Арт-терапевтическая работа с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической коррекции

В соответствии рисунку 2, у дерева отсутствуют листья, нет почвы под деревом. Деревья растут сразу из «края листа». Отсюда ощущение того, что автора рисунка лишили основания или точки равновесия. Крона деревьев заштрихована неравномерно. Полупустой остается левая сторона маленького дерева, а у большого дерева - правая сторона. Заштрихованность рисунка неравномерная, нажим карандаша то сильнее и как бы агрессивнее, то слабее.

Штриховка в интерпретации изображений, по Г. Ферсу, играет не последнюю роль.На рисунке 2 штриховка кроны дерева намного заметнее и ярче в том месте, где заканчивается крона. Таким образом, автор рисунка как бы мысленно создает преграду для дальнейшего продвижения вверх.

Высота объектов, в данном случае дерева является верным диагностическим признаком совпадения с временным отрезком жизни, связанным с каким-то значимым в событием в жизни ребенка. Нам известно, что вертикальная линия ствола дерева от основания до верхней границы кроны - это своего рода «линия жизни».

Отсюда, все заметные особенности дерева, как обрезанные сучья, дупла, искажения размера, повреждения - это своего рода «метки», переход с одного возраста человека в другой.

Поэтому временные промежутки, соответствующие отметинам на дереве, дают нам значимую информацию о ребенке, его бессознательного.

Что находится в центре рисунка?

Часто центральный образ, указывает на сущность самой проблемы или на что-то значимое для этого ребенка. Центральное положение на рисунках занимает образ «с лицом» как символ персонифицированного (антропоморфного) дерева. Сходство с человеком создают образы: ветки-руки, силуэт, крона и другие признаки. Предполагаем, что это «защитная» метафорическая преграда от патологического страха нашего художника.

Размер рисунка и ее элементов.

Значение имеют размеры, пропорции изображенных объектов в рисунке, людей. Как правило, непропорциональные объекты рисунка призваны усилить значение гиперболизированных больших и маленьких фигур. Примером этому может служить рисунок 1. Заметим, что крона дерева на рисунке начинается от самых огромных корней. Левая ветка очень длинная и широкая, что создается впечатление, будто у нее есть продолжение за пределами кроны дерева. Можно рассмотреть количество пятен на рисунке. Так, на рисунках можно подсчитать облака, кустики, птицы, черные пятна на стволах берез, грибы, цветки (справа и слева относительно условной центральной линии рисунка). Деление на две части рисунка символизирует отношения в семье между мамой и папой ребенка.

Линия вдоль верхней части листа рисунка.

Горизонтальная линия в верхней части листа рисунка, которая изображает небо, линия горизонта может обозначать то, что психологически довлеет над художником, из-за чего он испытывает страх. Ведь, как известно, страх рождается от необходимости искать способы разрешить проблему, или от сомнений в том, что возможность взять ситуацию под контроль может быть неуловимой.

Подписи на рисунках и под рисунком.

Слова на рисунке призваны внести ясность в интерпретацию и понимание рисунка со стороны других людей. Возникает вопрос - что же было не так изображено на рисунке или раньше, когда-то было неправильно понято другими людьми, а сейчас нужно это сомнение разрешить? Об этих сомнениях ребенок нам «рассказывает» в невербальном способе общения через рисунок.

Ну, а сейчас мы подходим к главному моменту интерпретации - к цветовому решению рисунка (в соответствии с рисунком 4).

Рисунок 4. Цветовой тест Макса Люшера

Обратимся к цветовому тесту Макса Люшера [41, с. 126]. Психофизиологическое состояние ребенка можно с помощью цветовой диагностики измерить на стрессоустойчивость, активность, а также на коммуникативные способности, определить причины психологического стресса.

М. Люшер определил, что восприятие цвета объективно, то есть универсально для всех людей, а индивидуальные предпочтения в выборе цветов достаточно субъективны. Это и позволяет измерять субъективные состояния человека при помощи специальных тестовых цветов.

Исследования показали, что на основе 5015 точных определений можно выбрать 23 индивидуальных показателя, которые и позволяют измерить выбор тестовых цветов. Причем, некоторые из этих индивидуальных показателей не относятся к сфере сознания. Выбор делают только по устойчивым во времени характеристикам. При обработке цветовых предпочтений идеальный расклад следующий: красный, желтый, зеленый, фиолетовый, синий, коричневый, серый, черный.

Существует два варианта проведения теста Люшера - краткий и полный. Краткий вариант использует набор из восьми цветов: серого (условный номер -- 0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), красно-желтого (3), желто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7). А полный вариант цветового теста М. Люшера, так называемый «Клинический цветовой тест», состоит из семи цветовых таблиц:

1. «серого цвета»

2. «8-ми цветов»

3. «4-х основных цветов»

4. «синего цвета»

5. «зеленого цвета»

6. «красного цвета»

7. «желтого цвета».

Процедура проведения цветового теста.

Механизм тестирования заключается в упорядочивании цветов ребенком по степени их субъективной приятности. Естественное освещение, непрямое воздействие на таблицу цветов солнечного света. Также необходимо отвлечься от ассоциаций, связанных с модной цветовой гаммой в этом сезоне, традициями, вкусами и выбирать цвета, исходя из своего личного предпочтения. Сам выбор цвета основан на бессознательных процессах и указывает на то, каков характер человек в реальности.

Результаты диагностики позволят произвести индивидуальную оценку и дать рекомендации о том, как можно избежать психологического стресса и физиологических симптомов.

Цветовой тест М. Люшера позволяет провести быстрый и достаточно глубокий анализ личности на основе информации, которая полученна при простом ранжировании цветов.

