Использование ситуационной игры для развития санитарно-гигиенической культуры учеников

Обмен веществ и энергии

Витамины, суточная потребность организма в различных витаминах. Энерготраты человека, пищевой рацион, понятие о пищевом статусе

Покровные органы. Терморегуляция. Выделение

Защитная функция кожи. Роль закаливания, основные принципы. Правила личной гигиены по уходу за кожей. Болезни кожи и их профилактика. Профилактика появления угревой сыпи. Гигиена одежды и обуви

Анализаторы. Органы чувств

Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней. Слуховой анализатор, допустимые уровни шума. Личная гигиена

Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика

Гигиенические основы учебного труда, санитарно-гигиенические рекомендации по выполнению домашнего задания, негативное влияние употребления алкоголя и табакокурения. Утомление, переутомление их профилактика. Режим дня. Гигиеническое нормирование учебной и трудовой деятельности

Индивидуальное развитие организма

Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания передаваемые половым путем, их профилактика. СПИД. Личная гигиена юноши и девушки

Для успешного освоения санитарно-гигиенического материала учащимся предлагалось фиксировать полученную информацию в тетрадях. Образец записи признаков рационального и нерационального питания приведен в таблице 4.

Таблица 4 Признаки рационального и нерационального питания

Питание
Рациональное	Нерациональное
Потребление разнообразной пищи, состав которой отвечает гигиеническим нормам, а именно: состоящей на 15-20 % из белков, 20-30 % жиров (около 30 % которых животного происхождения); на 50-55 % из углеводов, содержащихся во фруктах, овощах, злаках, орехах	Потребление однообразной пищи, отличающейся большим содержанием углеводов (преимущественно макароны, хлеб, картофель)
Соблюдение умеренности в еде (не допускать переедания)	Потеря чувства меры в еде, переедание и избыточный вес
Соблюдение кратности и режима питания. Питание должно быть четырехразовое	Отсутствие или нарушение режима питания. Кратность не соответствует норме

На завершающем этапе подготовки проверялась эффективность реализованной методики. При этом система санитарно-гигиенических знаний рассматривалась как совокупность познавательного, деятельностного и аксиологического компонентов образовательного процесса.

В познавательном компоненте проверялись знания о содержании основных понятий: «здоровье», «здоровый образ жизни», «режим дня», «рациональное и сбалансированное питание», «болезнь», а также знания о взаимодействии организма человека с окружающей средой. Учащиеся письменно отвечали на вопросы, способствующие выявлению уровня сформированности конкретных знаний. Кроме того, предлагалась система учебно-познавательных задач, решение которых требовало самостоятельного переноса усвоенных знаний в новую ситуацию и предложения оригинального способа решения.

В деятельностном компоненте выявлялись уровни сформированности знаний о способах жизнедеятельности организма в различных условиях социоприродной среды, экспериментальных и теоретических методах познания.

Аксиологический компонент способствовал проверке знаний о ценностях здоровья, критериях его оценки, санитарно-гигиенических нормах и правилах взаимоотношения организма человека с окружающей средой.

Теоретический анализ проблемы и результаты эксперимента позволили выявить уровни сформированности санитарно-гигиенических знаний (высокий, средний, низкий). Уровни сформированности знаний и их качественные характеристики представлены в таблице 5.

Таблица 5 Уровни сформированности санитарно-гигиенических знаний учащихся общеобразовательных учреждений

Высокий	Средний	Низкий
1	2	3
Познавательный компонент
Достаточно полные, глубокие знания, которые творчески воспроизводятся при объяснении сущности объекта	Отрывочные, недостаточно глубокие знания, которые репродуктивно-творчески воспроизводятся при объяснении сущности объекта	Отсутствие полноты, глубины знаний, их воспроизведение носит репродуктивный характер
Деятельностный компонент
Достаточно полные, глубокие знания о способах сохранения здоровья, осознанное и гибкое применение полученных знаний при решении санитарно-гигиенических проблем, санитарно-гигиенические нормы соблюдаются в полной мере	Недостаточно полные и глубокие знания о способах сохранения здоровья, полученные знания не всегда находят оперативное, гибкое и осознанное применение при решении санитарно-гигиенических проблем. Санитарно-гигиенические нормы соблюдаются не в полной мере	Отсутствие полноты, глубины знаний о способах сохранения здоровья, неумение быстро, правильно и творчески применять полученные знания при решении санитарно-гигиенических проблем. Санитарно-гигиенические нормы соблюдаются крайне редко, либо не соблюдаются вообще
Аксиологический компонент
Ценности здоровья являются приоритетными, проявляется полное осознание взаимосвязи организма человека с окружающей средой	Ценности здоровья не являются приоритетными, но признаются как ценности, проявляется не полное осознание взаимосвязи организма человека с окружающей средой	Ценности здоровья не признаются как ценности, осознание взаимосвязи организма человека с окружающей средой не проявляется

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный) в условиях школьного образования на базе Средней общеобразовательной школы № 6 г. Ковылкино. В эксперименте приняли участие 48 учащихся основного общеобразовательного учреждения, из них 23 человека составили экспериментальную группу, 25 - контрольную.

Целью констатирующего этапа было выявление исходного уровня сформированности санитарно-гигиенических знаний. В результате обработки тест-анкет были получены следующие показатели: высокий уровень имели 13 % учащихся экспериментальной группы и 10,4 % - контрольной; средний - соответственно 29,5 и 32,5; низкий - 57,5 % экспериментальной и 57,1 % контрольной групп. Как свидетельствуют полученные результаты исходный уровень сформированности санитарно-гигиенических знаний в обеих группах примерно одинаков.

