Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраста

Игровые роли. Шоферы, механик, бензозаправщик, диспетчер.

Ход игры. Подготовку к игре воспитателю следует начать с организации специальных наблюдений за деятельностью шофера. Они должны направляться педагогом и сопровождаться его рассказом, объяснением. Очень хорошим поводом для первого детального знакомства детей с работой шофера может служить наблюдение за тем, как в детский сад привозят продукты. Показан и объяснив, как шофер привез продукты, что он привез, что из этих продуктов потом будут готовить, надо осмотреть с детьми машину, в том числе и кабину шофера. Желательно организовать постоянное общение с шофером, который привозит продукты в детский сад. Дети наблюдают за его работой, помогают разгружать машину.

Следующий этап в подготовке к игре -- это наблюдение за тем, как привозят продукты в соседние магазины. Гуляя с детьми по улице, можно остановиться то у одного, то у другого магазина. И понаблюдать, как выгружают привезенные продукты: молоко, хлеб, овощи, фрукты и т. д. В результате такого наблюдения ребята должны понять, что быть шофером -- это вовсе не значит просто крутить руль и гудеть, что шофер ездит на машине для того, чтобы привезти хлеб, молоко, и т. д.

Также перед началом игры воспитатель организует экскурсии в гараж, к бензозаправочной колонке, к оживленному перекрестку, где есть милиционер-регулировщик.

Воспитателю желательно провести еще одну экскурсию в гараж, но не в любой гараж, а в тот, где работает шофером папа одного из воспитанников данной группы, там папа расскажет о своей работе.

Эмоционально окрашенные представления детей о труде родителей, его общественной пользе являются од ним из факторов, побуждающих ребенка брать на себя роль отца или матери, отражать в игре их деятельность в быту и на производстве.

Впечатления, полученные детьми во время таких прогулок и экскурсий, надо закрепить в беседе по картине или по открыткам. В ходе этих бесед воспитателю необходимо акцентировать общественную значимость деятельности шофера, подчеркнуть значение его деятельности для других. Затем воспитатель может организовать обыгрывание игрушечных автомобилей. Например, детям дают вылепленные ими на занятиях овощи, фрукты, хлебные и кондитерские изделия, мебель, сделанную из бумаги. Воспитатель советует отвезти продукты в детский сад, товары в магазин, перевезти из магазина мебель в новый дом, покатать кукол, отвезти их на дачу ит.д.

Для обогащения опыта детей, их знаний надо показать ребятам на улице разные машины (для перевозки молока, хлеба, грузовые, легковые, пожарную, скорую медицинскую помощь, по возможности показать в действии машины, поливающие улицы, подметающие, посыпающие песком), объясняя назначение каждой из них. При этом педагогу надо подчеркнуть, что все, что делают эти машины, можно осуществить только благодаря деятельности шофера.

Педагогу также следует закрепить полученные детьми во время прогулок и экскурсий знания, рассматривая с ними картины, изображающие улицу с различными видами машин, и в подвижной игре с элементом сюжета. Для этой игры надо приготовить картонные рули и палочку для регулировщика. Суть игры заключается в том, что каждый ребенок, управляя рулем, движется по комнате в том направлении, которое указывает ему милиционер своей палочкой ( или рукой). Регулировщик может менять направление движения, останавливать транспорт. Эта простая игра при хорошей организации доставляет детям много радости.

Одним из этапов в подготовке детей к сюжетной игре может быть просмотр фильма, показывающий какой-нибудь конкретный случай деятельности шофера и разные виды машин.

 Одновременно на протяжении двух недель желательно прочитать несколько рассказов из книги Б.Житкова «Что я видел?», провести несколько занятий по конструированию из строительного материала («Гараж для нескольких автомашин», «Грузовой автомобиль») с последующим обыгрыванием построек. Хорошо разучить с детьми подвижную игру «Цветные автомобили» и музыкально-дидактическую игру «Пешеходы и такси» ( муз. М.Завалишиной).

На участке дети вместе с воспитателем могут украсить разноцветными флажками большой грузовой автомобиль, возить на нем кукол, на прогулках строить в песке мосты, туннели, дороги, гаражи. Проведение игры можно начать в разных вариантах.

Первый вариант может быть следующим. Воспитатель предлагает детям переехать на дачу. Сначала педагог предупреждает детей о предстоящем переезде и что надо собрать вещи, погрузить их в машину и сесть самим. После этого воспитатель назначает водителя. По дороге обязательно надо рассказывать детям о том, мимо чего проезжает машина. В результате этого переезда кукольный уголок перемещается в другую часть комнаты. Разобрав вещи на даче и устроившись на новом месте, педагог попросит шофера привезти продукты, потом повезти детей в лес за грибами и ягодами или на речку купаться и загорать и т.д.