Итак, рассмотрим цветовое решение рисунков Карины Н., портрет личности Карины, ее актуальное психоэмоциональное состояние, для этого применим цветовой тест Люшера простым способом.

Серый (0). Разделяющий, отгораживающий, освобождающий от обязательств, укрывающий от внешних причин и воздействий.

Синий (1). Означает спокойствие, вызывает умиротворенность чувств, выявляет чувствительность и ранимость. Физиологически соответствует спокойствию, психологически - удовлетворенности. Отражает умение сопереживать и склонность к эстетической созерцательности, сенcитивность, доверие, самопожертвование, преданность.

Зеленый (2). Цвет "эластичной (упругой) напряженности", выявляет упорство, целеустремленность, сопротивляемость изменениям, постоянство воззрений. Обладание рассматривается как вариант самоутверждения. «Напряженность зеленого цвета подобна плотине, за которой накапливается, не получив разрядки, возбуждение». Предпочтение зеленого цвета выявляет скрупулезную точность, критический анализ, логическую последовательность, а также потребность производить впечатление, сохранять свою позицию. Отвержение зеленого цвета выявляет невозможность реализации этих потребностей, желание освободиться от мешающих ограничений.

Красный (3). Символизирует физиологическое состояние, связанное с расходом энергии.

Красный - выражение жизненной силы, нервной и гуморальной активности, стремление к успеху, жадного желания всех жизненных благ. Это - воля к победе, влечение к спорту, борьбе, эротике, "сила воли". Отвержение красного выявляет физиологическое и нервное истощение, снижение сексуального влечения.

Выдвижение красного на первое место означает стремление к полноте бытия, лидерские черты, творческое начало, возбужденную деятельность. Отвержение красного свидетельствует о перевозбуждении и истощении, о потребности в защите от возбуждающих факторов.

Желтый (4). Выражает несдерживаемую экспансивность, раскованность, релаксацию, полную радостных надежд, изменчивость при отсутствии последовательности и планомерности. Предпочтение желтого говорит о надежде или ожидании большого счастья, направленном в будущее, о стремлении к новому, еще не сформировавшемуся.

Фиолетовый (5). Содержит в себе свойства и синего, и красного, объединяя «победность красного и капитуляцию синего», стремление восхищать других, способность к интуитивному и сензитивному постижению, нереальность желаний и безответственность.

Предпочтение фиолетового свойственно лицам эмоционально незрелым, подросткам, а также беременным женщинам, которые в этот период становятся неустойчивыми.

Коричневый (6). Этот цвет символизирует чувственную основу ощущений. При физическом дискомфорте или болезни коричневый цвет передвигается к началу ряда. Чувство утраты корней, потери домашнего очага проявляется также перемещением коричневого цвета влево.

Черный (7). Черный - это «нет» в противоположность «да» белого. Сочетание 7 и 4 в одной группе указывают на ту или иную форму экстремального поведения. Черный цвет символизирует отказ, полное отречение или неприятие и оказывает сильное влияние на любой цвет, находящийся с ним в одной группе, подчеркивая и усиливая свойства этого цвета. В первой половине ряда его присутствие выявляет компенсирующее поведение экстремального типа. На первом месте черный цвет говорит о протесте против существующего положения вещей, восстающего против судьбы человека, готового действовать опрометчиво и безрассудно.

Проанализировав цветовые пятна, цвета рисунка, цветовую динамику, общий смысл все трех рисунков, мы пришли к следующим наблюдениям и выводам:

- преобладание серого цвета и коричневого на первом плане рисунка (ствол, ветви, контур кроны, грибы);

- на втором плане рисунка пробивается желтый цвет (солнце, цветы);

- на третьем плане рисунка фиолетово-сиреневый цвет (ручейки, линия горизонта);

- на четвертом плане рисунка красный цвет (цветы);

- на пятом плане рисунка - синий и зеленый цвета (травка редкая, птицы).

При обработке цветовых предпочтений Карины Н. расклад получился следующий: серый, коричневый, желтый, фиолетовый, красный, синий, зеленый, отсутствует черный.

Таким образом, цветовая интерпретация рисунков подтвердила ранее сделанные выводы о тревожности и низкой самооценке Карины Н.

Рассмотрим психокоррекционную работу с помощью арт-терапии в коллективной форме.

Коллективная работа с подростками была организована в виде арт-терапевтического тренинга, в котором приняли участие 9 младших подростков из класса, в котором учится Карина. Основная цель коллективного тренинга - включение Карины в группу одноклассников, способствование уменьшению ее тревожности, связанной с межличностным общением и отношениями в группе сверстников.

Цель: формирование и развитие коммуникативных навыков, развитее сплоченности в коллективе. С помощью предложенных упражнений исследуются групповые ролевые взаимоотношения и влияние каждого члена группы на индивидуальный опыт участника тренинга, снимается межличностная напряженность.

В качестве методов эмпирического исследования применим музыкотерапию и танцетерапию. Прежде подросткам было предложено прослушать классические музыкальные композиции.

Список музыкальных произведений, использованных на коллективном занятии:

1.Уменьшение чувства тревоги и неуверенности.

Шопен «Мазурка», «Прелюдии», Штраус «Вальсы», Рубинштейн «Мелодии».

2. Для общего успокоения, удовлетворения.

Бетховен «Симфония 6», часть 2; Брамс «Колыбельная», Шуберт «Аве Мария», Шопен «Ноктюрн соль-минор», Дебюсси «Свет луны».

3. Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения.

Чайковский «Шестая симфония», 3 часть. Бетховен «Увертюра Эдмонд», Шопен «Прелюдия 1, опус 28», Лист «Венгерская рапсодия 2».