После завершения опытно-экспериментальной работы был проведен анализ сформированности санитарно-гигиенических знаний учащихся, занимающихся в экспериментальной группе, результаты которого были соотнесены с данными, полученными в контрольной группе. Эти данные позволили выявить положительную динамику уровней сформированности соответствующих знаний учащихся по познавательному, деятельностному и аксиологическому компонентам в экспериментальной группе (табл. 6).

Данные исследования проверялись с помощью оценки достоверности по критерию ч², использование которой позволило определить значимость различий, произошедших в уровне сформированности знаний учащихся, при помощи нулевой гипотезы.

Таблица 6 Динамика уровней сформированности санитарно-гигиенических знаний учащихся в опытно-экспериментальной работе

Компонент системы санитарно-гигиенических знаний	Уровень	Группа
		Экспериментальная (абсолютное число - 23)	ч2	Контрольная (абсолютное число - 25)	ч2
Познавательный Деятельностный Аксиологический	Высокий	3	12,15*	3	1,01*
	Средний	7		8
	Низкий	13		14

Обозначены уровни значимости различий: * р < 0,05

Так, в случае р < 0,05, то результаты исследования считаются достоверными и, следовательно, изменения произошли не стихийно, а по причине влияния целенаправленного педагогического воздействия.

Так, доля учащихся с высоким и средним уровнем санитарно-гигиенических знаний возросла в экспериментальных группах в 2,2 раза (с 13,0 до 28,2 %) - по высокому уровню, в 1,3 раза (с 29,5 до 39,4 %) - по среднему, тогда как в контрольных группах в 1,1 раза (с 10,4 до 11,3%) - по высокому и в 1,1 раза - по среднему (с 32,5 до 34,8 %). Кроме этого в экспериментальных группах уменьшилась доля учащихся с низким уровнем сформированности санитарно-гигиенических знаний с 57,5 до 32,4 %, т. е. в 1,8 раз, в контрольных группах - с 57,1 до 53,9 %, т. е. в 1,1 раза.

Таким образом, полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют об эффективности выявленных и теоретически обоснованных в настоящей работе педагогических условий, форм, методов, средств и содержания санитарно-гигиенического образования с учетом региональной составляющей, способствующих успешному освоению учащимися основных общеобразовательных учреждений санитарно-гигиенической культуры.

Обоснованы планируемые результаты - компетенции, принципы организации учебного содержания, ориентирующие на формирование санитарно-гигиенической культуры, формы и методы обучения, критерии оценки учебных достижений; рассмотрены этапы и результаты педагогического эксперимента.

В исследовании учитывалось, что стратегическая цель обучения разделу биологии, содержание которого посвящено строению и функциям организма человека, - формирование компетентности здоровье сбережения - ценностного отношения к здоровью, как основе всей жизнедеятельности человека, способности к усвоению санитарно-гигиенических знаний, умений, готовности к проявлению опыта здоровье сбережения в повседневной деятельности. Компетентностный подход ориентируется на конкретизацию стратегической цели, её выражение через компетенции - требования к результатам обучения в познавательной и эмоционально-ценностной сферах. Познавательная деятельность последовательно усложнялась по мере предъявления требований: называть, определять, описывать, объяснять, прогнозировать процессы жизнедеятельности и результаты влияния на их протекание различных факторов.

Эмоционально-ценностное отношение к здоровью формировалось от развития у школьников восприятия, готовности реагировать на факты, имеющие отношения к их собственному здоровью, до приобретения опыта переживания, формирования отношения к ценностным установкам, применения ценностных ориентаций в здоровье сберегающей деятельности. Определение целей позволило перейти к организации компетентностного содержания, направленного на сбережение здоровья.



Заключение

В результате проведенного исследования выявлено основное содержание санитарно-гигиенического образования школьников с учетом регионального компонента, которое определяется санитарно-гигиеническими знаниями, умениями, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

Санитарно-гигиенические знания целесообразно представлять с помощью адекватных групп анатомо-физиологических, экологических, генетических, гигиенических, медицинских, общебиологических и культурологических понятий. Санитарно-гигиенические умения находят отражение в процессе объяснения взаимодействия организма человека с окружающей средой, выражаются в соблюдении правил личной и общественной гигиены, овладении адекватными нормами поведения, способствующими сохранению и укреплению здоровья, выполнении практических действий, направленных на улучшение состояния окружающей среды. Опыт эмоционально-ценностных отношений проявляется через признание учащимися ценности здоровья в качестве приоритетной, понимание важности соблюдения гигиенических норм и правил, осмысление значимости профилактических мероприятий для предотвращения инфекционных заболеваний. Опыт творческой деятельности выражается через создание благоприятных микроклиматических условий в жилых и рабочих помещениях, соблюдение общепринятых норм поведения, предотвращение вредного воздействия факторов окружающей среды на организм человека.

Исследование позволило также выяснить основные формы, методы и средства освоения учащимися общеобразовательных учреждений санитарно-гигиенической культуры с учетом регионального компонента.

Основными формами санитарно-гигиенического образования школьников признаны урок, экскурсия, беседа, а также индивидуальная, групповая, фронтальная и домашняя работа. Методы санитарно-гигиенической подготовки учащихся разнообразны. При их выборе следует учитывать возрастные особенности детей и подростков, особенности их психического развития, использовать методы, способствующие хорошему усвоению знаний, воспитанию на основе этих знаний определенных навыков санитарно-гигиенического поведения.

К числу важнейших методических требований к санитарно-гигиеническому обучению школьников, особенно в младших классах, относятся конкретность, образность изложения, максимальное использование чувственного восприятия, наглядность.

