Оптимизация процесса социальной адаптации учащихся 5 класса, находящихся на подвозе в процессе внеклассной работы по ОБЖ

Рассматриваемая стадия социальной адаптации представляет собой достаточно серьёзную опасность для подвозимых детей, социальный, психологический и физический потенциал которых недостаточен для преодоления возникающих трудностей. В ряде случаев, адаптационный шок может стать основой для разрушения человеческой личности или даже её физической гибели.

2. Мобилизация адаптационных ресурсов. Здесь для субъектов, сумевших пережить стадию адаптационного шока, наступает этап глубокого осмысления ситуации и концентрации усилий на сознательном поиске выхода из неё (Аверьянов, 1997). Эта стадия связана с активным, сознательным поиском, выбором и освоением на поведенческом уровне новых моделей жизнедеятельности. В этом случае субъект, опираясь на результаты первичного освоения новой социальной среды на предыдущей стадии социальной адаптации, получает возможность выбрать и реализовать на практике наиболее подходящий для него способ поведения и деятельности, активизируя собственные способности и возможности.

Настоящая стадия социальной адаптации предполагает активизацию адаптационного потенциала ребенка. Под адаптационным потенциалом понимается совокупность свойств и ресурсов, которая имеется у человека в скрытом виде и активизируется и актуализируется в процессе социальной адаптации (Аверьянов, 1997). В качестве элементов адаптационного потенциала могут выступать такие характеристики, как уровень образования, демографический и социальный статус, социально-психологические характеристики и прочее. Именно наличие у субъекта адаптационного потенциала и его характерные особенности определяют способность субъекта овладеть ситуацией и освоится в ней.

3. Ответ на «вызов среды». Это завершающая стадия процесса социальной адаптации. Её содержание представляет собой реализацию конкретной модели поведения и деятельности, которые выбираются субъектом с учётом собственных адаптивных ресурсов и возможностей, представлений о происходящем, а также основных характеристик социальной среды, в которой протекает процесс социальной адаптации (Аверьянов, 1997).

При этом, необходимо помнить о том, что сделанный субъектом выбор не обязательно должен соответствовать требованиям среды. Субъект может ошибиться в своём выборе, избрав модель поведения и деятельности, которая соответствует его собственным целям, стремлениям и возможностям, но противоречит объективным закономерностям и тенденциям развития ситуации, в которой протекает процесс социальной адаптации. Это обстоятельство может впоследствии привести человека к серьёзным проблемам и трудностям. В подобных условиях профессиональная помощь специалиста становится важным и необходимым звеном процесса социальной адаптации субъекта.

По утверждению Бондаренко В.А., именно в процессе социальной деятельности осуществляется собственно включение субъекта в новую систему социальных отношений, норм и ценностей. В рамках социальной деятельности субъект приобретает новые социальные статусы и роли, позволяющие ему войти в новую социальную среду.

Ещё одним условием социальной адаптации является ситуации социального общения (Бондаренко) позволяющие субъекту, во-первых, совершенствовать имеющиеся у него навыки общения и приобретать новые, во-вторых, расширять социальную среду собственной жизнедеятельности и усваивать новые социальные нормы и ценности.

Таким образом, в процессе социальной адаптации деятельность субъекта может быть адаптивной, когда он сам стремится приспособиться к среде (конформизм) и адаптирующей, при которой субъект стремится к самостоятельному изменению среды в соответствии со своими целями, задачами и потребностями. Наиболее эффективный результат социальной адаптации может быть достигнут в случае сочетания в поведении субъекта адаптивного и адаптирующего аспектов.

Выявление спектра условий, способствующих оптимизации процесса социальной адаптации, учеников 5 класса, находящихся на подвозе, позволило сформировать комплекс, находящий отдельное отражение в работах вышеназванных авторов. Успешность процесса социальной адаптации будет определять реализация системы следующих педагогических условий: обеспечение снижения уровня ситуативной школьной тревожности; оказание помощи в становлении коммуникации с одноклассниками; обеспечение успешности реализации творческого потенциала социально-активных подростков, находящихся на подвозе.



