Развитие творческих способностей учащихся начальной школы в процессе изучения английского языка

3. На развитие творческих способностей школьников основное влияние оказывает учебная деятельность, организуемая учителем на уроках. Использование в процессе обучения системы многозначных задач способствует значительному росту творческих способностей учащихся.

4. Развитию творческих способностей учащихся способствует своевременная их диагностика, включающая как констатирующие методы (тесты), так и формирующие (система задач).

5. Практическое применение авторской технологии обучения способствует развитию творческих способностей учащихся, росту качества усвоения традиционных образовательных стандартов без увеличения временной нагрузки.

Наряду с теоретическими следствиями, проведенное исследование дало основания для составления некоторых практических рекомендаций для школьных методистов и педагогов.

Проведенное исследование наметило ряд проблем, требующих дальнейшего изучения:

* проектирование результатов данного исследования на другие учебные предметы и на процесс обучения в целом;

* разработка других путей формирования и развития творческих способностей учащихся;

* более детальное изучение возможности развития творческих способностей ребенка средствами не только педагогического, но и социального и психологического инструментария исследования.

3.4 Выводы проведенного исследования

Диагностика исходного уровня развития выявила, что большинство учащихся показали низкий и средний уровень развития творческих способностей (65% и 30% соответственно). Высокий уровень обнаружили всего 5% от общего числа учащихся.

Итоги проведенного формирующего эксперимента показали значительное развитие творческих способностей учащихся экспериментального класса: большинство учащихся достигли среднего (64%) и высокого (24%) уровней и только 12% учащихся показали низкий уровень развития творческих способностей. Проведенный эксперимент позволил выделить этапы процесса развития творческих способностей учащихся, которые соответствуют различным способам организации учебного процесса, и выступают как ступени, ведущие к дальнейшему развитию.

Проведенное исследование подтвердило теоретические представления о специальных психолого-педагогических условиях, необходимых для развития творческих способностей учащихся и дало основания для составления некоторых практических рекомендаций для школьных методистов и педагогов.

АНКЕТА УЧИТЕЛЯ _______________________

1. Что в Вашей работе с уч-ся, родителями вам удается, чем вы могли бы поделиться с коллегами?

А: - развитие умений и навыков учебного труда с уч-ся;

- развитие познавательных способностей уч-ся;

- развитие творческих способностей уч-ся;

- работа по профилактике педагогической запущенности уч-ся, работа со слабоуспевающими;

- обучение уч-ся навыкам общения.

Б: - работа по созданию благоприятного психологического микроклимата в классе;

В: - нравственное воспитание уч-ся;

-индивидуальная работа с трудновоспитуемыми;

- воспитание трудолюбия у уч-ся;

Г: - работа по педагогической пропаганде;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

- индивидуальная работа с семьей.

Заключение

В соответствии с поставленной целью в проведенном исследовании была осуществлена теоретическая разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии развития творческих способностей учащихся в процессе их обучения физике. Проведенное исследование позволило сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации относительно путей развития творческих способностей школьников.

В ходе теоретического анализа были определены содержательные и функциональные компоненты понятия «творческие способности», и исследованы психолого-педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей школьника.

Проанализировав теоретические основы развития творческих способностей мы пришли к выводу, что определение творчества пытались дать представители различных психологических направлений - ассоциативная психология, бихевиористы и т.д. Однако для всех был характерен односторонний подход к характеристике мышления: оно выступает как процесс только репродуктивный, либо продуктивный.

В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, каковы те признаки, на основе которых исследователи раскрывали специфику творческого мышления, отражали ли они и в какой мере его репродуктивную и продуктивную стороны. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового. Таким образом, творческое мышление - это создание новых образов на основе накопленных знаний.

Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

В экспериментальной части исследования нами была проведена диагностика творческих способностей младших школьников, после чего с ними проводилась работа на уроках трудового обучения. Проведенные тесты, позволили выявить недостатки и наметить пути улучшения творческого потенциала детей. Это позволило разработать и провести занятия с применением методических приемов по развитию творческого мышления.