В качестве основного средства санитарно-гигиенического образования учащихся общеобразовательных учреждений выступают программы модульного обучения, наглядные материалы. Модульные программы, помимо федерального, должны содержать и региональный компонент. Подобные модули рассчитаны на расширение представлений учащихся о своеобразии взаимоотношений человека с окружающей средой, культуры отношения человека к здоровью и соблюдения здоровье сберегающих традиций, принятых в регионе проживания.

Мы пришли к выводу о том, что педагогические условия эффективного освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры выступают в качестве объективных обстоятельств организации полноценного учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. К числу таких условий нами отнесены:

1) меж предметное изучение санитарно-гигиенического материала;

2) активизация деятельности учащихся по изучению санитарно-гигиенического материала;

3) организация деятельности классного руководителя по формированию санитарно-гигиенической культуры;

4) организация деятельности медицинских работников по санитарно-гигиеническому воспитанию учащихся.

Реализация в полном объеме данных условий позволяет успешно достигнуть поставленных целей. Наибольшая эффективность достигается в случае совместной деятельности работников сферы образования и здравоохранения.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что в случае целенаправленного осуществления санитарно-гигиенического образования учащихся наблюдается положительная динамика уровня сформированности санитарно-гигиенической культуры по познавательному, деятельностному и аксиологическому компонентам.



Список использованной литературы

1. Аваткова И. И. Методические рекомендации по гигиеническому воспитанию учащихся (для педагогов-биологов 5 - 7 классов) / И. И. Аваткова. - М., 1975. - 22 с.

2. Агаджанян Н. А. Экология человека. Избранные лекции / Н. А. Агаджанян, В. И. Трошин. - М.: КРУК, 1994. - 256 с.

3. Агаджанян Н. А. Эколого-физиологические особенности адаптивных реакций коренного и пришлого населения Эвенкии / Н. А. Агаджанян, Н. В. Ермакова, Г. М. Купцов // Физиология человека. - 1995. - Т. 21, № 3. - С. 106 - 115.

4. Айзман Р. И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты формирования / Р. И. Айзман. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1996. - 197 с.

5. Алексеев С. В. Современное состояние здоровья населения как отражение проблемы экологии человека / С. В. Алексеев, О. И. Янушанец // Развитие и здоровье детей Европейского Севера: проблемы и решения: материалы науч.-практ. конф. - Архангельск, 1997. - С. 23 - 25.

6. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. - М., 1978. - 178 с.

7. Антропова М. В. Гигиена детей и подростков / М. В. Антропова. - М.: Медицина, 1977. - 334 с.

8. Ассеев В. Г. Возрастная психология: учеб. пособие / В. Г. Ассеев. - Иркутск, 1989. - 153 с.

9. Аширов Р. З. Здравоохранение и показатели здоровья населения Мордовии / Р. З. Аширов, А. Ф. Фролов. - Саранск, 1995. - 184 с.

10. Аширов Р. З. Экономика и организация здравоохранения / Р. З. Аширов, А. А. Голубенко, Н. Д. Козин; МГУ им. Н.П. Огарева. - Саранск, 2004. - 304 с.

11. Божович Л. И. Психология развития школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. - М.: Знание, 1979. - 123 с.

12. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д: Изд-во Ростов. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

13. Брехман И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И. И. Брехман // Вопросы философии. - 1982. - № 2. - С. 48 - 53.

14. Брехман И. И. Валеология - наука о здоровье / И. И. Брехман. - М.: ФиС, 1990. - 212 с.

15. Вайнер Э. Н. Валеология / Э. Н. Вайнер. - М.: Флинта, 2002. - 416 с.

16. Вайнер Э. Н. Реформа школьного образования и проблема здоровья учащихся / Э. Н. Вайнер // Валеология. - 2002. - № 1. - С. 13 - 16.

17. Величковский Б. Т. Здоровье человека и окружающая среда / Б. Т. Величковский, В. И. Кирпичев, И. Т. Суравегина. - М.: Новая школа, 1997. - 240 с.

18. Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1983. - 380 с.

19. Вернадский В. И. Научная мысль как планетарное явление / В. И. Вернадский // Начало и вечность жизни. - М.: Республика, 1989. - 59 с.

20. Волкова Н. В. Гигиеническое воспитание школьников / Н. В. Волкова. - М., 1973. - 180 с.

21. Гоголев М. И. Кружок по медико-санитарной подготовке в школе / М. И. Гоголев. - М.: Просвещение, 1989. - 48 с.

22. Голубчик М. М. География, региональные исследования и региональная наука (некоторые исходные положения) / М. М. Голубчик, С. П. Евдокимов, Г. Н. Максимов и др. // Регионология. - 2000. - № 3 - 4. - С. 137 - 146.

23. Гринене Э. Ю. Некоторые аспекты обучения детей и подростков здоровому образу жизни / Э. Ю. Гринене // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 200 - 201.

24. Гумницкий Г. Н. Нравственный поступок и его оценка / Г. Н. Гумницкий. - М.: Знание, 1978. - 64 с.

25. Дубровин В. И. Валеология - здоровый образ жизни / В. И. Дубровин. - М., 1999. - 557 с.

26. Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1986. - 32 с.

27. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В.Н. Максимова. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

28. Зверев И. Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова, Е. П. Бруновт. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

29. Здоровьесберегающее обучение и воспитание / под ред. В. И. Андреева. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 267 с.

30. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

31. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. - 2005. - № 6. - С. 13 - 29.