2. Организация работы по обеспечению процесса социальной адаптации младших школьников в процессе внеклассной работы по ОБЖ

2.1 Изучение уровня социальной адаптированности пятиклассников, находящихся на подвозе

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ Саянская СОШ Краснотуранского района, Красноярского края с сентября по май текущего учебного года. В исследовании приняли участие 12 человек. Из них 6 человек находятся на подвозе из близлежащих сел.

Исследовательская работа включала ряд последовательных и взаимосвязанных этапов:

I этап - констатирующий эксперимент был направлен на изучение качества процесса адаптации учащихся находящихся на подвозе в 5 классе.

Исследование включало в себя два периода:

1. Проведение анкетирования, опроса и бесед.

2. Анализ полученных результатов по итогам проведенной работы.

II этап - формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий, способствующих оптимизации процесса социальной адаптации ребят находящихся на подвозе в 5 классе.

С целью реализации второго этапа были созданы следующие условия:

- обеспечение снижения уровня ситуативной школьной тревожности;

- организация коммуникационных отношений с учениками класса;

- обеспечение успешности реализации творческого потенциала социально-активных подростков, находящихся на подвозе.

III этап - контрольный эксперимент направлен на повторное изучение качества адаптации подвозимых детей в 5 классе.



2.. Реализация педагогических условий по обеспечению процесса социальной адаптации пятиклассников процессе воспитательной работы

С целью реализации первого этапа - диагностическое изучение осуществлялось по разработанным компонентам и показателям. Основными методами диагностики выступали анкеты и опросники.

Для детального анализа протекания процесса адаптации пятиклассников использовалась методика С.В. Левченко «Чувства в школе».

Цель: определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников находящихся на подвозе и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся.

Из 16 перечисленных чувств ученикам предлагается выбрать только 8, которые они наиболее часто испытывают в школе. Это позволяет определить индивидуальный характер переживаний и общий «эмоциональный портрет» класса. (Таблица 1.)

Если на фоне одного - двух «негативных» чувств дети выбирают в основном позитивные, это является нормой для переходного периода. Однако если количество выборов «негативных» чувств перевешивает, то можно сделать вывод о дезаптации и начать глубже исследовать ее причины. Одновременно с этим необходимо оказывать помощь ребятам в адаптации.

Таблица1. Чувства в школе

Я испытываю в школе

Контрольная группа

Экспериментальная группа

1. Спокойствие

+

+

-

+

-

+

-

-

-

-

+

-

2. Усталость

-

+

-

-

-

-

+

-

-

+

+

+

3. Скуку

-

-

-

-

-

-

+

+

+

+

-

-

4. Радость

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

-

5. Уверенность в себе

+

-

+

+

+

+

-

-

+

-

+

-

6. Беспокойство

-

-

-

-

-

-

+

-

+

+

+

+

7. Неудовлетворенность собой

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

8. Раздражение

-

-

+

-

-

-

+

+

-

+

+

-

9. Сомнение

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

10. Обиду

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

11. Чувство унижения

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

12. Страх

-

-

-

-

-

-

+

-

+

+

-

+

13. Тревогу за будущее

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

-

14. Благодарность

+

-

-

+

+

+

-

-

-

+

+

-

15. Симпатию к учителям

+

+

+

-

+

-

-

-

-

-

+

-

16. Желание приходить сюда

+

+

-

+

-

+

-

-

+

-

-

-

По итогам опроса контрольная группа (43%) учащихся класса имеют позитивное отношение к школе, у экспериментальной группы преобладает негативное отношение к школе (57%). Следовательно необходимо оказывать помощь этим ребятам в адаптации.

Для детального анализа протекания процесса адаптации пятиклассников разработана и предложена методика «Анализ процесса адаптации учащихся 5-х классов». Целью методики явился анализ особенностей протекания процесса адаптации учащихся 5-х классов при переходе из начальной школы в основное звено (Приложение 1).