Далее на занятии мы использовали активный вариант музыкотерапии. Он требует наличия простейших музыкальных инструментов. Участникам группы предложили выразить свои чувства и активно провести диалог с каждым членом группы с помощью музыкальных инструментов. Обратили внимание на то, что наша испытуемая Карина обнаружила хорошие способности к тому, чтобы без особого труда обучить простой игре на простых инструментах других членов группы. Подростки стали с выраженным интересом подражать музицированию Карины. Ребята получали от этого занятия явное удовольствие. Карина почувствовала себя увереннее, объясняя ребятам, как нужно играть.

Ну и далее мы перешли к заключительному моменту эксперимента - танцетерапии.

Наше представление о танце как средстве коммуникации было развито танцовщицей Мери Вигман: «Танец - это живой язык, которым говорит человек... Танец требует общения прямого, потому что его носителем и посредником является сам человек, а инструментом выражения - человеческое тело» [42, с 16].

Мы использовали подход и методику Фельденкрайза, как пример работы с собственным телом через осознание.

Фельденкрайз в своем произведении «Сознавание через движение» рассматривал вопросы, связанные с образом «Я» и движением. «Все мы говорим, двигаемся, думаем и чувствуем по-разному, каждый в соответствии с тем образом себя, который он построил за годы своей жизни. Чтобы изменить образ действия, нужно изменить образ себя, который мы несем в себе» [43, с 11]. В работе Фельденкрайз выделяет 4 компонента образа «Я»: 1. Движение. 2. Ощущение. 3. Чувствование. 4. Мышление. Все 4 компонента присутствуют в каждом движении человека, но соотнесение их друг с другом отличается. Фельденкрайз утверждал: «Чтобы ощущать - видеть, слышать, или ощущать тактильно - человек должен быть заинтересован, испуган или заметить нечто, что его касается. То есть он должен двигаться, чувствовать и думать». Фельденкрайз считал, что если хотя бы один из элементов действия уменьшается до исчезновения, существование человека становится под угрозу. Нет жизни, если существо лишено всех ощущений. Без чувствования нет стимула жить, лишь чувство удушья заставляет дышать.

По Фельденкрайзу, «полный образ себя», как осознание всех связок скелетной мускулатуры, всей поверхности тела - спины, боков, головы и. т. д. - это идеальное состояние, которое редко встречается.

Отсюда, по мнению Фельденкрайза, совершенствование движений есть лучший способ совершенствования.

Фельденкрайз выдвигает следующие основания для подтверждения вышесказанного:

1. Нервная система занята преимущественно движением

2. Качество движения легко различимо.

3. Опыт движения наиболее богат

4. Способность к движению существенна для самооценки

5. Всякая мышечная деятельность - это движение

6. Движения отражают состояния нервной системы

7. Движение - основа сознания

8. Дыхание - это движение

9. Основа привычки - движение.

В головном мозге человека моторная часть коры близко расположена к тем структурам, которые отвечают за мышление и чувствование.

Существующие процессы диффузии, изменения в моторной коре дают параллельные изменения в мышлении и чувствовании.

Фельденкрайз разработал уникальную методику работы с движением тела через осознавание, которое основано на изложенных выше принципах.

Групповая форма танцетерапии основана на том, что терапевт лишь направляет спонтанность движений участников, развивая их.

Наша групповая сессия включает в себя традиционные 3 части: разогрев, развитие и завершение [44, с. 35]:

Разогрев включает каждого участника в группу, позволяет почувствовать собственное состояние. В результате разогрева участники группы почувствовали расслабление, скоординированность движений и желание активно двигаться. Также осознаются чувства и мысли, их связь с телом.

Повторяясь и усиливаясь, движения помогли каждому участнику группы осознать чувства через обратную визуальную связь с каждым участником. Уменьшение чувства тревоги и неуверенности снимались, этому способствовала и музыка: звучали «Мазурка» Шопена, «Прелюдии», «Вальсы» Штрауса, «Мелодии» Рубинштейна.

Развитие. Далее, двигательное поведение расширялось в танце, помогло осознавать конфликты, желания, способствовало проживанию негативных чувств и освобождению от них.

Для общего удовлетворения во время исполнения движений на этом этапе звучала музыка «Симфония 6», часть 2 Бетховена; «Колыбельная» Брамса, «Аве Мария» Шуберта, «Ноктюрн соль-минор» Шопена, «Свет луны» Дебюсси.

Ну, и в завершении был осуществлен процесс движения с помощью вербальной обратной связи. На этой стадии произошла интеграции физического, эмоционального, когнитивного компонентов структуры «Я» каждого участника группы.

Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения движения исполнялись под музыку Чайковского «Шестая симфония», 3 часть, Бетховена «Увертюра Эдмонд», Шопена «Прелюдия 1, опус 28», Листа «Венгерская рапсодия 2».

Во время групповой сессии танцетерапии, кроме музыкотерапии, использовалась и цветотерапия.

Вспомним, что по М. Люшеру, идеальный расклад цветовых предпочтений следующий: красный, желтый, зеленый, фиолетовый, синий, коричневый, серый, черный.

Мы взяли за основу данную последовательность цветов, прежде всего, при оформлении специальной комнаты для проведения танцетерапии, усиливая компонент цветовой гаммы - от черного до красного.

Активно звучали синий, зеленый, затем желтый и красный цвета, что создавало необъяснимую атмосферу тепла и радости.

Во время сеанса танцетерапии мы сознательно развивали текущие психоэмоциональные темы, соотнося их с личной историей каждого участника. Одна из тематик работы была тема «Как быть собой, находясь в контакте с другими людьми».

Таким образом, в процессе арт-терапии мы обращались равным образом к каждому участнику. Заметили, что постепенно наша испытуемая включилась в коллективные движения, и образовалась вполне сплоченная группа, родственных друг другу детей.