32. Иванюшкин А. Я. «Здоровье» и «Болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А. Я. Иванюшкин // Вестн. АМН СССР. - 1982. - Т. 45. - № 4. - С. 29 - 33.

33. Использование средств обучения на уроках биологии / А. М. Розинштейн, Н. А. Пугал, И. Н. Ковалева. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

34. Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии человека / В. П. Казначеев. - М.: Наука, 1983. - 260 с.

35. Камардина Т. В. Профилактика курения / Т. В. Камардина // Опыт и перспективы развития программы интегрированной профилактики неинфекционных болезней (CINDI) в России. - М., 1995. - С. 22 - 38.

36. Кальченко Е. И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников / Е. И. Кальченко. - М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

37. Колесов Д. В. Валеология - новое направление в педагогических науках / Д. В. Колесов // Биология в школе. - 1997. - № 2. - С. 15 - 19.

38. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

39. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

40. Коростелев Н. Б. Охрана природы - охрана здоровья (врач о природе) / Н. Б. Коростелев. - М.: Медицина, 1983. - 96 с.

41. Коростелев Н. Б. Воспитание здорового школьника / Н. Б. Коростелев. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

42. Крюкова А. А. Обучение школьников здоровому образу жизни активными методами / А. А. Крюкова, А. М. Давыдюк, Г. Д. Лосева // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 211 - 213.

43. Кучма В. Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий / В. Р. Кучма. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - 376 с.

44. Кучма В. Р. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников: для медицинских и педагогических работников / В. Р. Кучма, Г. Н. Сердюковская, А. К. Демин. - М.: Рос. ассоциация обществ. здоровья, 2000. - 152 с.

45. Леонтьев А. Н. Проблемы психического развития / А. Н. Леонтьев. - М., 1981. - 239 с.

46. Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье населения / Ю. П. Лисицын. - М., 1982. - 212 с.

47. Ляхович А. В. Обучение здоровью в школе: методика, медико-педагогические технологии, результаты / А. В. Ляхович // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 217 - 220.

48. Ляхович А. В. Образ жизни учащейся молодежи в аспекте здоровья / А. В. Ляхович, А. И. Марков // Гигиена и санитария. - 1994. - № 7. - С. 47-50.

49. Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1985. - 472 с.

50. Мильман И. И. Гигиена труда школьников / И. И. Мильман. - М.: Просвещение, 1984. - 289 с.

51. Мурашов В. И. Идея духовности / В. И. Мурашов. - М., 2000. - 146 с.

52. Мышкина И. П. Наращивание экспортного потенциала Республики Мордовия как фактор ее экономической безопасности / И. П. Мышкина, Р. А. Филиппова // Регионология. - 2003. - № 3. - С 47 - 54.

53. Нисканен Л. Г. Гигиеническое воспитание детей в дошкольных учреждениях / Л. Г. Нисканен. - Тула: «Коммунар», 1976. - 22 с.

54. О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в 2000 г. гос. докл. - М.: Федеральный центр госсанэпиднадзора Минздрава России, 2001. - 192 с.

55. Онищенко Г. Г. Влияние факторов окружающей среды на здоровье в системе социально-гигиенического мониторинга / Г. Г. Онищенко // Гигиена и санитария. - 2002. - № 6. - С. 3 - 5.

56. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. - М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

57. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

58. Перминов В. Я. Проблема причинности в философии и естествознании / В. Я. Перминов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 223 с.

59. Петровский А. В. Популярные беседы о психологии / А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1983. - 225 с.

60. Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2003. - 264 с.

61. Проблемы региональной истории и историографии в современном мире: ред. статья // Регионология. - 1995. - № 3. - С. 162 - 173.

62. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. - М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

63. Раева В. М. Психолого-педагогические аспекты антиалкогольного воспитания детей и подростков / В. М. Раева. - М.: Знание, 1998. - 35 с.

64. Рубинштейн М. М. Психология, педагогика и гигиена юности / М. М. Рубинштейн, В. Е. Игнатьев. - М. : Мир, 1962. - 264 с.

65. Семчук Н. М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н. М. Семчук. - СПб, 2003. - 46 с.

66. Скворцова Е. С. Образ жизни и здоровье / Е. С. Скворцова // Здоровье населения Российской Федерации и пути его улучшения: материалы I науч.-практ. конф. - М., 1994. - С. 148 - 149.

67. Смирнов В. И. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. - 304 с.

68. Советова С. Е. Школьная гигиена / С. Е. Советова. - М.: Просвещение, 1967. - 256 с.

69. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. - М., 1991. - 272 с.

70. Тихомирова О. Б. Формирование валеологической культуры детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Б. Тихомирова. - Саранск, 2004. - 19 с.

71. Филатов В. Г. Социально-гигиенические проблемы формирования детей и подростков Москвы / В. Г. Филатов, О. И. Аксенова, И. Ф. Волкова // Здравоохранение РФ. - М.: Медицина, 2001. - № 4. - С. 16 -25.

72. Фридман Л. И. Психологический справочник учителя / Л. И. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

73. Харисов Ф. Ф. Образование и здоровье / Ф.Ф. Харисов. - М. : Весь мир, 2003. - 208 с.

74. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М. : ИОСО РАО, 2002. - С. 135 - 157.

75. Чернова Н. Н. Психолого-педагогическое обоснование освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры / Н. Н. Чернова, П. Г. Марков, И. Н. Елисеева // Интеграция образования. - 2008. - № 4. - С. 47 - 52.

76. Шептулин А. П. Диалектика единичного, особенного и общего: учеб. пособие / А. П. Шептулин. - М.: Высш. шк., 1973. - 272 с.

77. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

78. Якунчев М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика / М. А. Якунчев. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. - 346 с.

79. Ястребов В. А. Регион: экономико-экологический механизм природопользования / В. А. Ястребов // Регионология. - 1995. - № 4. - С. 169 - 172.



Приложения

Приложение А

Вопросы для выявления уровня сформированности санитарно-гигиенических знаний школьников

1. Здоровье - это…

2. Виды здоровья:

3. Факторы, влияющие на здоровье:

4. Факторы риска (факторы, ослабляющие здоровье):

5. Факторы, укрепляющие здоровье:

6. Заболевание (болезнь) - это…

7. Виды заболеваний:

8. Заболеваемость - это…

9. Виды заболеваемости:

10. Режим дня - это…

11. Здоровый образ жизни - это…

12. Причины, стимулирующие нездоровый образ жизни:

13. Двигательная активность - это…

14. Гигиена - это наука…



Приложение Б

Анкета для изучения образа жизни школьников

1. Как вы оцениваете свое здоровье?

2. Как часто в течение учебного года вы болели?

3. Всегда ли обращались к врачу?

4. Есть ли у вас хронические заболевания?

5. К какой группе здоровья вы относитесь?

6. В какой группе вы занимаетесь физкультурой в школе?

7. Занимаетесь ли спортом?

8. Каким спортом занимаетесь?

9. Сколько раз в неделю тренируетесь?

10. Соблюдаете ли режим дня?

11. Пробовали ли алкогольные напитки?

12. Если да, то по какой причине?

13. Курите ли вы?

14. Если да то, сколько сигарет в день?

15. По какой причине?

16. Пробовали ли токсичные и/или наркотические вещества?

17. Что такое, по-вашему, здоровый образ жизни?

18. Считаете ли вы необходимым вести здоровый образ жизни?

19. Получаете ли информацию о здоровом образе жизни?

20. Если да, то из каких источников?

21. Хотели бы вы и дальше получать информацию о здоровом образе жизни?

22. Из каких источников вы хотели бы получать эту информацию?

23. Какие темы вас наиболее интересуют?

О какой проблеме вы в первую очередь хотели бы услышать?



Приложение В

Ситуационные задачи, используемые на уроках биологии при изучении разделе «Человек и его здоровье», для формирования санитарно-гигиенической культуры

По теме «ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА»

При введении в нижние дыхательные пути интубационной трубки врач должен перед этим прощупать вход в гортань

Чем ограничен вход в гортань?

Спереди - задней поверхностью надгортанника, сзади - верхушками черпаловидных хрящей, по бокам - черпало-надгортанными связками.

Учитывая возможность травматического повреждения хрящей гортани у пожилого человека при интубации, укажите особенности их строения в этом возрасте.

В пожилом и старческом возрасте в хрящах гортани (кроме надгортанника) откладываются соли кальция - хрящи становятся хрупкими, ломкими. Этот факт следует учитывать при интубации и ларингоскопическом исследовании.

Известно, что новорожденный ребенок и дети первого года жизни способны дышать и глотать (пить) одновременно, что имеет большое значение для акта сосания.

Какие возрастные анатомические особенности гортани обеспечивают эту возможность.

Вследствие высокого расположения гортани epiglottis находится несколько выше корня языка, поэтому пища (жидкая) обходит надгортанник по латеральным краям - по грушевидным карманам гортанной части глотки.

Учитывая необходимость знания топографии гортани при выполнении интубации, укажите взаимоотношения продольной оси гортани и трахеи новорожденных.

Продольная ось гортани новорожденного сильно наклонена кзади, образует с продольной осью трахеи тупой угол, открытый кзади.

При воспалении легкого происходит нарушение его дыхательной функции, что проявляется нарушением газообмена между воздухом и кровью.

Как называется часть паренхимы легкого, где происходит газообмен?

Структурно-функциональной единицей легкого считается ацинус - систему дихотомического разветвления одной терминальной бронхиолы.

Каково примерно общее количество альвеол в одном легком, какова площадь дыхательной поверхности всех альвеол?

Общее число альвеол в обоих легких - 600-700 млн, общая площадь их поверхности составляет 40 м² при выдохе и 120 м² при вдохе.

По теме «МЫШЦЫ»

При чрезмерном напряжении и повышении внутрибрюшного давления у физически слабо развитых людей возможны грыжи в области передней брюшной стенки.

Перечислите слабые места передней брюшной стенки.

К слабым местам передней брюшной стенки относят паховый канал, пупочное кольцо, белую линию живота, на внутренней поверхности - правая и левая надпузырные складки, медиальные и латеральные паховые ямки.

Почему грыжи белой линии живота чаще образуются в ее верхней части, а не в нижней?

На протяжении верхних 2/3 прямой мышцы живота апоневроз внутренней косой мышцы живота расщепляется на две пластинки, а на уровне нижней трети апоневрозы всех трех мышц живота (наружной и внутренней косых и поперечной) переходят на переднюю стенку прямой мышцы живота, формируя более плотный сухожильный слой.

На занятиях по лечебной физкультуре инструктор рекомендовал укреплять прямые мышцы живота. Подбор соответствующих физических упражнений требует знания функции этой мышцы.

Укажите функцию прямых мышц живота.

При укрепленном позвоночнике и тазовом поясе - тянут ребра вниз, опуская грудную клетку. Сгибают позвоночник. При фиксированной грудной клетке - поднимают таз.

Где они начинаются? Где прикрепляются.

