Методы оценки радоновой опасности как составляющая курса "Основы безопасности жизнедеятельности"

Конструктивно дозиметрические приборы выполнены в виде прямоугольных коробок или другой формы, удобной для ношения в кармане или руке. Их габаритные размеры и массу в основном определяют детектор, дисплей, первичный и вторичный источники питания. Корпуса приборов обычно окрашены в яркие цвета или светлые тона, чтобы их можно было быстро найти в случае потери. Для работ в условиях, когда возможно радиоактивное загрязнение поверхности приборов, в комплекте с прибором продают тонкие, прозрачные чехлы, через которые можно видеть показания прибора, а также можно воспринимать световую и звуковую сигнализацию. Температурный диапазон приборов (в основном от - 10 до +40 0С) определяется применяемыми источниками питания и средствами отображения информация (индикаторами) Основные технические характеристики некоторых дозиметрических приборов для населения приведены ниже. Стоит отметить, что каждый прибор имеет несколько близких по характеристикам модификаций, разработанных различными коллективами специалистов. Это такие приборы, как “Рось”, “Фотон” “Полынь-101”, ДБГПБ -02 - “Дон-1"; “Берег” и другие.

В сложных приборах имеются режимы сигнализация о превышении максимального значения измерения, индикаторы напряжения батарей, схемы компенсации собственного фона счетчиков и т.м. В некоторых модификациях применены солнечные батареи для подзарядки аккумуляторов.

Перечисленные выше дозиметрические приборы, выпускаемые промышленностью для населения, обеспечивают измерение или оценку мощности дозы внешнего гамма-излучения и практически не чувствительны к бета-излучению (если в них не предприняты специальные меры для обеспечения регистрации бета-частиц, например съемный фильтр детектора-счетчика Гейгера или торцевого бета-, гамма-счетчика). Они также не чувствительны к мягкому рентгеновскому и тормозному излучению (цветного телевизора, цветных дисплеев ЭВМ, рентгеновских установок с ускоряющим напряжением на трубке менее 60 - 80 кВ и др.), альфа-частицам и нейтронам. Поэтому с помощью указанных приборов не представляется возможным оценивать радиационную обстановку от всех видов естественных и техногенных источников облучения. www.alfapol.ru

3.6 Бытовые дозиметры-радиометры

Промышленностью был освоен выпуск приборов, которые позволяют проводить оценку степени загрязнения поверхностей по бета-излучению, одновременно с измерением мощности дозы гамма-излучения и оценкой загрязнения по гамма-излучению.

Это бытовые дозиметры-радиометры “Поиск-2”, “Сосна”, “Припять” и ИР-03 и т.д. Детекторы таких приборов содержат торцевой бета - гамма-счетчик с тонким входным окном большой площади (СБТ-1 1, СБТ-1О, СИ-8) обеспечивающий регистрацию бета-частиц начиная с малых энергий, и съемную крышку-фильтр. Это приборы МС-04Б (“Эксперт”), РКС-100 (ИРД-02) и РКС-300 (ИРД-ОЗ).

Интерпретация результатов оценки загрязнения по бета-излучению с помощью таких приборов должна проводиться специалистами-профессионалами, работающими в организациях, имеющих право на выдачу официальных заключений.

Также стоит упомянуть о новом, достаточно недорогом радиометре-дозиметре МКС-05 «ТЕРРА».

Рассмотрим, для примера, один из часто используемых дозиметрических приборов.

Дозиметр ДРГ-01Т.

Прибор предназначен для измерения МЭД только гамма-излучения. Режим работы позволяет выполнить как однократное измерение мощности дозы ионизирующего излучения, так и выполнять измерения в режиме "ПОИСК". В режиме "ПОИСК" диапазон измерений ДРГ-01Т составляет от 100,0 мкР/ч до 100,0 Р/ч (время экспозиции 2,5 секунды). При однократном измерении диапазон составляет 10,0 мкР/ч - 10,0 Р/ч, при этом время экспозиции 25 секунд. Диапазон энергий гамма-квантов 0,05 - 3,0 МэВ.

Продолжительность работы ДРГ-01Т от одного элемента питания (гальванический элемент «Корунд») составляет 24 часа.

ДРГ-01Т смонтирован в металлическом корпусе, размеры которого составляют 175х90х55 мм. Покрытие корпуса прибора стойкое к воздействию дезактивирующих растворов. ДРГ-01Т достаточно тяжелый, его вес составляет 0,6 кг.

Прибор в большей степени используется Государственными санитарными службами, а также предприятиями, для осуществления радиационного контроля. Например, ДРГ-01Т используется пограничниками, а также службами радиационной безопасности АЭС для контроля состояния окружающей среды в санитарно-защитных зонах станции.

3.7 Меры предосторожности и реакция ВОЗ на радоновую опасность

Снижение концентрации радона в домах.