На заключительном этапе исследования был проведен контрольный этап, целью которого было выяснение эффективности проведенного экспериментального исследования. Повторно проведенные методики показали, что уровень творческого мышления учеников поднялся на новый качественный уровень.

Творческие способности - особенности личности, проявляющиеся в способности порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации, и обусловливающие уровень результативности творческой деятельности. Учебно-творческая деятельность - это один из видов учебной деятельности, направленный на самостоятельное решение учебно-творческих задач. Результатом такой деятельности является развитие личности ученика, его творческих способностей.

Несмотря на различные трактовки в научной литературе выделенных компонентов креативных способностей, многие ученые отмечают, что для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развитие умения решать творческие задачи, предполагающие систематично и последовательно преобразовывать действительность, соединять несовместимое, опираться на субъективный опыт учащихся, что составляет основу системного, диалектического мышления, произвольного, продуктивного, пространственного воображения, применение эвристических и алгоритмических методов организации творческой деятельности учащихся.

В результате проведенного исследования были определены виды творческой деятельности, доступные младшим школьникам, что позволило конкретизировать понятие творческая деятельность младших школьников - продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. В исследовании мы придерживаемся взглядов И.Э. Унт, отмечающей такие характеристики творческих заданий, как "требующие от учащихся творческой деятельности", в которых ученик должен "найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое".

Решение любой исследовательской задачи предполагает выбор теоретико-методологической стратегии, в качестве которой может выступать методологический подход к исследованию. Проблема развития креативных способностей в настоящее время решается с позиций системно-функционального, комплексного, личностно-ориентированного, индивидуально-творческого и других подходов. В качестве базовых мы выбрали системный и личностно-деятельностный подход, как в наибольшей степени соответствующие целям исследования.

Системный подход, составивший общенаучную основу исследования, является одним из наиболее эффективных современных методов научного познания, поскольку позволяет анализировать, исследовать, развивать некоторый объект как целостную, единую систему. В исследовании системный подход позволяет рассмотреть в единстве совокупность разнообразных видов творческих заданий и методов их выполнения; определить соотношение различных видов творческой деятельности, обеспечивающее эффективность развития креативных способностей учащихся.

Уровень развития творческих способностей личности определяется природными задатками и индивидуальными особенностями; социальной средой; типом деятельности, осуществляемой человеком. Недостаточная способность к творческому мышлению у школьников может быть связана с врожденными особенностями нервной системы. Однако намного чаще система традиционного обучения, использующая однообразные методы обучения; задачи, имеющие заданный набор элементов и единственное правильное решение приводит к формированию репродуктивного стиля мышления.

Были выделены следующие компоненты творческих способностей личности: чувствительность к новому, способность видеть и ставить проблемы; способность генерировать идеи, выдвигать гипотезы; беглость мышления; гибкость мышления; способность к фантазии, интуиции и воображению; критичность мышления.

В теоретическом исследовании рассмотрен вопрос о критериях и показателях степени развитости творческих способностей. Показано, что для диагностики творческих способностей личности необходимо сочетать тестовые методики с формирующими. Разработана и научно обоснована методика диагностики творческих способностей учащихся.

Методологической основой практики диагностирования являлся принцип единства диагностики и развития личности. Предложенная методика диагностики творческих способностей являлась составной частью процессов обучения, воспитания и развития личности.

Список литературы

1. Авдеев В.И. Становление культуры мышления как проблема. - Воронеж, 1992.

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. - М., 1972.

3. Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., Знание, 1992.

4. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. - 1998. - №4.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. - М., Радио, 1979.

6. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М., Просвещение, 1968.

7. Ананьев Б.Г. О соотношении способности и одарённости // сб: Проблемы способностей. - М, 1962.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1. - М., Педагогика, 1982.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 2. - М., Педагогика, 1982.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань, 1988.