Этому способствовало свободное пространство, время, работа с собственным телом, как инструментом, с помощью которого каждый участник знакомился с невербальным миром других.

Четвертый этап - контрольно-обобщающий. Нами была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у подростка.

С целью проверки эффективности коррекционной работы по арт-терапии на снижение тревожности у младшего подростка мы использовали «Методику диагностики уровня школьной тревожности Филлипса» и «Шкала личностной тревожности А. М. Прихожан».

Сравнили результаты, полученные при первичном и вторичном диагностическом исследовании и пришли к выводу.

Анализ результатов нашей опытно-экспериментальной работы.

Нами была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у Карины Н.

С целью проверки эффективности коррекционной работы по арттерапии на снижение тревожности у младшего подростка мы использовали методику диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (табл. 2.2.5) и шкалу личностной тревожности А. М. Прихожан (табл. 2.2.6).

Таблица 2.2.5. Результаты повторной диагностики по тесту школьной тревожности Филипса

Факторы тревожности	Тревога в %	Уровень тревоги
Общая тревожность в школе	49,6	Средний
Переживание социального стресса	53,7	Повышенный
Фрустрация в потребности достижения	38,4	Пониженный
Страх самовыражения	63,3	Повышенный
Страх ситуации проверки знаний	43	Пониженный
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	51	Средний
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	21	Низкий
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	48,2	Пониженный

Таблица 2.2.5. Результаты повторной диагностики по шкале личностной тревожности А. М. Прихожан

Виды тревожности	Баллы	Уровень тревожности
Школьная тревожность	4	средний
Самооценочная тревожность	5	повышенный
Межличностная тревожность	6	повышенный
Магическая тревожность	1	низкий
Общая тревожность	4	средний

Сравнивая результаты, полученные при первичном и вторичном диагностическом исследовании, мы пришли к следующим выводам:

1) уровень самооценочной тревожности опустился с высокой отметки до повышенной;

2) уровень межличностной тревожности опустился с высокой отметки до повышенной;

3) уровень школьной тревожности, страхи в отношениях с учителями, страх ситуации проверки знаний опустился до средней отметки;

4) уровень общей тревожности приобрел средний показатель.

То есть результаты говорят об эффективности психокоррекционной арт-терапевтической работы, направленной на коррекцию психоэмоциональных нарушений.

Итак, во время проведения арт-терапевтических психокоррекционных занятий педагога с подростками были использованы и раскрыты преимущества и особенности методов арт-терапии, таких как, изоцветотерапии, музыкотерапии и танцетерапии. Причем, эти методы использовались как отдельно друг от друга, так и в сочетании, в синтезе, способствуя достижению максимального психокоррекционного эффекта, воздействия на личность подростков.

Таким образом, нами была разработана педагогическая арт-терапевтическая коррекционная технология, представленная как совокупность взаимосвязанных техник-методов (изоцветотерапия, музыкотерапия и танцетерапия), направленных на новое, нетипичное решение конкретных практических задач. Сама процедурная сторона, определенная алгоритмичность действий, которая присуща технологиям, выражена в структурированных арт-терапевтических занятиях с подростками, рассмотренных нами выше. Это дает возможность воспроизведения и трансляции приемов, методов, процедур и получения запланированных и устойчивых позитивных результатов. Арт-терапевтическая технология характеризуется творческой вариативностью, а также имеет характеристики: педагогическую, гуманистическую, инновационную, терапевтическую, здоровьесберегающую, воспитательную.

Рекомендации учителям и родителям по психокоррекционной работе с тревожными подростками с помощью методов арт-терапии.

1. Поручение для подростка должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнение сложных, непосильных занятий, вы заранее обрекаете ребенка на неудачу, отсюда, снижение самооценки, неудовлетворенность собой.

2. Повышать самооценку тревожного подростка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, которые выражают уверенность в его успехе (“У тебя это получится, как всегда”, Ты это умеешь очень хорошо делать”). Необходим общий положительный эмоциональный фон.

3. Недопустимо сравнивать подростка с другими детьми, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами подростка. (“Посмотри, сегодня ты постарался немного меньше, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”).

4. Желательно не ставить тревожного подростка в ситуации соревнования и публичного выступления. Ответы ребенка можно выслушать индивидуально.

5. Подростковая тревожность часто вызывается неизвестностью. Предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить краткий, простой план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.

6. Развитие самостоятельности и уверенности тревожного подростка.

7. Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать тревожным детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность творчества. Но ребенок должен при этом знать, что взрослые рядом и всегда придут на помощь.

8. Детей следует учить находить выходы из сложившихся трудных жизненных ситуаций.

9. Необходимо научиться применять арт-терапевтические приемы и методики в практической работе с детьми.

10. Необходимо нарабатывать совокупный опыт работы педагогов, психологов, родителей для эффективного получения результатов работы с детьми.

Заключение

В проведенном исследовании цель исследования была достигнута, решены все поставленные задачи, получила подтверждение разработанная гипотеза. Теоретически разработана и экспериментально апробирована и доказана концепция педагогической арт-терапии, которая реализована посредством адекватной технологии, подтвержден феномен гуманизации образования в аспекте арт-терапии.

1. Педагогическое направление арт-терапии реализуется в работе со здоровой личностью ребенка, отсюда, осуществляются развивающие задачи воспитания, социализации, а затем - образовательно-обучающие. Предназначение педагогической арт-терапии - это гармонизация личности каждого участника взаимодействия и гуманизация взаимоотношений в группе, классе, школьном коллективе. Арт-терапия в педагогике - это системное инновационное направление, определяющееся:

1) системным комплексом рациональных и конкретно практических технологий, методов, принципов, идей;

2) системным разнообразием сложных связей и взаимоотношений с психологическими и педагогическими, социальными явлениями;

3) уникальностью и самостоятельностью в системе многих составляющих уровней и организаций педагогической деятельности;

4) способностью к синтезу, трансформации, динамике, наращиванию новых связей и отношений как внутри, так и вовне системы педагогической деятельности.

