьников.

Смена парадигмы образования при введении ФГОС с знаниевой на деятельностную вынуждает обратить внимание на реализацию деятельностного подхода в обучении также и в экологическом образовании. В настоящее время распространение получают сравнительно новые виды учебной деятельности младших школьников комплексного характера: учебно-исследовательская, проектная, которые нашли отражение во ФГОС НОО.

Реализация проектной деятельности как средства экологического воспитания и формирования экологической культуры младшего школьника ведет к изменению самой позиции ребенка в отношении к природе. Участие школьников в проектах стимулирует их познавательную активность путем глубокого погружения в природоохранную проблему, развивая эмоциональную сферу ребенка через совместную исследовательскую деятельность.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

2.1 Результаты изучения исходного уровня экологического воспитания младших школьников

С целью проверки эффективности методики использования проектного метода в экологическом воспитании младших школьников нами был проведен эксперимент на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «СОШ № 12» г. Горно-Алтайск во 2 «А» классе. В классе 22 ученика.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап - констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня экологической воспитанности младших школьников.

2 этап - формирующий.

Организация проектной деятельности с целью экологического воспитания младших школьников.

3 этап - контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня экологического воспитания младших школьников и проведен анализ полученных результатов.

Диагностика проводилась с помощью следующих методик:

1. Методика Т.А. Серебряковой «Выявление характера отношения к миру природы» [42].

2. Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо, предназначена для исследования типа доминирующей установки учащихся в отношении природы [11].

3. Анкетирование.

1. Методика Серебряковой Т.А. Характер отношения к миру природы

Данная методика состоит из трех заданий, направленных на выявление характера отношения старших дошкольников и младших школьников к миру природы. В данной методике младшим школьникам предлагались три игровые ситуации (Приложение 1), в каждой из которых дети должны были сделать определённый выбор и объяснить, почему именно данный выбор был сделан. При этом оценивалось, устойчив ли интерес у детей к заданию, внимательно ли они рассматривают предложенную ситуацию, выделяют основные связи и закономерности, проявляют сочувствие и сопереживание объектам природы, предлагают позитивные решения для предложенных ситуаций, аргументируют свои ответы и выводы.

В процессе исследования выявляются три уровня отношения к природе: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень - младший школьник проявляет устойчивый интерес к заданию, внимательно рассматривает предложенную ситуацию, активно выражает эмоции в речи, жестах, выделяет основные закономерности. Проявляет сопереживание и сочувствие объектам природы, предлагает позитивные решения ситуаций, аргументирует свои выводы.

Средний уровень - младший школьник заинтересован заданиями, но интерес неустойчив; не всегда отмечает основные связи и закономерности, отмечает второстепенные детали; делает выводы, опираясь на наводящие вопросы воспитателя.

Низкий уровень - младший школьник либо равнодушен к заданию, либо проявляет отношение к объектам природы и негативные эмоции.

Результаты исследования по методике Т.А. Серебряковой представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования уровня ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

3 чел.

10 чел.

9 чел.

Представим полеченные результаты в виде диаграммы (рис. 1).

Рис.1 Уровень ценностного отношения к природе у младших школьников по методике Серебряковой Т.А.

Как видно из рис. 1 уровень ценностного отношения к природе у второклассников в основном средний и низкий, высокие показатели лишь у трех ребят, что составляет 14 % класса. Следовательно, нужно воспитывать у детей ценностное отношение к природе, необходимо проводить регулярную систематическую работу по экологическому воспитанию детей исследуемого класса.

2. Методика «ЭЗОП» В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо

Методика «ЭЗОП» направленная на выявление отношения к природе у детей младшего школьного возраста. ЭЗОП - это «эмоции», «знания», «охрана», «польза». Условно отношение к природе определяется четырьмя типами установок: ребенок воспринимает природу как объект красоты («эстетическая установка»), как объект изучения, знаний («когнитивная»), как объект охраны («этическая») и как объект пользы («прагматическая»).

Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциаций. Например: Трава - поливать (о), силос (П), кора, роса (К), стебель (И). Эти слова отобраны как наиболее характерные, но «неявные» ассоциации, возникающие у детей, с четко выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствуют четырем типам установки, пятое - для отвлечения внимания, «мусорное» слово).

Ребенку сообщается слово и предлагается из пяти следующих произнесенных слов то, которое больше всего «к нему подходит». Слова говорятся довольно быстро, но в соответствии со скоростью восприятия младшего школьника так, чтобы у ребенка не оставалось времени на осмысливание варианта ответа, и он был вынужден выбирать тот, который «первым пришел в голову», как раз и характеризующий доминирующую у него установку.

Полученные результаты обрабатываются следующим образом: количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем им присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4. тип установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривается как ведущий у данной личности.

Если ребенок выбрал 3 и более «мусорных» слова, то его результаты забраковывались, так как он, вероятно, стремился специально использовать наиболее «неподходящие» ассоциации. Инструкция и материал методики представлен в Приложении 2.

Результаты исследования по методике «ЭЗОП» представлены в таблице 2.

Таблица 2

Протокол обследования по методике ЭЗОП

№ п.п. ученика

Количество выбранных ответов на установку

Ранги установок

Изучение

Красота

Охрана

Польза

I

II

III

IV

3

3

3

3

И, П, О, К

_

_

_

5

2

1

4

И

П

К

О

5

2

3

2

И

О

К, П

-

4

2

3

3

И

О, П

К

-

1

2

4

5

П

О

К

И

3

4

2

3

К

И, П

О

-

1

3

6

2

О

К

П

И

7

3

1

-

И

К

О

П

5

1

3

3

И

О, П

К

-

4

3

2

3

И

К, П

О

-

5

1

2

1

И

-

О

К, П

3

4

-

4

И

К, П

-

О

2

3

3

3

К, О, П

И

-

-

3

4

2

3

К

И, П

О

-

2

1

1

5

П

И

О, К

-

3

4

5

-

О

К

И

П

3

2

6

1

О

И

К

П

4

3

2

1

И

К

О

П

5

1

3

3

И

О, П

К

-

4

3

2

3

И

П, К

О

-

3

4

1

3

К

И, П

О

-

2

3

3

3

К, О, П

И

-

-

Итого

И (55%)

П (45%)

О (41%)

К (36%)

Представим полеченные результаты в виде графиков (рис. 2).

Рис. 2 Тип доминирующей установки в отношении к природе у младших школьников

Как видно из рисунка 2 доминирующая установка в отношении к природе у младших школьников - это объект изучения природы. У большинства детей эта установка соответствует первому рангу (12 чел.), что составляет 55% класса. Это свидетельствует о том, что природа в младшем школьном возрасте интересна детям. Они желают изучать ее, следовательно, при проведении формирующего эксперимента необходимо опираться на эту особенность школьников в качестве мотивирующего фактора.

Установка - «природа как объект красоты» большинством детей была выбрана как установка третьего ранга - 8 человек (36%) и второго ранга - 7 человек (32%). Следовательно, у изучаемого ученического коллектива недостаточно развита способность к получению эстетическое и этическое наслаждение от общения с природой.

Установка - «природа как объект охраны» большинством детей выбрана как установка третьего ранга - 9 человек (41% класса). Этот факт свидетельствует о том, что дети, среди которых проводилась диагностика, не в полной мере владеют информацией о необходимости охраны природы, не вполне вовлечены в этот вид деятельности.

Установка «природа как объект пользы» большинство показателей набрала как установка второго ранга - 10 человек (45%). Для младших школьников это является довольно высоким показатель. Однако надо учитывать прагматический характер этой установки; для неё типичны фразы: «лес нужно беречь, потому что из него делают бумагу и карандаши» и т.п. А это отнюдь не гуманное и ценностное отношение к природе. Перевес выбора детей в сторону прагматической установки в ущерб этической и природоохранной указывает на необходимость работы педагога в этих направлениях.

Таким образом, на основе полученных данных можно сказать, что доминирующая у детей исследовательская установка может выступать не только как мотив по экологическому воспитанию детей, но и как основа для успешной реализации метода проектов, поскольку метод проектов предполагает организацию самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся.