11. Андреев В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. - Казань, 1989.

12. Анциферова Л.А., Чеснокова И.И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. // Педагогика. / Под ред. Косейковеки А., Киша X., Розенфельд Г. - М Педагогика, 1981.

13. Артемьев Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей. - М., Наука, 1977.

14. Атутов П.В., Скаткин М.Н., Трубовский Н.С. Методологические проблемы развития педагогической науки. - М., Педагогика, 1985.

15. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: методическое пособие. - M., 1998.

16. Белошистая A.B. Индивидуальная работа с ребёнком как условие развития его личности // Вопросы психологии. - 2000. -№4.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологий. - М., Педагогика, 1989.

18. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М., Просвещение, 1964.

19. Богоявленская Д.Б. Методы исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. - 1971. - №1.

20. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одарённости. - М., Молодая гвардия, 1997,

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М., Знание, 1981.

22. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. // Вопросы психологии. - 1999. - №2.

23. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. - 1998. - №3.

24. Бодалев A.A. Личность и общение. - М., Педагогика, 1983.

25. Большой энциклопедический словарь / под ред. Прохорова A.M. - M., БРЭ, 1997.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону, 1999.

27. Бонько В.К., Кулик С.П. Мышление человека и проблемы компьютеризации. - Минск, 1992.

28. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. - М., 1971.

29. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. - М., Знание, 1983.

30. Буданов В.Г. Междисциплинарные технологии и принципы синергетики: проблемы и перспективы // Синергетика. Труды семинара, выпуск 1. - М., МГУ, 1998.

31. Буш Г.Я. Проблемы эвристики. - М., Научно-техническое творчество, 1987.

32. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М., Прогресс, 1990.

33. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., Прогресс, 1987.

34. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. Т. 1. - Мысль, 1989.

35. Выготский Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.

36. Выготский Л.C. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 1991.

37. Вяткин Л.Г. Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. - Саратов, 1994.

38. Галкина Т.В., Алексеев Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности. // Методы психологической диагностики, выпуск 2. - М., ИП РАН, 1995.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» - М., 1965.

40. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // сб: Психология мышления - пер. с англ. / Под ред. А.М.Матюшкина - М., Прогресс, 1966.

41. Гильбух Ю.З. Внимание одарённые дети. - М., Знание, 1991.

42. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1988.

43. Гиргинов Г. Наука и творчество. - М., 1979.

44. Голубева Э.А. Способности и склонности. - М., Педагогика, 1989.

45. Гольдентрих С.С., Коршунов A.M. Диалектика и теория творчества. - М., МГУ, 1987.

46. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. - М., Искусство, 1991.

47. Грановская P.M. Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - С.-Петербург, Иматон, 1994.

48. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 127 с.

49. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - №6.

50. Матюшкин А.М. развитие творческой активности школьников - М.: «Педагогика»,1991. - 153 с.

51. Немов Р.С. Психология (книга 1). - М.: «Просвещение»,1995.

52. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 262 - 288 с.

53. Развитие и диагностика способностей. / Под. ред. В.Н. Дружинина, В.В Шадрикова. - М.: Наука, 1991.

54. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности. // Вопросы психологии. - 1999. - №5. - с. 130-137.

55. Речицкая Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 124 с.

56. Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности. Дис. канд. псих. наук. - М., 1998.

57. Симоненко В.Д. Технология: Учебник для 11 класса - М.: Вентана-Графф, 2001. - 192 с.

58. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М.: Наука, 1981.

59. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте). Дис. канд. псих. наук. - М., 1996.

60. Теплов Б.М. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: 1981. - с. 32.

61. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. - Т.I. - М.: 1985.

62. Толяко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - Киев: Рад. Школа, 1983. - 95 с.

63. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - с. 123-135.

64. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. - М.: «Просвещение». 1995. - 285 с.

65. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

66. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника.

Размещено на Allbest.ru