Методика включала в себя три аспекта: 1. Учебный аспект. Диагностика проводится классным руководителем по результатам обучения основных учебных предметов: математика, русский язык, чтение, а в 5 классе учителями-предметниками по этим же параметрам.

2. Психологический аспект. Включает в себя изучение уровня учебной мотивации, уровня тревожности, уровня самооценки.

3. Социально-педагогический аспект. Включает в себя изучение уровня воспитанности и особенностей поведения учащихся. Проводится социальным педагогом.

Данная методика позволяет увидеть динамику учебных, психологических и социальных успехов и трудностей каждого ученика на начало и конец 5-го класса.

В рамках диагностики по используемой методике необходимо обратить внимание на уровень мотивации учащихся к обучению в школе. С помощью данного показателя можно определить желание школьников посещать занятия в школе, а также увидеть уровень взаимоотношений между учащимися.

Для определения школьной мотивации была использована Анкета «Диагностика уровня мотивации» (Приложение 2). Анкета, по выявлению уровня школьной мотивации выявляет 5 уровней:

1 уровень - высокая школьная мотивация, учебная активность;

2 уровень - нормальная школьная мотивация;

3 уровень - положительное отношение к школе, но школа больше привлекает не учебной деятельностью;

4 уровень - низкая школьная мотивация;

5 уровень - негативное отношение к школе, дезадаптация.

Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Уровень мотивации к обучению

Класс	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1 уровень	2 (16,7%)	-
2 уровень	3 (25%)	-
3 уровень	1 (8,3%)	2 (16,7%)
4 уровень	-	3 (25%)
5 уровень	-	1 (8,3%)

Графически полученные результаты представлены на рис. 1

Рис. 1. Уровень мотивации к обучению у учащихся 5 класса

По представленным результатам, можно определить, что уровень мотивации к обучению у подвозимых детей гораздо ниже, чем у местных ребят. Необходимо создавать определенные условия для адаптации воспитанников этой категории.

Еще одна сторона диагностики была связана с изучением межличностных отношений коллектива класса. Расположение ребенка в социальном пространстве опосредуется его нахождением в какой-либо социальной группе. Механизмом формирующего влияния группы на ребенка является психологический, а вернее, социально-психологический климат группы.

Социально-психологический климат группы - это система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развития личности.

Для определения социально-психологического климата класса была использована методика «Социально-психологический климат класса» (Приложение 3). Учащимся необходимо было ответить на следующий вопрос: «Как бы вы оценили свою принадлежность к классу?» Мнения разделились следующим образом. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Социально-психологический климат класса

Параметры	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Чувствую себя членом класса, частью коллектива	3
Участвую в большинстве видов деятельности	2
Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других	1	3
Не чувствую, что являюсь членом коллектива		2
Занимаюсь отдельно от других членов		1

Из представленных данных можно определить, что большая часть учащихся не чувствуют свою принадлежность к школьному коллективу. Это лишь подтверждает незаинтересованность учащихся жизнью класса. Наиболее дружественными отношениями ребята считают отношения за пределами школы, но при этом часть учащихся считает дружбу с одноклассниками менее значительной.

При анализе уровня адаптации по всем аспектам были получены следующие результаты (см. таблицу 4).

Таблица 4. Уровень адаптации учащихся 5-го класса

Класс	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий	4 (33,4%)
Средний	2 (16,6%)	2 (16,6%)
Низкий		4 (33,4%)

На основе анализа результатов, полученных в ходе диагностики с использованием комплекса названных методик, можно сделать вывод о том, что уровень социальной адаптации у учащихся контрольной группы выше, чем у учащихся экспериментальной группы.

С целью реализации второго этапа как вспомогательные методы нами использовались наблюдение и беседа для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики, выяснения причин выявленных отклонений.

Как показали результаты наблюдений и бесед с учащимися, родителями и учителями, причинами низкого уровня социальной адаптации учащихся являются следующие:

· низкий уровень школьной мотивации, заинтересованности учащимися обучением в школе, привлекательностью школы;

· недостаточно высокий уровень социально-психологического климата в классе, недостаточно высокий уровень межличностных отношений в классе.