Начинаются двумя сухожильными частями - на os pubis и на lig.inguinale. Направляются кверху, расширяясь, и крепятся к передней поверхности мечевидного отростка и хрящей VII, VI и V ребер.

При сильной эмоциональной деятельности на лице появились сначала поперечные морщины в середине лба, а затем после сокращения соответствующей мышцы они расправились.

Сокращение каких мимических мышц вызвали эти признаки?

Появление поперечных складок на лбу (выражение удивления) вызвано сокращением лобного брюшка затылочно-лобной мышцы (m.occipitofrontalis). Антагонистом ее является мышца гордецов (m.procerus), оттягивающая кожу лба в сторону носа.

Укажите источник развития мимических мышц.

Мимические мышцы развиваются на основе II висцеральной дуги - вентрального несегментированного участка мезодермы на головном конце зародыша.

У гимнаста тренеры отметили слабое развитие мышц, способствующих опусканию лопатки. Спортсмену указали упражнения, необходимые для тренировки этих мышц.

Назовите мышцы, опускающие лопатку.

Укажите места их начала и прикрепления.

Лопатка опускается при сокращении нижних пучков трапециевидной мышцы. Мышца начинается на protuberantia occipitalis externa, linea nuchae (верхняя треть), ligamentum nuchae et processus spinosi vertebrum Cerv.VII et Th.I-XII. Прикрепляется к внешней трети верхнего края лопатки, акромиону и ости лопатки.

В травмпункт поступил пострадавший, наступивший на пляже на битое стекло. При обследовании была установлено резаная рана на уровне латеральной подошвенной борозды.

Укажите границы этой борозда?

Какая еще борозда имеется на подошве? Назовите ее границы.

Подошвенные борозды располагаются по сторонам от короткого сгибателя пальцев. Медиальная подошвенная борозда проходит между медиальным краем короткого сгибателя пальцев и латеральным краем мышцы, отводящей большой палец стопы, а латеральная подошвенная борозда - между латеральным краем короткого сгибателя пальцев и мышцей, отводящей мизинец. Указанные борозды соответствуют месту расположения медиальной и латеральной межмышечных перегородок подошвы стопы.

По теме «ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНЫЙ АППАРАТ»

Определяя химический состав кости с исследовательскими целями, выявили, что количественное соотношение составляющих её элементов типично для живого взрослого организма.

Каково процентное содержание воды и жира в кости в живом организме?

Приблизительно 50% воды, 21,85% неорганических и 28,15% органических веществ - матрикса (в том числе 15,75% жиров).

Как называются органические вещества мацерированнной кости?

Мацерированную кость получают последовательным обезжириванием, отбеливанием и высушиванием живой кости. В такой кости содержанием органических веществ - оссеина - составляет около 33% (1/3).

Посетители анатомического музея удивляются многообразию форм грудины, демонстрируемые в музее, что связано в значительной степени с особенностями развития этой кости.

Как объяснить большое разнообразие форм грудины с точки зрения её развития?

В грудине закладывается до 13 точек окостенения (в рукоятке - 1-2 - и уже на 4-6 месяце развития). Точки окостенения в других отделах появляются в различное время (верхний отдел тела - 7-8 месяц, средний - перед рождением, нижний - 1 год). Рукоятка может и не срастаться с телом. Разнообразие комбинаций развития различных отделов грудины сказывается на многочисленных вариантах формы этой кости.

О каких особенностях строения и развития грудины свидетельствует раздвоенность мечевидного отростка, и даже наличие (иногда) врожденного отверстия в грудине?

Закладывающиеся точки окостенения чаще всего парные. Указанные аномалии развития говорят о том, что её парная закладка не срослась на том или ином протяжении.

При кровотечении в области головы и шеи в экстренной ситуации его удалось временно уменьшить, прижав сонную артерию к сонному бугорку.

Где конкретно расположен этот бугорок?

Сонным бугорком называют передний бугорок поперечного отверстия VI шейного позвонка. Он хорошо развит, к нему при необходимости может быть прижата сонная артерия.

Какой особый признак имеют поперечные отростки шейных позвонков?

Поперечные отростки этих позвонков имеют отверстие - foramen processus transversi. Также каждый отросток заканчивается бугорками - передним и задним.

При воспалительных заболеваниях глотки в отсутствие медицинской помощи гнойный процесс может перейти в барабанную полость (через слуховую трубу).

На какой стенке барабанной полости открывается полуканал слуховой трубы?

Непосредственно под каким полуканалом он располагается? Частями какого канала височной кости являются вышеупомянутые полуканалы?

Полуканал слуховой трубы (semicanalis tubae auditivae) подходит к барабанной полости с медиальной стороны. Над этим каналом проходит полуканал мышцы, напрягающей барабанную перепонку (semicanalis m.tensoris tympani). Друг от друга они отделены горизонтальной перегородкой. Оба эти канальца составляют мышечно-трубный канал (canalis musculotubarius), который начинается на верхушке пирамиды у вырезки между каменистой и чешуйчатой частями височной кости, у переднего конца fissura petrosquamosa.

Известно, что при сильном плаче (слезоотделении) вследствие наличия анатомического сообщения между глазницей и носовой полостью появляются прозрачные выделения из носа.

Какое анатомическое образование соединяет глазницу и полость носа?

Как называется ямка в глазнице, которая книзу переходит в вышеупомянутое анатомической сообщение?

В переднем отделе медиальной стенки глазницы имеется ямка слезного мешка (fossa sacci lacrimalis), которая книзу переходит в носослезный канал (canalis nasolacrimalis). Он открывается в нижний носовой ход.

При игре в футбол в результате травмы произошел перелом нижнего (дистального) конца малоберцовой кости.