Анкетирование

Анкетирование проходило индивидуально в устной форме, ответы фиксировались учителем и затем выбирались самые популярные ответы.

Вопросы для анкетирования:

1. Что такое экология?

2. Что вы думаете о состоянии окружающей среды?

3. Каким образом человек разрушает природу?

4. Знаете ли вы, какие растения и животные занесены в

Красную Книгу?

5. Что вы можете сделать для сохранения природы?

6. Хотели бы вы узнать боль об экологии?

Результаты анкетирования представлены на рис. 3.

Рис. 3 Анкетирование младших школьников.

Приведенные данные на рис. 3 свидетельствуют, что учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу, в недостаточной мере осведомлены об охраняемых растениях и животных. Не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. В целом, сложилась следующая картина: дети владеют недостаточными знаниями об окружающей среде, об экологии в целом.

2.2 Организация проектной деятельности с целью экологического воспитания младших школьников

В ходе формирующего эксперимента нами проводилась работа по повышению уровня экологической воспитанности младших школьников средствами проектной деятельности. Работа проводилась как с учащимися, так и с их семьями. Ниже представлен паспорт экологического проекта «Цветочная фантазия». Сроки проведения проекта «Цветочная фантазия» - долговременный, на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

Экологический проект «Цветочная фантазия»

Тип проекта: Информационно - творческий, продуктивный.

Длительность проекта: долговременный. Период обучения в начальной школе.

Актуальность проблемы:

Школьный дом для нас - не только место, где мы приобретаем знания, но и место, где мы учимся общаться, переживаем горести и радости самого прекрасного периода в жизни человека - детства. Лучшие друзья, первая любовь, первые успехи и победы познаются нами здесь, в стенах родной школы, на уроках и переменах.

Учебный кабинет - это лицо учебного заведения и огромное пространство для создания творческих проектов. Насколько ухоженным и красивым он будет - зависит от нас. Если в школе множеством зеленых насаждений, цветущих растений, то это способствует экологическому воспитанию.

Правильно подобранные растения, и размещенные с хорошим вкусом, создают психологически благоприятную среду, положительно влияют на настроения людей, придают помещению своеобразный колорит. При этом это способ просто и доступно создать свою неповторимую обстановку.

В классе имеются зелёные насаждения. Но их недостаточно, нет стилевого единства в их оформлении. Решение этой проблемы возможно при осуществлении социального проекта «Цветочная фантазия».

Цель проекта:

создание зеленого уголка в кабинете с целью организации здоровьесберегающего пространства для учащихся. Учить детей жить в гармонии с окружающей средой через их собственную деятельность, расширять представление детей о разнообразии мира цветов.

Задачи проекта:

Формирование экологической культуры; нравственное воспитание детей через бережное отношение ко всему живому на Земле, любви к природе; получение трудовых навыков через вовлечение учащихся в практическую работу по озеленению класса.

Форма:

Коллективное творческое дело, познавательная игра через разнообразные виды исследовательской деятельности, которая соответствует особенностям учащихся данного возраста, уровню развития классного коллектива и является одним из основных направлений воспитательной работы класса.

Ожидаемый результат.

1.Организация социально-значимой общественной деятельности школьников;

2. Комплексный подход к воспитанию гражданственности, патриотизма, экологической культуры, трудовому воспитанию;

3. Создание условий для возможной организации процесса совместного времяпровождения, способствующего духовному сближению детей и взрослых, рождению общих интересов и увлечений;

4. Приобщение к здоровому образу жизни как важной составляющей экологической культуры;

5. Создание гуманистической развивающей среды жизнедеятельности учащихся, представление им дополнительных возможностей для саморазвития, самоутверждения, самовыражения.

ЭТАПЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТА

I этап. Подготовительный

Приобретение посадочного материала, горшков, кашпо, почвы, подкормки для цветов. Посадка растений.

Формирование актива. Комплектование учащихся по видам деятельности, обсуждение проблемных моментов работы в группах, проектирование работ с растениями

Подбор справочной литературы, работа с Интернетом, обсуждение за круглым столом. Определение процедуры сбора и обработки данных, анализ полученных данных. Оформление результатов проекта.