Таким образом, следующим этапом исследовательской работы стало решение выявленных проблем. А именно, устранение выявленных в ходе диагностики причин дезадаптации и их профилактика.

Анализ итогов диагностики процесса социальной адаптации при переходе из начальной школы в основную школу и причин дезадаптации у подростков дали возможность разработать план внеклассных мероприятий по ОБЖ, способствующую оптимизации процесса социальной адаптации учащихся 5-го класса. (Приложение 4.)

На третьем этапе нами была проведена повторная диагностика, с использованием тех же методик. Цель данного этапа проанализировать успешность психолого-педагогического сопровождения для подтверждения или опровержения нашей гипотезы.

С целью реализации третьего этапа констатирующего эксперимента проводился качественный и количественный анализ полученных результатов.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Анализ результатов, полученных в ходе реализации разработанной программы социально-педагогической профилактики дезадаптации, показал следующее.

После реализации плана внеклассных мероприятий, повторно были проведены методики по определению уровня мотивации и по определению социально-психологического климата класса.

Полученные результаты повторной диагностики уровня мотивации к обучению у учащихся представлены в таблице 5. И на рисунке 2.

Таблица 5. Уровень мотивации к обучению на конец 2010-2011 уч. г.

	Местные дети	Подвозимые дети
1 уровень	12,5%	12,5%
2 уровень	25%	0
3 уровень	12,5%	12,5%
4 уровень	12,5%	12,5%
5 уровень	0	0

Рис. 2. Уровень адаптации учащихся в 5 классе на конец 2011-2012 уч. года

На основе анализа результатов, полученных в ходе диагностики с использованием комплекса названных методик, можно сделать вывод о том, что уровень социальной адаптации у учащихся 5 класса повысился к концу учебного года.

Положительным стало то, что у неуспевающих учащихся появился стимул и желание к обучению в школе. Из бесед с учащимися было выявлено, что у них появился интерес к отдельным учебным предметам. Этого они смогли достичь благодаря отдельным мероприятиям внеклассной работы.

С помощью методики «Социально-психологический климат класса» было повторно определены межличностные отношения коллектива класса. Результаты диагностики представлены в таблице 6.

Таблица 6. Социально-психологический климат 5 класса до и после проведения экспериментальной работы

До	После
Чувствую себя членом класса, частью коллектива 3 (25%)	Чувствую себя членом класса, частью коллектива 5 (41,6%)
Участвую в большинстве видов деятельности 2 (16,6%)	Участвую в большинстве видов деятельности 6 (50%)
Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других 4 (33,4%)	Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других 0 (0%)
Не чувствую, что являюсь членом коллектива 2 (16,6%)	Не чувствую, что являюсь членом коллектива 0 (0%)
Занимаюсь отдельно от других членов 1 (8,4%)	Занимаюсь отдельно от других членов 1 (8,4%)

Из представленных данных можно определить, что в 5 классе произошли положительные изменения. Учащиеся стали более дружными, что говорит о повышении уровня межличностных отношений в данном классе. Ребята считают, что их межличностные отношения между членами класса изменились. Данным учащимся за период проведения эксперимента предлагалось участие в каких-либо соревнованиях как школьных, так и районных. В связи с этим у учащихся был дополнительный стимул изменить свои взаимоотношения в классе.

Наблюдение и беседа, по-прежнему, использовались как вспомогательные методики для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики.

Таким образом, из представленных данных, по результатам методики «Диагностика уровня мотивации к обучению» и методики «социально-психологический климат класса» можно увидеть положительные изменения в 5 классе, которые произошли после реализации плана внеклассных мероприятий по ОБЖ. Необходимо отметить, что почти у 50% учащихся произошли позитивные изменения во взаимоотношениях с коллективом одноклассников. Повышение мотивации почти у 50% учащихся доказывает изменение протекания процесса адаптации в положительную сторону. Отсюда следует, что реализация плана внеклассных мероприятий по ОБЖ в 5 классе имеет положительное значение в протекании процесса адаптации к обучению в школе у учащихся.