Как называется этот утолщенный конец (эпифиз) малоберцовой кости?

В образовании, какого сустава нижней конечности участвует этот эпифиз?

Нижний (дистальный) конец малоберцовой кости утолщен - образует латеральную лодыжку (malleolus lateralis), на медиальной поверхности которой имеется суставная поверхность (facies articularis malleoli). Позади располагается ямка латеральной лодыжки, необходимая для сочленения с таранной костью. Вместе с суставными поверхностями большеберцовой кости и блока таранной кости, а также медиальной лодыжкой она участвует в образовании голеностопного сустава (art.talocruralis).

При обследовании новорожденного отмечается отсутствие физиологических изгибов (лордозов, кифозов) позвоночника, который имеет вид дорсально выпуклой дуги.

Как расценить указанные факты - как норму или патологию?

Изгибы позвоночника появляются только после рождения. Когда ребенок начинает поднимать голову, появляется шейный лордоз, начинает ходить - поясничный. У новорожденного позвоночный столб в норме выглядит именно в виде дуги, выпуклой в сторону спины.

Укажите, как часто встречается аортальный сколиоз? На уровне каких позвонков он располагается?

Грудной (аортальный) сколиоз имеется приблизительно в 30% случаев. Он располагается на уровне III-V грудных позвонков и представляет собой небольшую выпуклость позвоночника вправо.

Антропометрические исследования населения показали, что в старости рост человека обычно несколько уменьшается.

Какие изменения в старческом возрасте происходят с позвоночником и приводят к его укорочению?

Старческое укорочение позвоночника (~ 5 см) связано с увеличением физиологических изгибов позвоночника и уменьшением толщины межпозвоночных дисков. Возможно и чрезмерное увеличение грудного кифоза (старческий горб).

Какие еще старческие изменения опорно-двигательного аппарата приводят к уменьшению роста человека?

В первую очередь, дегенеративные процессы в суставах - истощение суставных хрящей, уменьшение суставной щели.

Молодые родители обратились с консультацией, беспокоясь, что их ребенок (в возрасте 1 года) ставит стопу не на всю подошву, а лишь на её латеральный край.

Соответствует ли это возрастной норме? Если нет, то укажите нормальное положение стопы у детей этого возраста?

В этом возрасте стопа имеет такое же, как и у взрослого человека, строение - имеется три точки опоры: пяточный бугор и головки I и V плюсневых костей.

Назовите пассивные затяжки продольных сводов стопы. Какой продольный свод является наиболее высоким и длинным, какой наиболее низким и коротким?

Наиболее мощными пассивными затяжками продольных сводов являются длинная подошвенная связка и подошвенная пяточно-ладьевидная связка. Самым высоким и длинным является I продольный свод, самым низким и коротким - V.

По теме «ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА»

При осмотре ребенка врач определил у него ножницеобразный прикус.

Каково взаиморасположение верхнего и нижнего рядов зубов при таком прикусе?

Является ли этот прикус нормальным?

Ножницеобразный прикус (ортогнатический) имеет следующие особенности: нижние передние зубы своими режущими краями контактируют с площадкой зубного бугорка верхних зубов, а верхние передние зубы перекрывают нижние на одну треть их вертикального размера. Данный вид прикуса, наравне с бипронатическим и прямым видами, относят к физиологическим (не затрудняющим акты глотания, речи, дыхания).

У ребенка родители отметили начало прорезывания молочных зубов.

В каком возрасте начинается и заканчивается обычно прорезывание молочных зубов?

Начало - в возрасте 5-7 месяцев, окончание - 20-22 месяцев.

Какие зубы - резцы или клыки прорезываются раньше?

Первыми прорезываются нижние медиальные резцы, затем - верхние. В дальнейшем последовательность такая: нижние лат. резцы - верхние - нижние клыки - верхние клыки.

Во время первого кормления у новорожденного ребенка отметили вытекание молока из носа. При обследовании обнаружили расположенную по срединной линии щель твердого неба.

Как называется этот порок развития?

С нарушение развития каких структур связано его возникновение?

Данный порок развития - «волчья пасть» - результат несращения небных пластинок (отходят от валика на внутренней поверхности верхнечелюстного отростка и направляются в срединной плоскости). Резцовую часть неба образует носовой отросток.

В результате химического ожога ротовой полости отмечены нарушения вкусовой чувствительности.

Какие сосочки языка оказались пораженными?

Вкусовые почки расположены в толще эпителия грибовидных и листовидных сосочков, а также в эпителии боковых поверхностей желобовидных (окруженных валом) сосочков.

Где эти сосочки преимущественно располагаются?

Грибовидные сосочки (papillae fungiformes) преимущественно расположены на верхушке и по краям языка, листовидные (foliatae) - по краям, сосочки, окруженные валом (vallatae), - в количестве 7-12 - на границе тела и корня языка - кпереди от пограничной линии.

По теме «СЕРДЦЕ И КРОВЕНОСНЫЕ СОСУДЫ»

Для общего анализа крови медсестра берет ее путем прокола кожи 4-го пальца кисти.

Из капиллярной сети какой артерии берут кровь?

От какой артериальной дуги отходит эта артерия?

Aa.digitales palmares propriae по две отходят от aa.digitales palmares communes. Последние ответвляются от поверхностной артериальной дуги, образованная ветвью лучевой артерии и непосредственно локтевой артерии. Таким образом, формально, кровь для исследования берется из сети локтевой артерии.

Известно, что в легкие поступает венозная кровь, которая в результате газообмена становится артериальной.

Какие артерии питают стенки бронхов и легочную ткань?