Мероприятия:

1. Работа в библиотеке

2. КВН

3. Игра-викторина

4. Сборник загадок о цветах

5. Сборник стихов о цветах

II этап. Основной этап реализации проекта.

Собрана и изучена коллекция полезных комнатных растений из 15 видов. Часть растений дети посадили самостоятельно, часть растений приобретена родителями. На каждое растение составлено портфолио, в котором дано его описание, и паспорт, где отображена основная информация о растении: название, родина растения, месторасположение, правила ухода. Собранная информация о растениях используется на уроках окружающего мира и классных часах по экологии.

При отборе видов комнатных растений определяющим фактором был здоровьесберегающий компонент. Однако, в пределах возможного ассортимента, были собраны растения, наиболее разнообразные по форме, окраске, размерам листьев и соцветий. Такая коллекция, кроме того, что оказывает положительное эмоциональное воздействие на детей, становится для них богатым источником информации о разнообразии растительного мира. Также учитывалось содержание программ по окружающему миру, чтобы наглядно иллюстрировать занятия по отдельным ее темам, давать понятия о растениях, о разных формах роста и размножения растений, о соцветиях, плодах и семенах.

Практическая работа:

1. Проращивание

2. Подготовка побегов комнатных растений к высадке

3. Высадка рассады в грунт

Всю работу по уходу за растениями и составлению коллекций проводили сами учащиеся под руководством учителя и родителей.

В процессе деятельности учащиеся получили массу новых знаний по окружающему миру, экологии, расширили свой кругозор, углубили имеющиеся знания. Дети узнали о растениях-лекарствах, о растениях-талисманах, о ядовитых комнатных растениях, узнали некоторые интересные факты о растениях, например, легенды. Дети познакомились с такими понятиями, как фитодизайн, фитотерапия. Дети с помощью родителей выполняли творческие работы, а затем участвовали в презентации своих работ. Детские проекты «Здоровье без лекарств», «Мое маленькое зеленое чудо», «Легенды о растениях» были познавательны и интересны.

Проект внутриклассного озеленения позволил улучшить качество образовательной среды, а именно: способствовал охране и укреплению здоровья учащихся. Правильно подобранные растения способствуют нормализации процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий, что особенно важно в период бурного развития человека; также зеленые растения в условиях замкнутого пространства создают профилактический эффект, развивают чувство прекрасного, способствуют гармонизации личности, снятию напряжения.

III этап Итоговый.

1. Сборник загадок о цветах

2. Сборник стихов о цветах

3. Выставка детских рисунков «Мой любимый цветок»

4. Фотовыставка «Юные экологи»

5. Коллекция комнатных растений из 15 видов

6. Паспорта растений

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию

После формирующего этапа эксперимента было проведено повторное обследование детей с целью анализа результатов экспериментальной работы по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

Таблица 3

Результаты исследования уровня ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

18 чел.

4 чел.

0 чел.

Представим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 4).

Рис. 4 Уровень ценностного отношения к природе у младших школьников по методике Серебряковой Т.А. на конец эксперимента.

Сравним полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (рис. 5).

Рис. 5 Уровень отношения к природе у младших школьников по методике на начало и конец эксперимента.

Как видно из рисунка 5 отношение детей к природе к концу года изменилось в лучшую сторону. Дети показали высокий уровень ценностного отношения к природе.

Результаты исследования по методике «ЭЗОП» представлены на рисунке 6.

Рис. 6 Тип доминирующей установки в отношении к природе у младших школьников после проведения проектной деятельности

Как видим из рисунка 6. доминирующая установка в отношении к природе у младших школьников осталась прежней - это объект изучения природы. У большинства детей эта установка соответствует первому рангу (18 чел.), что составляет 81% класса. Это свидетельствует о том, что проведенная работа на формирующем этапе эксперимента не только не снизила интереса детей к изучению природы, а отмечается повышение интереса.