2. Исследование показало, что использование методов музыкотерапии, цветотерапии, танцетерапии в процессе психолого-педагогической коррекционной работы с детьми (на примере подростков) и опытно-экспериментальным путем проверенные результаты, оказались эффективными и:

- улучшили показатели уровней самооценочной, межличностной, школьной, общей тревожности детей, особенно подростков, снижая эти показатели;

- способствовали формированию уверенности детей, их личностных качеств, формирования культурной идентичности;

- способствовали развитию социальной адаптации;

- повысили творческий и эстетический потенциал детей;

- развили коммуникативные качества личности (вербальный и невербальный вид общения);

- у детей развилась память, воображение, инициативность, фантазия, речь диалогическая и монологическая;

- создали положительное эмоциональное отношение к искусству, музыкальной, изобразительной, танцедвигательной деятельности;

- интегрированные занятия благотворно влияют на микроклимат общения педагога и ребенка.

Эти изменения видны как в ситуации вербального, невербального общения, так и в продуктивной деятельности, и в игровых ситуациях.

3. В исследовании разработаны, раскрыты преимущества и особенности методов арт-терапии, таких как, изоцветотерапии, музыкотерапии и танцетерапии во время проведения арт-терапевтических психокоррекционных занятий педагога с подростками. Данные арт-методы использовались как отдельно друг от друга, так и в сочетании, в синтезе, способствуя достижению максимального психокоррекционного эффекта, воздействия на личность подростков.

4. В нашем исследовании разработана педагогическая арт-терапевтическая коррекционная технология, представленная как совокупность взаимосвязанных техник-методов (изоцветотерапия, музыкотерапия и танцетерапия), направленных на новое, нетипичное решение конкретных практических задач. Сама процедурная сторона, определенная алгоритмичность действий, которая присуща технологиям, выражена в структурированных арт-терапевтических занятиях с подростками, рассмотренных нами выше. Это дает возможность воспроизведения и трансляции приемов, методов, процедур и получения запланированных и устойчивых позитивных результатов. Арт-терапевтическая технология характеризуется творческой вариативностью, а также имеет характеристики: педагогическую, гуманистическую, инновационную, терапевтическую, здоровьесберегающую, ресурсную, воспитательную.

5. Исследование подтвердило, что выбранные методики - методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки, Шкала личностной тревожности А. М. Прихожан, тест «Несуществующее животное», методика интерпретации рисунка младшего подростка по Г. М. Ферсу, диагностика эмоционально-волевой сферы личности с помощью теста цветовых выборов М. Люшера, подход и методика Фельденкрайза в танцетерапии в сочетании с методами изоцветотерапии, музыкотерапии и танцетерапии показали согласованные изменения в личностном и психоэмоциональном росте детей (подростков) под влиянием арт-терапии.

6. Определены условия формирования и эффективного использования методов арт-терапевтического коррекционного воздействия:

- профессионализм педагога, знание им концептуальных положений методологии и теории арт-терапии, применение терапевтического подхода в психокоррекционной работе с детьми;

- наличие терапевтической среды в педагогическом процессе, инновационной технологии; необходимость существования государственного регулирования и законодательной базы, экспертизы образовательных программ в области арт-терапии.

- арт-терапевтические занятия должны проходить в специально оборудованном кабинете, рассчитанном как на самостоятельную работу участников группы, так и индивидуальную работу; на вербальное взаимодействие на этапе обсуждения продуктов художественной деятельности;

- для успешного проведения арт-терапевтического коррекционного занятия с детьми необходимо наличие специального оборудования, материалов.

6. Эксперимент показал, что особенности использования методов арт-терапии - изоцветотерапии, музыкотерапии и танцетерапии во время проведения арт-терапевтических психокоррекционных занятий педагога с подростками несет в себе гуманистическое начало, быстрее устанавливаются отношения доверия, взаимного принятия, сотрудничества, взаимопомощи, равноправного партнёрства педагога и ребенка. Благодаря механизму взаимоотражения, члены группы передвигаются от исследования своих внутренних переживаний и ощущений к рассмотрению себя в пространстве и во времени, а также в отношениях с другими детьми.

7. Эксперимент показал, что позитивная динамика изменений в индивидуальном профиле значимых качеств ребенка (подростка), его ценностных ориентациях рассматривалась как показатель эффективности экспериментальной арт-терапевтической психокоррекционной педагогической работы.

8. В результате многолетней работы и экспериментального исследования интеграционный процесс вызвал необходимое тесное сотрудничество психологов, педагогов и родителей, что помогло осуществить комплексный подход к диагностике и правильно выбрать психокоррекционные методы воздействия на личность детей (подростков), способствую эффективному разрешению практических задач. Родителям это помогло выбрать наиболее эффективный для их ребенка способ развития и общения с ним.

Анализ всей деятельности нашего исследования раскрывает закономерную связь: исследование арт-терапии как педагогического феномена связано с социальным запросом современного образования на инновационно-гуманистически-ориентированные технологии, обладающие высоким здравоохранительным потенциалом. Сегодня отказываются от модели консервативно-авторитарного режима в образовательных учреждениях, что отрицательно сказывается на психологическом самочувствии, состоянии нервной системы обучающихся, протекании коммуникативных процессов, взаимоотношений в коллективе. Гуманные условия личностного роста детей, их саморазвития, самоактуализации и здоровье всех участников педагогического процесса принципиально необходимы для полноценного протекания учебного этапа в жизни человека.

Список использованной литературы

1. Аметова Лидия Анатольевна. Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2003. - 326 c.

2. Копытин, А. И. Практикум по арт-терапии / А. И. Копытин. - СПб., 2000. - 125 с.

3. Копытин, А. И. Арттерапия / А. И. Копытин. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

4. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. Учебное пособие СПб.: Питер, 2002.

5. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка: научно-практический сборник; под ред. Р. М. Чумичевой. - Ставрополь: Сервисшкола, 2001.- 297 c.

6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.- М., 1989. - 560 с: ил.

7. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., Искусство, 1986

8. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник для вузов / Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева. - М.: Академия, 2001. - 248 с.

9. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко и др. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 248 с.

10. Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии. Учебное пособие/СПб.: Речь, 2003.

11. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось - 89, 2003.

12. Вачков И.В. Арт-терапия. Развитие самопознания через психологическую сказку

Учебное пособие. - М., 2001.

13. Лебедева Л.Д. Педагогические аспекты арттерапии / Л.Д.Лебедева // Дидакт. - М., 2000.

14. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике / Л. Д. Лебедева // Педагогика, 2000. № 9. С 21 - 25.

15. Поспелова Р.Л., Холопов Ю.Н. Философия гармонии Боэция // Гармония: проблемы науки и методики. Вып. 2. Ростов-на-Дону: РГК, 2005. С. 38-66.

16. Аристотель. Никомахова этика. ЗАО: Издательство "ЭКСМО-Пресс", Москва, 1997.

17. Аристотель. Метафизика. М.: изд-во Эксмо, 2006. - 608 с. - (Антология мысли). (перевод в редакции 1934 г.).

18. Хренов Н. Ренессанс в отечественной эстетике конца 1950-х - начала 1960-х годов в контексте становления культуры идеационального типа // Искусствознание. 2009. № 1-2.

19. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. - М.: Академический проект, 2000.

20. Артыкбаев Ж.О. История Казахстана. Астана, 2004.-159с.

21. Вольпер, И. Е. Психотерапия / И. Е. Вольпер. - Л., 1972.

22. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 кл.: В 4 ч. Ч, 1. Основы рисунка.- Обнинск: Титул, 1998. - 96 с: цв. ил.

23. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.

24. Гришина А. В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2004.

25. Лебедева, Л. Д. Арт-терапевтические занятия / Л. Д. Лебедева // Начальная школа. - 2001. - № 5.

26. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

27. Брусиловский, Л. С. Музыкотерапия: руководство по психотерапии / Л. С. Брусиловский. - М., 1985.

28. Наумова, Т. Лечение души через искусство / Т. Наумова // Народная школа. - 2003. - № 1.

29. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия: теория и практика / В. И. Петрушин. - М., 1999.

30. Таланова Е. В. Внедрение музыкотерапии в систему работы ДОУ, Екатеринбург, 2008.

31. Браэм Г. Психология цвета / Гаральд Браэм; пер. с нем. М.В. Крапивкиной. - М.: АСТ: Астрель, 2009. - 158 с.

32. Юнг К. Сознание и бессознательное. М.: Академический проспект, 2009. - 289 с. (серия «Психологические технологии»).

33. Джоан Чодороу. Танцевальная терапия и глубинная психология. М., 1991. - 218 с.

34. http://ru.wikipedia.org/wiki/

35. http://www.psyoffice.ru/3-0-praktikum-44.htm

36. http://azps.ru/tests/tests_agression.html

37. Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.64-71.

38. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. - Москва-Воронеж, 2000.

39. http://www.google.kz/search/client=opera

40. Ферс Дж. Р. Техника семантики // Новое в лингвистике. - М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1962. - Вып.2. - С. 98-116.

41. Базыма Б. А. Цвет и психика. Монография. Харьков, 2001. - 345 c.

42. Баскаков В. Хрестоматия по телесно-ориентированной терапии. М., 2002. - 217 с.

43. Фельденкрайз. Сознавание через движение. М., 2004. - 245 с.

44. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. [Пер. с англ. А. Голубев] / К. Рудестам. - М.: Прогресс, 1990.

45. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. - М.: Просвещение, 1990.

46. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. - М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 272 с.

47. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособие / А. А. Осипова. - М. : Сфера, 2002 - 510 с.

48. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2007.

49. Старикова, С. Арт-терапевтические методы в школе / С. Старикова // Народное образование. - 2007. - № 8.

50. Короткова Л.Д. Арттерапия для дошкольников и младшего школьного возраста Учебное пособие. СПб.: Речь. 2001.

51. Киселёв М.Ю. Арттерапия: проблемы и перспективы / М.Ю. Киселёв // Комплексная программа эстетического воспитания населения: пути разработки и реализации. - М., 1990. - 325 с.

Приложение 1. Музыкальная терапия

Продолжительность 2 часа

Цель - ознакомление с основами музыкальной терапии и её практическим применением

Вопросы для обсуждения на занятии

Понятие музыкальной терапии. Особенности применения метода.

Цель и задачи музыкальной терапии.

Механизмы воздействия музыки на человека.

Формы музыкальной терапии.

Особенности использования музыкальной терапии в работе с детьми с нарушениями в развитии.

Техника работы по музыкальной терапии.

Литература для подготовки к занятию

Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Под ред. Медведева Е.А. Левченко И.Ю. Комиссарова Л.Н. Добровольская Т.А.Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Введение в музыкотерапию / Под ред. Г.-Г. Декер-Фойгт. - СПб.: Питер, 2003.

Ворожцова О. А. Музыка и игра в детской психотерапии / О. А. Ворожцова. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2004.

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселева. - СПб.: Речь, 2006.

Майорова А. В. Музыкотерапия в коррекции нарушений общения у детей // Тезисы I Международного конгресса «Музыкотерапия и восстановительная медицина в XXI веке» / А.В. Майорова, С.А. Хатуцкая. - М., 2000.

Осипова А. А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2000.

Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия / В.И.Петрушин. - М., 1999.

Шушурджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма / С.В. Шушурджан. - М., 1998.

Контрольные вопросы по теме занятия

Дайте понятие музыкальной терапии.

Назовите цель, задачи и особенности применения метода музыкальной терапии.

Что вам известно о механизмах воздействия музыки на человека?

Какие существуют формы музыкальной терапии?

Расскажите об особенностях использования музыкальной терапии в работе с детьми с нарушениями в развитии.

Приложение 2. Танцевальная терапия

Продолжительность 2 часа

Цель - ознакомление с основами танцевальной терапии и её практическим применением

Вопросы для обсуждения на занятии

Общее представление о танцевальной терапии, история и развитие метода.

Современные подходы к танцевальной психотерапии.

Цели, задачи и возможности танцевальной терапии.

Методические приёмы и техники танцевальной терапии.

Литература для подготовки к занятию

Бирюкова И. В. Танцевально-двигательная терапия: тело как зеркало души // Информационный бюллетень Ассоциации Танцевально-двигательной терапии / И.В. Бирюкова. 2000. № 4.

Бутон Б. Танцевальная терапия // Gale Encyclopedia of Alternative Medicine. 2001.

Витакер К. Танцы с семьей: Семейная терапия: символический подход, основанный на личном опыте / К. Витакер, В. Бамбери. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997.

Гельниц Г. Ритмико-музыкальная двигательная терапия как основа психогигиенического подхода к ребёнку // Психогигиена детей и подростков / Г. Гельниц, Г.Шульц-Вульф. - М.: Медицина, 1985.

Грёнлюнд Э. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика / Э. Грёнлюнд, Н. Оганесян. - СПб.: Речь, 2004.

Никитин В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, спорт. Менеджмент / В.Н. Никитин. - М.: Алетейа, 2000.

Никитин В.Н. Пластикодрама. Новые направления в арт-терапии / В.Н. Никитин. - М.: Когито, 2003.

Осипова А. А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2000.

Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности // Психологический журнал. - 1993. - № 4.

Фельденкрайз М. Осознавание через движение / М. Фельденкрайз. - М., 2000.

Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг / Т.А. Шкурко. - СПб., 2003. Серия «Психологический тренинг».

Шкурко Т.А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе // Психологический вестник. Выпуск 1. Часть 1. - Ростов-на-Дону. 1996.

Литература

1. Баскаков В. Хрестоматия по телесно-ориентированной терапии. М., 2002.

2. Колесников Л., Никитюк Б., Этинген Л. Движение, ты прекрасно! М., 2003.

3. Курис И. Биоэнергетика йоги и танца. М., 2004.

4. Рудестам К. Групповая психотерапия. Прогресс, 2000.

5. Сборник Танцевально-двигательная терапия, перевод Бирюковой И., Ярославль, 2004. Статьи Старк А.и Хендрикс К.)

6. Фельденкрайз. Сознавание через движение. М., 2004.

7. Фрегер Р., Фэйдимен Д. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Москва, 1996, 1 том.

8. Кравченко А. И. Общая социология, -М., 2001.

9. Ядов В. А. Стратегия социального исследования.- М., 2002.

10. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 2005.

11.Асламов А. Г. Психология личности. М., 1990.

12. А. Басе, агрессия и темперамент, М., 1989.

13. Бороздина А. В. Психология темпераментов. М., 2005.

14. Белоус В. В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 2000.

15. Бэрон Р., Ричардсон Д. агрессия. СПб., 2004.

16. Гарбузов в. И. Практическая психотерапия. СПб., 1998.

17. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. М., 2002.

18. Крупнов А. И. Психологические проявления и структура темперамента. М., 2004.

19. Коваль Н. А., Родионова Е. В. Методика исследования индивидуального духовного пространства. М., Тамбов, 1997.

20. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М., 1999.

21. B.C. Мерлин, Темперамент. М., 1998.

22. Мясищев В. Н. Психология отношений. М., 1999.

23. Рудестам К. Танцетерапия. М., 2001. С 245.

24. Фрегер Р., Фейдимен Д. Танцевальная терапия. 2001, стр. 76

25. Фрегер Р., Фейдимен Д. Танцевальная терапия. 2001, стр. 141.

26. Оппикоффер Р. Танцетерапия. 2001. С. 82.

27. Бирюкова И. П. Танцевальная терапия: за и против. М., 2003 С 123.

Приложение 3. Методы лечения цветом

Цветотерапия - лечение цветом. Методы цветотерапии, которые применяют специалисты, и которыми можете воспользоваться вы сами, представляют собой простые способы лечения и оздоровления, которые не могут нанести вреда здоровью.

Практические все заболевания можно лечить цветом. Можно выбрать для себя какой-то один метод или несколько. Важно знать, что любая терапия требует времени, и без вашего участия и старания чудо не произойдет. То же самое можно сказать и про лечение заболеваний с помощью цвета. При серьезных заболеваниях всегда обращайтесь к врачу.

Хромотерапия.

Метод заключается в освещении всего тела или отдельных его участков светом. Что бы свет был нужного цвета, потребуется специальная лампа. Созданные специально для цветотерапии лампы есть в продаже, правда цена на них довольно высокая. Можно воспользоваться цветным стаканом, внутрь которого ставиться горящая свеча, но эффективность данного способа уступает остальным.

Механизм действия, аналогичный хромотерапии, имеют специальные компьютерные программы, которые демонстрируют на экране разноцветные фигуры, фракталы, и прочее.

Цветная живая вода.

Если у вас есть емкости из разноцветного стекла, то вы можете опробовать этот метод. Налейте в сосуд нужного вам цвета воду и поставьте ее на солнце. Уже через час вода готова, если день пасмурный, то потребуется не менее трех часов. Цветную воду можно хранить в холодильнике в той же емкости, но с закрытой крышкой.

Цветные ванны.

Этот способ совмещает два направления: цветотерапию и водолечение. Если пользоваться эфирными маслами, то к ним присоединится ароматерапия. В продаже можно найти различные соли, пены для ванн, ароматические масла. Главное правило -- температура воды должна быть около 37 градусов. Немного теплее она может быть для лечения красным, оранжевым, желтым цветом.

Аура-сома.

Метод изобретен Вики Уолл в 1984 году. Для лечения применяются гармонизирующие пузырьки с разноцветной жидкостью, на которые нужно смотреть.

Кристаллы и драгоценные камни.

Ими мы можем любоваться, держать в руках, носить на себе. Цвет, хотя и очевидная, но не основная характеристика кристалла. В нетрадиционной медицине говорят о том, что камни влияют на уровне биоэлектрических процессов. Поэтому покупая драгоценные камни, нужно обращать внимание не только на цвет, но и прислушиваться к своей интуиции, тогда кристалл станет действительно вашим.

Медитация и визуализация.

Два различных метода можно объединяет одно - для их применения необходима душевная работа. Кроме действия, корректирующего здоровье человека, они открывают возможности для духовного роста. Методы заслуживают отдельного разговора, но про медитацию можно сказать, что она помогает человеку отстраниться от внешних раздражителей, суетных мыслей, обратиться к своей душе. Для верующего человека медитацией является осознанная молитва. Метод визуализации заключается в следующем: человек закрывает глаза и представляет цвет, определенные образы и картины.

Цветотерапия и лечение травами.

Понятный и близкий большинству наших читателей метод -- народное лечение с помощью лекарственных растений, цветов и трав. Настои, отвары и прочие препараты, полученные из растений, дают человеку лекарства. Плоды нас питают. Цветы и ароматы радуют душу. Лекарством может быть каждое растение, и каждое растение имеет свой цвет. Например, боярышник красный, а календула оранжевая. Все это богатство буквально лежит у нас под ногами. Природа отдает нам его бесплатно, а мы не знаем, что с ним делать. Действительно, лечение народными средствами требует знаний. Но вы можете воспользоваться готовыми рецептами. Попробуйте общеукрепляющий чай «Радуга», разработанный нашим цветотерапевтом. Вы можете приготовить его сами из доступных компонентов.

Таким образом, методы цветотерапии многообразны. Все, что несет сам цвет или информацию о нем: световое излучение, молекулы воды, кристаллы, растения -- все это человек может использовать для своего здоровья.

Приложение 4. Мастер-класс «Арт-терапевтические технологии в работе педагога»

Цель: ознакомление педагогов с арт-терапевтическими технологиями как одним из эффективных методов обучения.

Задачи:

познакомить педагогов с понятием «арт - терапия», историей появления технологии, характеристиками арт-терапии, её классификацией;

создать условия для активного взаимодействия участников мастер - класса между собой при проведении практических заданий.

Ход мастер-класса

1. Организационный момент

Ведущий: Я приглашаю в круг всех педагогов.

(Педагоги выстраиваются в круг)

Прошу поднять правую руку тех, кто пришёл сегодня с открытым сердцем. Спасибо. Попрошу поднять правую руку тех, кто пришёл получить новые знания. Спасибо. А теперь положите левую руку к правому плечу те, кто готов работать со своими коллегами. Спасибо. Пожелаем друг другу творческих успехов, удачи! Прошу всех занять места за столиками.

(Педагоги по группам садятся за столики)

Ведущий: Сегодня у нас мастер - класс по теме: «Арт - терапевтические технологии в работе педагога дополнительного образования». Цель нашего занятия - ознакомление с арт-терапевтическими технологиями как одним из эффективных методов обучения. Сегодня вы познакомитесь с понятием «арт - терапия», историей появления технологии, характеристиками арт-терапии, её классификацией.

Приложение 5. Телесно-ориентированная техника

Ведущий: Изначально почти всю информацию об окружающем мире ребёнок получает через телесные ощущения. На разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» на всю жизнь «положительные» и отрицательные «отпечатки» его общения с миром. Не зря считается, что память тела - самая крепкая. Поэтому очень важно постараться оставить на теле ребёнка как можно меньше негативных «отпечатков». Имеются в виду не только физические наказания, раны и травмы, но и психические зажимы, образующиеся в результате переживаний и эмоциональных проблем. В качестве такой физкультминутки мы используем танцевальные и «образные» упражнения, развивающие пластику, гибкость, лёгкость тела, снимающие мышечные зажимы, дающие ребёнку ощущение свободы и радости. Упражнение «Танец 5-ти движений», для выполнения упражнения необходима запись музыки разных темпов продолжительностью 1 минуту для каждого упражнения.

«Течение воды» - плавная музыка, текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в другое движения(1 минута).

«Переход через чащу» - импульсивная музыка, резкие, сильные, чёткие, рубящие движения, бой барабанов.

«Сломанная кукла» - неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков, незаконченные движения.

«Полёт бабочки» - лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные, нежные движения.

«Покой» - спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морского прибоя, звуки леса - в неподвижной позе «слушаем» своё тело.

После окончания упражнения обсудите с детьми, какие движения им больше всего понравились, что получилось легко, а что с трудом.

Размещено на Allbest.ru