Заключение

Социально-экономическое развитие вызывает необходимость адаптации как отдельной личности, организации, так и общества в целом. Действительно, на рынке труда успешно конкурировать может тот, кто не просто имеет хорошую профессиональную подготовку и самостоятельно решает возникающие вопросы, но обладает адаптированностью как осознанной способностью активно взаимодействовать с постоянно меняющейся внешней средой.

Вопросы адаптации становятся актуальными и в сфере образования: сегодняшняя школа не в состоянии успешно решать стоящие перед ней задачи без учета интенсивности, конструктивности, длительности, «болезненности» адаптационных процессов, происходящих у школьников, их родителей, учителей. Учебная адаптация сопровождается психофизиологической, социальной, которые зачастую проходят в условиях неблагоприятной экологической обстановки. Наблюдается усложнение адаптационных процессов, что оказывает огромное влияние на степень напряжения функциональных систем адаптации школьников. Неадаптированность ребенка к обучению ведет к ухудшению его здоровья, снижению успеваемости, отчуждению от школы, неблагоприятному социальному статусу, что является причиной деструктивности личности.

Возрастной период 10 - 11 лет характерен переходом от младшего школьного возраста к отрочеству. Как и любой переходный период, он имеет свои особенности и связан с определенными трудностями как для учащихся и их родителей, так и для учителей.

Таким образом, переход от детства к отрочеству характеризуется своеобразным мотивационным кризисом, вызванным сменой социальной ситуации развития и изменением содержания внутренней позиции школьника.

Основными условиями успешной социальной адаптации подростков в школе являются: организация положительного эмоционального общения в классе, осуществление индивидуального подхода, создание развивающей среды, отвечающей потребностям подростка, насыщение образовательного процесса различными видами деятельности, моделирующими способы поведения подростка в различных ситуациях.

Таким образом, воспитательная программа помощи ребенку при его вхождении в основную школу реализованная на базе МОУ Саянская СОШ позволила решить следующие задачи:

- были обобщены и проанализированы подходы к пониманию социальной адаптации в современной психолого-педагогической литературе;

- выделена специфика адаптации детей в условиях подвоза;

- изучены условия обеспечения процесса социальной адаптации воспитанников, находящихся на подвозе;

- разработаны рекомендации по обеспечению эффективности процесса социальной адаптации подвозимых детей.



Библиографический список

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. [Текст]: - М., 2001.

2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. [Текст]: - Свердловск, 2006.

3. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. [Текст]: - Вып. 3. - М., 1970.

4. Антропова М.В., Кольцова М.М. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. [Текст]: - М., 1983.

5. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. [Текст]: - М., 1984.

6. 6. Аритюнян М., Земнов М. Легко ли быть родителями. [Текст]: - М., 1991.

7. Аркин А.А. Родителям о воспитании. [Текст]: - М., 1994.

8. Архангельский Л.М. Социально-эстетические проблемы теории личности. [Текст]: - М., 1974.

9. Баркан А.И. Его величество ребенок: Какой он есть. Тайны и загадки. [Текст]: - М.: Столетие, 1996.

10. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? [Текст]: - М., 1991.

11. Блонский П.П. Трудные школьники. [Текст]: - М., 1930.

12. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М., 1995.

13. Брилинг Е.Е. Подросток: бить или любить? Уроки любви и терпения для родителей. [Текст]: - М.: Дрофа-Плюс, 2005.

14. Бурменская Г.В., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. [Текст]: - М, 1995.

15. Валиева С.Ф. Влияние семейной структуры на эффективность процесса социализации детей // Будущее России и новейшие социологические подходы. Часть 2. [Текст]: - М., 1994.

16. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. / Под ред. М.В. Гамезо и др. [Текст]: - М.: Просвещение, 1994.

17. Василькова Ю.К. Лекции по социальной педагогике. [Текст]: - М., 1997.

18. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. [Текст]: - М., 1983.

19. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? [Текст]: - М.: Профиздат, 1992.

20. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. [Текст]: - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 4-х тт. [Текст]: - М., 1983. - Т. 4.