Установка - «природа как объект красоты» большинством детей была выбрана также как установка первого ранга - 13 человек (59%). Следовательно, в процессе проектной деятельности отмечается развитие у детей способности получать эстетическое и этическое наслаждение от общения с природой.

Установка - «природа как объект охраны» также большинством детей выбрана как установка первого ранга - 15 человек (68% класса). Этот факт свидетельствует о том, что проектная деятельность помогла младшим школьникам овладеть информацией о необходимости охраны природы, так как они были вовлечены в этот вид деятельности.

Таким образом, на основе полученных данных можно сказать, что организация проектной деятельности с целью экологического воспитания младших школьников оказалась эффективным средством.

Результаты анкетирования приведены в таблице 4.

Таблица 4

Анкетирование младших школьников на контрольном этапе эксперимента

№ п.п.

1. Что такое экология?

2. Что вы думаете о состоянии окружающей среды?

3. Каким образом человек разрушает природу?

4. Знаете ли вы, какие растения и животные занесены в Красную Книгу?

5. Что вы можете сделать для сохранения природы?

6. Хотели бы вы узнать больше об экологии?

наука о природе

природа в опасности

убивает животных

да

нужно сажать деревья

да

наука о охране природы

природа в опасности

убивает животных

да

нужно сажать деревья

да

наука о поведении человека в природе

природа нуждается в охране

убивает животных

да

нужно сажать деревья

да

затрудняюсь ответить

плохое

выкидывает мусор на улице

да

убирать мусор

да

наука о природе

природа нуждается в охране

выкидывает мусор на улице

да

нужно сажать деревья

да

наука о охране природы

природа нуждается в охране

убивает животных

да

оберегать животных и птиц

да

наука о поведении человека в природе

природа в опасности

курит

да

не курить

да

наука о природе

природа нуждается в охране

выкидывает мусор на улице

да

соблюдать чистоту в местах отдыха

да

наука о охране природы

природа в опасности

рубит деревья

да

не разжигать костры

да

наука о поведении человека в природе

природа нуждается в охране

мусорит

да

нужно сажать деревья

да

наука о поведении человека в природе

природа нуждается в охране

дымит

да

кормить птичек

да

наука о поведении человека в природе

природа нуждается в охране

мусорит

да

убирать за собой

да

наука о охране природы

экологическая катастрофа

обижает животных

да

не сорить, убирать мусор

да

наука о защите животных и растений

природа загрязнена

мусорит

да

кормить белок

да

наука о охране природы

природа нуждается в охране

рубит деревья

да

не сорить

да

наука о сохранении природы

природа нуждается в охране

взрывает, стреляет

да

кормить птичек

да

наука о охране природы

природа загрязнена

да

кормить белок

да

наука о охране природы

природа нуждается в охране

да

кормить птичек

да

наука о разрушении человеком природы

природа нуждается в охране

рубит деревья

да

не мусорить

да

наука о защите животных и растений

природа нуждается в охране

браконьерство

да

кормить птичек

да

наука о влиянии человека на природу

природа нуждается в охране

отходы выкидывает

да

не убивать насекомых

да

наука о природе

природа загрязнена

заводы загрязняют воздух

да

не рубить деревья

да

Итак, как видим из табл. 4 учащиеся осознают пагубное влияние человека на природу, осведомлены об охраняемых растениях и животных. Каждый ребенок смог предложить, что он может сделать для сохранения природы. В целом, после проведения формирующего этапа эксперимента заметна положительная динамика в уровне экологической воспитанности младших школьников. Знания об окружающей среде, об экологии в целом повысились. Все без исключения дети заинтересовались наукой экологией.

Выводы по второй главе

Проведенный в рамках данного исследования эксперимент показал, что организация проектной деятельности с целью экологического воспитания младших школьников способствует формированию любви у детей к окружающей природе, повышает уровень ценностного отношения к природе, интерес детей к изучению природы, способствует развитию у детей младшего школьного возраста способности получать эстетическое и этическое наслаждение от общения с природой, помогает овладеть информацией о необходимости охраны природы, так как они были вовлечены в этот вид деятельности.

Таким образом, на основе полученных данных можно сказать, что организация проектной деятельности с целью экологического воспитания младших школьников оказалась эффективным средством.