Бронхиальные [висцеральные] ветви грудной части аорты.

Назовите основные звенья микроциркуляторного русла.

Артериолы (30-50 мкм) - прекапилляры - истинные капилляры (3-11 мкм)/ синусоиды (25-30 мкм) - венулы - венулы + артериоловенулярные анастомозы.

Известно, что «трогать» гнойнички на лице опасно, так это чревато развитием тяжелого осложнения - инфекционного поражения синусов твердой оболочки головного мозга.

Какой венозный анастомоз образуется в области медиального угла глаза?

Между v.ophtalmica superior и v.facialis (?v.facialis).

Куда впадает лицевая вена?

В v.jugularis interna на уровне подъязычной кости.

Яйца (онкосферы) ленточного гельминта эхинококка попали в желудочно-кишечный тракт человека.

По каким венам зародыши гельминта могут попасть в печень и вызвать эхинококкоз?

По каким венозным путями гельминты могут попасть в легкие?

Верхняя и нижняя брыжеечные вены впадают в воротную. Из нее гельминты могут попасть в печень и далее, через печеночные вены, в нижнюю полую вену или непосредственно (через порто-кавальные анастомозы) в верхнюю или нижнюю полые вены, несущие кровь в правое предсердие.



Приложение Г

Учебные задания по изучению санитарно-гигиенических понятий

Задание 1. Бактерии нередко называют «невидимыми вредителями». Имея незначительный размер, они могут нанести значительный вред организму.

Выполните следующие задания:

1. Укажите известные виды бактерий, способных вызывать заразные заболевания.

2. Сформулируйте основные правила их предупреждения.

Задание 2. В природе существует множество различных видов грибков. Среди них имеются и такие, которые человек использует в хозяйстве (дрожжевее грибки, грибки для приготовления кефира, простокваши, пенициллиновые грибки и др.).

Существуют также породы грибков, которые поселяются в верхних слоях кожи животных и человека, вызывая особые кожные заболевания, которые называются грибковыми заболеваниями. Они относятся к числу заразных.

Выполните следующие задания:

1. Назовите заболевания, вызываемые грибками.

2. Укажите переносчиков и пути распространения этих заболеваний.

3. Определите меры предупреждения заражения стригущим лишаем и паршой.

Задание 3. Малярия вызывается малярийными паразитами - мельчайшими одноклеточными организмами, которые находятся в крови больного человека. Следовательно, больной малярией является источником инфекции. Малярия не передается непосредственно от больного. Заражение происходит через укус особого комара (анофелес). При укусе человека малярийным комаром в желудок комара вместе с кровью попадают малярийные паразиты. Там они развиваются и размножаются. Если такой комар укусит здорового человека, в его кровь вместе со слюной комара попадает возбудитель малярии, и через некоторое время у заразившегося начинается первый приступ.

Выполните следующие задания:

1. Нарисуйте схему распространения возбудителя малярии.

2. Определите меры профилактики заражения малярией.

Задание 4. Аскариды, питаясь содержимым кишечника, лишают человека части съедаемой им пищи. Они выделяют ядовитые вещества, которые всасываются в кровь, разносятся по всему телу и, постепенно отравляя организм, ослабляют и истощают его. Скопившись в одном месте, переплетающиеся в клубки гельминты могут вызвать непроходимость кишечника, а это опасно для здоровья. Аскарида может заползти в червеобразный отросток (аппендикс), занести микробы и вызвать тем самым его воспаление.

Выполните следующие задания:

1. Укажите признаки заражения гельминтами.

2. Кто является источником заражения аскаридозом?

3. Определите меры предохранения от заражения аскаридами и острицами.

Задание 5. Клещи - переносчики энцефалита. Клещей особенно много в лесу. Они обладают сильно развитым обонянием.

Выполните следующие задания:

1. Как можно предотвратить заболевание клещевым энцефалитом?

2. Какие действия будете предпринимать, в случае обнаружения присосавшегося клеща?

3. Известны ли вам случаи заражения клещевым энцефалитом произошедшие на территории вашего региона, местности проживания?

Задание 6. Вши и блохи являются переносчиками опасных заболеваний.

Выполните следующие задания:

1. Источником какого заболевания являются вши?

2. Укажите схему заражения сыпным тифом, и укажите меры профилактики.

3. Источником какого заболевания являются блохи?

4. Укажите схему заражения чумой, и укажите меры профилактики.

5. Известны ли вам случаи заражения сыпным тифом и чумой за последнее время на территории вашего региона и в районе вашего проживания?

Задание 7. Лептоспироз - заболевание с лихорадкой и преимущественным поражением почек, печени, сердечнососудистой и нервной систем и нередко с развитием геморрагического синдрома. Возбудители - лептоспиры, которые долгое время сохраняются в пресной воде, не теряют активности после замораживания, несколько дней могут сохраняться на пищевых продуктах, высоко чувствительны к высушиванию и воздействию солнечного света.

Выполните следующие задания:

1. Укажите источники заражения и пути проникновения в организм человека лептоспир.

2. Опишите основные симптомы проявления лептоспироза.

3. Определите меры профилактики заражения лептоспирозом.

Задание 8. Сальмонеллез - это пищевая токсикоинфекция, возникающая чаще всего вследствие нарушений технологии приготовления пищевых продуктов, и в первую очередь мясных.

Выполните следующие задания:

1. Укажите основные меры профилактики пищевого отравления, вызываемого бактериями рода сальмонелл.

2. Какими будут ваши действия в случае пищевого отравления вами либо вашими близкими?

Размещено на Allbest.ru