22. Гаврилычева Г.Ф. В начале было детство. [Текст]: - М., 1993.

23. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. [Текст]: - СПб., 1994. 390с

24. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. / Под ред. В.А. Сластенина. [Текст]: - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

25. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. [Текст]: - Ставрополь, 1993.

26. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социологический журнал [Текст]: - 1997. - №1/2.

27. Дереклаеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5 - 11 классы. - М.: ВАКО, 2002.

28. Ерасов Б.С. Типы социализации личности // Ерасов Б.С. Социальная культурология. [Текст]: - М., 1998.

29. Зеленский В. Словарь по аналитической психологии. [Текст]: - М.: Профиздат, 1992.

30. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. [Текст]: - М.: Педагогика, 1991.

31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. [Текст]: - М.: Просвещение, 1992.

32. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: 1991.

33. Климова-Фюгнерова М. Воспитание ребенка // Климова-Фюгнерова М. Наш ребенок. [Текст]: - М., 1993.

34. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. [Текст]: - М., 1981.

35. Кон И.С. Ребенок и общество. [Текст]: - М., 1988.

36. Кон И.С. Дружба. [Текст]: - М., 1980.

37. Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий. [Текст]: - Новосибирск, 1996.

38. Корчак Я. Как любить детей. [Текст]: - М., 1968.

39. Кравченко А.И. Введение в социологию. - М.: Просвещение, 2001.

40. Кузнецова Л.В. Как избежать беды // Воспитание школьников. - 1993. - №6. - С. 19 - 23.

41. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. [Текст]: - М., 2002.

42. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. [Текст]: - М., 1983.

43. Леви В.Л. Я и мы. [Текст]: - М., 1973.

44. Леонтьева А.А. Педагогическое общение. [Текст]: - М., 1979.

45. Липьян Л.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. - Минск, 1988.

46. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. - М., 1991

47. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. [Текст]: - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

48. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. [Текст]: - М.: Гардарики, 2005.

49. Марков В.С. Проблемы социализации молодого поколения. [Текст]: - М., 1978.

50. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса[Текст]: - Л., 1984.

51. Михайлова Н.В. Школьная дезадаптация. Неврозы // Школа здоровья. [Текст]: -2002. - №4. - С. 56 - 63.

52. Морозова О.В. Педагогика семьи. [Текст]: - Омск, 2000.

53. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М.: Институт практической психологии, 1997.

54. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. [Текст]: - М.: Академия, 2003.

55. Мухина В.С. Возрастная психология. [Текст]: - М., 1999.

56. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность. - СПб.: КАРО, 2000.

57. Ниренбер Дж, Калеро Г. Как читать человека словно книгу. [Текст]: - Баку, 1992.

58. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

59. Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ // Воспитание школьников. - 2000. - №6. - С. 54.

60. Налчанджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) [Текст]: Издательство АН Армянской ССР. Ереван. 1988

61. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е., Феномен человеческого самоутверждения [Текст]: - СПб., Алетейя, 2000

62. Оклендер В. Окна в мир ребенка. [Текст]: - М., 1993.

63. Ольшанский Д.В. Адаптация социальная // Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев и др. М., 1989.

64. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. [Текст]: - М.: Наука, 1969. 691 с.

65. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. - СПб., 2001.

66. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко. - М.: Педагогика-пресс, 1996

67. Психология. Учебник / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. 656 с.

68. Социологический справочник / Под ред. В.И. Воловича. Киев: Изд-во политической литературы Украины, 1990

69. Социологический энциклопедический словарь / Ред.-координатор Г.В. Осипов.-М., 1998

70. Торре Дела. А. Ошибки родителей. [Текст]: - М., 1993.

71. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении // Средняя школа, 2006. - №7. С. 21-24.

72. Формирование личности в онтогенезе: Сборник психологических трудов под ред. Дубровиной. - М., 1991.

73. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. - М., 1990.

74. Цукерман Г.И. Переход из начальной школы в среднюю, как

психологическая проблема. // Вопросы психологии, 2001. [Текст]: - №5. С. 19-35.

71. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Размещено на Allbest.ru