В целом, после проведения формирующего этапа эксперимента заметна положительная динамика в уровне экологической воспитанности младших школьников. Знания об окружающей среде, об экологии в целом повысились. Все без исключения дети заинтересовались наукой экологией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой дипломного исследования были рассмотрены основные современные методики и условия организации экологического воспитания детей младшего школьного возраста. В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

Под экологическим воспитанием младших школьников подразумевает формирование и развитие экологических эмоционально-ценностных отношений. В структуре экологического воспитания младших школьников уроки окружающего мира стоят на первом месте. Они дают учителю возможность формирования и развития экологической грамотности учащихся.

Экологический проект - это способ организации педагогического процесса на основе взаимодействия педагога и учащихся, поэтапная практическая деятельность по достижению намеченной цели в экологическом воспитании детей школьного возраста.

По итогам проведенного исследования можно отметить, что такая форма взаимодействия педагогов, учащихся и родителей, как метод проектов, значима, актуальна и необходима.

Цель дипломного исследования в целом достигнута.

Проектная деятельность представляет собой важную составляющую для развития познавательной деятельности младших школьников, которая не компенсируется развитием других форм активности детей. Проектирование обладает целым рядом характеристик, оказывающих положительное влияние на развитие детей младшего школьного возраста.

В рамках данного исследования нами был проведен анализ опытно-экспериментальной работы по организации экологического воспитания младших школьников методом проектной деятельности. Нами были проанализированы образовательные программы начальной школы, в рамках экологического образования. Данный анализ показал интенсивную творческую активность специалистов-педагогов - осознание экологических проблем Земли и потребности в их решении, ценности природы и всех форм жизни, необходимости изменения способов взаимодействия человека с природой.

По результатам проведенного анализа педагогической литературы был разработан проект ««Цветочная фантазия», направленный на формирование у детей ценностного отношения к природе.

Проведенное повторное диагностирование экологических знаний и экологической воспитанности младших школьников показало, что в ходе проектной деятельности у детей расширяются знания об окружающем мире, отмечается более бережное гуманное отношение к природе. В первую очередь это связано с выполнением творческих и исследовательских проектов.

Кроме того, наблюдение за детьми показывает, что в процессе выполнения проекта развиваются общие способности младших школьников - познавательные, коммуникативные и регуляторные. Дети при реализации проекта приобретали навыки публичного изложения своих мыслей.

В ходе проектной деятельности младшими школьниками приобретались необходимые социальные навыки - было замечено более внимательное отношение детей друг к другу, ребята начали руководствоваться не только собственными мотивами, а и установленными нормами.

Проектная деятельность повлияла и на содержание игровой деятельности детей - она стала более разнообразной, сложно структурированной, а сами школьники стали интересны друг другу. Метод проектов способствовал развитию благоприятных межличностных отношений между детьми в данном классе.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс начальной школы такой технологии, как метод проектов, является эффективным способом экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Проведенная нами экспериментальная работа позволяет утверждать, что при использовании метода проектов в экологическом воспитании младших школьников повышаются экологические знания учащихся. Таким образом, реализация проектной деятельности как средства формирования экологической воспитанности младшего школьника ведет к изменению самой позиции ребенка в отношении к природе. Участие школьников в проектах стимулирует их познавательную активность путем глубокого погружения в природоохранную проблему, развивая эмоциональную сферу ребенка через совместную исследовательскую деятельность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеева А.И. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников. - Кемерово: Изд.обл. ИИУ, 2011 - 98 с.

2. Арипова И.К. Деятельностный подход при организации проектной деятельности в рамках воспитательной работы в средней школе. // Молодой ученый. - 2015. - №9. - 1751 с.

3. Бекетова Т.И. Экологическое образование и воспитание учащихся// Начальная школа. - 2014. - №2.

4. Белая К.Ю., Теселкина Н.В., Мурзина М.Р., Щеткина Т.Т., Прокопович О.И., Рымаренко Л.В. Организация проектной деятельности в дошкольном образовании. - М.: УЦ «Перспектива», 2013. - 112 с.

5. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика // Исследовательская работа школьников. - 2010. - № 3. - С. 67-68

6. Блохина Е.А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников / Е.А. Блохина // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 9 - С. 20-25.

7. Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. Окружающий мир. 2 класс. В 2 частях. Часть 1. Наша планета Земля. - М.: Сфера, 2013. - 122 с.

8. Венгер, АА. Психологическое обследование младших школьников / А.А. Венгер, Г.А. Цукерман. - М., 2001. - 232 с.

9. Востриков А. А. Проблема развития личности младших школьников в свете нового образовательного стандарта общего образования. // Вестник Томского государственного педагогического университета. Томск: Изд-во ТГПУ, 2013. - 270 с.

10. Горбенко А.В., Довженко С.В. (ред.) Актуальные вопросы современной психологии и педагогики 2010 Часть 1 Педагогические науки / Под ред. А.В. Горбенко, С.В. Довженко. - Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. - 252 с.

11. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

12. Дустин К.Д. Курс окружающего мира и экологические проблемы современности // Учитель. - 2014. - № 2. - С. 52-53

13. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Экономическая и социальная география мира. - М.: Ч.1 - 2014, 5-е изд. - 232с.

14. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения.-- 2-еизд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-- 376 с.

15. Жесткова Н.С. Проведение экскурсии в лес. Слово о словах. // Начальная школа, 2011. - №7, с. 53.

16. Захлебный А.Н, Суравергина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. - М.: Просвещение, 2004. - 422 с.

17. Зыкова О.А. Методические рекомендации «Экспериментирование с живой и неживой природой» - М.: «Элти-Кудиц», 2012. - 104 с.

18. История педагогики. /Под ред. М.В.Богуславского. - М.: Гардарики, 2007. - 432 с.

19. Камин А. Обучение через исследование // Пед. техника. - 2006. - №2. - С. 30

20. Квасцова Л.С., Фролова Н.А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе. - 2013 . - №3. - С. 64-67.

21. Коменский Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. - М., 1989. - 468 с.

22. Кочарян Л.Б. Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. //Дисс. - М., 2014. -- 207 с.

23. Литвинова О.В., Шенбергер И.А., Фомичёва И.Б. Проектная деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время. - М.: Молодой ученый. - 82 с.

24. Миронов А.В. «Окружающий мир» в начальной школе: как реализовать ФГОС: пос. для учителя / А.В. Миронов. - М.: Баласс, 2012. - 112 с.

25. Миронов А.В. Актуальные вопросы экологического образования // Начальная школа. - 2013. - №11. - С. 36-40.

26. Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе: учеб. пос. / А.В. Миронов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013. - 164 с.

27. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей: Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2003. - 128с.

28. Москаленко В.В. Опытно-экспериментальная деятельность: программа развития, проектная технология. - Волгоград: Учитель, 2009. - 115с.

29. Муллагалиева Л.А., Файзуллина Г.Н. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами информационных технологии.// Материалы Международной заочной научно-практической конференции / ред. Ю.С. Мануйлов. - Нижний Новгород: Центр научных инвестиций, 2013. - 288 с.

30. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. зав-ий. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2002. - 336с.

31. Образование и культура - ценностные ориентации будущих педагогов: Сборник материалов педагогических чтений. Сокол, 20 - 21 апреля 2010 года/ Гл. ред. Т.Ю. Егорова - Вологда, 2011. - 231 с.

32. Остапенко В.В., Остапенко И.В. Формирование экологической культуры младших школьников. // Начальная школа. - 2010. - №2. С. 54.

33. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. -- М.: АРКТИ, 2003. - 128 с.

34. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель. - 2010. - № 1. - С.41-45

35. Петракова Т. И. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в современных условиях // Начальное образование. - 2010. -N 2. - С. 3-8.

36. Плешаков АА. Окружающий мир : учеб. для общеобраз. учреждений / А.А. Плешаков. - М., 2011.

37. Постникова Е.А. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990. - 270 с.

38. Примерные программы начального общего образования; в 2-х ч. - М., 2008.

39. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. // Народное образование. - 2010. - № 8-9. - С.151-157.