 Дальнейшее развитие игры должно идти по линии подключения ее к другим игровым темам, таким как «Магазин», «Театр», «детский сад» и др.

 Еще одним из вариантов развития данной игры может быть «следующий». Воспитатель берет на себя роль «шофера», производит осмотр машины, моет ее, с помощью детей заправляет бак бензином. Затем у «диспетчера» выписывает путевой лист, в котором указано, куда ехать и что перевозить. «Шофер» уезжает на строительство жилого дома. Далее сюжет развивается таким образом: шофер помог построить дом.

Затем в игру воспитатель вводит несколько ролей «шоферов», «строителей». Дети вместе с воспитателем строят новый дом для Яси и ее мамы и папы.

После этого педагог призывает детей поиграть самостоятельно и напоминает детям, что они и сами могут поиграть, как захотят.

Для этого я организовала детей считалочкой (считалочка про шоферов) затем каждый ребенок выбрал машину которая ему нравится. Включаю звук «шум машины».

 При последующем проведении игры в «шоферов» воспитатель вносит новые игрушки - машины различных марок, которые он изготавливает вместе с детьми, светофор, бензозаправочную колонку и др. Также дети совместно с воспитателем могут сделать новые недостающие игрушки (инструменты для ремонта автомобилей, фуражку и палку милиционера-регулировщика), усовершенствовать готовые игрушки ( приделать при помощи пластилина багажник к легковой машине или дугу к автобусу, превращая его в настоящий троллейбус). Все это способствует поддержанию интереса к устройству, назначению и способам использования игрушки в игре.

В этом возрасте игры детей в «шоферов» тесно переплетаются с играми в «строительство», поскольку шоферы помогают строить дома, заводы, плотины.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Для выявления степени эффективности проведённой работы по программе нами был повторно проведен контрольный срез по методике исследования Стародубцевой.Е.Н с целью изучения динамики произошедших изменений в развитии связной речи детей.

При проведении контрольного среза мы использовали ту же систему методик.

Оценка результатов, соответствует количеству набранных ребенком баллов.

Исследование охватило группу детей из 10 человек, принимавших участие в формирующем эксперименте - экспериментальная группа и контрольная группа. Сравнительный анализ результатов исследования по развитию связной речи детей экспериментальной и контрольной групп показал, что высокий уровень развития связной речи был выявлен у 2 детей контрольной группы 60%, и у 4 детей экспериментальной группы 88%/. Результаты таковы: Приложение 1 таблица 2. Нам показалось целесообразным провести сравнение среднего показателя уровня развития связной речи детей экспериментальной группы и контрольной, после констатирующего эксперимента и по завершению формирующего эксперимента. Такое сравнение результатов исследования позволяет нагляднее продемонстрировать динамику произошедших изменений: фиксировать прогресс, или же напротив, регресс.

Итоговые результаты эксперимента отображены в диаграмме.2.3.

Дети, находившиеся на высоком уровне развития связной речи по окончанию формирующего эксперимента показали те же результаты. Значительно увеличили уровень развития связной речи из 4 детей показали среднего уровня, т.е из среднего уровня дети вышли на высокий уровень развития речи.

По результатам этих данных мы пришли к выводу о том, что уровень развития связной речи детей повысил качественную результативность. Дети стали сосредоточеннее, внимательнее, активнее, вырос объем активного и пассивного словаря, в речи детей чаще стали появляться фрагменты речи: существительные, глаголы, местоимения, предлоги.



Заключение

Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.

В процессе исследования был проведен констатирующий эксперимент по определению развития речи у дошкольников.

Основой формирующего этапа стали сюжетно-ролевые игры. Затем был проведен контрольный эксперимент, доказавший, что применение сюжетно-ролевых игр, развивающих речь детей, является целесообразными, достаточно эффективными и практически оправданными.

Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.

Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

Среди всего многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в больницу или в магазин, или в поле сражения. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, солдата) и действуют от имени этих ролей. В ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т. п. Поэтому ролевая игра -- это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.

Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается. Д. Б. Эльконин, сделавший большой вклад в изучение игры дошкольников, писал, что в игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей.

Однако умение играть в ролевые игры предполагает достаточно высокий уровень речевого развития. Известно, что дети, плохо владеющие речью, не могут играть в сюжетно-ролевые игры: они не умеют планировать сюжет, не могут взять на себя роль, их игры носят примитивный характер (в основном это манипуляции с предметами) и распадаются под влиянием любых внешних воздействий.

В одном очень интересном психологическом исследовании, проделанном А. Р. Лурия и Ф. Я. Юдович, прослежена история двух близнецов, которые существенно отставали в своем речевом развитии. Они росли в изоляции от других детей, и в результате у них выработался свой собственный, понятный только им язык, основанный на жестах и звукосочетаниях. Их речь не была отделена от предметных действий; они могли говорить только о том, что видели и что делали, хотя речь взрослых они понимали достаточно хорошо. Выяснилось, что эти дети совсем не умели играть. Они не могли принять новое игровое значение предмета и делать с ним что-либо «понарошку». Им говорили, что ножик это как будто веник, и показывали, как им можно подметать. Обычно дети 3--5 лет охотно принимают новые значения предметов и легко совершают подобные игровые действия. Но наши близнецы, взяв ножик в руки, начинали точить карандаши или что-то резать. Взрослый в игре называл ложку топором и предлагал «срубить» дерево, но дети удивлялись и не могли понять, как это ложка может быть топором... Они не могли изменять значение предмета и действовать с ним в соответствии с этим новым значением. А ведь эта способность и есть основа ролевой игры.

Для исправления такого положения обоих близнецов поместили в разные группы детского сада. Теперь они не были оторваны от игровой деятельности других детей, как это было раньше, и должны были вступить в разнообразные речевые контакты со сверстниками. Через три месяца ситуация резко изменилась, у близнецов появилась богатая речь, которой они сопровождали свою игру.

Таким образом, через игру активно развивается связная речь ребенка.

Список литературы

1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой.-Новосибирск, 1994.

2.Алексеева М.М, Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников, М.- 1998

3.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1991.

4.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книги для воспитателей детского сада. -м.6 Просвещение, 1991.

5.Венгер П.А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии № 3, стр. 163-165.

6.Донцов А.И. Психология коллектива. М.,-1987.

7.Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре.-М.,1963

8.Под.ред. Запорожца А.В, Марковой Т.А. Основы дошкольной педагогики . -М.,1990

9.Игры и развлечения для детей разных возрастов. Н.,-1994.

10.Игры: обучение, тренинги, досуг. М., 1994.

11.Игровая деятельность в детском саду. Москва 2008г.

12.Кричевский Р.П. Психология малой группы. М.,-1991

13.Козлова С.А, Куликова Т.А. Дошкольная педагогика,М.,-2006

14.Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольного учреждения. - М.: Мнемозина, 1999.

15.Недоспасова В.А. Растем играя: Средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей - М.: Просвещение, 2003.

16.Селиванов В.С. Основы общей педагогики, М., -2006

17.Стародубова Н.А.Теория и методика развития речи дошкольников,М.-2006

18.Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии,М.,1995

19.Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. - М., 1954. -Т. II. - С. 483

20.Шмаков С.А. Игры - шутки, игры - минутки. М.,-1996.

21.Эльконин Д.Б. Психология игры, М., -1999

22.htpss//www. xreferat.ru.

23. Образовательная программа «Веракса».

24. Волковская. Т. Н Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста. 2004г.

25. Нищева, Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет : наглядно-методическое пособие / Н. В. Нищева. - СПб. : Детство-Пресс, 2007.

26.Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод. пособие : с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей» / Е. А. Стребелева [и др.] ; под ред. Е. А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2004.

27. Фьюэлл, Р. Р. Обучение через игру : руководство для педагогов и родителей / Р. Р. Фьюэлл, П. Ф. Вэдэзи ; пер. с англ. Л. А. Чистович, Е. В. Кожевниковой ; Санкт-Петербургский ин-т раннего вмешательства. - СПб. : Каро, 2005.

28.Зворыгина Е.В. «первые сюжетные игры малышей». Москва, Просвещение, 1988 г. (стр.3)

29.Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием». Москва, «Просвещение», 1987. (стр.5-21)

30. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1986г. (стр. 8)

31. Швайко Г.С. «Игры и игровых упражнения для развития речи», Москва, «Просвещение», 1983 г. (стр. 3-8)

32. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре», Москва, «Просвещение», 1982 г. (стр. 3-58)

33. Журнал «Дошкольное воспитание», 4/2002, (стр.7-10)

34. Лямина Г.М. «Воспитание детей в старшей группе детского сада», Москва, «Просвещение», 1984 г. (стр. 14 - 26)

35. Логинова В.И. Дошкольная педагогика», Москва, «Просвещение», 1988 Г. (стр.92-136)

36. Журнал «Дошкольное воспитание», 8/2008, (стр.17-22)

37. Журнал «Дошкольное воспитание», 1/2006, (стр.111-117)

38. Журнал «Дошкольное воспитание», 4/2008, (стр. 42-46)

39. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

40.Менджерицкая Д.В. "Воспитателю о детской игре", М., 1982

41.Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - N 6.