Уровни концентрации радона можно снизить путем:

* улучшения вентиляции дома;

* предотвращения проникновения радона из подвальных помещений в жилые комнаты;

* усиления вентиляции под полом;

* установки системы для удаления радона в подвальных помещениях;

* герметизации полов и стен;

* установки системы с положительным давлением или вентиляционной системы.

При строительстве новых домов необходимо учитывать радоноопасность, особенно в районах с высокой концентрацией радона. В Европе и Соединенных Штатах Америки принятие защитных мер при строительстве новых зданий стало общепринятой практикой. Кириллов Г. Культура безопасности - часть общей культуры / ОБЖ. № 5. 2000. С. 6-10. В некоторых странах это стало обязательной процедурой. Опыт показывает, что пассивные системы снижения концентрации радона способны снизить уровень концентрации радона внутри помещений на 50%, а при наличии специальных вентиляторов уровни радона можно снизить еще больше.

Во многих странах питьевую воду получают из подземных источников, таких как родники, колодцы и скважины. Вода из таких источников обычно содержит более высокие концентрации радона, чем поверхностная вода из рек, озер и ручьев.

В соответствии с проведенными измерениями, во многих странах уровень концентрации радона в индивидуальных источниках воды составил 20 Бк/л, а в некоторых случаях более 100 Бк/л. В результате проведенных на сегодняшний день исследований связь между наличием радона в питьевой воде и развитием рака пищеварительной и других систем не установлена. "Руководящие принципы ВОЗ по качеству питьевой воды" рекомендуют проведение повторных измерений в случае, если уровень концентрации радона в общественных запасах питьевой воды превышает 100 Бк/л.

ВОЗ рекомендует странам проводить национальные программы по уменьшению риска для населения, подвергающегося воздействию радона при средне-национальном уровне концентрации, и риска для отдельных людей, подвергающихся воздействию высоких концентраций радона. Необходимо применять строительные кодексы для снижения уровней концентрации радона в строящихся домах. Рекомендуется национальный контрольный уровень, равный 100 Бк/м³. Однако, если в условиях конкретной страны достижение этого уровня невозможно, контрольный уровень не должен превышать 300 Бк/м³.

ВОЗ учредила Международный проект по радону (ВОЗ-МПР), в соответствии с которым более 30 стран создали сеть партнеров для разработки и продвижения программ по уменьшению воздействия радона на здоровье. Основными целями ВОЗ-МПР являются:

* оценка глобального воздействия радона в жилых домах на здоровье людей;

* определение эффективных стратегий по уменьшению воздействия радона на здоровье;

* содействие проведению разумной политики для осуществления программ по предотвращению и уменьшению воздействия;

* повышение общественной и политической осведомленности о последствиях воздействия радона;

* оценка и мониторинг мер по уменьшению воздействия для обеспечения их эффективности.

В 2009 г. ВОЗ-МПР опубликовал "Руководство ВОЗ в отношении радона внутри помещений", в котором даны рекомендации и варианты политики для уменьшения рисков воздействия радона в домах на здоровье.

ВОЗ также оказывает помощь государствам-членам в проведении непрерывной оценки числа случаев рака легких, вызванных воздействием радона, которая позволит проводить оценку и мониторинг последствий для здоровья в рамках будущих мероприятий по предотвращению и уменьшению воздействия радона.

Заключение

К началу XXI века Россия столкнулась с целым рядом проблем, от решения которых в значительной степени зависит дальнейший ход ее развития. В непростой ситуации социально-экономических, политических потрясений и межнациональных конфликтов система образования играет роль стабилизирующего фактора, является гарантом возрождения России.

Не проходит дня, чтобы средства информации не приносили сообщения об очередной аварии, катастрофе, стихийном бедствии, социальном конфликте или криминальном происшествии, повлекшими за собой гибель людей и материальные потери. Большинство из нас уже достаточно спокойно, обыденно воспринимают такую информацию. Страна и общество несут огромные потери от несчастных случаев, пожаров, аварий и катастроф.

По мнению специалистов, одной из причин создавшейся ситуации является низкий уровень школьного образования в области безопасности жизнедеятельности человека.

Общественная практика дает все основания утверждать, что между школьными уроками и всеми большими и малыми катаклизмами есть не выдуманная, а настоящая, зачастую трагическая связь. Все люди поступают так, как они были научены, в полном соответствии с теми нравственными ориентирами и ценностями, которые усвоили еще в юные годы.

Мы должны признать, что еще долго будут происходить аварии и катастрофы, различного рода конфликты, массовый бытовой и дорожно-транспортный травматизм, если из школы будут продолжать выходить в самостоятельную жизнь молодые люди, столь же обделенные духовно, с ослабленным социальным иммунитетом, неспособные учиться на собственных и на чужих ошибках, функционально неграмотные.

Таким образом, как мы отметили выше, несмотря на гигантские шаги научно-технического прогресса, из повседневной жизни человека не исчезают опасности, таящие угрозу жизни, здоровью и имуществу. Возникает парадоксальная ситуация: техника с каждым годом становится более надежной и безопасной в эксплуатации, а количество аварий и катастроф не уменьшается, к тому же их последствия становятся все более трагичными.