40. Рыжова Н.А.Экологическое образование в детском саду. - М.: «Карапуз», 2001. - 432с.

41. Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. - 1998. - № 4. - С. 144-148.

42. Серебрякова Т.А.Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Т.А.Серебрякова. -- 5-е изд., испр. и доп. -- М.: Издательский центр «Академия», 2013. -- 224 с.

43. Степанова Н.А. Работа по экологии и краеведению// Начальная школа. - 2013. - №2. - С. 38-41

44. Толовенкова Л.С. Роль проектной деятельности в формировании ключевых компетенций дошкольника. // Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения. Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции (2-3 ноября 2011 г). - Томск. ТПУ. 2011. - 392 с.

45. Турабаева Г.К. и др. Экологическое воспитание младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - № 5 - С. 156-158

46. Ушинский К.Д. Собр. Соч. / К.Д. Ушинский. - М., 1988.

47. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации. (с изменениями на 1 февраля 2012 года). Электронный ресурс. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901895864

48. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. на 2011 г. / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с.

49. Чиркова Е.Б. Модель урока в режиме технологии проектного обучения. // Начальная школа. - 2003. - № 12. - С. 36-38

50. Ярошенко И.Н. Управление экологическим образованием и исследовательской деятельностью учащихся в эколого-биологическом лицее. // Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С. 16-22.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Ситуация 1

Детям предлагается решить игровую задачу: Представь, что вы с мамой на прогулке увидели двух котят: одного - сытого, довольного, толстого, а другого - худого, взъерошенного, грустного. Реши, как быть: мама разрешила тебе взять домой котёнка, но только одного. Какого бы ты выбрал? Почему?

Ситуация 2

Детям предлагается выслушать начало рассказа и придумать его окончание: Однажды Петя (для девочек - Катя) отправился в лес. Он шёл по лесу долго и искал грибы. Вот показалась поляна, а на ней много грибов. Петя сначала обрадовался, увидев грибы, но присмотрелся, и оказалось, что это мухоморы…

Ситуация 3

Материалы - картинка, изображающая красивый цветущий луг.

Детям демонстрируется картинка и предлагается игровая задача: решить, что они хотели бы взять с собой, если бы пошли гулять на этот луг. Взять можно только одно из предложенного:

1. Лупа

2. Сачок

3. Банка

4. Кисточка и краски

Необходимо объяснить свой выбор.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Инструкция:

Вам будут предложены слова и к каждому из них еще по пять слов. Выберите то из этих пяти, которое для Вас лучше всего связывается с предложенным. Например, дается слово «МЯЧ» и к нему следующие слова: «красный», «футбольный», «большой», «резиновый», «детский». В качестве ответа Вы записываете только выбранное слово, например, «резиновый». Отвечать нужно быстро, так как первая реакция наиболее точно отражает Ваш выбор.

1. ЛЕС:

поляна (К)

муравейник (И)

заповедник (О)

дрова(П)

песок

2. ЛОСЬ:

следы (И)

лесник (О)

трофей (П)

камни

рога(К)

3. ТРАВА:

поливать (о)

силос (П)

кора

роса (К)

стебель (И)

4. ОЗЕРО:

улов (П)

шерсть

острова (К)

моллюск (И)

очищать (О)

5. МЕДВЕДЬ:

паутина

хозяин (К)

малина (И)

редкий (О)

шкура (П)

6. ДЕРЕВО:

осень (К)

кольца (И)

вырастить (О)

мебель (П)

сено

7. БОЛОТО:

головастик (И)

заказник (О)

торф (П)

яблоки

туман (К)

8. УТКА:

запрет (О)

жаркое (П)

рассвет (К)

ветка

кольцевание (И)

9. РЫБА:

жабры (И) серебристая (К) нерестилище (О) жарить (П)

перо

10. САД

берлога

цветущий (К) опыление (И) ухаживать (О) урожай (П)

11. БОБР:

ловкий (К)

резцы (И)

расселение (О)

шуба (П)

грибы

12. ПРИРОДА:

красота (К)

изучение (И)

охрана (О)

польза (П)

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены