4. Подготовка итоговых материалов по реализации проекта.

После проведения ряда мероприятий, направленных на повышение уровня ответственности младших школьников нами повторно был проведен ступенчатый анализ уровня ответственности.

Его результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Распределение уровня ответственности на экспериментальном этапе

5 ступенька (высокий уровень)	4 ступенька (средневысокий уровень)	3 ступенька (средний уровень)	2 ступенька (средненизкий уровень)	1 ступенька (низкий уровень)
2 кл.	2 кл.	2 кл.
11 уч.- 44 %	8 уч. - 32 %	6 уч. - 24 %
Эльмира У.	Артем П.	Родион З.
Роман Х.	Данил К.	Георгий К.
Катя И.	Тимур Ф.	Сергей Б.
Марат А.	Альберт Ш.	Вероника К.
Антон А.	Марк Н.	Ильхан М.
Женя С.	Таня М.	Настя А.
Юля У.	Сергей В.
Диана Г.	Дима А.
Регина К.
Руслан Х.
Богдан Н.

На экспериментальном этапе видим повышение уровня ответственности. Исходя из диаграммы, представленной на Рис.3, можно отметить практическое отсутствие детей низким и средненизким уровнем исследуемого нами показателя.

Наиболее эффективной формой воспитания ответственности мы считаем личностно - ориентированное коллективное творческое дело, в котором прослеживаются следующие педагогические цели:

- ориентация педагогов на позиции интересов учащихся;

- совместная деятельность учителей и учащихся;

- возможность выбора дел, групп, ролей;

- подчеркивание вклада каждого,

- признания ценности мнений и позиций всех ребят



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3. Распределение уровня ответственности на экспериментальном этапе

При этом четко моделируется позиция педагога, которая обязательно должна учитывать:

1. Искренний интерес к внутреннему миру школьника, признание за ним права на самостоятельность мнений и поступков.

2. Установка на себя меняющегося человека и профессионала, ориентированного на самоанализ своей деятельности и значимости своей личности как средства педагогической работы.

3. Стремление к организации коллективной деятельности как совместной, творческой, создающей возможности для самореализации ее участников.

Характерными признаками воспитательной системы, по нашему мнению, является именно дух свободы и ответственности, творчества, уважения каждого ребенка, ритма его развития, обращенность к существу человека.

2.3 Практические рекомендации по воспитанию ответственности

Воспитание ответственности должно проходить не только в школе со стороны педагогов, но и дома, поскольку именно родители и близкие родственники могут помочь ребенку в развитии его ответственных качеств.

Ниже предлагаем определенные рекомендации родителям в данном направлении, которые мы назвали «Что необходимо делать, чтобы юный человек стал ответственным человеком?».

1. Ребёнок должен ощущать себя равноправным членом семьи. Должен знать, что окружающие нуждаются в нём. Поначалу это проявляется в том, что его не отстраняют от взрослых занятий. "Помоги мне накрыть стол к чаю", "Как ты думаешь, какие тарелочки лучше поставить", "Эту обувь мы помоем вместе..." Посильное дело для малыша всегда найдётся.

2. Не надо торопить, позвольте ребёнку выполнить ответственное задание в удобном для него темпе. А если у него не получается как нужно, ваша задача - убедить, что он растёт, учится, каждый день у него прибавляется и опыта, и умения. (Но в первую очередь помните об этом сами!)

3. Вместо того чтобы делать замечания и ругать за плохо выполненную работу (или за некорректный поступок), сделайте так, чтоб ребёнок на собственном опыте узнал, к каким результатам ведёт безответственность.

Не купил хлеба - пусть все ужинают без хлеба; не поставил у батареи сапожки - они остались мокрые и мы не пойдём гулять.

4. Но поручайте ему посильное дело, чтобы он понимал: если не выполнит, подведёт и себя, и других.

Не надо, жалея ребёнка, брать всю ответственность на себя.

5. Поначалу дети легко забывают о том, что им поручили. Придумайте какие-либо сигналы-"напоминалки". Например, звонок будильника или картинка (в тему) на двери, намекающая, что надо покормить рыбок в аквариуме.

6. Родители часто не подозревают, что дети способны и на большее.

Если вы никогда не советуетесь с ребёнком и раз за разом поручаете ему слишком простенькие и однообразные занятия, он может посчитать (и посчитает), что ему не доверяют, что он слишком маленький.

7. Когда ребёнок не справился с работой или повёл себя безответственно, постарайтесь понять его и показать, как надо делать.

Покажите, что вы тоже заинтересованы в том, чтобы у него всё получалось как надо, что вы понимаете его, верите в его силы.

8. Постарайтесь сделать так, чтобы у ребёнка забота о других (и забота о себе тоже) связывалась с положительными эмоциями.

Взрослые довольно часто критикуют за ошибки, а к тому, что человек делает хорошо, быстро привыкаем и считаем за норму. Рисунок, который малыш принёс из детсада вам в подарок, можно красиво оформить и повесить на стене, за вечерним чаем можно отметить, как бережно он сегодня обращался с младшей сестрёнкой, как старательно укачивал её в колясочке. Так называемая обратная связь - это очень важно для малыша!

Трудно вырабатывать ответственность у ребёнка, если:

- Если взрослые постоянно требуют больше того, что ребёнок способен сделать, - это убивает чувство ответственности буквально на корню. Так, малыш пока не способен долго заниматься одним и тем же. Можно разнообразить ту работу, которую взрослые поручают ему, или, поблагодарив, отпустить играть. Родители могут поручить навести порядок в своём уголке (или своей комнате), но учитывать, что "порядок" в понятии взрослого - это одно, а у детей - совсем иное. Куча игрушек за дверью и более-менее чистая середина комнаты - это тоже порядок.

- Если взрослые не проверяют, не контролируют. Сам себя контролировать он пока не может.

- Если взрослые забывают о поощрении (благодарить, награждать, отмечать, хвалить).

- Если взрослые никогда не советуются с ребёнком. Не надо думать, что "он такое насоветует!".

Изначально дети хотят быть хорошими и очень гордятся, когда им доверяют и спрашивают их мнения.

Родители должны помочь детям осознать связь между действиями и поступками. Во-первых, они должны дать ребенку испытать боль от последствий своих действий.

Так, если ребенок не может вставать вовремя, не готовьте ему завтрак, не помогайте собираться. Дайте ему опоздать. Лучше пусть его один раз отругают или даже не пустят в класс, чем он потом будет перекладывать на вас то, что мог бы сделать сам, если бы вовремя проснулся. Не врывайтесь к ребенку в комнату с диким криком: «Вставай!!!». Надо, чтоб он понял -- вся ответственность лежит на нем. В других сферах деятельности можно помочь ребенку, но ни в коем случае не делать задание за него. Если вдруг он поругался с учителем, дайте ему наставлений, чтобы он пошел и извинился, но не стоит ходить и извиняться за него.

Для того чтобы ребенок понимал, какая деятельность поощряется, а какую родители не одобряют, можно воспользоваться «законом подкрепления» Торндайка. Этот закон гласит, что человек будет повторять то же самое, если это привело его к желаемому результату.

Так, ребенка можно награждать за какую-то деятельность, только делать это надо сразу же, а не ждать до конца недели, чтобы ребенок не забыл, за что его поощряют. Нельзя материально поощрять ребенка, иначе он просто сядет на шею. «Подкреплять» ребенка лучше ласковым словом или обещанием сходить куда-нибудь, куда он давно очень хотел пойти.

Например, мать может похвалить дочь: «Ты сшила хороший фартук на уроке труда, я буду носить его на кухне». Можно сделать так, чтобы ребенок услышал разговор родителей: «Ты заметил, что наш сын сам убрал вчера со стола, когда последним из него вышел? Мне кажется, он стал очень самостоятельным и ответственным».

Похвала впустую ни к чему не приведет, ведь получится, что вы хвалите ребенка ни за что, в результате даже заслуженную похвалу он перестанет воспринимать.

Взрослые не должны становится заложниками детских слез или капризов. Если, например, ребенок поймет, что остановить его слезы может шоколадка или обещание новой игрушки, этот прием будет использоваться против вас еще не раз. Так что «материальное» поощрение только укрепит детскую уверенность в эффективности таких методов.

Психологи отмечают, что если не поддерживать манеру поведения ребенка, привычка вести себя определенным образом исчезнет.

Так, например, если ребенок постоянно плачет и просит сделать его домашнее задание, скажите ему, что из-за плача совсем его не слышите. Всякий раз, когда ребенок захочет добиться своего при помощи плача, делайте вид, что совсем его не слышите.

Как только ребенок успокоится и попросит вас о чем-то без слез, моментально отреагируйте на это.

Такие методы будут помогать ребенку устанавливать связи между тем, что он делает, и тем, какие последствия его потом ждут. А это первый шаг к пониманию того, что достижение результатов, которые он хочет получить, зависит только от него.

Как видим, воспитание ответственности ребенка неразрывно связано с тем, как его воспринимают взрослые, какие методы воспитания они используют и на сколько готовы проявлять терпение в развитии детской ответственности.

Выводы по Главе 2

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что воспитание ответственности детей напрямую зависит от работы, которую проводят взрослые в этом направлении.

В процессе нашего эксперимента мы доказали, что уровень ответственности детей значительно вырос после того, как с детьми были проведены определенные мероприятия, направленные на их развитие.

Важно помнить, что личность ребенка только формируется, и полной ответственности от него ждать не приходится, да и не нужно, т.к, ответственность - это большая нагрузка даже для взрослой личности, и ребенок к ней пока не готов. Нужно деликатно и терпеливо закладывать основы ответственности, которые обязательно разовьются в более позднем возрасте. И, конечно, главное для ребенка - это видеть пример близкого взрослого: ответственного, самостоятельного, в меру требовательного, но готового предоставить необходимую самостоятельность.

Заключение

В процессе написания нашей работы мы основательно рассмотрели понятие ответственности, особенности её воспитания в младшем школьном возрасте.

В практической части нашего исследования в ходе проведения экспериментальной работы мы доказали, что воспитание ответственности зависит от занятий, которые проводят с детьми взрослые, от их индивидуального подхода к воспитанию и развитию подрастающей личности.

По завершении нашего исследования мы пришли к выводам, которые заключаются в следующем.

Чувство ответственности у конкретного человека может быть в одной области и отсутствовать (быть не выраженным) в другой. Человек может быть исключительно ответственным в своих обязательствах перед другими и мало ответственным в отношении собственного здоровья, своей судьбы и жизни.

Ощущение «я могу» и «я должен» выполнить свои обязательства, вместе с внутренней обязанностью ответить за последствия своих действий.

Для деятельного и позитивного человека это в первую очередь настрой на дело, понимание, что договоренности, обязанности и долг - все это должно быть сделано, выполнено. Для переживательного и негативно настроенного человека - тревоги за возможную неудачу и переживание вины в случае невыполнения.

При любом настрое чувство ответственности - это надежность, готовность человека честно и старательно выполнять договоренности и свои обязанности (готовность нести то, что положено), плюс готовность платить за проколы. Готовность при разумной необходимости брать на себя трудные моменты жизни.

Когда говорят о чувстве ответственности младшего школьника, обычно имеют в виду социальную ответственность, чувство социальной ответственности. Чувство личной ответственности - рядом, но это другое: это внутреннее понимание того, что данное дело необходимо сделать, и сделать это должен именно я.

Ответственная позиция школьника - более активна, чем чувство ответственности. Это готовность и способность при разумной необходимости брать на себя трудные моменты жизни.

Развитое чувство ответственности - признак взрослости. Не готовность нести что-либо серьезное и за что-либо отвечать - признак человека-ребенка.

В процессе написания нашей работы мы пришли к выводу, что основная форма деятельности - учебная деятельность, поэтому воспитание самостоятельности и ответственности происходят на уроках, что является важнейшей основой для реализации процесса воспитания ответственности.

Освоение педагогами школы структуры развивающего урока, развивающих технологий, ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся, развитие самооценки, рефлексивной культуры учащихся.

Положительный опыт части педагогов в проектно-исследовательской работе, а также привлечение учащихся к общественной деятельности способствует воспитанию самостоятельности и ответственности через формирование ключевых компетенций.

Для того, чтобы привить детям мысль об ответственности и передать им умение отвечать за слова и поступки, за переживания и мысли, взрослые и сами должны усвоить на собственном опыте такой непростой предмет как искусство хранить ответственность за себя. Взрослым - и родителям, и школьным педагогам самим нужно стать ответственными хотя бы для того, чтобы иметь моральное право призывать детей к ответу за нарушение должного и упущение необходимого.

Следует помнить, что, даже если родители не задумываются о своих приоритетах, они бессознательно передают их детям своими словами и действиями. Как всё настоящее, настоящая ответственность не насаждается извне, с помощью угроз и наград, она бережно взращивается, она идёт изнутри, от сердца маленького человека. И подкрепляется ежедневным примером со стороны взрослых, которые каждый день окружают ребенка.

Формирование ответственности - процесс, направленный на формирование у школьников установки на ответственность, знаний и осознания сущности ответственности, ответственного отношения к действительности и опыта ответственного поведения, который реализуется в воспитательном процессе школы. Эти задачи, вытекая одна из другой, обеспечивают успешную её реализацию: формирование мотивации ответственности; организация усвоения нравственного образца; обучение действиям самоконтроля; стимулирование ответственной активности на основе развития ответственных умений и ответственных отношений; организации субъективного подхода к личности школьника.

Необходимость формирования исследуемого качества личности в школьном возрасте обусловлена тем, что качества, проявляемые в воспитательном процессе и формируемые в нём, детерминируют дальнейшее развитие и поведение личности, тем самым, способствуя его становлению как целостной структуры. В связи с этим мы полагаем, что ответственность, сформированная в условиях воспитательного процесса проявляясь в деятельности (основном средстве и механизме педагогического процесса), позволит школьнику включиться в работу по развитию и других качеств личности. Формирование ответственности школьников направлено на достижение определенного результата, показателем которого является сформированная в воспитательном процессе школы ответственность подростков.

+ добавить про результаты!!!

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. - 1978. № 4; 1979. №2,4.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

4. Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1986. № 1.

5. Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению. Сообщ. 1. Структура и содержательные характеристики самооценки старшего дошкольника // Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1985. № 2.

6. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. - В кн.: Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. - М., 1968.

7. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

8. Макаренко А.С. Лекции для родителей. - М.: Учпедгиз, 1940

9. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие / ВГПИ. - Волгоград, 1983.

10. Мир детства: Младший школьник. М., 1981.

11. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.,1991.

12. Некрасова 3., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти. - М.: ООО Издательский дом "София", 2006. - 416 с.

13. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.,1995.

14. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2001.

15. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. - М., 1954.

16. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей // Вопросы психологии. - 1956. № 4.

17. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. - 1971. №4.

Размещено на Allbest.ru