Перед человечеством со всей остротой встал вопрос об обеспечении безопасных условий жизнедеятельности каждого человека в отдельности и человечества в целом.

Проблема эта многогранна и в каждой стране имеет свою специфику проявления. Но основной упор при ее разрешении должен быть сделан на создание универсальной системы безопасности жизнедеятельности. Не последняя роль в решении этой задачи отводится различным структурам образования, где человек овладевает научными знаниями, практическими умениями и навыками, развивает свои умственно-познавательные способности, формирует мировоззрение, нравственность, общую культуру, т. е. становится личностью, индивидуальностью. И задача образовательных учреждений состоит в том, чтобы эта личность стала «личностью безопасного типа», способной постоянно совершенствовать систему защиты населения, максимально адаптировать ее к чрезвычайным ситуациям любого характера. Учитывая, что существовавший до 1991 г. в образовательных учреждениях курс начальной военной подготовки не включал в себя необходимый объем знаний в плане действий населения в условиях чрезвычайных ситуаций, Постановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. «...в целях... выработки навыков поведения в экстремальных ситуациях...» Министерству образования РСФСР было предложено ввести в курс школ новый предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» и «…в четырехмесячный срок разработать программу нового курса, предназначенного для подготовки учащихся к поведению в экстремальных ситуациях…».

Значимость изучения курса ОБЖ в рамках общеобразовательных учреждений и учреждений начального и среднего профессионального образования обусловливается в первую очередь тем обстоятельством, что в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» реализуются требования целого ряда документов федерального уровня. Наиболее важные из них:

1. Конституция РФ, принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.

2. «О безопасности». Закон РФ от 5 марта 1992 г.

3. «О радиационной безопасности населения». Федеральный закон от 9 января 1996 г.

4. «О пожарной безопасности». Федеральный закон от 21 января 1994 г.

5. «О безопасности дорожного движения». Федеральный закон от 10 декабря 1995 г.

6. «Об обороне». Федеральный закон от 31 мая 1996 г.

Таким образом, подготовленность личности в формирование личности «безопасного» типа соответствует базовым целям развития страны в ХХI веке, способствуя обеспечению индивидуальной, национальной и глобальной безопасности.

радоновая опасность безопасность жизнедеятельность обучение

Список литературы

1. Атомная стратегия / № 23, июль 2006 г.

2. Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения ОБЖ. М. 2004.

3. Бестужев-Лада И.В.Школа XXI века: размышления о будущем / Педагогика. № 6. 1993.

4. Браже Т.Г. Интеграция как одно из направлений поисков в современной школе. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. М. 1991.

5. Волокитин А.А., Грачев Н.Н., Жильцов В.А. и др. Основы безопасности жизнедеятельности: военно-профессиональная ориентация учащихся 10-11 классов. М. 2003. С. 9.

6. Волохова Е.А и др. Дидактика. Конспект лекций. Ростов-на-Дону. 2004.

7. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М. 1997.

8. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М. 2001.

9. Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности / Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях: методическое пособие. М. 2009.

10. Есипов Б.П. Основы дидактики. М. 1967.

11. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России / Школа здоровья. Т. 2. № 2. М. 1995.

12. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М. 1984.

13. Кириллов Г. Культура безопасности - часть общей культуры / ОБЖ. № 5. 2000.

14. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М. 2004.

15. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб. 2004.

16. Кукушкин В.С. Дидактика (теория обучения). М. 2003.

17. Кульневич С.В. и др. Не совсем обычный урок. Воронеж. 2001.

18. Латчук В.Н. и др. ОБЖ. М. 2000.

19. Латчук В.Н., Миронов С.К., Мишин Б.И. Основы безопасности жизнедеятельности: планирование и организация занятий в школе. 5-11 кл. М. 2006.

20. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М. 1991.

21. Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности: методические рекомендации по использованию учебников в общем процессе, организованном в соответствии с новым образовательным стандартом. М. 2006.

22. Михайлов А.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-9 кл. М. 2005.

23. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М. 2004.

24. Пидкастный П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М. 1998.

25. Поленова Б.В. Дозиметрические приборы для населения. М. Энергоатомиздат - 1991.

26. Прокопьев И.И., Миканович Н.В. Педагогика. Минск. 2002.

27. Смирнов А.Т., Дурнев Р.А., Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности: программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 кл. Профильный уровень. М. 2007.

28. Соловьев С.С. Основы безопасности жизнедеятельности. Алкоголь, табак и наркотики - главные враги здоровья человека. 5-11 кл. М. 2005.

29. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск. 1998.

30. Чернявская Н.М. Теория и методика обучения ОБЖ / Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре. 2006.

31. Элиот Л., Уилкокс У. Физика. М. 1975.

32. www.alfapol.ru.

33. www.who.int.

Размещено на Allbest.ru