42.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение кн. Для воспитателей детского сада.-М.Мозайка-Синтез, 1999.

43. Арушанова А.Г. Обучение родному языку и развитие речевого общения детей. Как помочь ребенку войти в современный мир? Под ред. Т.В. Антоновой-М, 1995-с.53.

44. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. Пособие/ В.К.Воробьева. М:АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.

45.Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина. Под ред. О.С. Ушаковой-М: Изд-во «совершенство» 2001.

46. Менджерицкая Д.В . Воспитателю о детской игре. М.,1972.

47. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. Н.Я Михайленко, Н.А Короткова, М: 2000.

48.Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи. Ю.Н Кислякова, Л.Н Мороз -Мн: Нац. Институт образования. 2007.

Приложение 1

ОБСЛЕДОВАНИЕ

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

2013- 2014 учебный год

№ п/п	Ф.И ребенка	Составление предложения по демонстрируемому действию	Составление предложения по картинке	Описание предметов с помощью вспомогательных средств	Составление по образцу небольшого рассказа по картинке	Пересказ небольших знакомых сказок, рассказов	Общий балл
		Конста-тир ующий	Фор-миру ющий	Констатир ующий	Формиру ющий	Конста-тиру-ющий	Фор-миру ющий	Констати-р ующий	Формиру ющий	Констати-р ующий	Форми-ру ющий	Констатирующий	Ср.-балл	Фор-мирующий	Ср.-балл
.	Контрольная гр.
1. 2.	Алесинская .А	2	3	2	3	3	4	2	3	2	3	11	2.2	16	3.2
3.	Ананьева .Л	2	4	2	3	3	4	3	4	2	4	12	2.4	19	3.8
4.	Игумнов.В	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	10	2.	15	3
5.	Залукаев.М	3	4	2	4	3	3	2	4	2	4	12	2.4	19	3.8
6.	Кучинская.А	3	4	2	3	3	4	2	3	2	3	12	2.4	17	3.4
7.	Клементьева.К	3	4	2	4	2	3	2	3	2	3	11	2.2	17	3.4
8.	Лиханова.В	3	3	2	3	3	4	2	3	2	3	12	2.4	16	3.2
9.	Меремьянина.Д	2	3	2	3	2	3	3	4	2	3	11	2.2	16	3.2
10	Москвитина.Д	3	4	3	4	2	3	2	3	2	3	12	2.4	17	3.4
	Общий балл										250%	103 41%	20.6	152 60%	30.1
	Эксперимент.группа
1.	Кривошеев.К	2	4	3	5	2	3	2	4	2	3	11	2.2	19	3.8
2.	Синкина.Ю	3	4	3	5	3	5	2	3	2	4	13	2.6	21	4.2
3.	Осадкина.Д	3	5	3	4	2	3	2	4	3	5	13	2.6	21	4.2
4.	Петрович.В	3	4	2	4	3	4	3	4	2	4	13	2.6	18	3.6
5.	Петрусев.Д	3	5	3	5	2	3	2	4	2	4	12	2.4	21	4.2
6.	Раскито.д	3	5	3	5	3	5	3	5	2	4	14	2.8	24	4.8
7.	Кузнецов.С	3	5	3	4	2	3	2	4	2	5	12	2.4	22	4.4
8.	Меремьянина.Л	3	5	3	4	3	5	3	5	3	4	15	3	24	4.8
9.	Васянович.С	3	5	3	5	3	5	3	5	3	5	15	3	25	5
10	Михайлюк.Н	3	5	3	5	3	5	3	5	3	5	15	3	25	5
	Общий балл											133 53%	26.6	220 88%	43

Приложение 2

Фото к сюжетно-ролевым играм.

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Сюжетно-ролевая игра «Больница».



Сюжетно-ролевая игра «Магазин».



Приложение 3

ФОТО К МЕТОДИКЕ. Составление рассказа-описания.

Составление рассказа по картине

Составление рассказа по серии сюжетных картинок



Пересказ текста

(знакомой сказки или короткого рассказа)

Размещено на Allbest.ru